前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理有效教學淺談(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
本文基于新高考方案的新特點，側重探討新方案對高中地理學科及課堂教學的影響以及新方案背景下高中地理有效教學策略。
關鍵詞：
新高考 高中地理 有效教學 策略
2014年9月4日，國務院印發了關于高考改革的意見，12月16日教育部正式出臺高考改革的配套方案。高考改革再一次成為家長和考生關注的焦點。浙江省作為兩大試點省市之一，已于同年9月9日正式了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》，引起了社會的強烈關注，試點方案規定的各項改革內容和要求，將從2014年秋季入學的高中學生開始，分年逐步實施。
一、新高考“新”在哪里？
（一）新的考試科目與分值
新高考提出的“七科選三且不分文理科”是該方案中最大的一個亮點。新高考將高考科目分成了必考與選考兩種，其中，語、數、外這3門屬于必考科目，而理、化、生、政、史、地、技術（含通用技術和信息技術）等7門科目屬于選考科目，考生可根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從中選擇3科作為選考科目。作為學考科目，考生只需考必考題，必考題考試內容為該科目必修內容；作為選考科目，該科目考生不僅需要考必修內容還需要考加試題，其中，加試題的考試內容既包括必修內容又包括選修內容。對于考生而言，這種七科選三科的形式不僅可以讓其選擇自己學習的相對較好且感興趣的科目作為考試科目，增加考生自主選擇考試科目的機會，還能有效減輕學生的學習心理負擔，引導學生全面而有個性的發展。此外，文理不分科，還能有效地減少高中生過度偏科、過度應試的現狀，促進學生綜合素質的全面發展?？忌偝煽儩M分750分不變。其中語、數、外每門滿分150分，得分計入考生總成績；選考科目按等級賦分，以當次高中學考合格成績為賦分前提，高中學考不合格不賦分，起點賦分40分，滿分100分，共分21個等級，每個等級分差為3分，具體等級比例和賦分值見表1。語文、數學成績當次有效，外語和選考科目成績2年有
（二）新的考試形式
新高考方案確定了“分類考試、綜合評價、多元錄取”基本方向，對考試的類別、內容、評價、招錄等方面進行系統更新，學生擁有更多選擇考試、教育以及大學專業的權力。發展取向不同的學生可以根據自身的實際，選擇參加高職提前招生、統一高考招生、單獨考試招生或三位一體招生。統一招生考試中，語文、數學考試于每年6月進行。外語每年安排二次考試，一次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生；一次在10月與選考科目同期進行。選考科目安排二次考試，分別在4月和10月進行。外語和選考科目考試每科可報考二次，選用其中高的1次成績。這樣，每個考生都有二次考試機會，一考定終身將會得到弱化。第一次考試時，認為還有第二次，第二次考試時，第一次考試已經有了一個基本分數，考生的焦慮度、心理負擔會明顯減輕。
（三）新的錄取方式
新高考方案指出考生志愿將由“學校+專業”組成，考生可自主選擇想要報考的專業；并且，高校在錄取學生時也不再是分批次錄取，而是采用專業平行投檔的新型錄取方式。這樣一來，考生在填報專業類的高考志愿時，就有更多的自主選擇權，考生既可以報考同一所學校中的不同類專業，也可報考不同學校的同一專業，還可報不同學校的不同專業。以往的高考錄取模式采用的是：學生以自己的高考分數為依據來選擇報考的學校和專業的方式，如果該考生的高考分數沒有滿足自己第一志愿學校專業的要求，則需要被強制性調劑到該學校的其他專業或者是其他學校的相關專業中。而采用這種新型的錄取方式，就可以形成學校與學生之間的雙向選擇。此外，這種新錄取方式是以學生報考的專業為導向的，學生可以先選擇自己想要報考的專業，以專業為根據來選擇學校，從而使得以往分批次錄取導致的學生因為需要先選擇學校而被迫選擇自己不喜歡專業的報考問題得到解決。
二、新高考對地理學科及教學的影響
（一）提升地理學科應有的地位
高考是基礎教育的“指揮棒”。此次高考改革，必將會對地理學科教學產生極大的影響。在過去的高考中，地理是學生選科較少的學科之一，淪為地地道道的“小學科”。新高考科目方案的設置，使得地理恢復了同物理、化學、生物、政治和歷史等學科同等的地位，成為了供考生選擇的六大學科之一，這不僅提升了地理這一學科的地位，更是尊重了全面發展的教學規律。據筆者從各校了解的情況看，地理選科率達到50％左右，有些甚至超過60％，這也充分說明了地理學科地位的顯著上升。
（二）對地理教學的影響
1.實際教學時間減少地理學考在改革之前是在每年高一第二個學期6月份進行的，選擇讀理科的學生高二就不用學習地理了，而新高考方案下學考時間定在高二第一學期10月底進行，這些理科生在高二開學這兩個月時間內還要繼續學習地理，這無疑增加了教師的負擔，有些學校就通過減少課時來解決。比如高一由原來每周3課時減少為2課時，高二由原來的3-4課時減少為2課時。新高考對于選考科目提供了兩次考試機會，學生最晚也要在高二下學期10月底參加選考科目考試，這樣才能有兩次考試機會，才能在高三有充足時間來沖擊語、數、外。因此，這些學生選考科目的復習時間又減少了一個學期，但是教學任務并沒有因為課時的減少而減輕，所以，課時的減少必然會導致教學任務加重。2.課堂容量加大課時減少而教學任務沒有減少，必然迫使教師要加大課堂容量以完成教學進度。同時，新課改倡導以學生為主體，倡導探究性學習，要保證課堂上讓學生有一定的思考時間，不能滿堂灌，這就需要教師改變教學方式，追求教學效益最大化。3.教學組織形式改變舊高考模式實行“3+綜合”形式，高考科目大家一致，全班同學也都在一個教室上課，其教學科目、教學任務和教學進度相同，但在新的高考模式下，學生可以在7門學業水平考試科目中任選3門“選考”學科，理論上有35種選擇組合，因此學生不同學科的學習伙伴會有所差異，甚至同一學科的學習伙伴也會不斷變化，從課程選擇來看，“選考”與“非選考”學生的課程內容、能力要求是有差異的，這就需要學校調整教學組織形式。4.作業管理、師生輔導難度增加新高考方案下選考科目的學習多實行“走班制”。不同行政班的學生，根據自己所選科目到不同的教室上課，與以往不同的是這個班級的學生只有在上地理課時才在一個教室，平時多不在一個教室，這就給任課教師課后作業管理和師生輔導增加了難度。
三、基于新高考的高中地理有效教學策略
通過前面的論述，我們知道新高考背景下高中地理課堂存在課時減少、課堂容量加大、教學組織形式改變和作業管理、師生輔導難度增加等問題。因此，為了適應高考改革的變化，我們一線地理教師需要不斷優化調整課堂教學策略，以下是筆者結合實例進行的具體論述。
（一）整合教材內容，提高課堂效率
