前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學策略淺談(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:高中歷史教學課堂導入策略
摘要：導入、呈現、輸出常常被教育界合稱為教學三部曲，由此可見，導入在整個教學環節的地位是非常重要的，但是迫于“非重點”學科的標簽與高考的壓力，一部分教師并沒有把導入環節重視起來，一個好的導入往往能為課堂的順利開展奠定基礎，所謂良好的開始就是成功的一半，本文將依靠歷史課堂教學現狀進行分析完善課堂導入策略。
關鍵詞：高中歷史；課堂導入；策略
一、引言
于課堂而言，一個導入往往涵蓋這一節課的教學重點內容，因此一堂課的好壞往往受到導入環節的影響。只有教師對導入環節提起重視，才能讓學生對45分鐘的課堂教學產生興致，從而提高課堂效率。但當下的高中歷史課堂由于高考壓力等因素而無法像語文、數學、英語等學科一樣，有充裕的教學時間，許多教師的課堂導入都是單一的形式化，如：我們來簡單回顧一下上節課所學內容……接下來，我們上新課……更有甚者，導入環節被直接省略掉，長此以往，學生便對歷史課堂產生倦怠，無法將身心投入學習。
二、如何有效地設置導入
課堂上倘若只有平鋪直敘的簡單導入，那么這不會是一個好的課堂。教師應如何有效地在上課時設置精彩的導入，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得妙趣橫生？筆者經過查閱文獻以及結合自己的教學實踐對導入策略進行以下闡述：
（一）引經據典，發人深省
歷史記錄著過去的點點滴滴，或關于政治、經濟、人文等等。雖然當下無法觸摸，但是它都是每一個時代遺留下來的經典。這些流傳下來的典故就是用于歷史教學最好的素材。如：在講述到西周的政治經濟時，教師可以將周幽王“烽火戲諸侯”的故事作為導入，故事的最后留下一個思考給學生，這樣既能滿足學生的好奇心，又能激發求知欲。學生更愿意在聽完典故之后聽老師剖析或是自己帶著問題去尋找西周由盛轉衰的原因，最終達到教學目的。
（二）視聽沖擊，直觀感受
當下是一個信息時代，網絡多媒體已在全球范圍的各個行業投入使用，教育界也不例外。網絡信息正通過多媒體向教育教學提供輔助。歷史本身看不見摸不著，但信息媒介可以使歷史情景再現。在歷史教學過程中，教師可以適當地選擇將一些紀錄片或者類似“百家講壇”的電視欄目，截取其中的片段作為課堂導入，讓學生在進入課堂正題之前來一場文字無法替代的視覺沖擊。這樣一來，直接的視覺感受比單純的文字描述更有說服力。如：在講到中國近現代史中的抗日戰爭勝利前夕時，可以播放電影《東京審判》結尾部分———對一眾發動參與侵華戰爭的日本人的審判，讓學生帶著滿腔熱血在接下來的時間認真聆聽老師講述中國抗戰勝利之前到底經歷了什么才會有這一步。如此，學生的學習熱情得到激發。
（三）跨越學科，妙趣橫生
歷史涵蓋了生活的各個方面，學生在學習歷史的同時，還需要吸收其他幾個學科的知識。縱觀高中的九大學科，各個學科之間有著千絲萬縷的聯系。即使是抽象的數學也能與枯燥的歷史學科發生化學反應，譬如：教師在給學生上《太平天國起義》之前，在黑板上寫出1～10這十個數字，隨即當著學生的面擦去“1”和“10”，然后問學生是否知道該起義爆發的原因，這時學生便會想起這個數字謎語的答案———缺衣少食與本次的歷史課的關聯。如此便能引起部分擅長數理化同學的注意，教師便可順利地開展教學任務。
三、運用導入環節應注意的問題
優質的導入，好比堅固的橋梁，在新舊知識之間，建立起關聯，使其有一種承前啟后的作用。在整個教學過程中，教師能夠恰當地運用導入則會收獲不一樣的課堂效果。只有教師對導入環節予以重視，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。當然，教師要想在歷課堂上做到靈活又準確地運用導入策略，就需要明確教學目的，把作為導入的內容了然于心。除了內容需要控制以外，還需要把握好時間，導入的時間不宜過長，一般控制在兩到三分鐘。另外選擇的方式與使用的語言也值得注意。避免單一的形式以及?唆的語言，盡量采取多種形式導入讓學生對歷史課堂有所期待，使用的語言盡量讓學生覺得輕松幽默，以上便是筆者整理出的一些建議。
四、結語
導入策略的靈活運用，能夠很好地激發學生的學習興趣和情感，學生的思維能力可在這時得到開發。以上提到的導入策略無論是引經據典，還是視頻導入又或者是跨學科導入，都是為了讓學生盡早進入學習狀態，讓課堂變得高效。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在歷史教學過程中，優質的導入策略可以幫助學生優化學習，提高教學質量。它考驗的不僅僅是老師的技術，他本身更是一門藝術。雖然導入環節在整堂課所花時間不多，但它依然值得廣大教師提起重視。
參考文獻：
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作者:周雯 單位:江蘇省南京市第十二中學
第二篇:高中歷史教學中學生人文精神的培養
摘要：高中歷史教學不僅是要幫助學生了解歷史，掌握歷史知識，還要通過歷史的教學來培養學生的人文精神。很多的高中歷史教學工作者都對高中歷史教學中如何培養學生的人文精神進行了探究，希望能夠在高中歷史教學中幫助學生打開視野，使其學會正確地看待歷史，健全他們的人格。本文對在高中歷史教學中培養學生的人文精神的方式和途徑進行了一定的探究。
關鍵詞：高中歷史;人文精神;方式;途徑
