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未成年人心理健康教育范文1
本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級學生，獨生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對孩子關心極少。
通過她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績較好并順利升入高中。但是由于從初中開始閆旭就在封閉式管理學校就讀，過早的嚴謹管理壓抑了她的自由個性，升入相對管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學習基礎很好，步入高一后就逐漸放松學習，不到一學期就開始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學習成績遠遠落下。幾個月后，出現了明顯的厭學情緒，甚至一上課就會頭痛，并主動要求退學。
主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時學習成績非常優秀，但是步入高中后學習成績一直處于中等水平，學習不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關心她。但是戀愛的對象很愛她也很照顧她的感受。在談話中她反復強調男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺自己是有需要的。整個訴說過程中，求助者神情自然，說話條理清楚，在敘述過程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來說明自身的想法，有一種要說服別人的感覺，但是形式過于靦腆。閆旭主要的心理問題是悲觀、厭學和早戀。
通過心理訪談活動和長時間的隔離開導，并以多個早戀、棄學的案例來說服引導，求助人的早戀問題得到了解決，但是厭學狀態依然沒有改變，不斷訴求要求棄學。訪談共3次。
二、案例分析
1.案例實施的成功點
本次未成年人的教育活動主要采用了訪談的方法，通過訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態度、情感等，從而對其心理狀態和行為特征進行多方面的分析。訪談法的一個顯著特點就是互動性。本次訪談的過程中，我充分體現了尊重未成年人的原則，因為這些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴，因此我給足孩子面子，讓她覺得我是尊重她的，這樣我才有機會和條件與其對等交流。在交談的過程中，我重視對閆旭進行情感教育，和孩子交流對愛情乃至婚姻的看法，同時交換青春期的成長感受。筆者以一個過來人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時引導她認識到有些想法是不現實的，這個歲數還不成熟，不懂得保護自己。健康的愛戀是成年人在共同的興趣愛好、價值觀及奮斗目標為前提的相互愛慕，而現階段我們還是未成年人，身心有待發展成熟，對感情無法把握，還會影響學習。不好好學習，沒有一個美好的未來，那這樣的“愛情”勢必是慘淡的。這樣做主要是因為多數發生早戀的孩子都是因為家庭生活并不溫暖，父母和孩子之間缺乏必要的交流，因此孩子才會用異往來代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來填補前者的空白。通過訪談法的合理應用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問題。
2.案例實施的不足之處
從本次案例解決的結果可以看出，針對閆旭厭學的情況仍然沒有轉變。不足之處在于：（1）從教育學的角度出發可以發現，厭學心理主要是教與學雙方面的問題，因此從教育學的角度來講應該從教師與課堂的角度進行心理糾正。因為閆旭表示：學習不能帶來成功感，反而讓人感覺煩躁。因此從教育學的角度來講應該全面實施鼓勵教育，但是本次心理輔導沒有實施。（2）從心理學的角度來講，應該反復調整才能獲得預期的心理輔導目的，并在輔導過程中要進行不斷的心理測試和評估。同時，對每次的訪談與心理干預的結果進行記錄，但是本次輔導沒有實現這些內容的設計。
三、指導建議
針對案例中提到的現象，本人提出合理化的解決辦法如下：
1.制訂心理輔導計劃
針對每個心理輔導的對象應該制訂更為周密的心理輔導計劃，保證心理輔導的內容能夠有周期性、長期性和實效性。計劃的宗旨要堅持以人為本，根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。一般來講，計劃可以分為近期目標和遠期計劃。第一，近期目標。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機會和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問題的辦法。第二，遠期計劃。要以培養求助人健康心理為主要目標和方向制訂具體的心理輔導方法，幫助其重新定位人生觀。
2.心理測試評估