高中地理學科指導意見（2014版本）規定參加學考的學生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模塊的“基本要求”，而參加選考學生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需要掌握必修模塊的“發展要求”和自然災害與環境保護兩本選修模塊相關內容。對于選考學生而言，實際的教學時間減少了，課堂容量卻加大，而地理課程與教材的內容卻沒有改變，這無疑給學生復習備考帶來巨大的壓力。因此，對現行教材內容進行優化整合，提高課堂效率是當務之急。地理教材內容整合應以培養學生的地理學科素養為宗旨，以地理學科能力的提升和地理思維的養成為切入點，嚴格按照課程標準和學科指導意見的要求進行刪減和完善。例如，可加強3個必修模塊之間的整合，可把必修Ⅲ第二章區域農業的可持續發展的內容前移到必修Ⅱ第三章農業區位因素與農業地域類型這一節來上，把必修Ⅲ第二章礦產資源合理開發和區域可持續發展的內容前移到必修Ⅱ第三章工業區位因素與工業地域聯系這一節來上，把必修Ⅲ第二章區域工業化和城市化進程的內容前移到必修Ⅱ第二章來上。也可加強選修模塊與必修模塊之間的整合，例如環境保護選修模塊第三章中主要的生態環境問題可與必修Ⅲ第二章荒漠化的危害與治理一起上，第四章中的大氣污染和水污染可與必修Ⅱ第三章工業區位一起上，必修Ⅰ第四章中自然災害對人類的危害可放在選修模塊自然災害中來上。教師是用教材“教”，而不是“教”教材，因此，在教學中除了盡量充分發揮本套教材的各種教學資源外，還應拓寬視野，盡量研讀、解讀其他版本的教材，整合各種版本的教材資源，優化教師的教和學生的學，著力圍繞教學目標，提高課堂的有效性。提高地理課堂效率還要注重學情分析和處理好“講”與“不講”的關系。所謂學情分析，指的是既要了解、分析學習者的知識水平、技能水平，還要分析學習者的情感態度、興趣愛好和個性差異等。陶行知先生曾說過“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的，它們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的）方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”陶行知先生的這段話充分說明，課堂的教學設計要圍繞學生展開。因此，學情分析是教師每節課前必做的功課之一。教師只有充分了解了學生的個性、原有的認知基礎以及已學知識的掌握情況后，才能設計出更有效的教學方式，提供課堂效率。在課堂教學中，要實現高效課堂，筆者認為還要處理好“講”與“不講”的關系。課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生的雙邊參與交流活動。課堂教學的語言是傳遞知識信息的載體。以往課堂上教師不遺余力地講，讓學生成為知識的接收機器，扼殺了學生主動探求知識的積極性和樂趣。新修訂后的課程標準的理念是以學生為主體，提倡教師在教學過程中做到少講、精講。當然，少講、精講，不是不講，但是講什么，不講什么，教師要心里有數。必須要做到“三講三不講”。“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點。重點指的是考綱中明確列出來的，往年的高考中不斷出現的知識點，也包括對學生今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；難點是指對大部分學生來說都不會的問題；易錯點是指在學習過程中容易出現問題的內容。“三不講”是指學生已經學會了的不講；學生通過自學能會的不講過；講了也不會的不講。處理好了“講”與“不講”的關系，才能確立“以學習者為中心的教育主題觀”和“以能力為中心的教育質量觀”，實現課堂教學素質化，提高課堂效率。
（二）調整教學組織形式，實行“走班制”
新高考的一個亮點是取消文理科。學生可在7門學業水平考試科目中任選3門“選考”學科，其成績計入高考成績。學生可根據未來規劃、專業取向和興趣特長進行“選課”，因此，教育部基礎司司長鄭富芝、副司長申繼亮認為：“要解決教學上的問題，就需要普通高中改革教學組織形式，實行走班制教學。”據了解，“走班制”最先出現于美國。美國一些學校將課程分為一般課程、大學預備課程、職業課程與榮譽課程等，學生可以根據自己的學習條件和興趣，自主選擇學習課程，自主選擇任課老師，自主選擇研究方向。這種課程分類已經突破了傳統的必修課程、選修課程，構建了一個基于學生發展需求的課程體系。與這種走班制相適應，美國中小學所有的室內場所，不管是教室、辦公室、體育館還是食堂、圖書館，都在一個整體性的建筑里，這些建筑大都控制在一兩層內，方便學生走班。我國現行高中推行的“走班制”，基本模式為“行政班”+“教學班”。行政班是學校根據學段、人數、成績等因素為學生劃分的成長集體，是學校教育教學和行政管理的基本組織形式。同一行政班的教學科目、教學任務和教學進度相同，這樣便于教學實施和教學管理，但在新高考制度下，語數外3門統考科目可在行政班授課，而選考科目必須實行走班授課。教學班是學校根據學生的課程選擇結果，把同一時間選擇同一課程的學生集中起來形成一個臨時的班集體。與行政班相比，教學班不設班主任，除修習相同課程外，其他教學管理和集體活動均在行政班內開展。實行“走班制”這一教學組織形式，有效保證新高考背景下學校教育教學的正常進行。
（三）實行學習小組長負責制
走班制的學生由于來自不同的行政班，上課時同學們集結，結束后各自返回自己的行政班或去另外一個教學班，學員分散，這樣就給課后作業的收交和師生輔導增加了很大的難度，這就需要實行學習小組長負責制。學習小組長負責制是指在教學班中把屬于同一行政班的學生組成一個學習小組，從中選出一位負責任的學生作為該行政班學生和任課教師的聯系橋梁，來負責課后作業的收交和學習情況反饋的一種模式。新高考前是一個行政班設一個課代表，而現在是每個行政班都設一個學習小組長，由學習小組長來完成以前課代表的職責，這樣做的優點是能確保課后作業及時上交，下節課上課前作業能及時的還到學生手上，任課教師能及時了解學生上課知識掌握情況，對于存在的共性問題可以在課堂上一起講解，對于個性問題可以個別輔導，有利于提高課堂效率。
（四）提高教師自身的專業素養
教師是學?；A教育工作的主力軍，新高考改革的成功在很大程度上取決于教師。教師專業素養是教師從事教育、教學工作的素質和修養，是一種對有關知識的理解并保存在頭腦中、體現在教師的教育實踐活動中的素質和修養，是教師所應具備的促進教師發展的關鍵。教師專業素養的高低直接影響教師教育教學水平和教育管理水平。新高考制度下教師應該提高自身的專業知識素養、對教材的優化整合能力。新高考著力彰顯選擇性的教育理念，實行“7選3”，讓學生自由在7門學考科目中選擇3門“選考”學科，其成績計入高考成績。選課的主動權在學生，他們有選擇教師的自由和權力，一般學生會選擇學識淵博、方法靈活、教學效果好的教師，而那些教學水平低，管理水平低的教師則得不到青睞。這樣，無疑給教師帶來了很大的壓力，需要教師不斷提高自身的專業知識素養。一線教師要加強對專業知識的學習、鉆研和積累。有扎實的專業知識，才能把握好重難點，才能在課堂上游刃有余，提高課堂效率。新高考帶來了實際教學時間減少和課堂容量的加大等問題，為了保質保量的完成教學任務，要求教師不斷提高對教材的優化整合能力。那么，教師如何提高對教材的優化整合能力呢？筆者認為首先要深刻理解新課程理念，認真研讀課程標準。地理課程標準是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，在整合過程中不是把內容簡單地疊加或刪減，更不是為了整合而整合，而是在深刻理解新課程理念、認真解讀課標、客觀分析學情的基礎上作靈活而恰當的處理。其次要精通教材整體知識，只有對三本必修和兩本選修教材的內容十分清晰，了然于胸，才能對教材中重復的知識點進行合并，形成一個完整而不重復的知識體系。再次要多學習，多借鑒，通過網絡、教學用書、其他教師等途徑學習優秀的整合案例，并為自己所用，提高對教材的整合能力。
四、總結
高考改革牽動著千家萬戶，牽動著全社會，為此學校和教師應該及時掌握新高考的新變化和新高考給地理教學帶來的影響，及時調整教學策略，保證高考改革政策的落實生根，保證學生全面而有個性的發展。
作者：黃勝榮 單位：浙江省壽昌中學
參考文獻：
[1]“浙江省深化高等學?？荚囌猩贫染C合改革試點方案”.浙江省人民政府印發,2014,09
[2]趙國忠.讓教師愛上教學［M］.南京：南京大學出版社，2012.
[3]張連彬.高考改革背景下對地理教學變革的思考［J］.中學地理教學參考，2015,01：6-8.
[4]錢宇，周義欽.基于高考改革新方案的高中地理教學策略探究[J].地理教育，2015，08:4-6.