新的歷史課程標準要求：“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”鑒于此，人文精神在中國傳統文化中有著很重要的體現，人文精神主要體現在關注人的價值和人的尊嚴，很多的高中歷史教師在教學的過程中只是一味地重視知識的教學，卻沒有注重對學生人文精神的培養，教師們需要通過自己的教學來幫助學生塑造人格，從而促進他們的全面發展，因此，教師在歷史教學過程中要注意借助教學內容，對學生進行人文精神的教育，讓學生在潛移默化中養成好的品德。
1人文精神的定義分析
人文精神其實是一種普遍的人類自我關懷，主要表現在對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，其實人文精神主要是強調對個人的認可，這種精神能夠幫助學生更好地認識自己、更好地認識他人，也能夠更好地面對生活和學習上的一些事情。人文精神不僅要求學生要認可自己，也要求學生要尊重他人。人文精神是文藝復興時期的一種主要的思潮，當時的一些先進的知識分子都寫出了很多的作品，也發表了很多的言論，希望能夠通過自己的努力來呼吁人們反對神學對人性的壓抑，比如說但丁的《神曲》，這些文學作品中都是呼吁要尊重人，關心人，重視人的價值等，文藝復興時期主要是呼吁理性的回歸。
2高中歷史教學培養學生人文精神的途徑與方法
2.1通過一些歷史人物培養學生的人文精神
教師們想要在教學的過程中培養學生的人文精神，可以借助一些歷史人物，這些歷史人物身上都發生了很多的故事，教師們可以借助這些故事來吸引學生的注意力，為學生創設一個故事情境，既可以幫助學生了解歷史事件、正視歷史人物，也可以幫助學生培養人文精神，故事情境對學生的吸引力是很大的，能夠把學生快速地代入到教學當中，也能夠調動學生的學習積極性和主動性。假設教師們不借助歷史人物來幫助學生培養人文精神，而是一味地對學生說教，那么，學生就不會對教師的教學感興趣，甚至會引起學生的反感，也不能夠達到教學目標。很多的歷史人物身上都有非常多深厚的人文精神，這是非常值得學生學習的，在教學的過程中不要忽視對歷史人物的介紹，我們經?？吹胶芏鄬W生對歷史人物的記憶會更加深刻。在教學漢武帝時期的情況時，可以給學生介紹“太史公”司馬遷這個人，很多學生對這個人物并不陌生，但是對他的事跡并不是十分清楚，可以通過對這個人物的介紹來讓學生學習司馬遷身上那種堅韌和偉大。教師要讓學生明白司馬遷生活的時代背景，更要讓學生知道他是因為為李陵戰敗投降的事情辯解才惹怒了漢武帝，因此才會遭受宮刑，對于一個有志氣的男子而言受到這種責罰，依然沒有放棄自己的心愿，不可謂不偉大，魯迅曾經評價他的《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷。”司馬遷用他一生的艱苦勤奮寫出了這部偉大的作品，而且他還忍受了精神和身體上的巨大折磨。教師可以通過這個人物的介紹讓學生明白什么才是正確的人生觀。
2.2認真鉆研教材并充分發掘教材中蘊涵的人文精神
想要在教學的過程中對學生的人文精神進行培養，就需要教師認真地鉆研教材，只有教師對教材的內容有一個詳細地理解，才能夠挖掘出教材中蘊含的人文精神，這樣教師在教學的過程中才能夠做到詳略得當。教師不僅自己要認真閱讀教材，還要注意引導學生去認真地閱讀教材，給學生灌輸再多的道理，學生不能夠理解和消化也是不夠的，因此教師要給學生足夠的時間和空間，讓他們自己來閱讀知識、理解知識、消化知識。比如說，在進行《文藝復興和宗教改革》一課的教學時，就可以讓學生自主閱讀書本，認真地感知書本上的人物和內容，學生需要在自主閱讀的過程中識記文藝復興和宗教改革中的基礎知識，學生也要對文藝復興運動興起的原因、性質、意義和宗教改革的背景及影響有所了解，最后也要主動地去探究兩大運動出現的原因及其中體現的人文主義精神。
2.3豐富教學內容和教學方式
教師在教學的過程中要注意豐富自己的教學內容，擴大學生的知識容量之后，讓學生對知識有更深的理解和感悟，教師也要注意采用多種方式進行教學，這樣能夠保證教學的趣味性，也能夠調動學生的學習興趣和學習的主動性。不能夠只對書本上的知識進行教學，書本上的知識都是比較淺顯的，要適時地給學生擴展一些課外知識，課外知識的擴展能夠讓學生對歷史人物和歷史事件有一個更準確地理解。在教學的過程中可以借助一些現代教育手段進行教學，比如說多媒體技術，運用多媒體技術教學能夠增加教學的趣味性。如，借助多媒體來給學生展示一些精彩的視頻，這樣更能夠吸引學生，也能夠營造一個好的學習氛圍，多媒體教學也能夠把一些復雜的內容變得簡單化，有時講述很多學生不一定可以完全記住，但是如果給學生看一段視頻，學生反而會有更深刻的感悟，因為學生會更多地投入到其中。比如說，教師們想讓學生學習孔子的“仁愛”思想，就可以給學生看一段和孔子有關的視頻，看視頻能夠讓學生積極主動地參與到學習當中。
3結語
綜上所述，在高中歷史教學中培養學生的人文精神，有利于激活學生的歷史意識，培養與增強學生的公民意識及愛國主義意識。因此，高中歷史教學中不能忽視對學生人文精神的培養，教師們可以通過給學生講述和歷史人物有關的故事的方式來培養學生的人文精神，也可以引導學生主動地閱讀教材，挖掘教材中的人文精神。
參考文獻：
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[2]黃欽.高中歷史教學培養學生人文精神的探索[J].讀寫算:教育教學研究，2014(5)
作者:李玲 單位:貴州省興義市第三中學
第三篇:高中歷史教學中生活化教學的問題
摘要：隨著當前教學改革的不斷深入，教學工作者逐漸意識到生活化教學的重要性，在各學科的教學中都越來越注重教學生活化。本文主要對高中歷史教學生活化的相關問題進行了探討。
關鍵詞：高中歷史;生活化;問題
當前我國在教育教學上進入了一個嶄新的階段，各學科在教學上都做出了較大的改變，高中歷史教學在教學內容上也做出了較大的改變，使得高中歷史教學與日常生活更加貼近。
1當前高中歷史生活化教學過程中存在的問題分析