心理學為心理輔導工作提供了寶貴的理論支持，因此在進行心理輔導的過程中可以嘗試采用心理測試內容。本次案例中厭學的情緒為求助人閆旭帶來了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應，在經歷了一段時間的輔導后這種心理反應必然會有所改善，而通過心理學的測試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對厭學、焦慮、抑郁等情況作出很好的測試。心理輔導教師應該根據測試結果進行心理評估，計劃下一步的心理輔導內容。一般來講，第一次測試評估，要初步整理求助者的問題，通過測試結果來分析求助者問題形成的原因、爆發的原因、演變的過程、心理的隱患等問題。第二次測試評估，這次評估之前已經對求助者進行了相應的心理輔導干預，因此在進行評估時要鼓勵求助者正確面對問題，深入地剖析自己內心的想法。第三次測試評估，要鼓勵求助者能夠勇敢地講出自己內心對生活的渴望，然后輔導教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現，實現最后一步的情感填補和心理輔導。另外需要注意的是每次測試評估的結果都應該讓求助者知曉，讓他們有知情權，并正視自己的心理問題。
3.采用多種心理輔導方法
通過本次案例分析可以看出，對于有代表性的未成年人心理健康問題，諸如厭學、焦慮、自私等問題都有長期影響的背景。在進行糾正輔導的過程中必須認識到單純靠某一種方法是很難轉變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問題得到根本解決。基于此，針對厭學的心理健康問題，可以嘗試采用如下的心理輔導方法：第一，模擬療法。未成年人有較強的模仿心理，因此教師要善于運用集體的力量和榜樣的力量來感染學生。要聯系班級教師給學生更為理想的學習環境，讓更多有較強心理表現的人來與厭學癥者交朋友，通過模仿的力量來感染學生。而榜樣的力量可以讓學生閱讀相關的文章和范例，獲得內心的自我鼓勵，跨過厭學的困擾。第二，運動療法。體育運動對于糾正心理問題來講至關重要，尤其是厭學的求助者，他們往往不愿意運動，因而長期處于焦慮的心理表現之中。運動療法要堅持進行，教師可以鼓勵家長或者是朋友與其一同運動，或者選擇一些體育運動中心，通過體力運動來使得求助者有心理滿足感，進而能夠積極投入到學習活動之中，而且體育運動的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預強度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。
四、資源拓展
未成年人心理健康教育范文2
關鍵詞：青少年宮 教育 未成年人 心理健康
中圖分類號：G445 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0230-02
1 未成年人心理健康
1.1 未成年人心理健康標準
1.1.1 學習方面的心理健康
在學習中能夠理解學習是為自己而學，將自己視為學習的主體，積極配合老師的教學，不畏在學習中遇到的困難，想辦法解決困難同時獲得成功的滿足感，在這個過程中培養良好的學習習慣。
1.1.2 人際關系方面的心理健康
在與同學和老師的相處中，能夠真誠的贊美別人，了解自己和他人的不足和優點取人之長補己之短，在日常生活中關心別人，在遇到矛盾和爭吵時應客觀的分析及時的溝通，妥善處理矛盾，在這個過程中樹立健康的人格。
1.1.3 自我方面的心理健康
能夠給予自己正確的評價，不會因為別人的話語迷失自己，盡可能地通過日常生活拓展自己的生活能力豐富自己的生活經驗，在學習和生活中都要有足夠的自制力，有遠大的理想。
1.2 未成年人常見心理問題
1.2.1 依賴心理
多數學生都為獨生子女的今天，他們生活的環節都是溫室，從小就在父母和爺爺奶奶的呵護下長大，缺少獨立的意識，過著衣來伸手飯來張口的日子。因此，久而久之在心理上這些學生早已養成了依賴的心理，做任何事情都依賴有人幫助，做錯事情依賴別人的遷就等等，這些都成為不健康的心理問題。
1.2.2 自私狹隘心理
當代學生是個性的一代，注重自我價值自我意識，在這種自我感強烈的時代必然以自我為中心，這種強烈的自我為中心慢慢演變成狹隘的自私心理，把自己的利益看的高于一切，無視他人的利益，斤斤計較。
1.2.3 自卑心理
中學生的自卑心理形成處于各種原因，但歸根究底是對自己的一種懷疑，無論是對自己的智力、長相、身高、能力等等，任何方面如若感到與別人的差距又不能及時進行調整就會產生一種心里不適應。這種不適應一旦產生就會形成強烈的心理暗示，發展到影響生活的方方面面，產生消極的心理影響，尤其對于青春期的學生而言，心理發展還不穩定，很容易引起情緒的波動，形成自我否定影響正常的學習和生活。
1.2.4 孤僻心理
現今大多數的學生都為獨生子女，形單影只的他們從小沒有及時地良好地適應在集體里的生活就會造成一種孤僻的心理，不愿與他人接觸，沉默寡言，與同學和老師之間無法正常的交流，會造成嚴重的心理障礙，影響人際交往，隨之產生一系列的心理問題。
1.2.5 焦慮心理
近年來，學生的壓力越來越大，升學壓力、競爭壓力等等都是造成中學生幼小心里焦慮的重要原因。尤其是青少年時期心理發育還不健全，心理適應能力差，在承受一定壓力時若不能做出恰當的調整就會發生心理的偏離，嚴重的會胡思亂想危及生命。
1.2.6 逆反心理
逆反心理是中學時期學生所特有的心理現象，是指對一些外部刺激常常表現出相悖的心理狀態，正確的引導會使學生平穩的度過這個特殊的階段，而不當的處理很可能會激化矛盾導致不可想象的后果。
1.2.7 嫉妒心理
這種心理是一種擔心他人由于自己的心理狀態，適當的嫉妒可以使學生在學習中設立趕超目標，努力學習。若不經調整一味的放大這種心理就會導致心理的失衡，蓄意破壞他人的幸福生活等等。
1.3 未成年人心理問題的解決策略
人成長的關鍵階段在于青春期，無論是身體還是心理都存在這樣或那樣的問題需要及時的關注和解決。與身體的問題比起來心理問題同樣不可忽視，未成年人常見心理問題的表現在日常生活和學習的許多地方：第一，成年人多為獨生子女，受家長過分溺愛，沒有吃過苦，經不起任何挫折，因而心理承受力差；第二，不愿接受教師、家長的教育與幫助，經常表現出不滿與偏激的情緒；第三，由于社交能力差，以自我為中心，產生的交流障礙導致的自閉或自卑心理等等。這些不健康的心理是阻礙未成年人健康成長的重要因素，若不及時發現及時引導就可能使未成年人陷入心理問題的漩渦，走向極端嚴重的會造成終身遺憾。根據心理學家的研究表明，未成年人的心理問題多是來源于他們并不健全的心理狀態，在心理狀態發生偏斜時需要成人及時發現問題及時疏導，要讓未成年人明白無論成績優異與否，自己都可以做一個品德優秀心理健康的學生，教師和家長的細心觀察，及時發現，并在適當時機給予表揚和鼓勵，既能夠滿足未成年人的自尊和自我價值的實現，又能使他們解除壓抑，清除心理挫折感，喚起他們沉睡的上進心和求知欲。在良性的教育和發展中未成年自然會朝著積極樂觀的生活和學習方向前進。