第二篇：高中地理教學學生興趣培養研究
摘要：
高中地理老師在平時教學過程中要走近學生，利用通俗趣味性強的語言，采用多種直觀教學手段，引導學生學習生活中的地理，努力提高學生地理學習的興趣，使學生由被動變為主動，提高地理學習效率。
關鍵詞：
高中地理 興趣教學 培養方法
筆者所在的蘇北農村高中，地理專業任課老師少，學校開設的課時較少，學生的初中地理知識薄弱，學生在地理學習上花費的時間更是少之又少，這些客觀事實，使“如何在有限的時間內提高課堂教學效率”成為一線老師普遍思考的問題。通過多年的對比觀察發現：只有激發學生興趣，才能快速提高成績。
一、建立融洽的師生關系，激發學生學習興趣
“親其師，信其道”。每個人都有獨特的個性，以往的嚴肅教學已經很難拉近師生間的距離。美國教育家約翰•洛克在《教育漫話》中說：“教師不可把自己當成驚嚇鳥兒的稻草人，使學生見了自己的面就害怕。”因此，建立融洽的師生關系，成為激發學生學習興趣的首要條件。首先，努力成為學生的“朋友”。教師要主動走出“神殿”，把微笑帶進課堂，把愛釋放給學生，營造輕松和諧的教學氛圍，實現師生間平等對話。其次，努力成為學生的“偶像”。釋放自己的教學魅力，你的幽默風趣、無所不知，可以讓學生主動跟你學習。對于現在的學生而言，有時教師的“偶像效應”比教學水平影響更大。你的每一節課，都有可能成為學生學習的榜樣。最后，成為學生進步的“導師”。學生只有成績不斷提高才會真正主動學習。平時的測試要有技巧，比如，月考，出一些平時訓練過的原題，讓學生明確平時學習的內容就是考試的內容；期中期末考試前，教師可以根據經驗適當押題，押題的成功率不斷提高，學生成績也會隨之提高。讓一個多次不及格的學生考到70分或80分，讓學生體會到進步的快樂，一方面學生獲得成功的喜悅，另一方面老師得到學生對其能力的肯定，師生關系更融洽。
二、用通俗、趣味性強的語言激發學生興趣
語言是地理教學的基礎，是其他教學方式的載體。地理學科對語言精準要求很高，如果加入幽默風趣富有個性的語言，在課堂上就更容易吸引學生眼球。平時喜歡音樂的我，時常能從一些歌曲中發現有關地理知識的歌詞。將這些發現在課堂上展現給學生，當學生以驚奇的眼光看著我，就牢固記住了知識點。如在講城市起源的時候學生對兩河流域很陌生，讓他們聽《愛在西元前》這首歌，從歌曲中不僅可以熟記底格里斯河和美索不達米亞平原等地名，而且可以幫助他們了解古老的巴比倫文化，很好地調動學生的積極性，課堂教學效果好。
三、利用直觀教學手段，激發學生興趣
高中地理學習的內容，其時空范圍跨度大，內容涉及多個學科，僅僅依靠學生的見聞和原有知識基礎難以掌握，需要運用直觀的教學手段。
1.利用各種地圖進行教學
每位同學手里都有地圖冊和填圖冊，可是在平時教學中常常被束之高閣，這是教學資源的嚴重浪費。因為地圖是地理的第二語言，脫離地圖的地理教學是不完整的地理教學，尤其是高中地理。絕大部分知識和地圖、圖表聯系緊密。教師在平時教學中要注意引導學生以地圖為抓手，學會讀圖。既可以幫助學生理解抽象的地理知識，又可以活躍課堂氣氛，發展學生的思維能力。還可以將一些地圖懸掛在教室的主題墻上，如洋流分布圖、世界氣候類型圖、自然帶分布圖等，讓學生可以通過隨時隨地觀察，牢記規律。
2.認真設計地理板圖
在課堂上，教師親手繪制簡單的黑板圖，利用掛圖及多媒體信息等，教學簡單、靈活，學生易于接受。比如在學習洋流的分布規律時，以副熱帶為中心形成北順南逆的洋流系統，北半球副極地地區形成逆時針洋流系統。如下圖所示，教師在課堂講解時，可引導學生自主動手合作畫出洋流分布規律圖。教師進一步引導歸納出北半球洋流分布是一個完整的“8”字，南半球是一個“0”字，并且，數字的寫法就是洋流的流向。在這一過程中，教師既講解了重難點知識，又激發了學生的學習興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。這樣講解世界洋流分布規律，簡單直觀，邏輯嚴密，學生接受起來比較輕松。
3.運用多媒體教學
現代化的教學手段對于地理教學而言，有益于化抽象為形象。例如，講解溫帶海洋性氣候時，教師用PPT制作課件，展示幾張英國紳士圖片，讓學生從圖中找出在裝扮上的共同點，學生很快會發現每個人都穿西裝且手里都拿把傘，再引導學生分析原因：英國氣候溫和濕潤，且降水時間不固定，這讓學生很好理解溫帶海洋性氣候的特征，終年降水，氣候溫和。通過演示，把枯燥的教材內容變成學生喜歡的圖片、動畫，吸引學生的注意力，提高他們學習地理的興趣。
四、學習生活中有用地理，激發學生興趣
地理學科學用相長特點明顯。生活是最好的老師，從生活中發現知識，可以幫助學生靈活運用地理知識。老師在平常生活中要注意觀察本地區的特點。在平時教學中，努力聯系周邊的生活，用生活中的實物代替課本上的抽象知識，學生掌握起來更容易。如在講解城市空間結構時，從自己平時拍攝的照片中找出一些代表性地區，比如沭濱小區、化肥廠、金三角商業街區等，用這些圖片導入新課，學生的熱情立即被喚醒。
五、總結
總之，作為一位蘇北農村高中地理老師，我會用地理知識豐富學生的大腦，把興趣滲入教學，努力提高課堂教學實效。
作者：陸陽 單位：新沂市高流中學
第三篇：高中地理案例教學探討
【摘要】
文章對高中地理課程標準進行案例教學，為學生提供了大量地理素材，激發學生學習地理的興趣，調動了學生學習地理知識的主動性，塑造了學生的地理基本素質，有效培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
【關鍵詞】
高中地理 案例教學 有效策略
高中地理案例教學是通過具體的地理教學意境設置，引導學生進行討論學習的一種方法。高中地理是高中教學階段的重要組成部分，地理知識不僅可以開闊學生的眼界，認識復雜多樣的世界，更有助于學生形成正確的人生觀，豐富學生的課外生活和精神世界，為學生未來的發展夯實了基礎。
一、利用案例教學激發學生學習地理的興趣
興趣是學生最好的教師，它能有效地吸引學生的注意力，激發學生潛在的學習興趣，在地理案例教學中往往能收到事半功倍的教學效果。高中地理教學不應只局限于課本知識上，教師要根據課本，結合具體案例幫助學生進行地理知識學習，從而有效消除學生對地理的厭煩和恐懼心理。例如，學習“交通運輸網中的線”一課時，以泛亞鐵路建設為例，教師可以提供泛亞鐵路（新加坡———昆明）建設的案例（泛亞鐵路是東盟與中國進行聯系的重要交通道路），以吉隆坡、曼谷的已有鐵路為共用段，引導學生對交通運輸線的區位選擇及逆行研究討論，教師提出問題：“同學們認為哪條交通線路最合適并說明理由。在討論過程中，大家可以自行進行小組討論。”由于交通運輸網的線涉及初中地理知識，學生肯定會主動查閱初中地理知識及地圖。有的學生還會借助地圖進行論證，逐步把各個城市的線路圖連接起來。隨著學生研究學習的深入，就會發現把兩個地圖合成一個圖看起來更為方便、直觀。此外，教師還可以指導學生進行更全面的思索，根據建設鐵路的地形、社會效益、投資成本及運營里程的長短來討論交通運輸網中的線的區位選擇。實踐證明，在關于交通運輸網中線的區位選擇的學習中，運用案例教學可以化抽象的地理知識為具體、有趣的地圖知識，使學生在不知不覺中運用地圖解決問題，增強了學生學習地理的自信心，提高了學生讀圖和用圖的能力。
二、利用案例教學塑造學生的地理基本素質
高中地理的實體案例都是以現實生活中的具體問題為背景，考查學生對地理基礎知識和基本技能的掌握程度，并指導學生把已掌握的地理知識運用于實際生活中，以提高解決問題的能力。例如，在學習“自然地理環境的整體性”一課中，教師結合教材引入了“長江三峽工程的綜合決策”案例來指導學生對自然環境的整體性進行分組討論，以小組為單位得出統一結論報告給教師，先不公布答案，讓學生以小組為單位進行討論，指導學生總結答案，并向學生講解合理利用資源的重要性。
三、利用案例教學培養學生的自主學習和創新能力
在案例教學中，為學生提供與教材相關的現實生活案例，指導學生自主學習。教師以學生為主體，教學活動和教學內容應當在學生理解的范圍內充分發揮自主學習能力和創新能力，引導學生主動參與到地理學習中，積極、主動地對地理知識進行思索和討論。例如，在學習“太陽對地球的影響”一課中，教材中就有“大棚農業”“太陽活動對地球氣候的影響”等案例導學，運用這些案例可以幫助學生自主學習，掌握自然地理的原理和運轉規律，有助于加深學生對地理知識的印象和理解，再通過教師的簡單點撥，學生可以很快地掌握所學的地理知識。在自主學習過程中，可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學習能力和思維創新能力，有助于學生更好地理解和學習地理知識。四、利用案例教學幫助學生掌握地理學習方法在新課程改革背景下，轉變了教學理念，它將學生作為課堂的主體，強調學生的個體發展，對學生的生活體驗充分關注，鼓勵學生對身邊的地理事物進行有效感知，讓學生在學習、生活中找出地理知識，培養學生的綜合能力，促使其對地理科學方法實現充分掌握。例如，在學習“大氣污染及其防治”時，就可以選取學生所在地區作為案例研究。在課堂開始的前一周，教師下達任務，學生自主結合，分為若干個小組，對本地區大氣降水的PH值進行測量，對身邊的一些工廠進行調查，并記錄其廢氣排放情況等；課堂開始時，學生將調查的結果呈現過來：以酸雨為例，共呈現兩種不同的調查結果，一種結果為PH值在5.5到6.0之間，一組則得出了9的PH值。談及調查方法時，發現學生用了兩種測量方法：一種是利用純凈的水瓶來對雨水進行收集，然后借助于試紙測量；另外一種則是降水結束之后，測量水坑中的水。接著，教師再組織學生互相討論，評價兩種測量方式，學生紛紛表示第二種方法是不科學的，因為地面其他物質會影響到雨水，那么測量值是不夠精確的。之后，引導學生了解酸雨的概念，學習酸雨的防治措施。在本次案例教學當中，學生通過實踐，掌握了地理學習方法，提高了動手能力。
五、利用案例教學培養學生的情感態度和價值觀
在新課程改革背景下，需要將人文精神滲透于地理教學過程中，大力培養學生正確的情感態度和價值觀。以“生態環境保護”為例，結合教材內容，將“鎳礦區居民的選擇”案例引入進來，某小鎮的山上有巨大的鎳礦，小鎮居民的工作大多是提取和加工礦石，還有一些從事林業生產。通過熔煉鎳礦石，對小鎮的經濟增長起到了巨大的促進作用，但排放的有毒物質卻會威脅到人們的身體健康。如果鎳的生產量繼續擴大，林業生產也無法維持下去，這樣就會因為一種資源的開發而犧牲掉另一種資源。如果關掉鎳礦廠，可以保障居民的身體健康，但經濟發展速度卻要放緩。這個案例體現了環境保護和經濟發展的矛盾性，通過這種兩難的取舍關系，可以提升學生的價值判斷能力，幫助學生樹立正確的價值觀。
六、總結
對高中地理進行案例教學，可以充分發揮教師的指導性，調動學生學習地理知識的主動性，將枯燥的地理知識化抽象為生動，使學生重新認識高中地理，有助于塑造學生的地理基本素質，有助于學生將已掌握的地理知識運用到實際生活中，從地理的角度去觀察生活現象和社會問題。此外，案例教學還有助于提高學生的自主學習能力和思維創新能力，有效提高學生的學習能力。
作者：劉婕 單位：江西省南昌縣蓮塘三中
參考文獻：
[1]林憲生,商治平,李風巖.高中地理課程標準理念下的案例教學探討[J].教育科學研究,2005,(10):43-45,53.