雖然將高中歷史教學與日常生活聯系起來能夠有效的提升學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶，但是也應當注重教學過程中的科學性和合理性，才能夠有效地發揮出其作用。在當前的高中歷史生活化教學中主要存在以下一些教學問題。
1.1文化史和經濟史缺乏
在我國高中歷史的教材之中，教材內容幾乎都是以階級斗爭為主，這也使得高中學生在學習的過程中將更多的學習精力放在了階級斗爭的研究學習上面，注重對政治學的研究，而對于歷史之中的文化史和經濟史內容則被學生和教師忽略。在這樣的教材編寫模式之下，對于學生正確的了解歷史，培養學生正確的人文素養有著非常大的壞處，同時也使得歷史教學失去其本來的意義。隨著我國教學改革的深入，逐漸意識到這方面的問題，在歷史教學內容中逐漸加入了一些文化史和經濟史內容，但是其中仍舊顯得不足，還需要得到進一步的加強。
1.2高中歷史教學具有較強的應試性
雖然在當前我國的教育教學中已經做出了巨大的改變，但是并沒有從根本上改變原本的應試教育模式，使得當前的高中歷史教學仍舊具有較強的應試教育特性。在高中歷史教學中，教育教學都是圍繞著高考的考試內容來開展，教師注重對高考?？細v史知識的講解，對于一些補考的內容則直接忽略過去；學生也只對高考要考試的內容進行背誦記憶，對于不考試的內容則只做簡單的了解。在這樣的教學模式下使得高中歷史教學失去原本的教學意義，使得整個教學過程變得非常的枯燥乏味。
1.3高中歷史教學受到教學大綱的限制
在我國當前的高中歷史教學大綱之中，都是由教育部統一編制的，對于不同區域采用的教育大綱都是相同的，并沒有結合區域的實際情況進行編寫，使得高中歷史教學受到一定的限制。在此種教學制度之下，學生很難根據自身的愛好，從教學中掌握到一些有用的知識，極大地降低對學生產生的幫助。
2高中歷史生活化教學應注意的問題
在進行生活化教學的過程中，應當對以下一些問題引起重視，才能夠保證高中歷史生活化教學的有效性。
2.1在教學語言上更加貼近生活
教師在歷史教學中使用教學語言的好與壞將會直接影響到學生們的學習效率，影響到學生對歷史事件的分析能力，因此要求歷史教師具備較強的語言表達能力。通常情況下，高中歷史教師在教學之中應當讓自己的語言盡量簡單明了，也就是所謂的生活化語言，讓使用的語言更加通俗易懂。但是在使用生活語言進行教學的時候應當讓語言富有較強的感染力，避免使用一些低級趣味的語言。
2.2在教學模式上更加貼近生活
在高中歷史生活化教學中應當對教學的模式做出改變，改變傳統教學模式中的灌輸教育方式，讓歷史教學更加的貼近生活，以此來提高學生的學習興趣，讓學生更為積極主動的投入到歷史知識的學習之中。因此在教學之中，教師應當根據教學的需要，靈活選擇教學方法，如使用情景教學的方法，通過對歷史情景的創設，讓學生對歷史了解更加的深刻。但是在這種教學方法之中，對于教師的教學能力要求較高，要求教師能夠有效的挖掘出生活中的一些教學資源來對學生進行講解。
2.3教學手段應當多樣化
由于歷史教學是對過去的事件進行講解教學，如果只單純的依靠書本上的知識進行講解，學生對于所講述的知識點很難形成一種直觀的感受，自然理解起來也較為困難。因此在當前的教學中，應當充分利用生活周邊可以使用的教學資源，讓教學的手段更加豐富，讓學生對歷史事件有更深入的了解。如：可以通過多媒體設備讓學生觀看相關歷史事件的圖片、視頻，讓學生對一些歷史人物形象有更加清晰的認識。
2.4在教學內容上貼近生活
歷史教科書并不是歷史教學的唯一內容，教師可以在教學中引入一些生活中的歷史信息，也可以讓學生自行收集感興趣的歷史信息，然后在歷史課堂教學中同教師和其它的學生展開交流討論，在這樣的教學中，教學變得更加的靈活多變，也能夠更加容易的調動學生學習的積極性。但是這種教學模式的開展，對教師和學生的要求都較高，首先要求教師具有較強的引導能力和觀察能力，能夠通過歷史信息進行有效的引導，最終完成課堂教學任務；其次要求學生具備較強的自主學習能力，才能夠在這種教學模式下學習到更多的歷史知識。
3結語
綜上所述，在當前的高中歷史教學之中進行生活化教學是一種非常高效的教學方式，對提升學生綜合素養有著非常大的幫助。但是在具體的實施和應用過程中，應當對教學的一些細節引起重視，才能夠有效的發揮出作用。
參考文獻：
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作者:韓亞洲 單位:江蘇省鄭梁梅高級中學
第四篇:新課改下的高中歷史史料教學
歷史，承載著中華民族上下五千年的發展過程，歷史雖然無法重演，但作為中華民族兒女，有必要、也有義務去了解歷史，學習歷史。因此高中歷史教學對于高中生來說至關重要。歷史的學習離不開史料的學習，并且隨著新課改的深入，史料教學的重要性日益凸顯，提高高中史料教學的質量，高中歷史老師任重而道遠?？v觀現在的高中史料教學，發現其還存在很多問題亟待解決。故此，本文對現今高中史料教學中存在的問題進行深度研究分析，并提出相應的解決辦法。
一、新課改下高中歷史史料教學存在的問題
（一）史料的選擇缺乏可信度，不合理
中華民族上下五千年歷史雖然無法重演，但是卻可以通過學習史料將歷史再現，因此史料的選擇就尤為關鍵。但是，現在很多高中教師在進行史料教學時，所選擇的史料缺乏可信度，甚至有的教師自己杜撰或者把自己道聽途說的一些不真實的史料講給學生聽，歷史材料缺乏真實性。不僅如此，很多教師選擇的史料非常不合理，選擇的史料必須要和教學緊密聯系，所提的問題也要合理，不能太過簡單，也不能太過繁瑣。
（二）影視作品的誤導
現在出現了各種題材的影視劇、影視作品，極大地豐富了學生的生活，給學生帶來了很多視覺的享受，但是影視作品里邊摻雜了很多個人色彩，可以作為藝術來欣賞，卻不能把它當作歷史來學習。如果學生過度相信這些影視作品，將會影響對歷史的判斷與學習能力。特別是一些扭曲歷史的作品，其所傳達的錯誤的歷史觀、消極的思想將會給學生的學習帶來消極影響，會阻礙歷史教學的進程。
