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高校教學質量提升范文1
關鍵詞：模擬實驗；教學質量；提升
模擬實驗教學作為一種新型的教學方式，可以有效地加強理論與實際之間的聯系，被廣泛應用于許多高校的專業教育中。經過西方國家的實踐檢驗及我國部分高校的嘗試，模擬實驗教學的實施有助于提高教學效果，培養學生的實踐能力。然而，由于模擬實驗教學的形式與本質之間關聯的相對松散性，使得模擬實驗教學有可能成為一種華而不實的東西，無法實現預期的目的。因此，加強模擬實驗教學的質量監控，發揮質量監控的導向功能，提高模擬實驗教學的質量，培養高素質、有特點的應用型人才，成為很多高校迫切需要解決的問題。
一、模擬實驗教學的發展現狀與特點
隨著我國社會主義市場經濟的不斷深化、市場競爭的日趨激烈以及市場對勞動力或人力資源需求的變化，企業擇優的標準己從過去的考試成績優越型向操作技能優越型、實用型人才轉變。學生的就業競爭能力不僅需要普通文化基礎知識、專業理論知識和相關理論知識，還需要具備專業技能和應用知識解決問題的能力。因此，加強專業技能訓練和綜合應用能力的培養以適應市場和企業對新型人才的需求，就是高等專業教育不得不重視的問題了。在這種背景下，模擬實驗教學作為一種理論與市場相聯系的教學方式便應運而生并被廣泛應用。20世紀70年代末80年代初，西方一些大學紛紛把模擬實驗教學引入相關課程中。最早的模擬實驗教學如會計模擬實驗，就是專業或職業教育領域在學校范圍內組織的一種對某一會計主體的會計管理、會計核算工作進行模擬，并運用實際會計核算中的各種實物資源而展開的一種全真模擬實驗，這種教學在一定程度上改善了理論與實踐相脫節的局面。之后，一些大學財經類專業的模擬實驗教學在形式和方式上更注重多樣性。這種方式既可鞏固學生的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可使學生由被動聽課為主動參與，又有利于調動學生的積極性和主動性；同時也縮短了畢業生對就業崗位的適應期。模擬實驗教學作為一種特殊的教學方式，與傳統的教學方法相比，具有以下的特點：一是“實踐性”。模擬實驗教學將學生們在課堂上學習到的理論知識，真實并實際地運用到實踐中，使大家對所學到的知識有更深層次的理解，記憶更深刻。所以，模擬實驗教學一般是技能型教學。二是“簡單性”。運用模擬實驗教學，可以將理論知識與實際操作結合起來，使得深奧的道理淺顯化，抽象概念具體化，理論知識變得更加的直觀、簡單。學生可以更加清楚地知道所學的理論知識具體是怎么運用的或者軟件是怎么操作的。三是使得教學變得生動形象。傳統的教學一般上是枯燥的理論知識講授，這種模擬實驗教學將理論知識與實踐聯合起來，更貼近實際生活，使得教學變得更加的生動形象，有助于提高學生學習的興趣，增強學生探索知識的好奇心。
二、模擬實驗教學中存在的問題
1.軟硬件設施不健全，師資力量薄弱。
盡管目前有很多高校適應社會需求的變化，開展模擬實驗教學，提高大學生的實踐能力。但部分高校的教學環境還不夠完善，模擬實驗教學趨于形式化。首先，軟硬件設施不健全。傳統教學一般上只需要有授課的地方就可以進行，而模擬實驗教學需要專門的教室，大量的計算機，還有與授課內容配套的專門軟件等等一些專業性的設施。這些硬件和軟件設施，需要學校投入大量的人力物力財力來進行。部分高校受到財力的限制，無法建立模擬實驗教學實驗室，導致模擬教學軟硬件設施不健全。其次，師資力量薄弱。許多學校的模擬實驗教學的管理人員和任課教師沒有經過必要的系統的培訓，缺乏實踐經驗，這是各個高校存在的一個比較突出的問題。由于許多教師都是畢業以后直接進入學校當老師，雖然說專業的理論知識功底深厚，但是缺乏一定的實際工作經驗，所以，在模擬實驗教學過程中可能存在一些問題。
2.模擬實驗項目設置不合理，缺乏科學的教學體系。