[2]安寧.新課改背景下高中地理案例教學的應用研究[D].南寧:廣西師范大學,2012.
[3]劉彥彥.高中區域地理教科書中案例的教學研究[D].武漢:華中師范大學,2012.
[4]羅劍平.新課程理念下高中地理案例教學的探討[J].當代教育論壇(下半月刊),2009,(1):95-96.
[5]曾莠?.新課程理念下高中地理有效教學策略探討[J].科教文匯(中旬刊),2013,(6):181-182.
第四篇：普通高中地理新課程教學探索
摘要：
作者在新課程的實踐過程中結合多年教學經驗對新課程有一定理解，現談談自己的看法。在實施新課程的過程中我們應該從以下幾個方面實施效果更好。認真分析教材，挖掘教材內涵。認真分析教材的內容結構，體會編排意圖；熟練教學內容，正確理解課程標準，挖掘教材的內涵；創設問題情境，精心設計教材過程，教師在設計教學過程時，可把豐富有趣的內容精心設計成能促進學生思維的問題情境。倡導以“探究性學習”為主的學習方法，新課程樹立了正確的教師角色意識，即不僅能做一個地理知識的傳播者，而且要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者。評價方式上關注過程性評價，評價學生的地理學習，應主要從學生解決地理問題的方法和過程著手，不僅要了解學生能否把現實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題思路，而且要了解學生在提出地理問題、搜集整理及分析地理信息資料、回答地理問題這一過程中的表現。
關鍵詞：
高中地理 新課程 教學方法
我省是率先實施新課程的省區之一，通過幾年地理的教學研究，筆者對新課程有了更深入了解?，F對新課程的實踐談談自己的看法。
一、認真分析教材，挖掘教材的內涵
1.認真分析教材的內容結構，體會編排的意圖。
我們選用的是人教版普通高中《地理課程標準（實驗）》的版本。共有三個必修模塊和七個選修模塊，每個模塊教材內容的結構主要由簡練精辟的文字、豐富鮮活的圖像、典型生動的案例、短小精悍的閱讀材料和具有培養創新能力的“問題研究”等內容組成。這些內容形式的編排主要從地理教育的需要出發，改變了以往課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
2.熟練教學內容，正確理解課程標準，挖掘教材的內涵。
對教學內容的熟練掌握和課程標準的正確理解是教授教材內容的基礎。這就要求地理老師對新教材和課程標準認真學習、討論并進行深入細致的研究，在正確理解教材和課程標準的前提下，挖掘教材內涵，確定教學目標、重點和難點，并制定相應的實施策略，即對于在具體的課堂教學中，應該教給學生什么，如何獲得，教師要做到心中有數。還要根據學校的實際情況和學生的具體學習狀況對教材進行適當再創造，重新組織教材內容，始終把握住用教材教學生，而不是給學生教教材。
二、創設問題情境，精心設計教材過程
教師的教學過程設計，從某種程度上說，實際上在于對原有學習水平的一種估計。因此，教師在設計教學過程時，可把豐富有趣的內容精心設計成能促進學生思維的問題情境。只有在問題情境中，才能促使學生的新舊知識產生聯系，使之產生困惑、疑問，有了疑問就能啟發學生積極思考，勤思好問，充分體現學生主體地位。在精心設計的教學過程中，要特別注重思維過程與方法，為學生拓展更加廣闊、真實的探究學習空間，并對學生有潛移默化的創新啟示。例如：在學習“工業的區位選擇”一節時，為了使學生對寶鋼、鞍剛這兩大鋼鐵工業的區位因素有一個較深入了解，可創設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業基地，二者在資源條件因素上有什么不同？為什么在資源缺少的沿海地區布局寶鋼這樣一個大型鋼鐵工業基地？上海市一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環境要素從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且臨長江？從市場和資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？由這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認識規律的一致性，有效地引導學生的思維向縱深發展，還會有創新的答案。
三、倡導以“探究性學習”為主的學習方法
探究性學習也被稱為“問題導向式學習”，“問題”是探究學習的起點和方向。愛因斯坦曾說，發現和提出一個問題比解決一個問題更重要。普通高中《地理課程標準》提出：“嘗試從學習和生活中發現地理問題。”因此，能否發現、提出對學生有挑戰性和吸引力，有探究價值的問題對探究學生至關重要。新課程樹立了正確的教師角色意識，即不僅能做一個地理知識的傳播者，而且要成為學生學習地理的研究者、開發者指導者和合作者。因此，教師要努力使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行動，這是探究式學習引入地理課堂的關鍵，并將注意力更多地集中在指導學生大膽提出問題，并學會探究問題。例如：學習“傳統工業區”一節，學習案例德國魯爾區時，教師要引導學生探究魯爾區從興起到鼎盛，后走向衰落，最后重新煥發活力的原因，此時學生就初步形成了分析某個工業區發展的基本技能。教師可以以我國的東北老工業區的發展為例，借用探究魯爾區的方法，討論我國應怎樣振興東北地區的工業，以此加深學生對探究性學習形式的掌握。
四、評價方式上關注過程性評價
新課程強調地理學習評論不但要注重學生的學習結果，而且要注重學習過程及在實踐活動中所變現出來的情感和態度變化。運用所學地理知識解決現實生活中的問題是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。評價學生的地理學習，應主要從學生解決地理問題的方法和過程著手，不僅要了解學生能否把現實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題思路，而且要了解學生在提出地理問題、搜集整理及分析地理信息資料、回答地理問題這一整套過程中的表現。評價時可采用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價形式，也要注意通過觀察學生在評論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現評價學生的學習。
五、總結
總之，新課程給我們提供了嘗試的“平臺”，大家都處在一個無前車之鑒的全新探索和實踐過程中，我們只有深深扎根于課堂這一實踐的土壤中，認真研究，不斷加以完善，勤反思和總結經驗，并加強學習與交流，才能更好地實施新課程，使新課程實驗結出豐碩果實。
作者：王克鋒 單位：固原市回民中學
第五篇：高中地理教學案例教學應用
摘要：
案例教學已廣泛應用于教學。教師在高中地理科目中運用案例教學法，要充分考查學生掌握基礎知識的情況，制訂周密的教學計劃，選擇完善的案例，把握討論的中心環節，從而取得較好的教學效果。關鍵詞：高中地理；案例教學；教學效果案例教學法憑借開放式、互動式的優點，已廣泛應用于多學科的教學實踐，極大地提高了教學效率。高中地理是一門具有很強的理論性和實踐性的綜合應用型科目，學生要掌握基礎知識，培養在理論指導下解決實際問題的能力。地理教學中采用案例教學法，能夠讓學生通過案例學會分析問題，通過討論加深對知識的理解。