2 青少年宮教育對未成年人心理健康的影響
2.1 青少年宮教育培養未成年人的人際交往能力
近年來，生活水平的提高，對于未成年人來說身體健康、營養豐富已經是大家所熟知的，但與身體相比未成年人的心理問題逐漸受到社會的關注，據專家分析指出，人際交往在孩子們的成長中占據著重要的因素，尤其是“關鍵期”――孩子的少年時代，親子關系、師生關系、同學關系的緊張與疏離，都會直接影響到孩子性格的發展和品質的形成。因此，我們不能不重視培養孩子的人際交往能力，這是一種駕馭生活、完善自我的能力。美國心理學家卡耐基認為：一個人的成功30%靠才能，70%靠人際關系。在競爭日益激烈的今天，如何讓孩子走出孤獨，學會交往，應是家長和社會教育者共同需要解讀的課題。青少年宮活動在一定程度上為未成年人學習人際關系處理提供了場所。一方面，青少年宮將各自具有不同興趣的未成年人聚集形成一個小的興趣圈子，無論是書法、武術、象棋等等這些都是他們的興趣點，跟與自己興趣相同的同齡人溝通無形中增加了談話的興趣，在交往中不僅可以交到朋友還可以促進自己喜愛的特長有所進步，這在心理上極大地符合了未成年人的交友原則；另一方面，青少年宮教育是除了學校教育以外的，又以班級授課形式為主要形式的教育機構，班級形式的交往利于未成年人進行熟悉、練習如何與朋友相處，更重要的是相似的教育環境為未成年人提供熟悉的且較學校輕松的學習和生活環境更有益于未成年人在實踐中提高人際交往能力。
2.2 青少年宮教育增強未成年人的自信心
科學家愛迪生說過：“自信就是成功的第一秘訣?！币粋€自信心強的人在學習和工作中將會積極進取，勇于追求，并取得理想成績。一個缺乏自信，自慚形穢的人，在學習和工作中常表現出消極退縮、畏首畏尾等特點，難以發揮其能力。未成年人處在健全人格和心理發展的關鍵時期，若能在心理意識的初期就培養強大的自信心會在日后的學習和生活中努力攀登高峰克服困難，追求人生道路上的每一個豐碑。青少年宮教育在培養未成年人自信心方面有著獨一無二的優勢，未成年學生在選擇青少年宮活動時就是按照自己的興趣點選擇所要學習或進一步深造的項目，如：書法、武術、象棋等等。豐富的活動總能讓未成年人找到適合自己發展的道路，這在的初期就為未成年人樹立了進行學習的信心，由于興趣使然自然在輕松愉快的青少年宮活動中會取得優異的成績，這些小小的成績則會成為心理上極大地滿足感，這種滿足感就是對自己在這個小領域中的自信心，自信心的樹立對未成年人日后的學習和生活都十分具有意義。
2.3 青少年宮教育對未成年人思想道德觀的引導
隨著市場經濟的發展，人民的生活水平不斷提高，生活品味不斷提升，人們對于精神層次的需求越來越多的顯現出來。因此，社會上逐漸出現了多種提供文化服務的場所供人們選擇，這在很大程度上豐富了人民群眾的文化生活。成年人的生活得到豐富的同時我們不禁想到祖國的下一代，他們除了學校生活之外沒有其他的能夠集體活動的場所，而學校的生活遠不能滿足他們對知識和集體生活的渴望，這樣就會影響青少年的健康成長。為了給未成年人營造出一個有利的社會文化環境，青少年宮教育形式逐漸成形，它的特點是在未成年人身心發育的關鍵時期，在學校教育的基礎上幫助未成年人利用課余時間樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀。青少年宮可以通過舉辦一些健康有益身心的活動對未成年人進行正確的引導，為未成年人營造有利的社會文化環境幫助他們健康的成長。青少年宮要積極適應未成年人成長過程中的特點，并發揮青少年宮在對未成年人進行思想道德教育的優勢和條件，積極開發和利用未成年愛國主義教育基地等社會資源，促使青少年宮能夠真正成為對未成年人進行思想道德教育的前沿陣地。
參考文獻
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未成年人心理健康教育范文3
一、測評的基本情況
全市未成年人思想道德建設工作季度測評嚴格按照中央文明辦2012年版《測評體系》的標準、要求進行。實地踏查了道里、南崗、道外、香坊、平房和松北六個城區，下發了全國未成年人思想道德建設工作測評調查問卷（學生卷和家長卷）共計61余萬份，其中，全市集中發放20 904份，抽樣調查2 980份。結果顯示：在9大測評項目38個測評指標中，有33項工作全部達到測評標準，占87%；有5項工作還需進一步改進和加強，占13%。哈爾濱市未測估算97分（詳見下表）。
工作中，緊緊抓住創建全國文明城市的契機，堅持以社會主義核心價值體系建設為核心，整合各種資源，協調各方力量，科學謀劃，強力推進。哈市未成年人思想道德建設各項工作不斷鞏固提高、深化拓展。
一是齊抓共管的領導體制和工作機制基本形成。2012年初，及時調整市未成年人思想道德建設領導小組成員，在市文明辦內部增設了未成年人工作處，設立并劃撥了全市未成年人思想道德建設工作專項經費，把未成年人思想道德建設納入經濟社會發展和精神文明建設及創建全國文明城市建設整體規劃，制定了《哈爾濱市兒童發展規劃（2011—2015年）》，將其作為機構職能、績效考核和督辦檢查的重要內容。將其作為建設繁榮、幸福、文明、和諧哈爾濱的戰略基礎工程，形成了“黨委統一領導，黨政群齊抓共管，文明委組織協調，有關部門各負其責，全社會積極參與”的有效運行。