雖然說有的高校已建立了模擬實驗教學，但是許多的模擬實驗教學本身沒有建立起科學的教學體系，而且也缺乏獨立而又相對完整的模擬實驗教學計劃。由于學校沒有明確學生的培養目標，只是開設了這門課程，沒有形成一套完整的模擬教學體系活動。各門課的模擬安排沒有明確地劃分主次而且不注意各自的相互銜接和內在聯系，再加上各個任課教師只注重自己任課的教學活動，因此，現在的模擬實驗教學的整體結構需要進一步優化。目前，各學校模擬實驗教學一般來說不是綜合性的，而是各門課分別進行的，由此造成模擬項目單一，授課內容過于簡單，僅僅停留在表面，不涉及更深層次的操作，實際情況的應對等等。模擬實驗教學內容簡單易懂，課上學生會輕松地完成任務，之后可能會用多余時間上網、游戲或者是干別的事情，或者由于內容簡單，不屑于動手完成，積極性不高。
3.考核標準不科學，影響模擬實驗教學效果。
雖然很多高校已經開設了模擬實驗教學課程，但是在最后的成績考核上卻沒有一套科學的考核標準。不少高校對模擬實驗教學的組織管理工作還采用傳統教學的方式，包括課時的設定、場所的提供、學生出勤率、任課教師的教學安排等方面。關于對學生的操作過程以及結果如何評價沒有一套完整的體系。最后的期末學習成績考核往往依據任課教師的整體印象、學生的出勤率、實驗報告和平時上課的實際的簡單操作來確定。這中帶有一定主觀性的成績考核，對于有的學生來說是不公平的。同時，帶有一定主觀性的成績考核，不能真實地反映模擬實驗教學的成果，可能對模擬實驗教學以后的優化帶來一定的誤導。
三、提高模擬實驗教學質量的措施
1.合理安排教學時間。
模擬實驗教學既然主要目的是提高學生的實際操作能力，進而提高其綜合素質，那么在進行教學時間安排時就應該根據實際情況來進行設定。一方面，學校有關部門要根據各專業的性質，來合理地確定每節課的上課時間，這樣更具有時效性。另一方面，合理安排教學時間長度。傳統的教學，每一門課程的教學是一個學期，每一個學期結束后，要對所學的課程進行測試，給出評價。模擬實驗教學可以不用局限于這種形式，根據所開設課程的具體內容安排教學時間的長度，可以半學期完成，也可以一學期深圳兩個學期完成。
2.積極動員各方力量參與。
提升模擬實驗教學質量是一項復雜長期的工作，它需要學校有關部門、學校領導、任課教師以及學生的密切配合，大力合作。學校有關部門的積極參與，可以為實驗室的建設提供所需的人力物力財力，保障實驗室的順利建設，提高辦事效率。有利任課教師和學生的參與，他們可以根據自身的情況，對實驗室的建立和教學質量提升提供具有參考性的意見，使得實驗室的建立少走一些彎路。另外，任課教師是直接參與到模擬實驗教學過程中的，身份比較特殊，除了多聽取任課教師的建議外，還應該讓教師直接參與到教學質量提升的建立過程中去。總之，學校有關部門、任課教師以及學生都應該積極參與到模擬實驗教學的過程中，才能切實提高模擬實驗教學質量。
3.實施監控教學質量。
提高模擬實驗教學質量，就是要對教學進行實時監控，建立模擬實驗教學質量監控體系，如若出現問題，及時做出調整，充分發揮質量監控體系的作用。具體來看，教學內容更多的是涉及實踐操作的部分時，可以進行模擬課程；教學內容多少理論知識，不涉及實踐操作時，可以只講授理論知識；教學內容較難，學生比較迷茫時，可以進行模擬操作，增強學生對理論知識的掌握；模擬操作內容較難時，可以指導學生多練習幾次，鞏固效果。質量監控體系要實時對模擬教學進行監控，根據教學內容或者碰到的實際問題，及時地做出調整，這樣更有利于教學質量的提高。另外，模擬實驗教學既然是模擬實際情況的，也應該根據現實情況與時俱進。
4.落實質量評價指標。
模擬實驗教學一般上沒有具體的書面作業，所以學生的成績很難確定，更難對教學質量做出評價。有時即使有學生的成績作為依據，如果按照傳統的教學質量評價對模擬教學質量進行評價，會失真，失去有效性，對以后的教學還可能起到誤導作用。因此，針對模擬實驗教學應該制定具有針對性的質量評價指標。關于外部環境，可以將實驗室的設備、環境衛生等列入評價體系之內；關于學生的出勤率、課堂表現、實際操作成果等也列入評價體系之內；關于教師的教學管理工作，例如模擬教學大綱，教學內容，學生對老師的評價，也可以作為質量評價的一部分內容。制定具體的質量評價指標，使得評價教學質量時有一定的依據，使得模擬實驗教學的成果可以更加直觀清晰地表現出來，明白模擬實驗教學的長處與不足在哪里，在以后的教學過程中可以進一步地改進，為以后的教學工作提供參考。
參考文獻：
[1]湯俊玲.加強實踐教學質量監控提高教育質量[J].高教研究，2005，（3）.