一、案例教學理論闡述
案例教學法是美國首創的，后推廣到全世界。其最先應用于醫學教學，隨后很多學科都引入這種教學方法。案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方法。它事先需要制訂周密的計劃，做好充分的準備工作，做好案例的選擇，在教學中要組織學生展開討論，提升學生思考問題的方法及專業水平。在這個過程中，案例的選擇非常重要，這個案例要基于一定的事實，又要具有一定的代表性，能夠讓學生通過案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學要重視教學計劃、學生討論、雙向交流等內容和環節。
二、高中地理案例教學建議
1.制訂恰當的教學計劃
高中地理知識涵蓋了自然地理、人文地理和區域地理知識，理論性很強，需要學生具有一定的邏輯思維能力。教師制訂科學的教學計劃，遵循由淺到深的認識規律，尊重學生的發展規律，在進行案例教學時尤其要如此。案例教學時，制訂教學計劃要注意兩點：一是計劃的制訂要符合地理教學大綱的精神要求。教學大綱是教學的指揮棒，是教師教學的原則和方向，所有的教學內容都要在大綱的指導下進行。二是地理教學計劃的制訂要符合學生的實際。由于到了初中才開始地理課，學生學習地理的時間較短，很多學生對地理不感興趣，導致其學習基礎差，這就需要教師充分考慮學生的實際。
2.選擇合適的教學案例
案例教學，選擇合適的案例尤為關鍵。在地理案例教學中，教師課下一定要備好課，了解學生的學習情況，認真鉆研教材，精心挑選恰當的教學案例。例如，在學習“常見天氣系統”時，教師可以讓學生討論“為什么新疆地區長期干旱少雨，而東南沿海會有那么多的臺風光顧”。學生通過已經掌握的大氣運動等知識進行分析，然后提出不同的意見，最后教師綜合學生的各種意見進行正確的理論講解和指導，學生就能全面掌握天氣系統知識。又如，在學習“區域經濟發展”這一部分內容時，可以設計問題，讓學生了解自己家鄉的發展模式以及該模式的利弊，由于涉及家鄉的具體內容，學生熟悉且感興趣，這樣的案例更適合學生進行探討研究。
3.學生要有豐富的綜合知識
地理是一個系統的知識圈，前后聯系緊密，尤其是前面的自然地理對后面的人文地理的學習，對人類的實踐活動具有直接的指導作用。案例教學需要學生具有豐富的知識積累和較廣的知識面。高中生在進行地理知識學習時，一定要加強綜合知識的積累。這個綜合知識，既有地理學科的綜合知識，如各種地理理論知識及人文地理的實踐知識；又有其他學科的知識，如時政熱點、傳統文化、民族習俗等知識。掌握綜合知識既可以增加案例教學的有效性，也是應對地理考試、提高地理實用能力的有效手段。
4.通過問題導向來加強案例教學
對于案例教學，引入的案例要讓學生通過案例發現問題、解決問題。解決問題是地理學習的根本目的。地理案例教學中，教師可以通過設置問題引導學生進行學習。例如，在學習“氣象災害”時，教師可以設置問題，讓學生列舉生活中常見的氣象災害，然后說出每一種氣象災害影響的主要地區以及發生的主要季節，然后讓學生分析其形成的主要原因，然后讓學生針對具體的氣象災害做出可行的監測和防御措施等。
5.注重理論聯系實際
學習任何知識都是為了解決生活中的實際問題，地理學科也不例外。因此，案例教學需要聯系實際，讓學生用學到的地理理論知識來解決生活中的難題。例如，在學習“自然災害與防治”的內容時，學生可以用學過的原理，為自己家鄉或某一城市設計合理的預防災害的應急預案，達到解決問題、學以致用的目的。又如，學習“環境保護”這部分內容時，可以用地理理論知識，對自己所在城市的主要環境問題進行分析，給出環境保護的主要措施，幫助政府分憂解難。
三、總結
總之，教師在高中地理教學中運用案例教學，必須認真研究學生，做好各項準備工作，以提高學生運用地理理論知識解決實際問題為核心，加強對案例的把關，從而提高案例教學的實效性。
參考文獻：
[1]盛范明.對高中地理案例教學的幾點思考[J].讀與寫，2008（5）.
[2]羅輝，何娟.高中地理新課程案例教學探討研究[J].贛南師范學院學報，2010（3）.
[3]王崢嶸.新時期高中地理案例教學的創新[J].教育教學論壇，2013（30）.
第六篇：高中地理案例教學法之探究
在我國地理課教學中，傳統的講授法是最具中國特色的、占主導地位的、長期使用的教學方法。雖然傳統教學法對特定的教學目標的實現重要顯著，但是當今的地理教學目標的改變，這種方法對于培養創新型、開拓型人才表現出明顯的局限性。隨著知識日益更新和培養創新人才目標人物的重大，案例教學法作為一種新的教學方法備受矚目。本文根據地理教學的教學實踐,明確案例教學的額基本概念，闡述了在新課標的背景下地理案例教學的作用，總結了案例教學的基本問題及其對策。
一、案例教學法的內涵
近年來，隨著素質教育的推進，我國對案例教學的研究火熱，促進了地理教學理念的發展，改變了傳統的教學方法。案例教學是一種新的教學方式，根據課堂教學目標和教學內容的需要,教師結合具體的實際案例,逐步的引導學生積極分析、討論問題和形成自己觀點,用來提高教學質量及其效果,包含著教師的教的具體的活動并且培養學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力的一種教學方法。地理案例教學具有三個特點：教學內容的真實性、.教學過程的互動性、教學評價的多元性。
二、案例教學法的作用
1.教師可以優化課堂教學
在實際的教學過程中，教師按照高考大綱來講解地理知識，并且可以通過采用案例的方式來降低地理知識的難度。因此，教師需要系統的整理地理知識，才能夠理解教材和實現深入淺出的教學。教師需要改變傳統的授課方式，來挖掘學生的學習潛能和廣泛的思維點，進而可以優化課堂教學活動，新課改后的案例教學可以充分實現這一活動。
2.可以培養學生的創新與實踐能力
學生在教室的引導下閱讀案例，在腦海中會產生很多疑問，此時可以要求學生自己主動去探究查閱相關的資料，或者去社會考察和調查，通過自己的分析和討論，得出相關的結論，找到解決問題的最佳方法和途徑。3.加強師生之間的互動交流案例教學充分體現了在教學中，師生互補、教學相長的教師與學生的新關系。學生在閱讀分析案例和課堂討論等環節中發揮學習主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著積極引導的作用?？傊?，相對于傳統的教授教學方式，案例教學可以加強師生互動，活躍課堂氣氛，有其無法比擬的優勢。
三、案例教學法中存在的問題及其對策
1.案例教學法中存在的問題
（1）教師對案例教學課堂操作還有很多不足
在現實的地理案例教學中,案例量的增加導致，往往會出現案例過多、濫用的現象。如果對案例的認識不足往往會導致案例的呈現方式混亂,邏輯順序缺乏,對案例的分析不清晰，這樣并沒有案例的使用質量較差,案例的羅列,造成學生的混亂，學生無法形成完整的知識體系和良好的學習方法。教師對案例的歸納和總結不到位,結論缺乏高度的集中性和啟發性,只是通過專家的定論對學生進行評價,不利于學生發散性思維的培養，案例的作用沒有被體現。
（2）對學生學習基礎的認識不足