（三）教師包辦，學生被動學習
高中歷史的史料教學，是需要學生全程積極參與，并與教師密切配合才能完成的，要讓學生在學習歷史史料的過程中有效地提升能力，需要學生自覺主動地學習。很多高中教師都是自己去尋找史料，自己解讀探究史料內容，整個課堂全由教師一人操辦，一人主講，學生只是被動地坐在座位上聽講并做筆記，缺乏主動參與，最終只能被動地學習，被動地接受。
二、提高高中歷史史料教學質量的策略
（一）合理地選擇真實有價值的歷史史料
歷史史料的學習可以幫助學生有效地學習歷史、認識歷史。在史料的編纂中，不可避免地會融入作者的個人感情、思想觀點和想法，所以導致部分史料缺乏應有的真實性。要確保史料的真實可靠性，就需要教師認真仔細地篩選，在確保史料真實的基礎上，才能帶領學生去學習，去分析，去思考。同時，現在的史料來源魚龍混雜，高中生的學習任務大，學習時間緊張，這需要教師合理地把握時間，提高課堂效率。需要注意的是，在選擇史料時，高中教師要立足教材，根據教材內容選擇一些有價值且可以有效啟發學生思考的典型史料。根據對高中歷史教材的探究發現，很多的課后習題都可以引發學生的思考，但是由于課堂時間有限，很多教師都沒有花時間進行課后習題的講解，加之有些教師對于這部分內容缺乏重視，因此這部分內容往往被教師所忽視。但是，課后習題中的史料大多都是圍繞教材內容來展開的，可以很好地啟發學生的思維，是很典型的有價值的史料。教師在進行史料教學時，要提前思考研究這部分史料，將其融入教材內容的講解中，幫助學生更好地理解史料中的內容，進而激發學生的思考，幫助學生更好地理解與記憶。
（二）合理巧妙地補充課外史料，拓寬學生的知識面
高中歷史教材是很多史事濃縮的精華，但是畢竟內容有限，所以還需要高中教師合理而巧妙地為學生補充一些課外史料。由于教材中的內容有限，如果沒有史料的支持，學生理解的難度會加大，再加上很多有關歷史的結論都需要依據教材內容及史料來得出的。所以高中教師在補充課外史料的時候，要仔細推敲捉摸，看哪些是需要的認真研究的，哪些只需要瀏覽即可，如果能夠配合多媒體，效果會更好。例，在學習有關紅軍長征這節課的內容時，由于教材上有關此方面的內容有限，且所講述的內容寬廣而枯燥。對此，教師應該提前搜集一些圖片、視頻資料以及相關的課外史料，并制作成課件，通過播放課件為學生講解相關內容。這樣不僅拓寬了學生的視野與知識面，還激發了學生的學習熱情，能夠幫助學生更好地理解紅軍長征的真正內涵以及教育意義。
（三）引導學生正確認識影視作品，多途徑搜集相關的史料
網絡技術的發展，給歷史教學帶來了很大的幫助，教師在進行史料教學時，恰當地引入多媒體，將傳統的教學手段與新型教學手法相結合，能夠大大提高學生的學習熱情。教師在進行史料教學時，要引導學生多途徑地搜集相關的史料資源，以拓寬知識面，開闊視野。例如，教師可以圍繞教材內容設計一個專題活動，如在學習“八國聯軍侵華”時，可以圍繞圓明園來開展資料搜集比拼活動，讓學生自己搜集資料，并從中發現歷史真相，得出正確的結論。與此同時，還要引導學生正確地看待影視作品，教師要選擇有價值、真實的影視作品，并將其引入教學中，正確地引導學生，不能偏信，促使學生學會正確地對待影視作品，讓其為學生的歷史學習發揮應有的作用。綜上所述，新課改下，在高中歷史教學中開展史料教學，將會給高中歷史課堂注入新鮮的活力，可以很好地激發學生的參與積極性，提高學生對歷史學習的熱情與動力。但是，由于史料教學的機制不夠健全，還有很多問題的存在，所以需要高中教師不斷地探索研究，尋找很好的方式與方法，有效地解決這些問題，從根本上提高高中歷史的史料教學的質量。
作者:嵇勇 單位:江蘇省響水縣第二中學
第五篇:高中歷史對話教學的構建
中國，作為具有上下五千年歷史的文明古國，在世界的文明史上占據著重要的地位。為了更好地傳承我國的文明歷史，歷史教學非常重要！高中歷史課程是整個歷史教學工作中的重中之重，但被賦予重要意義的歷史課程卻被很多學生所忽視，導致歷史的教學質量始終無法提升。為了打造高質量的歷史課堂，教師可采用對話教學。故此，本文針對如何將對話教學模式更好地運用到歷史教學中進行了分析，并提出了相應的解決措施！高中歷史雖然是一門重要的學科，卻很容易被廣大師生所忽視。學習歷史，可以激發學生的愛國情懷，增強學生的民族使命感，使其了解到更多的歷史文化，提高其文化內涵與素養。但是，由于歷史課的內容單一枯燥，而高中教師的教學方法又毫無創新之處，導致學生對歷史課程的學習興趣日益下降。為了更好地激發學生對高中歷史課學習的熱情，切實提高高中歷史課的課堂效率，筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、精心選擇正確而有價值的話題，合理巧妙地展開對話
對話教學需要師生雙方共同參與，相互配合，在歷史教學中，師生共同探究學習，相互反思提醒，通過生動形象的歷史對話生動再現歷史內容。但是，要有效開展歷史對話教學，高中教師首先要精心選擇正確的歷史對話話題，需要充分考慮本節課所要學習的內容。在此基礎上，綜合考慮學生的實際情況以及興趣愛好，有針對性的地采用最符合學生心意的對話方式。同時，教學目標也不容忽視，教師要有效把握學生的心理需求，綜合課堂的教學情況，創設有意義、有特點、有趣味的歷史對話話題及方式。例如，在學習“19世紀以來的世界文學藝術”這節課的內容時，首先，教師要很好地把握這節課的重點，其是關于文學藝術的發展，所以教師在上課時可以先為學生引入一些有關政治經濟文化方面的內容，并闡明它們之間的關系，然后教師可以引導學生去查閱相關的文化資料，根據學生所了解的信息設置有趣的師生對話場景，讓學生在對話的過程中去更好地了解每一位藝術家，每一件藝術產品，了解19世紀的文化藝術風采以及其所展現的時代精神。
二、趣味對話，活躍氣氛