二是社會主義核心價值體系深入人心。以“做一個有道德的人”活動為重點，在未成年人中深入開展社會主義核心價值體系的宣傳教育。在全市建立了2個國家級、21個省級和104個市級活動聯系點，制定下發了《關于開展“做一個有道德的人”主題活動的通知》，開展豐富多彩的活動。中小學生對“做一個有道德的人”活動的知曉率和滿意率分別達到100%和98.3%。在全市中小學普遍開展了“創編童謠、傳唱童謠、感受童謠”、“向英模人物學習，弘揚哈爾濱風尚”活動，依托哈市豐厚的音樂資源和悠久的革命歷史，組織了“經典音樂”進校園、“優秀兒童劇”進校園、“中華經典誦讀”進校園、“黨史知識”進校園、“文明禮儀”進校園等“五進”活動，讓未成人在感受快樂和幸福的同時，培育高尚品質，樹立遠大志向。
三是未成年人思想道德建設主題實踐活動豐富多彩。開展美德陽光少年星級評選，引導未成年人爭當美德陽光少年，在全市中小學校廣泛建立學雷鋒志愿服務站，重點開展“學習雷鋒，做小小志愿者”、“五小員進社區”等活動，在哈爾濱新聞網開設“冰城文明小博客”，正確引導學生開博、寫博，培養了廣大青少年熱愛祖國、文明禮貌、助人為樂的優良品德和高尚情操。
四是學校、家庭、社會“三位一體”教育網絡不斷完善。充分發揮了學校的龍頭作用，社區的平臺作用、家庭的基礎作用，實現了學校教育、家庭教育、社會教育有效銜接。建立由淺入深、循序漸進、有機統一的中小學德育課程體系，在全市80%以上的社區開辟了未成年人文體活動室，70%以上城市社區建立家長學?；蚣彝ソ逃笇е行模?個城區全部建成未成年人心理健康輔導站（點）。全年共建成鄉村學校少年宮103所和試點建設城市學校少年宮10所，為實現哈市鄉村學校少年宮建設三年全覆蓋奠定了基礎。
五是未成年人健康成長的社會環境逐步凈化。在市屬主要新聞媒體、都市類媒體和網絡媒體開設了未成年人思想道德建設工作專題、專欄（或網頁），營造良好的教育氛圍。開展以嚴厲打擊黑網吧、重點查處接納未成年人等為重點的專項整治行動，實施校園周邊環境定期報告制度，隨時清理、整頓校園周邊環境，使治理常態化、效果好。
全市涌現出了榮登中國美德少年榜張家赫、王之雨，三次入水搶救溺水男子的常偉豪市級美德少年，優秀志愿者孫慧熙等一大批優秀青少年；打造了以“原創、傳唱優秀童謠”、“未成年人音樂文化大講堂”等具有哈市特色的品牌活動；香坊區“以原創、傳唱優秀童謠為載體，創新德育教育方式”做法受到中央文明辦和省文明辦領導的高度重視。中央文明辦專職副主任王世明對香坊區傳唱優秀童謠的經驗給予充分肯定并做出重要批示。哈市未成年人心理健康教育經驗在中央文明辦組織未成年人心理健康輔導班上做典型發言，依托城市學校少年宮，解決進城務工人員未成年子女教育的經驗和做法，受到中央文明辦領導的好評。《光明日報》以“呵護流動的‘花朵兒’——哈爾濱市關愛外來務工人員子女”為題予以報道。
二、需進一步改進和提高的工作
對照2012年《測評體系》的標準和要求，哈市未成年人思想道德建設工作不斷改善和提高，各項工作取得了長足的進步和發展。但我們也發現個別工作存在著需進一步改進和完善的地方。如：各區校外未成年人心理健康輔導站（點）是在2012年開始建設的，時間短，工作有待于進一步規范和提高；各區、縣（市）財政扶持匹配建立、自建的鄉村學校少年宮運行經費保障的材料不夠充分；社區未成年人活動場所針對未成年人開展活動的設施、器材少，規章制度有待于進一步完善等問題。
三、對下一步工作提出的幾點建議
按照《測評體系》要求，針對自測中反映出來的問題，要集中精力，馬上進行整改，提高哈爾濱市未成年人思想道德建設工作。重點做好以下幾項工作：
1.深化學習雷鋒做“一個有道德的人”主題教育活動。以黨的十精神宣傳教育為統領，以社會主義核心價值體系為建設重點，不斷豐富“做一個有道德的人”主題實踐活動內容。在未成年人中廣泛開展美德少年星級評選、“日行一善”、“節日小報”、“心向黨、跟黨走”等主題教育活動，開展哈市“冰城文明小博客”注冊登記工作，發動全市中小學生登記“冰城文明小博客”，開展文明上網。加強對未成年人愛國主義、中華傳統美德、民主法制等方面的教育，通過教育引導、活動牽動、典型引路等方式，使愛國主義精神、中華民族傳統美德深深扎根于未成年人心中。
2.圍繞中華經典誦讀，繼續開展“三項活動”。一是開展送經典音樂、送兒童劇、送黨史知識、送中華經典誦讀進校園為內容的活動，加強和改進全市的未成年人思想道德建設工作。二是開展“優秀傳統文化進校園”活動。充分挖掘哈爾濱講壇的教育資源，與哈爾濱講壇聯合組織“優秀傳統文化進校園”宣講團，深入到首批中央彩票公益金支持的鄉村學校少年宮進行宣講。三是開展以“愛祖國、愛家鄉”為主題優秀童謠的傳唱活動。做好優秀童謠的征集、推薦工作，挑選朗朗上口的優秀童謠在青少年中傳唱，引導未成年人從小樹立愛祖國、愛家鄉的意識。
3.扎實推進鄉村少年宮建設。進一步做好鄉村學校少年宮建設、管理和使用工作。按照中央文明辦《關于做好首批中央專項彩票公益金支持鄉村學校少年宮項目總結工作的通知》及省文明辦《關于加強鄉村學校少年宮四站八室建設的通知》，會同省文明辦對第一批中央資助的鄉村學校少年宮資金使用、器材配備、項目進展、活動開展、檔案資料建立情況進行檢查指導。進一步落實哈市《鄉村少年宮三年發展規劃》，加快建設的進度，到2013年底實現哈爾濱市鄉村學校少年宮全覆蓋，181個鄉鎮全部建成鄉村學校少年宮。
4.規范未成年人心理健康輔導站建設。進一步加強區級未成年人心理健康輔導站（點）建設，逐步開展針對未成年人心理健康的各項工作。充分發揮市未成年人心理健康指導中心和心理專家的作用，不定期開展心理咨詢和輔導，舉辦全市心理教師培訓班。不斷壯大心理健康輔導員志愿者隊伍建設，開展心理咨詢活動。運用報刊、網絡、電話等媒介開設親子教育、心理健康、心理咨詢、網絡學堂欄目和專題開展教育引導，傳播未成年人心理健康知識和家庭教育知識，提高哈市未成年人心理健康教育知識普及率。
5.完善學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡。要發揮學校是未成年人進行思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂主導作用，圍繞陣地、隊伍、活動、制度四個關鍵環節，把學校、家庭、社會的教育網絡切實落實到社區和農村，發揮整體效應，形成社會化、開放性的未成年人思想道德建設新格局。突出抓好社區、農村未成年人工作隊伍建設，發揮好社區和農村社區實踐平臺的作用，創新活動載體，吸引更多的未成年人積極參與社會道德實踐。