在地理案例教學過程中,一方面有些教師對學生原有的知識基礎和能力認識不足，對案例過分求新、求奇,往往導致課堂上只有少數學生能夠適應案例教學的基本要求,剩余的多數學生無法融入學習，脫離了課堂教學。另一方面，長此以往學生逐漸養成了對教師的依賴心理，死記硬背，無法自主學習,難以適應勤于思維的案例教學法。
（3）師生互動不足
教學過程存在弊病。有些教師在案例教學實踐過程中無法適應新的教學方法，仍然是傳統教學的說教者、管理者的角色。甚至，有些教師將課堂變成教師可有可無、無所事事、任課堂自由討論的情況。師生互動的不足，使課堂教學活動進展不順。案例教學過程中,教師是教學活動的指導者和推動者,應該要領導案例教學的全過程。
2.解決問題的對策
（1）針對案例教學課堂操作的不足
首先要確定案例教學的教學目標和教學內容,明確要讓學生掌握的知識和原理。其次，選取相應的案例進行教學。再次,教師通過對案件的深入認識，必須對其進行再加工,使學生順利地進入到預設的特定情景中,從而實現思維與情景交融。最后,根據教學內容的進展合理的安排案例的編排順序,以便更好地體現案例傳承知識和訓練思維的功能。
（2）針對教學活動的主體學生，學生之間存在著原有知識結構、思維方式和性格等各方的差異
在地理教學中，每位學生都有思考、參與分析和討論的機會，所用的案例內容應具有豐富性和遞進性的特點,案例教學過程中還要注意采用差異性的教學方式,使案例提供的情境和分析的思路與學生的原有認知結構吻合,以實現案例教學效益的最大化。教師必須不斷地更新案例,使案例教學跟上時代的要求，能夠反映當前的實際。
（3）教師應該對教授的理論深入理解
在學生中主動地營造一種以學生為主體的學習環境，并且注意引導學生獨立思考與分析問題,注意教學過程中師生的交流和溝通提高學生的學習效率。在新課改的實施下，新高考地理試題中應用型和能力型試題增加，體現了新課改的要求。結合生活現象與實際設置的情境題增加，我們需要探索各種新的教學模式，雖然案例教學在地理教學中的應用時間較短，但其成效去極為顯著。通過實施案例教學法，學生對教材中的原理、規律、知識理解的更為深刻，訓練和發展了思維習慣和能力，教學效果得到了明顯的提高。同時，教師需要掌握更多的專業知識和專業技能，以適應日益更新的教學模式。
四、總結
總而言之，在當前新課改的要求下，科學地選用案例教學，有利于學生綜合素質的改善和教師的專業素質的提高，有利于我們地理教學進步和發展。
作者：原凱軍 單位：山西省河津二中
第七篇：高中地理地圖教學對學生能力培養研究
摘要：
區域的發展、開發以及整治等問題已經成為當下社會熱點，而關于區域地理的有關課程也是高中地理知識體系中的重要組成部分，再加上近些年來高考命題對這一部分的重視，所以關于高中區域地理的知識學習就顯得極為重要。而對于高中學生來說，學習區域地理最難的地方就是不能很有效的將地圖中的信息和知識有效提煉和利用，因此高中地理地圖教學對學生能力的培養就具有關鍵性和緊迫性。
關鍵詞：
高中地理 地圖教學 培養能力
無論是什么樣的地理事物，其分布都絕對離不開一定的區域，怎樣才能將發生的地理現象落實到具體區域進行正確的評價和區分，高中地理地圖教學中就對此作了詳細解釋，因此高中地理地圖教學對學生能力的培養在整個高中地理教學中都占有重要的比重。
1.現目前高中學生在地理地圖上學習效率不高的原因
首先就是學生受高考制度的影響，對整個地理學習的積極性不高，再加上地圖學習難度更大且花費的時間較多；還有就是許多高中因為教育模式存在偏差，也使得學生們認為地理地圖知識的學習沒有多少意義；還要就是因為教育制度的不重視，學生在地圖知識的掌握上也相對薄弱；再者就是因為學生缺乏空間想象力，就很難讀懂空間方位地圖，就造成了“越學越難，越難越不學”的惡性循環學習態度。
2.關于地圖能力的概述
關于地圖能力的解釋在世界各國都有不同的解釋，我國地理教育界中普遍認為地圖能力就是指能從各種各樣的地圖圖像中取得需要信息和知識的能力。而地圖能力又具體包括了認知、理解、操作和應用這四方面的地圖能力，并且地圖能力有三個層次，即有圖必用、無圖自繪、加工儲存再利用。所謂有圖必用就是指教師在進行高中地理課程的教學中要將擁有和可利用的地圖以及地理模型充分使用到教學中來，從而幫助學生提供掌握地理知識的能力，再讓學生掌握基本的簡單圖表繪制方法和技能；無圖自繪則是指教師通過教授學生基本繪圖知識，讓學生在慢慢練習中擁有熟練的繪圖技巧，再利用自己所繪的地圖進行地理知識歸納總結；第三則是通過對有圖必用、無圖自繪兩方面的逐漸熟悉和提高，讓學生養成新的認知、思維以及心理習慣，用地圖能力對地理知識進行加工儲存再利用。
3.關于地圖能力的學習要求
要擁有良好的地圖能力就要要求學生擁有準確的空間定位能力，因為地圖沒有文字語言，而其又含有許多關于空間定位的信息，所以學生在教師幫助下將能把地理現象和事物的空間概念充分建立，才能為以后的分析地圖打下基礎。高中地理地圖教學對學生能力的培養最終目的還是能讓學生通過此獲得有用實效的地理信息，在學習過程中要對地圖上隱性信息和顯性信息進行深入的學習了解，對于代表顯性信息的山脈、河流、資源符號、行政界線、交通線、城市等要能立馬辨別，對于代表隱性信息的工業區、農業區以及交通線的分布特點要學會區分。要提高對地圖的分析能力，不管是任何區域的地理特征和現象，還有某些難解的地理規律都有其形成的內在原因，所以學生在進行區域地理學習時就要學會用地圖對這些地理形成原因進行分析。還有一點還是高中地理地圖教學對學生能力的培養的關鍵，一定要學會用熟悉了解的地圖知識來解決現實生活中的地理問題，學生要學會熟練使用各類專題地圖，對區域性和專業性地理知識進行深入研究，對地理現象以及事物是變化規律和幅度要有一定了解，并能分析其原因。
4.關于高中地理地圖教學對學生能力培養的策略
教師在進行高中地理地圖教學時，要注意對學生學習動機激發教學，提高學生地圖能力學習的興趣和積極性。據研究表明，越往高年級學生在學習地理時的學習興趣水平就會越發下降，這不僅僅是因為地理知識的難度在隨著年級的升高而增加，還因為地理地圖知識的學習過程往往比較枯燥，所以學生進行地理學習時往往缺乏自信心和興趣，學習效率也得不到提高。所以教師在進行地理教學時，要對每個學生在區域地理知識學習上的需要，有目標的對學生進行在區域地理知識學習動機的強化，讓學生在潛移默化下將地圖學習積極性得到提高，要讓學生從“要我學”的被動學習態度轉變到“我要學”的主動學習態度。教師還要指導學生進行地圖相關資料的閱讀和學習，適當增加學生的地理知識面范圍。還要督促學生勤加練習地理地圖方面的繪圖能力和信息閱讀能力，適當的定期舉行與地圖學習有關的活動，帶動學生學習氛圍，高中地理地圖教學對學生能力培養的工作順利展開。
5.結語
高中地理地圖教學對學生能力培養，不僅是整個高中地理學習中的重要部分，也是為將來在日常生活中能對地理地圖知識靈活運用打下良好基礎，所以教師要注重對學生地圖能力的培養，為學生地圖能力的學習創造興趣。
作者：李愛明 單位：西藏林芝地區第二高級中學
[參考文獻]
[1]周瑞紅.高中地理地圖教學對學生能力的培養[J].讀與寫（上，下旬）,2014(20):268-268.
[2]陳實愛.地圖———地理的靈魂———高中地理地圖教學淺談[J].試題與研究(教學論壇),2013(18):57.
[3]曾凡英.新課標下地圖教學在高中地理課堂中的應用[J].東方文化周刊,2014(20):98-98.