進行歷史對話教學，選題是關鍵，氣氛是基礎！只有在寬松愉悅、和諧自由的對話環境中，才能更好地激發學生的參與熱情，提高歷史對話教學的效率！對話是雙向的，需要在公平、平等的基礎上，進行和諧愉悅的對話，這樣的對話才是最真實、有效的，所以教師要想營造寬松愉悅和諧自由的對話環境，需要尊重每一位學生，平等公平地激發學生的自主參與性，發自內心地相信每一位學生，讓學生自由發揮，站在學生的角度去考慮問題，為學生創造最適合他們的對話環境，讓學生能夠無拘無束地發揮自己的能力。除此之外，還要試圖為學生創設真實有趣的對話情景。這就需要教師從實際情況出發，利用多媒體手段，根據話題的內容進行模擬，情境創設；也可以讓為學生選擇一個有趣的話題，讓學生分組討論；也可以讓學生針對某一個話題內容進行辯論或者進行分角色表演。例如，在學習“春秋戰國時期”這節課的內容時，在上課之前，教師可以組織學生事先搜集相關的圖片、視頻資料等，教師也提前做好課件。上課的時候，可以播放電視劇《大國崛起》中的相關片段，然后讓學生自由地發揮想象，并圍繞春秋戰國時期的事跡進行辯論，每一個學生扮演其中一個角色，伴隨著舒緩的音樂，課堂氣氛會變得更加的自由、活躍、和諧，學生可以自由發揮，大膽地發表自己的見解與看法，充分激發自己的想象力與思維度，將歷史對話教學進行到底。
三、講究對話方式，積極引導，激發學生思維
與其他的教學方法不同，對話教學更注重學生過程的參與，包括對話的技巧方法、對話的方式，學生的參與度都會直接影響對話教學的質量。所以，教師在進行對話教學時，一定要講究對話的方式與方法，這就需要教師多花心思做好引導與指點工作，讓學生敢于表達自己內心最真實的想法。同時，還要引導學生發散思維，這就需要教師在學生對話的過程中認真傾聽，發現學生身上存在的問題，及時地糾正并加以引導。教師可以設置一些有趣而又可以引發學生思考的問題，以此來啟發學生的思維，同時還要做好暗示和示范，為學生指明方向。教師可以引導學生結合自己最真實的體驗去對話，可以用反問設疑的方式來引發學生更多的思考。例如，在學習“近代史”的相關內容時，教師就可以引導學生在對話過程中，將教材與自己最真實的體驗結合，教師進行巧妙的設問，比如“中國近代史上都經歷了什么變革”等，通過這樣的問題，可以很好地引領學生發散自己的思維。另外，學生在與教師對話的過程中也可以向教師提問，在這樣的對話提問中，學生可以更好地識記課本知識。綜上所述，歷史對話教學是一種有趣而又有效的一種教學方式，但是教師還需要不斷地探索實踐，積極創新教學方式與方法，讓學生積極參與，師生做好密切配合，促進高中歷史教學質量的提升，打造高效歷史課堂。
作者:崔衛華 單位:江蘇省響水縣第二中學
第六篇:高中歷史生活化教學發展途徑
摘要：近些年來，隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的不斷施行，高中階段的教學目標發生了很大的變化，不同學科的教學方式和教學理念都在逐漸轉變，特別是歷史科目的教學，生活化的教學方式在調動高中生學習歷史知識的興趣和熱情方面起到了非常重要的作用，本文將就高中歷史生活化教學的發展途徑進行深入的分析與探究。
關鍵詞：高中歷史;生活化教學;發展途徑
何為生活化教學，簡而言之就是高中歷史教師深入挖掘和利用生活中所涉及的歷史學科的知識，將高中生的真實生活引入到歷史課堂當中來，以真實的生活為基礎來深入挖掘歷史學科中所體現的生活內涵，最終全面提高教學的效果和目標。高中歷史課程與初中歷史課有著非常大的不同，高中歷史的知識點繁多而復雜，在傳統的高中歷史教學方式下，高中生是難以對這些多而復雜的知識點保持長久的記憶的，或者說他們很容易出現知識點混淆的現象。因此，在高中歷史課堂上運用生活化的教學方式是非常明智的選擇。以下我將結合自己多年的高中歷史教學實踐經驗，就生活化教學方式的實際應用情況以及發展途徑提出自己的幾點拙見。
一、確立生活化的教學目標
眾所周知，在高中生群體中，必然會存在一小部分學生會在未來的生活中選擇從事歷史研究工作，但是，這始終會是一小部分，而對于絕大部分的高中生來說他們會選擇從事不同的行業，但是，歷史是他們高中階段必修的課程，在未來的生活中也會發生著非常重要的作用。因此，我們必須要確立起生活化的教學目標。比如，在講授“新中國成立”這一章節的內容時，我們不能僅僅將教學目標定在了解新中國成立的內容上面，我們需要將教學目標變得更加生活化，讓學生認識到新中國得以成立的來之不易，體會到我們的民族精神，將這份專屬于我們中華兒女的精神應用到我們真實的生活中來，真正做到學以致用。
二、教學內容的生活化
在素質教育實施的大背景下，我們需要引導學生在實際的生活中充分利用和挖掘好歷史知識理論，讓學生在學習歷史知識的過程中學會怎樣去生活，汲取生活的經驗，扭轉學生心目中歷史只是歷史的學習理念，精心設置歷史課堂的教學內容，將高中生實際的生活與歷史課程教學緊密結合起來。所以，歷史教師切忌受到高中歷史教學內容的局限，一定要以歷史知識為基礎，緊密結合現實生活，作為生活化的歷史教學新內容。比如，在講到“運動”時，歷史教師可以向學生們講述當時全民上下“大煉鋼鐵”的情境，在歷史課堂上引入電視劇《金婚》里面的劇情，讓學生們真正看到當時人民的生活是什么樣子的。
三、教學形式生活化
伴隨著新課程對教學目標的深化改革與更高要求，歷史教師要想進行生活化教學，就必須要打破傳統的教學形式，在高中歷史課堂教學中，想盡辦法來實現教學方式的生活化。我建議，歷史教師可以根據歷史教學的課程安排情況，緊密結合紅色旅游理念，組織一次紅色旅游，歷史教師和學生們一起規劃路線，教師在旅游的過程中給學生講述相關的歷史知識，這樣學生的學習興致必然會得到提高。
四、教學語言生活化