未成年人心理健康教育范文4
中圖分類號：D925 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）06-220-02
在未成年人刑事案件中，涉嫌犯罪的未成年人大多成長于不良的社會環境，存在錯誤的認知，出現了不同程度的心理健康問題，在外界不良誘因的刺激下，實施了危害社會的違法犯罪行為，給社會秩序帶來了破壞性的作用。鑒于未成年人刑事案件的特殊性及未成年犯罪嫌疑人身心尚未完全發育成熟等特性，在偵查程序中引入并適用心理矯治顯得尤為必要，對維護未成年犯罪嫌疑人的身心健康和預防其再次實施違法犯罪行為具有重要的意義。
一、心理矯治的概念和內涵
心理矯治是指矯治主體運用心理學原理、方法和技術，幫助矯治對象調節不良情緒，解決心理問題及消除心理障礙，維護心理健康從而改變其認知方式的一種矯治措施；旨在促使矯治對象不健康的心理狀態和不良行為發生積極變化，主要內容包括心理咨詢、心理治療、行為矯正等活動。目前心理矯治主要被用于監獄等刑罰執行場所，是對服刑人員進行矯正的一種有效措施，但在其他訴訟程序中尚未得到運用。隨著心理矯治不斷被推行適用，逐漸形成了較為完備的運作體系，并且具有較強的專業性、科學性和可操作性，在我國矯正機構中對違法犯罪人員的矯治發揮了重要的作用。
二、在未成年人刑事案件偵查程序中運用心理矯治措施的根據
（一）理論基礎
1.國家親權理論。該理論認為國家有責任保護其國民，特別是缺乏照管和監護的未成年人，強調國家是未成年人的最高監護人，未成年人實施違法犯罪活動，國家應當負一定的責任。由于身心發育不成熟，涉嫌違法犯罪的未成年人缺乏有效的監護和照顧，國家應積極地行使權力保護未成年人。因此，心理矯治是國家行使監護權的一種方式，通過心理矯治來行使對未成年犯罪嫌疑人的監護權，是國家對未成年人的積極保護責任所在。
2. 未成年人的特別保護理論。該理論認為未成年人特別是卷入司法的少年應當得到社會的特別保護，包括社會制度以及司法制度的特殊保護，基于對司法中的少年進行特殊保護的理念，涉嫌違法犯罪的未成年人更應當給予特別的保護，在實體和程序方面應當采取一些特別的措施，使其在司法中得到公正的對待。心理矯治是使未成年犯罪嫌疑人在司法中得到公正對待的特別措施之一，是對其特別保護的體現。
3.近代刑法教育刑理論。該理論認為人在不良環境因素的刺激下容易實施違法犯罪行為，涉嫌犯罪的未成年人不是天生的犯罪實施者，未成年犯罪嫌疑人具有很大的可塑性，通過教育感化成可以使其成為守法的親年。在司法過程中貫徹教育刑理論，對處于特殊地位的未成年人犯罪嫌疑人重新找到正確的社會活動方式具有很大的幫助作用，對未成年犯罪嫌疑人進行心理矯治是貫徹教育刑的體現；因此，心理矯治應根據未成年犯罪嫌疑人的社會生活環境、身心發育狀況、人格形成過程等多方面的情況，考慮到其未來和前途，有利于復歸正常的社會生活。
（二）法律依據
1.《刑事訴訟法》的規定。根據《刑事訴訟法》對涉嫌犯罪的未成年人寬松的刑事政策的要求，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。辦理未成年人刑事案件應由熟悉未成年人身心特點的偵查人員承辦，這就要求公安機關在查清犯罪事實的同時，要根據未成年犯罪嫌疑人實施違法犯罪行為的相關因素有針對性地進行心理疏導，矯正其不健康的心理狀態和不良的行為習慣，促使其改變行為方式，防止其再次實施危害社會的行為。第二百六十八條規定了社會調查制度，要求辦案機關對未成年犯罪嫌疑人涉嫌犯罪的有關情況進行綜合全面的了解；只有在偵查階段對未成年犯罪嫌疑人采取適當的心理矯治措施，才能全面的了解其成長經歷、犯罪原因等情況；通過社會調查，有助于公安機關對未成年人作出正確的處理和更為適當的矯治。
2.《未成年人保護法》的規定。根據《未成年人保護法》第五十五條的要求，公安機關在辦理未成年人刑事案件案件時，應當考慮未成年人身心發展尚未成熟等特點，根據需要設立專門機構或者指定熟悉未成年人身心特點的人員辦理，以對未成年犯罪嫌疑人特殊保護，所以對其適用心理矯治措施應遵循“教育、感化、挽救”的方針和“教育為主、懲罰為”的原則。第五十九條針對未成年人嚴重的不良行為規定了矯治與預防犯罪行為的內容，這些規定為心理矯治措施的適用提供了法律依據。
3.《預防未成年人犯罪法》的規定?！额A防未成年人犯罪法》規定了未成年人嚴重不良行為的教育和矯治等相關內容，為偵查階段對未成年人犯罪嫌疑人適用心理矯治措施提供了法律依據。第二條規定要求對未成年人的不良行為，負責案件的機關應及時進行預防和矯治，這就要求對有嚴重社會危害性的違法犯罪行為更應當及時進行矯治。第五條規定了預防未成年人犯罪的相關措施，應當結合未成年人在不同年齡階段的生理和心理特點，加強青春期教育、采取心理矯治措施，加強對犯罪原因及預防犯罪對策的研究。因此，在偵查程序中應結合未成年人身心特點加強教育，進行心理矯治。第四十四條指明了對未成年犯罪嫌疑人進行心理矯治的指導性原則，也對心理矯治工作提出了更高的要求，心理矯治要與法制教育相結合。
三、心理矯治在未成年人刑事案件偵查程序中的運用
目前心理矯治在少年司法中尚未得到廣泛運用，但有少數省份如江蘇、吉林等在積極探索和創新將心理咨詢措施引入到未成年人刑事案件的審判程序中，并收到了較好的疏導和矯治效果。所以在未成年人刑事案件的偵查程序中適用心理矯治措施有一定的必要性及合理性。
（一）矯治主體及對象
1.矯治主體。在未成年人刑事案件偵查程序中，應當由辦理未成年人刑事案件的機關中熟悉和了解未成年犯罪嫌疑人的心理特征的人員開展心理矯治工作，負責對其進行心理矯治，必要時可以邀請心理學專家輔助或參與。