第八篇：高中地理教學滲透環境教育探討
摘要：
高中地理教學與環境教育的目標具有統一性，在地理教學中滲透環境教學可以從根源上提升人們的環保意識。本文主要探討高中地理教學中滲透環境教育的意義、可行性和對策，以期教師在高中地理教學可以運用合理的方式滲透環境教育，進而可以在潛移默化中提升學生的環保意識，保證環境的可持續發展。
關鍵詞：
高中地理教學 環境教育 教育方法
地球是人類賴以生存的家園，但是人們為了自身的利益，無節制地向地球索取資源，致使生態環境遭到了嚴重的破壞。因此，保護環境是人們義不容辭的責任。在高中地理教學中，滲透環境教育有利于提升學生對保護環境的認知，繼而有利于保護人類的共同環境。
一、滲透環境教育在高中地理教學中的意義
1.滲透環境教育是保護環境的重要手段
由于目前全球的環境遭到嚴重的破壞，因此在高中地理教學中滲透環境教育具有重要的價值。英國生態學家愛德華曾經將環境惡化比喻成為第三次世界大戰，他指出如果環境繼續惡化，將會使人類喪失生存的能力。近年來，全球的溫度持續升高，導致海平面上升，并且部分生物種類已經滅絕，給人類的生存環境帶來了極大的挑戰。因此在對學生的教育中，應該滲透環境教育，以期培養學生的責任感和可持續發展的觀念。
2.滲透環境教育是教育發展的要求
在高中地理教學中滲透環境教育，是教育發展的必然要求。地理教學中對于環境保護，要求人們樹立可持續發展的觀念，并且要促進人口、環境和社會的協調發展。而在提升人們素質方面，要從學生抓起，提升學生的環保意識和實踐能力，培養其可持續發展的觀念。在高中教學中，地理教學與環境教育的內容存在統一性，可以實現環境保護的價值。因此，在高中地理教學中滲透環境教育具有重要的發展意義。
二、在高中地理教學中滲透環境教育分析
地理學科和環境教育存在較多的相似之處，在高中地理教學中滲透環境教育具有重要的發展意義?！兜乩斫逃龂H憲章》中提到，地理學是對人與社會之間的研究，地理人員最為感興趣的是研究人與環境之間的關系。高中地理課程中，大部分課程均是以人和環境的關系為研究主線，而且高中地理教學的目標是要求學生掌握地理知識的原理和技能，培養學生的探究能力、環保意識和可持續發展的觀念。另外，我國高中地理課程標準中明確指出，要在教學中滲透環境教育，以便全面提升學生的環保意識?？傊?，在高中地理教學中滲透環境教學，是教學發展的必然要求，同時是培養學生綜合能力的必然手段，具有重要的發展價值。
三、滲透環境教育的對策
1.提升課堂的趣味性
在高中地理教學中，滲透環境教育是提升人們環境保護意識的重要手段。地理教育中部分知識中包含環境知識，但是在傳統的教育中，部分教師難以深度地挖掘教材中的內涵，繼而無法對學生實行環境教育。因此，地理教師在對學生的教學中，應該充分挖掘教材中的內容。在教學過程中，要充分結合環境教育因素，從而提升地理教育內容的感染力。如在高中地理教學講述全球氣候變化時，可以結合電影《后天》來講述教學內容，學生通過教學視頻，提升自身對氣候環境變化的認知，繼而教師可以對學生進行針對性的教學引導，如利用討論的形式指導學生掌握氣候變暖的因素，學生通過討論可以提升對環境保護的認知。同時教師可以通過情境教學的方式使學生扮演生態環境中的角色。經過一系列的教學活動，必然會將環境教育滲透到高中地理教學中。
2.在課外活動中滲透環境教育
在對環境的保護過程中，地理教師不僅需要將環境教學滲透到課堂教學中，還應該將環境教學滲透到學生的課外活動中，從而提升學生的環保意識。如可以開展垃圾分類、節約用水和節約用電等活動，使學生在日常生活之中感受到環境保護的重要性。同時可以組織學生開展大氣環境檢測等活動，將環境教育充分滲透到學生的課外活動中。另外，教師可以對學生的家長宣傳環境保護內容，從多方面來提升人們的環保意識。
3.加強環境教育與實際環境相融合
在高中地理教學中，學校的課程開發對于環保而言，具有重要的發展意義。學校在對教材的改編過程中，可以從家鄉的環境入手，結合本地的環境特點有針對性地改編教材。在教學過程中結合本地的實際環境，可以提升學生的憂患意識，使學生從一點一滴做起來保護地理環境。
四、總結
總之，高中地理教學中滲透環境教育，是教育發展的必然要求，同時是促進環境可持續發展的重要手段。我國高中在地理教學中應合理設置教學課程，并且采用合理的教學方法來提升學生的環保意識，保護人類共同的家園。
作者：陳崔冕 單位：重慶江津實驗中學
參考文獻：
[1]高紅萍.新課改下高中生物教學中滲透環境教育的方式探究[J].赤子（中旬），2013，10（6）：99-101.
[2]王冰清.淺談當前在高中地理教學中實施環境道德教育的必要性[J].教育教學論壇，2012，1（4）：269-270.
[3]李偉華，魏智勇.高中地理課程中環境倫理道德教育研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，10（12）：132-135.
第九篇：高中地理教學微課程價值探微
摘要
隨著“微時代”的到來，微課程作為一種新興教學資源已經在中國播下種子，并開始生根發芽。本文主要闡述微課程的涵義和特點，分析目前新課程背景下，微課程在高中地理教學中對教師的教學、對學生的學習發揮的重要作用，并對微課程在高中地理教學中的定位進行預測。
關鍵詞
微課程 地理教學 價值 探微
繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學資源已經在中國播下種子，并開始生根發芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學的一份子，還有待于各種實證研究。
一、微課程簡述
在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講?，F今熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose于2008年秋首創的。在國內，對微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經過不斷研究探索，他在2013年2月提出了“微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點，所以本文所講述的微課程主要指針對某一知識點或教學環節的微視頻。微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點。“短”即教學時間短，以5—8分鐘為宜，一般不超過10分鐘；“小”即資源容量小，一般是小于100M；“精”即內容精致，方法精當，過程精心，效果精彩；“活”即內容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時代在線學習或移動學習的熱門資源。
二、微課程在地理教學中的價值
《普通高中地理課程標準》把“滿足學生不同的地理學習需要”“強調信息技術在地理學習中的應用”和“倡導自主學習、合作學習和探究學習”等作為課程的基本理念。因此，在信息時代，在新課程改革的背景下，隨著國內微課程資源的不斷研究、開發，優秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學中更具重要作用。
（一）為教師個性化教學提供有效資源和創新平臺
1．“微”學習，提效率，促成長信息時代，教學網絡資源內容全面，更新速度快，為教師的教學提供了便利，同時也給學習者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中地球運動PPT”得出的結果是“百度為您找到相關結果約129000個”。龐大的資源量教師沒有時間觀看所有內容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經?？床坏?，想有效的利用這些網絡資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認為，教師下載一課件，經過簡單加工，就變為已有，長此以往，這種幾乎“復制”的行為，絕對無法造就一個有生命力有創造力的教師，當然也無法培養出有創造力的優秀學生。微課程量小、耗時短且針對性強，一般為名師之作或一線教師的經典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學習資源，教師可以在較短的時間內找到符合自己的備課資源，而優質豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學習，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業務能力、專業素養和教育教學理念，為教師的的成長和個性化教學奠定基礎。2.“微”創作，顯創新，展個性設計制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學內容，“精心”設計與制作，從而得到“精彩”的效果和“創造性”的結果。以人教版高中地理“日界線”主題學習為例：選擇該主題為必修1的教學重點內容，同時該主題對于我校學生來說是一大難點，更難的是我校學生對該部分知識點的理解差距很大。設計高效的微課，對教師是很大的考驗。通過反復研討和近年來各屆學生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個課堂，具體設計如下：（1）情境導入———一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計算日界線兩側的日期？（5）小結提升———180°經線的地方時與全球新舊一天比重有什么關系？教師在問題鏈的設計過程中，深入挖掘知識點的內涵，不斷的思考鉆研，基于學情，由淺入深，層層深入，環環相扣，符合學生的學習思維，從而不知不覺地進行思考、探究。從教十年來試過很多種導入，該導入最吸引學生眼球。把它用于微視頻導入，學生對不可思議事件非常感興趣，對該知識點的學習渴望瞬間激發，讓學生快速進入學習狀態，并主動思考相關問題。該設計對于每個問題都結合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現教師的教學風格，并利于學生讀圖判圖能力的提高。綜上所述，在整個微視頻的設計制作過程中，教師的創新意識和創新能力在一定程度上得到激發，從而創造出符合校情學情、富有個性的優秀微課案例，較有效的服務于課堂教學。在這個過程中，教師不但是學習者，還是創造者。
（二）為學生自主化學習提供豐富資源和個性空間
1．微課程能在一定程度上滿足學生隨時隨地隨需的自主學習需求