作為一名高中歷史教師，在講解歷史課程內容的過程當中，要引導高中生一起來認識和了解當時的社會，讓他們在內心深處真正感受到什么是時代感。所以，歷史教師在課堂上一定要注意自己的教學語言，將自己的教學語言建立在生活化的基礎之上。比如，中央電視臺，有一檔特別火的歷史節目，叫作《百家講壇》，這檔節目在社會上引起了非常大的反響，在這檔節目中，我們可以感受到很多學習歷史知識的特點，尤其是專家所使用的教學語言，他們并不是一副不茍言笑的樣子在講歷史，相反，他們運用的都是我們生活中應用非常普遍的語言，正是這種生活化的語言反而會讓聽眾聽起來非常舒服，歷史教師便可以從中借鑒。以“七國之亂”來舉例分析，歷史教師可以有這樣的一段講述：“這位好像是諸葛亮的鐵桿粉絲，其實是郭沖先生……”學生們頓時會被歷史老師這樣生活化卻不失風趣的語言而逗笑，整個課堂的氛圍就會變得非常輕松，漸漸地，學生們便會喜愛上這種講課方式，學生們會慢慢地發現歷史知識并不是枯燥乏味的，相反，他們還會發現學習的樂趣，在歷史課堂教學中，歷史教師將自己的教學語言變得更加生活化，學生們會有更大的學習熱情。綜上所述，歷史是我們個人成長以及國家發展的一盞明鏡，以史為鑒是我們每一個中華兒女必須要堅守的原則，歷史教師一定要將歷史知識通過生活化的方式表達出來，讓學生更容易理解和接受，進而提高高中生的人文素養。
參考文獻：
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作者:張球龍 單位:福建省惠安荷山中學
第七篇:高中歷史教學中課堂導入策略的應用
摘要：隨著新課程改革的推行，原有的教學思想漸漸被時代淘汰。如何提高教學效率是現代教師主要研究問題。高中歷史教學由于課程本身性質，導致很多學生學習興致不高。課堂導入作為課堂教學的開端，對學生學習效率有著重大影響。良好的課堂導入能夠引起學生學習興趣，從而融入到教師營造的教學環境中，提高學生學習效率以及教師教學質量。
關鍵詞：高中歷史;課堂導入;教學策略
高中，師生均面臨著強大的高考壓力，時間十分緊張，因此大部分教師為了快速講完知識點，讓學生重點理解考試知識點往往忽略課堂導入，直奔主題。這樣的教學方式導致學生對課堂的興趣降低，上課期間無精打采，學習效率低下，達不到良好的教學效果。然而，課堂導入作為一堂課的開始，對整堂課教學質量的好壞意義重大。好的課堂導入能夠引發學生學習熱情，讓學生自發融入到課堂氛圍當中，對教學質量的提高也有顯著影響。本文以“岳麓版”高中歷史教材為例，對高中歷史教學中的課堂導入策略應用進行分析，以供參考。
一、高中歷史教學中課堂導入存在的問題
“好的開端是成功的一半”，良好的課堂導入能夠激發學生學習歷史的興趣，讓學生集中注意學習，從而提高學習效率，達到良好的教學效果。因此，課堂導入對高中歷史教學有著至關重要的意義。然而，在現實生活中，師生飽受高考壓力，時間十分緊迫。許多教師把大量時間分配在講解新課和梳理考試知識點上，課后更是忙于批改學生作業，不愿意花時間準備課堂導入，因此將課堂導入簡化甚至直接忽略。這種做法十分不可取，教師應該將課堂導入有效運用于高中歷史課堂中，提高課堂教學質量。
二、將課堂導入運用于高中歷史教學中的策略
1.溫故而知新導入模式。所有知識體系的學習，都是一種循序漸進的過程。溫故而知新導入模式便是教師需要在開始上課的時候，對上一節課知識進行溫習，再通過上節課知識將新知識引出來，承上啟下，溫故知新。這樣做的目的是為了不讓學生對新知識的接觸產生陌生感，能夠更快更好地接受新知識。例如，在岳麓版高中歷史教材《近代西方資本主義政體的建立》的學習中，總共有四課：第一課是漸進的制度創新，第二課是北美大陸上的新體制，第三課是歐洲大陸上的政體改革，第四課是綜合探究：伏爾泰對英國政體的評論。在進行第三課時的教學時，教師可以在上課之初，帶領同學溫故上節課時學習的北美大陸上的新體制有哪些，形成的原因及特點等，從而把這節課要講的歐洲大陸上的政體改革引出來，通過兩節課內容的對比，讓學生對新學知識的掌握更加透徹，進而將學生引入新課的學習中去。2.典故導入模式。典故有很強的故事性，對學生吸引力很大，能夠迅速集中學生在課間活動中分散的注意力，讓原本枯燥無味的知識點變得生動有趣，激發學生學習的熱情。例如：在講《中國古代思想寶庫》的時候，可以導入“孟母三遷”的故事，將學生們的學習興趣提升起來。3.多媒體導入模式。隨著現代科技的飛速發展，多媒體教育體系逐漸走進大部分學校。多媒體教學擁有趣味性高、互動性好等優勢，能夠極大程度調動學生學習的積極性，讓課堂氣氛活躍起來。因此，教師可以利用多媒體，通過圖片、視頻、歌曲等多種素材的運用，讓學生更加直觀地了解教學內容，有助于增強學生理解能力。同時，原本枯燥乏味的課堂氣氛也會因此而活躍起來，更好地將學生帶入教師營造的學習氛圍中去。例如，在進行《中國古代文藝長廊》中的《梨園春秋》一課的教學時，教師可以播放一些梨園曲目供學生欣賞，讓學生更加直觀地了解梨園文化，從而對課文中的知識有更進一步的了解。4.謎語導入模式。將教學中需要講解的知識點變成懸念或者謎語的方式，引導學生思考及討論，不僅能夠抓住學生的好奇心，還能在一定程度上對學生的思維進行啟發，讓學生對接下來的課堂學習充滿興趣，從而提高教學質量。例如，在學習《鴉片戰爭》一課時，教師可以在開始講課的時候，給學生出一道謎語“農牧副業發展快”，學生的注意力便會快速集中到課堂上，等學生猜出謎底：“林則徐”的時候，教師可以就著這個謎底，進行新課講解。這樣，整個課堂既橫生趣味，又不失嚴肅。5.利用課文題目背景導入模式。岳麓版高中歷史教材中，幾乎每篇課文都有對課文內容進行概括的題目。教師可以利用課文題目背景的講解，讓學生明白題目概念，從而簡化課文內容，幫助學生更好地理解文中知識點。另外，在講解課文題目背景的同時，對一些歷史人物和故事進行適當介紹，也能起到不錯的教學效果。課堂導入擁有多種多樣的策略，教師可以根據實際課程情況，將課堂導入靈活地運用于高中歷史教學中。將傳統的教學模式進行改變，為學生營造更加有趣生動的課堂氛圍，有效將學生學習興趣和熱情激發出來，提高學生學習效率。除此之外，教師在進行實際課堂導入的同時，還應該注重與新課程改革課本相結合，讓課堂導入更加靈活，促進課堂教學效率的提高，讓學生在掌握知識的同時，愛上歷史學習。