2.矯治對象。由于未成年人刑事案件的特殊性，涉嫌犯罪的未成年人大多存在心理健康問題，認知出現了錯誤，才實施違法犯罪的活動，矯治的對象為已滿14周歲未滿18周歲因涉嫌犯罪而被公安機關立案偵查的未成年犯罪嫌疑人。
（二） 矯治內容
矯治內容應從未成年犯罪嫌疑人的個性特征和身心特質出發，通過心理健康教育、進行心理評估、開展心理咨詢與治療及心理測試等活動對與其實施涉嫌犯罪有密切聯系的行為方式進行重點矯治。
1.心理健康教育。對存在認知錯誤、存在心理問題的未成年犯罪嫌疑人進行矯正教育，從而改變其認知方式，為其解決心理健康問題；心理健康教育是心理矯治的基礎工作，應向其宣傳心理學、心理健康基礎知識等，使未成年犯罪嫌疑人能自我認識、接納和剖析自己，調整心理狀態，積極地接受教育和引導，從而使其客觀、冷靜地面對自己所實施的行為。
2.心理評估。評估者根據心理測試的結果及與被評估者相關的信息資料對矯治對象的心理特性作出的科學合理的價值判斷，開展心理評估能獲得較為真實、準確的結果，能為未成年犯罪嫌疑人再次犯罪的可能性提供參考依據。通過心理評估可以對未成年犯罪嫌疑人進行價值評判，判斷人生價值觀念的好壞，評估實施犯罪時的心理狀態從而判斷其人身危險性，為研究未成年人涉嫌犯罪的原因奠定基礎。
3. 心理咨詢。通過傾聽未成年犯罪嫌疑人的敘述，細致深入地與其溝通交談，從心理學的角度對其進行心理適當的疏導和矯正，幫助其發現心理問題及原因，采取有針對性的矯治措施對其進行引導和心理治療，改變原有的認知結構和行為模式，從而發現其實施違法犯罪的深層次的原因，以便制定有針對性的矯治對策。通過心理咨詢能夠及時發現未成年犯罪嫌疑人的心理危機，其內容較為廣泛，與未成年犯罪嫌疑人實施違法犯罪行為有關的各種心理問題及困惑均是心理咨詢的內容，如學習困惑、社會交往問題、家庭問題、心理健康問題等。
4.心理測試。向未成年犯罪嫌疑人提出涉嫌犯罪的有關問題，讓其真實的回答，建立心理健康檔案，通過運用心理學原理、技術及測試措施，發現和預測其不良的行為傾向，從而幫助其樹立正確的價值觀。通過心理測試，能夠掌握未成年犯罪嫌疑人心理狀態及發展方向，了解其心理問題的性質和嚴重程度，預測其重新實施違法犯罪行為的可能性，從而能有效的預防突發性事件的發生。
（三） 矯治方法
對未成年犯罪嫌疑人進行心理矯治可以采取精神分析治療、認知行為矯正、矯正不良道德、移情能力的培養等方法。
1.精神分析療法。鼓勵未成年犯罪嫌疑人向矯治人員講述自己的心理沖突，表達自身遇到的各種情感困擾，從而幫助其解決內心的矛盾沖突，矯正其消極的行為模式。通過精神分析療法，可以發現未成年犯罪嫌疑人早期生活中經歷的困難和創傷并對其所產生的影響，以便發現其實施違法犯罪行為的真正起因。
2.認知行為矯正。錯誤的思想觀念會導致實施違法犯罪等行為，由于未成年犯罪嫌疑人大多都存在觀念錯誤，對其進行心理矯治時可以采取改變錯誤認知的方法來矯正思想觀念，使其對自己所實施的行為及其有關情緒產生理性的認識，消除其不良的行為習慣，積極培養和發展良好的行為。因此，在對未成年犯罪嫌疑人進行心理矯治時，一方面要使其轉變認知，幫助他們樹立正確的觀念；另一方面要培養和發展其良好的行為習慣。
3.矯正不良道德。絕大多數未成年犯罪嫌疑人涉嫌違法犯罪與低下的道德水平密切相關，道德水平越低，越傾向于以自我為中心而忽視他人利益，因此就越容易實施違法犯罪行為。矯治工作可以通過矯正未成年犯罪嫌疑人的不良道德，建立道德行為所必需的道德性認知和觀念，克服其以自我為中心的傾向。
未成年人心理健康教育范文5
加強和改進未成年人思想道德建設把未成年人思想道德建設放在了重要戰略地位是全社會每個單位和個人，尤其是每所學校、每位家長義不容辭的責任和義務。在加強和改進未成年人思想道德建設的過程中，由于學校所具有的特定性質和職能，應發揮主導作用。今年4月份我到省團校參加貴州省“千校萬師”未成年人思想道德建設骨干教師培訓，通過學習和思考，現將學校如何做好未成年人的思想道德教育提出一點自己的見解和思路，與廣大教育工作者共同商討：
環境熏陶 “讓學校充滿文化氣息”營造思想道德教育良好氛圍
學校是育人的專門場所，因此應注重校園文化建設，使學校的一磚一瓦、一草一木都具有育人功能，要讓“學校的墻壁都會說話”， 去營造一種讀書、學習、求真、向善的高品位的文化氛圍，讓學生感悟、理解、思考，凈化靈魂，升華人格，完善自己。文化根本在化，內化、升華、融合、超越，把正確的做人做事之道滲透到靈魂里。其中，學校的校訓、校風、教風、學風、班風等都是校園文化的真實再現，學生在校學習最需要的是感受一種文化氛圍。一群正在成長中的少年兒童，如果長期置身于一定的環境與氛圍中，便會形成共同的風格和氣質。學校文化建設，營造濃厚的育人環境氛圍，發揮其在未成年思想道德教育中的重要作用。要著力建設校園網、校園廣播臺、宣傳櫥窗、黑板報等宣傳輿論陣地，建設青少年維權崗等民主法制教育陣地，建設圖書館、少兒活動中心等文化娛樂陣地，通過陣地的建設和活動的開展來不斷提高教師的文化素養、學生的文化素質和學校的文化品位。
學校教育中德育工作需進一步加強
由于我國的教育體制的作用，學校工作德育為首的方針真正完全落實尚需時間，學校不同程度地存在著重智育、輕德育的現象。德育工作的針對性、主動性和實效性仍需進一步增強，德育內容、德育過程和德育形式與未成年人的思想需求和社會現實之間不同程度地存在著脫節的現象，致使一些學生不愿參與德育活動，缺乏對善惡、真假、美丑、榮辱等的鑒別能力，對社會生活中的某些消極影響缺乏免疫力，容易誤入歧途。
充分發揮課堂教學的主渠道作用
學校是進行道德教育的主陣地，堅持以德育為首，深化素質教育，切實發揮未成年人思想建設中的主渠道作用。根據新課程改革的理念，上好思想品德、品德與社會、品德與生活等課程，把思想道德要求分年級、分層次，有計劃地融入教學內容中，同時，充分挖掘各科教材中蘊含的大量道德教育的好素材，把思想道德教育滲透到整個教學過程中，潛移默化地教育影響學生的品性。
在活動中拓展思想道德教育的有效載體