[2]葉輝.高等院校實驗教學質量監控體系的構建與實施[J].高等農業教育，2005，（10）.
[3]廖宗廷.高等學校實踐教學存在的問題及對策思考[J].教學妍究，2005，（3）.
[4]王曉紅.實驗教學質量監控系統的探討[J].江蘇大學學報，2002，（1）.
[5]姜琪.建立與完善教學質量監控體系的實踐與思考[J].中國林業教育，2004，（4）.
高校教學質量提升范文2
關鍵詞：模擬實驗；教學質量；提升
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0240-02
模擬實驗教學作為一種新型的教學方式，可以有效地加強理論與實際之間的聯系，被廣泛應用于許多高校的專業教育中。經過西方國家的實踐檢驗及我國部分高校的嘗試，模擬實驗教學的實施有助于提高教學效果，培養學生的實踐能力。然而，由于模擬實驗教學的形式與本質之間關聯的相對松散性，使得模擬實驗教學有可能成為一種華而不實的東西，無法實現預期的目的。因此，加強模擬實驗教學的質量監控，發揮質量監控的導向功能，提高模擬實驗教學的質量，培養高素質、有特點的應用型人才，成為很多高校迫切需要解決的問題。
一、模擬實驗教學的發展現狀與特點
隨著我國社會主義市場經濟的不斷深化、市場競爭的日趨激烈以及市場對勞動力或人力資源需求的變化，企業擇優的標準己從過去的考試成績優越型向操作技能優越型、實用型人才轉變。學生的就業競爭能力不僅需要普通文化基礎知識、專業理論知識和相關理論知識，還需要具備專業技能和應用知識解決問題的能力。因此，加強專業技能訓練和綜合應用能力的培養以適應市場和企業對新型人才的需求，就是高等專業教育不得不重視的問題了。在這種背景下，模擬實驗教學作為一種理論與市場相聯系的教學方式便應運而生并被廣泛應用。20世紀70年代末80年代初，西方一些大學紛紛把模擬實驗教學引入相關課程中。最早的模擬實驗教學如會計模擬實驗，就是專業或職業教育領域在學校范圍內組織的一種對某一會計主體的會計管理、會計核算工作進行模擬，并運用實際會計核算中的各種實物資源而展開的一種全真模擬實驗，這種教學在一定程度上改善了理論與實踐相脫節的局面。之后，一些大學財經類專業的模擬實驗教學在形式和方式上更注重多樣性。這種方式既可鞏固學生的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可使學生由被動聽課為主動參與，又有利于調動學生的積極性和主動性；同時也縮短了畢業生對就業崗位的適應期。
模擬實驗教學作為一種特殊的教學方式，與傳統的教學方法相比，具有以下的特點：一是“實踐性”。模擬實驗教學將學生們在課堂上學習到的理論知識，真實并實際地運用到實踐中，使大家對所學到的知識有更深層次的理解，記憶更深刻。所以，模擬實驗教學一般是技能型教學。二是“簡單性”。運用模擬實驗教學，可以將理論知識與實際操作結合起來，使得深奧的道理淺顯化，抽象概念具體化，理論知識變得更加的直觀、簡單。學生可以更加清楚地知道所學的理論知識具體是怎么運用的或者軟件是怎么操作的。三是使得教學變得生動形象。傳統的教學一般上是枯燥的理論知識講授，這種模擬實驗教學將理論知識與實踐聯合起來，更貼近實際生活，使得教學變得更加的生動形象，有助于提高學生學習的興趣，增強學生探索知識的好奇心。