參考文獻：
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作者:沈金足 單位:福建省南安市南星中學
第八篇:高中歷史教學中歷史故事的應用
【摘要】眾所周知，歷史學科是高中階段教學過程非常重要的學科之一，由于歷史本身具備一定的年代性，而學科知識點也比較復雜，所以在學生學習過程中會覺得其枯燥無趣，因此為了提升高中歷史教學水平，就需要在實際教學過程中，尋求突破，運用歷史故事激發學生學習興趣，進而調動課堂氣氛，提高學生注意力，從而提升高中歷史教學質量。文章通過對歷史故事在高中歷史教學中的應用進行分析，進一步探究其應用價值，希望能夠為高中歷史教學水平的提升奠定基礎。
【關鍵詞】歷史故事；高中；歷史教學；意義分析
就現階段實際情況來看，在高中歷史中應用歷史故事，雖然能夠有效激發學生學習情趣，但是一旦教師不能再課堂教學中進行有效掌控，就會出現歷史故事占據時間篇幅過大，未能凸顯教學主題的現象發生。因此在實際應用過程中，一定要有針對性法運用歷史故事，切實遵守精簡性、生動性原則，進而將歷史故事合理應用在高中歷史教學過程中，從而提升高中歷史教學整體水平。
一、以歷史故事導入為基礎，提高學生學習興趣
就實際情況來看，高中生在心智、生理方面都比初中生要成熟一些，但是在學習方面，還是存在以興趣為出發點的現象發生，因此在學習較為復雜，知識點多的歷史學科時，通常會覺得枯燥、厭學等情況，因此在歷史教學過程中，教師就可以選擇恰當的歷史故事，進而激發學生學習興趣，例如，在講解《從“師夷長技”到維新變法》一課時，就可以講解劉邦廢秦苛法，與關中百姓約法三章的故事，由此引入教學內容，激發學生的求知欲，讓學生對所學內容的人物、社會背景燈進行有效的了解和質疑，進而增強學生對學習內容的理解與記憶。
二、用歷史故事引發質疑，在課堂中設計懸念
眾所周知，縱觀世界歷史會發現，在某一特定時期內，都會存在懸而未解的歷史事件，只有讓學生對其產生質疑，才能讓學生對未解歷史事件的真相進行了解，從而對這部分歷史知識進行了解與掌握。因此在實際教學過程中，教師要按照所講內容來設置教學疑問，打造良好的教學氛圍，勾起學生的學習欲望。比如在學習《新中國初期的外交》這一課程時，教師就可以給學生講解“克什米爾號飛機爆炸”的故事來引起學生的興趣，并讓學生對這我國建國初期復雜的形式以及遵循的和平外交政策來進行分析，進而使學生可以通過這個看似未解的案件對外交復雜的形勢進行了解，通過有效的質疑，達到學會知識點的目的。
三、用故事講道理，讓學生透過點看面
某些歷史事件、故事在其特定的時期里，都具有著代表性，因此在實際教學期間，教師可以選取這些歷史故事讓學生透過點達到了解面的目的，透過歷史的小故事來了解大歷史。譬如，在學生《從漢至元政治制度的演變》這一課程時，一定要讓學生對不同時期、不同朝代的政治制度進行了解，所以教師就可以選擇杯酒釋兵權以及馬嵬坡的故事來引入教學內容，雖然從表面上看這兩個故事似乎沒有關聯系，但是通過細細的思考與揣摩后，會發現其背后所隱藏的中央集權現象。而通過這兩個故事，就能將王權變化的進行有效的反應，進而使學生可以更好的對知識點進行學習。
四、用歷史故事進行過渡，發揮其承上啟下的作用
對于不同歷史內容的學習是需要一定過渡，不同時期、朝代的歷史間或多或少都會存在一定的聯系，因此在教學時，教師一定要將各歷史知識點進行有效聯系，從而讓學生對其進行良好的掌握，所以在對這些歷史進行串聯過程中，就可以使用相應的故事進行過渡，充分發揮歷史故事承上啟下的作用，更好的激發學生學習興趣。例如，在學習《資本主義制度在歐洲大陸的擴展》這一內容時，要讓學生對其中所包含的三個知識點進行了解，即，知識點一法蘭西共和之路，知識點二發過共和政體的建立，知識點三德意志帝國的君主立憲制，通過對知識的解讀不難看出，一二之間存在一定的聯系，二三之間的聯系性較少，而這時想讓學生對知識點進行串聯就可以給學生講解十八世紀七十年代爆發的普法戰爭，法國失敗以后建立了法蘭西第三共和國，而通過勝利的普魯士就可以引出德意志帝國建立的故事，這樣使學生學習更為順暢。
五、用歷史故事做總結，保證課程完整
由于歷史是不斷發展性以及延續性，所以一段故事結以后下一段故事已經開始了。所以在實際教學期間，教師不僅可以在教學過程中可以應用歷史故事，還可以在教學的最后階段，用歷史故事對教學內容進行總結，這樣不僅可以讓學生對之前的學習進行有效記憶，還能讓學生對下次學習內容有所期望。例如在講解人教版必須3中的第一單元時，教師可以對儒家思想以及百家爭鳴等思想的形成進行講解，然后對明清時期等一些主流及活躍的儒家思想進行講解。而這些知識點及內容就可以選擇使用一些小故事進行有效連接。如，孔子三人行、漢武帝和董仲舒的故事。而這些故事的引用可以讓學生對不同時期階段的思想、目的進行了解，進而使學生對知識點進行有效學習。
六、結論
總而言之，在高中歷史教學中應用歷史故事，是一種較為新穎的教學方法，可以有效提升歷史教學的整體水平。因此將歷史故事運用到歷史教學過程中，不僅讓高中歷史課程充滿活力，還能讓學生有針對性的學習，保證學生學習的順暢。然而還需要注意的是，在實際教學過程中，教師一定要選擇合理的故事引入到教學過程中，有效控制歷史故事引用時間、應用歷史故事的方法，盡最大限度的讓歷史故事服務于課堂，進而發揮故事自身的作用，更好的推動高中階段歷史教學的水平提升。
【參考文獻】
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作者:朱大偉 單位:沛縣張寨中學