我們圍繞未成年人思想道德建設，創新教育載體，開展一系列主題教育活動，針對學生年齡特點，開展好專項教育活動。針對低、中、高年級學生不同的年齡特點，以形式多樣的德育實踐活動為載體，進一步深化愛國主義教育、養成教育、誠信教育、法制教育和心理健康教育等教育活動。在這些教育中，共青團和少先隊組織切實發揮其職能優勢，把握青少年思想規律，關注青少年成長煩惱，讓未成年人健康成長?？砷_展“做文明學生”主題教育活動 “誠信言行大比拼” “交通文明‘遵守三讓’”主題教育活動革除交通陋習”加強了青少年文明交通意識。讀書教育活動使學生在讀書活動中認識中華民族的歷史和傳統，幫助學生樹立了“立志成才，報效祖國”的堅定信念。
要加強教師職業道德建設教師要做好榜樣示范
教師被譽為“人類靈魂的工程師”，在未成年人思想道德建設中起著至關重要的示范作用。在學校里，教師是學生最親近最尊重的人，學生具有天然的“向師性”。在學生的心目中，教師是社會的規范，道德的化身，人類的楷模，父母的替身。學生往往把教師當作最直接學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行，乃至行為舉止，音容笑貌，板書字跡?？梢哉f，一個班級的班風，在一定程度上就是班主任人格的放大。因此，教師的言傳身教、行為示范、一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。加上少數教師缺乏對學生特別是由于種種原因而造成的學習困難、心理異常學生的了解，心理健康教育能力不強，教育方法過于簡單，不易于被學生接受。按照這個邏輯，加強和改進未成年人思想道德建設首先就要加強教師職業道德建設。把“師德”教育當作頭等大事去抓，使每位教師的自身修養逐步提高，真正做到象“園丁”般關愛“祖國的花朵”，去啟迪智慧、教書育人，從而促進“花兒”茁壯成長。
學生自我教育是最好的教育
過去，我們對未成年人思想道德建設不能說不重視，但往往采取自上而下的生硬灌輸、空洞說教的陳舊形式，嚴重脫離了青少年的生活實際，因而收效不好。無數事實證明，未成年人得到成人社會關心、愛護和引導教育，只是健康成長的前提，而其道德的養成、理想的樹立、素質的提高，離不開他們積極參與、親身體驗和真切感受。一項針對未成年人的工作，只有讓他們內心深處真正接受了，才能達到較好的效果。因此，未成年人自身才是他們成長發展的主體。
在全社會共同關心的氛圍中，讓孩子學會自己教育自己特別重要。
要發揮未成年人的主體作用，首先要尊重未成年人在學習、生活以及社會參與等方面的主體地位，注意激發他們的興趣，調動實踐體驗的積極性。學校要在尊重、理解未成年人的基礎上，使用鮮活通俗的語言、生動典型的事例、喜聞樂見的形式，因勢利導、循循善誘、深入淺出，引導未成年人積極主動參與思想道德實踐。
其次，要貼近未成年人的生活、心理實際。未成年人有他們自己的生活習慣、表達方式，有屬于自身年齡群體的關注對象、關注熱點，還有不同于成人世界的接受能力和認知特點?！皾矘湟獫哺?，育人需育心”，需要根據未成年人心理、生理和思想可塑性強等特點，緊緊抓住影響他們思想道德觀念形成和發展的關鍵環節，確定思想道德教育的重點內容和目標，區分不同年齡層次、地域群體，各有側重，循序漸進地開展一些活動。只有這樣，才能收到較好的教育效果。
打造“三位一體”教育體系，增強未成年人思想道德建設實效性
1、充分發揮學校在未成年人思想道德建設中的龍頭作用。學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂要把未成年人思想道德建設和法制教育都列入學校工作計劃中。
2、 普及家庭教育知識，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念。
有的家長缺乏正確的家教理念指導，在對孩子進行教育時采用壓制、溺愛或放任的做法，致使孩子形成不良的意志品質；有的家長自身綜合素質較低，有不良嗜好，在孩子面前不注意自己的言行，對孩子造成了極壞的影響， 相當數量的家長功利思想嚴重、教育孩子的方法粗暴簡單，普遍存在著“只看成績而忽視品行”、“只重視智力投資而不注意方式方法”等現象，對“孩子的逆反心理”、“與孩子難于溝通”等問題感到困惑和束手無策。部分特殊家庭結構殘缺，父母雙方或一方長期忙于生計、外出打工，孩子缺乏父愛和母愛，極易導致未成年人性格孤僻、脆弱、自卑或過強的自尊心。家長素質高低，家長教育孩子的方法是否科學恰當，將直接影響著未成年人的健康成長。因此，要以創建“學習型家庭”為載體，引導家長對未成年人進行正確有效的家庭教育，引導家長注重自身素質和修養的提高，為孩子樹立良好的榜樣，不斷深化家庭成員法制意識和文明素養，以此促進對未成年人思想道德教育的開展。
作為對未成年人思想道德建設發揮主渠道作用的學校，必須采取有效措施，通過舉辦家長學校，家長座談會，建立家訪制度，學校、家長聯系卡，開通家長熱線等多種形式，在學校與家庭之間架起相互溝通的橋梁，對家長進行系統、全面的教育，傳播科學有效的家教知識和方法，及時了解孩子的學習狀況和思想動態，交流成功家教經驗，解決家庭教育中遇到的疑難問題，從而促進未成年人的健康成長。
未成年人心理健康教育范文6
關鍵詞：化學實驗；規范實驗操作；小組合作探究實驗；實驗中的異?，F象
文章編號：1008-0546（2016）12-0088-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.030
早在1989年，世界衛生組織就明確提出：“只有在身體健康、心理健康、社會適應性良好和道德健康四個方面都健全的人，才算是完全健康的人?！笨梢?，健康不僅是軀體情況的反映，它還必須同時包含心理活動的正常和社會適應性的完滿，它是這三個方面的綜合體現。據2014年1月16日新華日報報道的由團省委會同相關部門完成的《江蘇省未成年人心理健康服務狀況研究》白皮書顯示：江蘇省未成年人心理問題發生率約為9%，按全省目前有1450萬未成年人計算，約有130多萬未成年人存在心理健康問題，而全國未成年人的心理問題發生率為13%，心理疾患的高發病率已經成為當前危害我國青少年身心健康的一大突出問題。加強對青少年心理健康教育勢在必行。