班級授課制中，課堂教學結構主要是“先教后學”，教學活動主要是教師做主，學生基本上是接受學習，其主動性和獨立性受到一定程度的限制。而每個學生都是獨立的學習個體，在學習過程中，只有學生自己最清楚對什么方面更感興趣，怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點。通過微課程，學生可以輕松選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習；也可以對學習中的薄弱環節，提前預習或再次學習，直到理解掌握，從而跟上其他同學學習的腳步，加強自信心。信息時代讓高中生的“三點一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5—8分鐘的微視頻可以給學生自由的學習時空，而因為是學生自主選擇的學習內容，對學習不會產生逆反心理，在輕松的學習環境中提高效率。學生選擇微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫停”觀看，進行相應的思考，而這在班級授課中是做不到的。合理應用微課程，能在一定程度上激發學生自主學習的意識，提高學習興趣，主動參與學習，主動探究問題、思考問題，發揮創造力。這也是新課標中“重視對地理問題的探究”這一理念的體現。
2．微課程能在一定程度上滿足學生個性化學習需求
班級授課制的規?；⒓谢?，決定了教師備課時分析的學情是整個班級的大致學情，而不是學生的個體學情，所以難以照顧到學生的個體差異，最終可能導致尖子生營養不良，學困生消化不良，中等生吸收不良。微課程資源是課堂教學的有效補充，可以為不同層次的學生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。對于學困生，課堂上聽不明白的知識點，可以在課后自主選擇該知識點繼續充電；對于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學習，挑戰自我。微課程可以滿足學生對感興趣的知識點、符合自身需要、對自己有重要價值意義的知識投入較多的時間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學生產生再接再勵、積極向上的力量。例如，在學習必修1“宇宙中的地球”時，有的學生對天文非常感興趣，教師可以為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養。
（三）為師生互動性教學提供優質資源和溝通紐帶
微課程利于師生的訪問、檢索，讓師生最大限度地利用零碎時間及時學習，并且直接在網上互動。學生遇到問題時不用再礙于面子不敢問教師，就可以通過校園網或班班通等網絡平臺進行溝通，教師可以及時發現問題，有針對性的解決問題，從而改進教學方法和策略，提高教學效率。
三、微課程的合理定位和教學展望
目前，微課程在我國正熱火朝天地開展著，但回歸理性思考，對微課程應合理定位，但不越位。在我國目前的教育體制下，高中階段的微課程學習還不能成為學生學習的主流模式，只能作為課堂教學的有益補充。比如學生在課堂上沒掌握好的重要知識點可在課后自學、周末回家的自主學習（預習或復習）和寒暑假自主學習等。同時，微課程資源也能成為高效的校本課程資源，可以廣泛應用于教師教育理念的培訓、教研和學習。所以目前首要任務是開發建設微課優秀資源庫，讓微課資源規范化、專題化、系統化，更好的為高中課堂教學服務。相信，隨著4G時代的到來，泛在學習的普及，微課程將有更廣闊的應用前景。
作者：林小紅 單位：福建省廈門市翔安第一中學
第十篇：妙用任務優化高中地理課堂教學
【摘要】
在高中地理教學中應用任務驅動法，符合高中生心理特征，有助于促進學生積極自主地學習地理、掌握地理、應用地理。在地理教學中，教師可以通過合作任務、競爭任務、開放任務等策略妙用任務優化課堂教學。
【關鍵詞】
高中地理 任務驅動 學生
自主高中地理是一門非常強調應用的學科，與初中地理只關注地理現象、事實不同，高中地理要求學生透過現象，追尋隱匿在現象背后的成因及規律，并要求學生懂得利用這些地理規律來服務人類生產生活。高中地理這樣的學科特點，決定了高中地理課堂教學需要做好兩件事：一是高中地理實踐應用情境的有效創設，通過引導學生參與情境，進行實踐，來增強學生學習、判斷、分析、應用的能力；二是有效且充分調動學生主體意識，引導學生發揮主觀能動性，化被動接受為主動思考，積極自主地參與地理的學習分析探究中，提升教學效果。高中生的心智已經發展至類成人水平，已經擁有較強的獨立思考和自主選擇意識；同時由于思想認知的不成熟性，高中生又表現出較強的主觀武斷性和逆反心理，對于與他們認知相左的內容，常常表現出較為強烈的排斥情緒。因此，如果不能充分考慮高中生心理特征，高中地理實踐情境創設和自主學習引導將無從談起。對此，筆者將任務驅動法應用在高中地理教學中。任務驅動法以任務情境帶動學生實踐探究，過程中處處體現實踐者的主體作用，呵護了實踐者的自尊，任務完成后實踐者更易獲得滿足和成功體驗。這與高中生心理需求相匹配，妙用任務優化高中地理課堂教學
一、合作任務，引導合作促學習
根據目標結構理論，開展合作學習，制定合作型目標結構，有助于學生在合作學習中頻繁、真誠、深入地進行交流，獲得充分的接納感和自尊感，從而促使學生更為積極地投入到合作學習中，大大提升學習效率和成就水平。因此，在高中地理任務教學中，應引入合作內容，開展合作任務，使學生以更高的水準參與到任務情境中。同時，在合作任務的進行過程中，學生相互幫助，互相提示，彼此鼓勵，有助于學生更為全面地從實踐任務中獲得知識，促進學習。需要注意的是，為確保高中地理合作任務教學順利開展，教師要做好三件事：一是合作目標的妥當設置，共同的目標是學生能夠通力協作、合作共進的先決條件；二是合作任務情境的精心組織，要充分整合地理元素，讓學生通過合作獲取充分的地理知識；三是合作性的精確把握，如果一項合作任務，學生不合作也能完成，那顯然是不成功的。例如，在教授人教版高中地理“行星地球”這章內容時，為了幫助學生理解“地球作為行星的普通性”，筆者設計了如下的合作學習任務：首先，將學生4人分成一組，他們共同的目標是“根據太陽系模式圖來進一步認識地球”。其次，讓小組4人自由安排，2名學生負責通過比較各行星的運動特征來認識地球，2名學生負責通過比較各行星的結構特征來認識地球。再次，根據兩兩探究的結果，通過小組討論的形式，得出結論。小組領取任務之后，各自安排探究任務；很快，負責比較運動特征的成員從行星的轉向、軌道傾角和軌道偏心率等得出地球與其他行星相較，并無特殊之處；負責比較結構特征的成員也在比較完質量、體積之后認為地球只是一顆普通行星。最后，小組內部進行討論，互相交流探究過程和結果，學生很容易得出地球是一枚普通行星的結論，同時在合作交流過程中，學生也清楚地了解了結論背后的原因，對于學生牢固掌握知識不無幫助。
二、競賽任務，激發潛力促思考
高中階段的學生，自尊心和好勝心都處于一個比較高的水平，他們渴望在同伴中展示自己，獲得成功，贏得認可。高中地理知識體系中，是有一些“難啃的硬骨頭”的，這些知識內容難度較大，需要學生花費更多的精力去思考和研究，才能夠更為準確地理解和應用。我們在進行這部分知識教學時，如果能夠抓住學生自尊心強，好勝的心理特征，適當引入競爭任務，對于挖掘學生潛力、促進學生思考、激發學生積極主動去“啃硬骨頭”都是有積極作用的。高中地理要開展競爭教學，可從兩種類型競爭入手：一種是個人競爭，即設定一個競爭目標，讓全體學生個體來參與競爭；另一種是小組競爭，即設定一個或多個競爭目標，讓學生以小組的形式進行競爭。需要指出的是，無論是何種形式的競爭，教師都應該重視引導學生樹立健康的競爭觀，勝不驕，敗不餒，在競爭中學習，在競爭中提升。例如，在學完“大氣熱力作用原理”這部分內容之后，為了鍛煉學生的知識應用能力，筆者組織了“考倒你”的競爭任務：將學生五個人分為一組，每兩組為一個競爭組，競爭組中的兩個小組要圍繞“大氣熱力作用原理”這一知識點，互相創設題目考對方，目的就是將對方考倒。比如班上的一對競爭組，一個小組首先發問：“為什么陰天的時候，白天氣溫會比較低？”另一個小組快速討論后回答：“因為陰天的云層比較厚，厚厚的大氣層削弱了太陽輻射，到達地面的太陽輻射少，所以氣溫低。”回答完之后該小組馬上反問：“為什么青藏高原的太陽輻射最強烈？”像這樣兩個小組你來我往，相互競爭，有利于激發學生思考，提升學生的應用能力。
三、開放任務，整合知識促提升
高中地理是一門非常重視知識應用的學科，對于學生能否靈活有效地應用所學地理知識提出較高要求。因此，在地理教學過程中，教師要重視對學生知識整合應用能力的培養。開放任務是指問答形式較為靈活、涵蓋范圍較為廣泛的一種任務形式，多基于現實情境，要求根據所學知識提出具有實踐意義的對策，一般在教材上沒有可照搬的答案。在高中地理教學中引入開放任務，對于學生知識整合、綜合應用能力的培養都有促進作用。高中地理開放任務教學，教師要做好兩次引導：一是在任務進行前對于學生的思考方向和思考策略進行引導，提前幫助學生跳出僵化的思考邏輯，更為開放多元地進行思考。二是在任務結束后進行引導，引導學生總結該類型題目該如何進行思考，該如何調用知識儲備，該如何進行知識應用，從而促進學生應用能力提升。例如，在教學完“地理環境對區域發展的影響”這部分內容后，筆者設置了一個開放型任務：首先為學生提供兩份材料，分別是“長江三角洲與松嫩平原的比較”和“樓蘭的歷史變遷”；接著讓學生根據這兩個材料，自選角度，寫300字的微型議論文。這兩個材料分別體現出不同區域地理環境對區域發展的影響和同一個區域不同階段地理環境對區域發展的影響。為了確保學生能夠順利完成這項開放任務，筆者引導學生以材料內容為論據來闡述自己的觀點；微型論文寫作中可先亮出觀點，再輔以論據進行論述等。通過這樣的開放任務，學生的靈活調動運用知識的能力得到提高，學生的地理素質也得到提升。
四、總結
總之，在重視知識靈活應用的高中地理教學中，以任務驅動法作為教學突破口是十分合適的。教師在教學過程中可根據知識內容的不同特點，選擇合作任務、競爭任務和開放任務。但無論選擇何種任務來驅動教學，教師都必須牢記一點：任務驅動法的最終目的是通過有效的任務創設來推動學生更為積極主動地學習知識、應用知識，學生是根本中的根本，因此教師務必要樹立生本思想，多立足于學生立場，與學生打好關系，最終實現教學相長，促進高中地理課堂提升。
作者：楊新麗 單位：玉林市陸川縣第四中學
【參考文獻】
［1］范淑蓮.新課標下的高中地理任務驅動教學模式初探［J］.新課程•中學，2013（10）
［2］孟亞芳.高中地理有效教學探析［J］.關愛明天，2015（5）
［3］溫遠榮.高中地理新課改中自主探究學習的實踐運用［J］.速讀•上旬，2015（7）