第九篇:高中歷史教學中的情感教育分析
【摘要】在高中歷史教學中進行情感教育，需要確立情感目標的認知內容，和學生情感目標內化的水平層次。還需要教師在歷史教學需采用靈活多樣的教學方法，即創設促進情感教育的環境和氛圍，激發學生的想象和聯想，最終促使學生歷史情感的養成和發展。
【關鍵詞】高中；歷史情感；教育方法
當代高中生受生活閱歷淺，判斷是非的能力較弱等客觀因素的制約，往往對歷史事件、歷史人物等缺乏客觀的認識與判斷，容易造成對歷史的誤解，產生一些錯誤的觀點，滋生錯誤的思想，如果不加糾正，久而久之，就會影響他們對現實生活、現實世界的正確認識。面對這一形勢，歷史教師必須在鉆研教材，把握教材的基礎上，運用適當的教育方法，將真實的歷史呈現給學生，而在這個過程中，情感因素顯得特別重要。就高中歷史課堂教學來說，落實情感教育，筆者認為可從以下幾個方面入手。
一、明確歷史教學中情感教育的目標
從歷史學科的特性可以看出，歷史教學中以傳授基礎知識和智能培養為目標的認知領域和以培養高尚的情操及個性發展為目標的情感領域，二者互相滲透、互相作用，構成一個有機的統一體，即歷史學科的整體教學目標。在實際教學中，我們可以把學生情感變化作為認知行為的結果來研究，就可以制訂出情感目標的認知內容和情感內化層次，使之變成可操作可檢測的教學目標體系。首先，確立情感目標的認知內容。它是根據歷史知識對激發學生不同情感體驗的作用來劃分的。就目前新編高中歷史教材而言，絕大部分歷史知識點都飽含著人類豐富的情感。如“商鞅變法”體現出秦國新興地主階層勇于改革、合乎民心、順應歷史發展潮流的強烈的歷史使命感；唐太宗善于納諫表現出知錯就改、服從真理的理智感；東渡日本“為中華崛起而讀書”，體現出“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義情感；還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑等則滲透出強烈的審美感?？梢姡瑲v史學科情感目標的內容應該體現在經過過濾、升華了的人類高級的社會性情感上，可劃分為道德感、理智感、愛國主義情感、審美感四大類，每大類又可劃分為若干細目，可視教學的具體內容而定。根據這種分類，教師在深入研究每個章節每個歷史知識點的基礎上，充分挖掘情感的內涵，制訂出教學情感目標的具體內容。其次，確定學生情感目標內化的水平層次。如果說歷史教學的認知目標指的是將知識轉化為智能的各種層次的話，那么情感目標指的是對認知內容的體驗所達到的內化等級，即是經過內心體驗到形成行為規范的連續變化過程。如教師進行愛國主義情感教學時，通過愛國主義者的生動素材，配以靈活多變的教學形式，首先使學生愉悅地接受刺激，然后讓學生作出滿意反應，接著使學生通過對愛國主義者的事跡、思想的認識，進行內心體驗，逐步對愛國主義內涵、價值觀作出全面而系統的理解，最后形成性格化中的愛國主義人生觀。學生分析判斷歷史人物或所遇到的各種現象是否具有愛國主義因素時，就以此為原則，指導自己的言行。
二、歷史教學需采用靈活多樣的教學方法
1．創設教學情境
情感的培養離不開一定的情境，這就好比文學作品渲染氣氛，描寫情景，是為了反映社會生活，表達一定的思想感情，以感染讀者，增強其藝術表現的張力。在日常教學中，教學情境的創設，正是為了讓學生更好地融入課堂，進入角色，達到陶冶性情，凈化心靈的教育目的。教學情境的創設，需要教師善于運用生動活潑的語言把歷史“還原”給學生。講人，個性鮮明；敘事，環環相扣；狀物，細致入微。在這一過程中學生的思維會伴隨著教師的思路而動，學生豐富的情感也會溶入其中，與歷史人物神交，參與歷史的發展，從而真正地認識歷史，體悟人生。如講“黃花崗起義”，可以創設一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的特定歷史情境，使一個“為天下人謀永福”的革命者的崇高形象活靈活現?？梢姡瑒撛O一定的教學情境，是對教材知識的拓展與活化，有利于激發學生的情感。教學情境的創設，還需要教師營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教師要放下架子，要多給學生說話和展示的機會，要學會聆聽，要允許學生“標新立異”，不要搞“一言堂”，不要輕易否定學生，更不要隨意批評學生，不要吝嗇你的表揚，要學會微笑地面對每一位學生，寬容地對待學生的一切，哪怕是暫時的缺點，要讓學生學會合作、交流、學會探究，充分張揚個性，在創造的海洋中遨游，插上想象的翅膀，獲得成功的喜悅。而所有的這一切，自始至終都離不開教師的情感投入，離不開師生之間面對面的交流，離不開彼此的信任。
2.激發學生的想象力
在新課程改革的影響下，高中歷史教材在有些地方顯得比較抽象，往往是經過濃縮的書面語，其可以拓展的空間很大，教師在教學過程中，可以通過有效的教學手段引發學生展開豐富的想象和聯想，而這一過程往往需要師生之間的情感對話與交流，情感就象催化劑一樣，有力推動著聯想和想象的發展，與此相對應，當聯想和想象遞升到一定高度時，又會反過來促進情感向更高的階段攀升。“情以物興”，“物以情觀”都從不同的側面說明了情感與聯想和想象之間的關系。在教育的過程中，在教師的引導和啟發下，作為課堂教學主體的學生，愿意根據自己所儲備的知識信息，針對教材的空白之處，展開豐富的聯想和想象，超越時空，走近歷史，與歷史進行身臨其境的接觸，觸動歷史的脈搏，加深對世界的認識，最大限度的釋放自己情感，師生之間距離也會由此拉近，課堂教學效率也會得到提高。歷史教學中的情感教育是教師充滿對學生愛，寓情于理的教學，它使學生在理智、情感、道德等方面受到了良好的熏陶，它對激發學生學習歷史的興趣，增強歷史教學的活力，提高歷史教學的整體水平，都會產生更加積極的意義。
作者:姚得旺 單位:臨洮縣第二中學