學校是青少年活動的主要場所，學校心理健康教育的根本目的在于培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和素質的全面提高。對學生進行心理健康教育除了開設專門的心理健康課程外，在各科教學中有意識地進行學科滲透，也是學校心理健康教育的重要途徑?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的魅力所在。對于剛接觸化學的九年級學生而言，化學實驗以“神奇而好玩”吸引著他們的眼球，他們對化學實驗有著濃厚的興趣，因此我認為教師可以充分利用化學實驗教學對學生進行心理健康教育，下面是我的幾點做法。
一、規范實驗操作，培養嚴謹、細致的心理品質
化學是一門實驗性很強的科學，實驗有助于激發培養學生學習化學的興趣，有助于學生形成概念，總結出規律，形成化學知識。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，規范的實驗操作是保證化學實驗成功的關鍵，也是培養學生嚴謹、細致的心理品質的重要途徑。如何才能使學生形成規范的實驗操作呢？我覺得最重要的一點就是：教師的演示操作要規范?；瘜W實驗基本操作都是通過教師的演示，讓學生學會常見儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中親自動手操作。教師的演示操作是學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應準確、規范，在使用基本儀器、連接和裝配儀器及演示實驗時動作要準確規范，而且語言也要科學規范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。
化學實驗教學中除了帶學生進實驗室做一些學生實驗外，課堂上一些難度不大、比較安全的演示實驗也可以交給學生輪流來體驗，以提高他們的操作技能。當一位或幾位同學上臺來操作時，可讓其余同學一起找出他（們）操作中不規范的地方，加以改正，這樣所有同學對實驗操作的注意點都得到了鞏固，規范了實驗操作，同時也有效地調動了學生學習的積極性，培養了他們嚴謹踏實、細致的良好心理品質。
二、 小組合作探究實驗，培養團隊精神和合作意識
《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出：在探究教學中，應有目的地組織學生交流和討論，這樣既有利于培養學生交流和合作的能力，也有利于發展學生的評價能力；提倡以小組為單位開展探究活動……現在的孩子大多都是獨生子女，他們大多聰明開朗，具有較強的上進心，但卻依賴性較強，不懂得合作分享，團隊意識較差。在化學實驗教學中，要有意識地開展小組合作探究實驗，讓學生相互啟發，相互學習，相互進步。如在探究“影響物質溶解性的因素”時，我把學生分成四人小組（兩男兩女），先讓小組內討論哪些因素會影響物質的溶解性，再小組間交流討論結果，相互評價，最終提出了影響物質溶解性的因素可能是溶質的性質、溶劑的性質、溫度這三個猜想，然后我又給出了食鹽、熟石灰、硝酸鉀、水、食用油、汽油等藥品和一些儀器，讓學生討論設計實驗方案驗證猜想，小組間相互交流補充，確定本組的實驗方案，最后小組合作完成實驗。實驗時要求小組內每位同學都要動手承擔一部分實驗，完成實驗后，我還要求每組將實驗成果與大家分享。在整個的探究實驗中，學生的探究意識和團隊合作精神得到了加強，也體驗到了探索、成功、分享的快樂。
三、利用實驗中的異常現象，培養實事求是、堅韌不拔的意志品質
課堂教學有許多的不確定之處，實驗教學更是如此，實驗成功與否受到藥品、儀器、反應條件的控制、操作方法等因素的影響，實驗教學中不可避免會出現一些與預期的正?，F象不相符合的異常實驗現象，如做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，鐵絲沒有燃燒起來；測定空氣中氧氣含量的實驗時，進入集氣瓶中的水可能大于五分之一也可能小于五分之一；點燃玻璃導管口的氫氣，火焰顏色是黃色的；向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸時出現了氣泡等等。針對這些異常的實驗現象，教師不應視而不見、避而不談，而應把它看作一種教學資源，及時加以正確的引導，給予合理的分析解釋，變異常為正常，這樣既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，又可以培養學生實事求是、面對失敗的不屈不撓的意志品質。如：有一次學生實驗制取二氧化碳，有位學生將制得的二氧化碳通入澄清石灰水中時，始終沒有看到澄清石灰水變渾濁的預期現象，他正在納悶時，我在巡視時發現了，我就請這位同學帶著他的裝置到講臺上去，讓全班同學一起幫他分析可能是什么原因導致了這一異常現象，學生們的積極性被大大調動起來，七嘴八舌地幫他討論分析，最終提出了兩個猜想：可能是澄清石灰水變質了，也可能是所用稀鹽酸濃度過大，制得的二氧化碳中混有氯化氫氣體。我又適時引導：如何設計實驗驗證呢？同學們經過討論，設計了實驗方案，并分組進行了實驗。雖然讓學生討論并實驗耗費了一點時間，但我覺得； 由于學生參與了實驗從失敗到成功的全過程，在知識、技能、意志、能力、性格等方面都得到了提升，更好地培養了學生不輕言放棄、堅韌不拔的意志品質。
總之，在化學實驗教學中，教師要合理地利用好化學實驗這一寶貴的教學資源，有目的地對學生進行“滲透式”的心理健康教育，把學生的知識技能學習和心理發展有機地結合起來，以促進學生健康人格的形成和發展，為培養出智能和心理同樣健康的人才而努力！
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012