二、模擬實驗教學中存在的問題
1.軟硬件設施不健全，師資力量薄弱。盡管目前有很多高校適應社會需求的變化，開展模擬實驗教學，提高大學生的實踐能力。但部分高校的教學環境還不夠完善，模擬實驗教學趨于形式化。首先，軟硬件設施不健全。傳統教學一般上只需要有授課的地方就可以進行，而模擬實驗教學需要專門的教室，大量的計算機，還有與授課內容配套的專門軟件等等一些專業性的設施。這些硬件和軟件設施，需要學校投入大量的人力物力財力來進行。部分高校受到財力的限制，無法建立模擬實驗教學實驗室，導致模擬教學軟硬件設施不健全。其次，師資力量薄弱。許多學校的模擬實驗教學的管理人員和任課教師沒有經過必要的系統的培訓，缺乏實踐經驗，這是各個高校存在的一個比較突出的問題。由于許多教師都是畢業以后直接進入學校當老師，雖然說專業的理論知識功底深厚，但是缺乏一定的實際工作經驗，所以，在模擬實驗教學過程中可能存在一些問題。
2.模擬實驗項目設置不合理，缺乏科學的教學體系。雖然說有的高校已建立了模擬實驗教學，但是許多的模擬實驗教學本身沒有建立起科學的教學體系，而且也缺乏獨立而又相對完整的模擬實驗教學計劃。由于學校沒有明確學生的培養目標，只是開設了這門課程，沒有形成一套完整的模擬教學體系活動。各門課的模擬安排沒有明確地劃分主次而且不注意各自的相互銜接和內在聯系，再加上各個任課教師只注重自己任課的教學活動，因此，現在的模擬實驗教學的整體結構需要進一步優化。目前，各學校模擬實驗教學一般來說不是綜合性的，而是各門課分別進行的，由此造成模擬項目單一，授課內容過于簡單，僅僅停留在表面，不涉及更深層次的操作，實際情況的應對等等。模擬實驗教學內容簡單易懂，課上學生會輕松地完成任務，之后可能會用多余時間上網、游戲或者是干別的事情，或者由于內容簡單，不屑于動手完成，積極性不高。
3.考核標準不科學，影響模擬實驗教學效果。雖然很多高校已經開設了模擬實驗教學課程，但是在最后的成績考核上卻沒有一套科學的考核標準。不少高校對模擬實驗教學的組織管理工作還采用傳統教學的方式，包括課時的設定、場所的提供、學生出勤率、任課教師的教學安排等方面。關于對學生的操作過程以及結果如何評價沒有一套完整的體系。最后的期末學習成績考核往往依據任課教師的整體印象、學生的出勤率、實驗報告和平時上課的實際的簡單操作來確定。這中帶有一定主觀性的成績考核，對于有的學生來說是不公平的。同時，帶有一定主觀性的成績考核，不能真實地反映模擬實驗教學的成果，可能對模擬實驗教學以后的優化帶來一定的誤導。
三、提高模擬實驗教學質量的措施
1.合理安排教學時間。模擬實驗教學既然主要目的是提高學生的實際操作能力，進而提高其綜合素質，那么在進行教學時間安排時就應該根據實際情況來進行設定。一方面，學校有關部門要根據各專業的性質，來合理地確定每節課的上課時間，這樣更具有時效性。另一方面，合理安排教學時間長度。傳統的教學，每一門課程的教學是一個學期，每一個學期結束后，要對所學的課程進行測試，給出評價。模擬實驗教學可以不用局限于這種形式，根據所開設課程的具體內容安排教學時間的長度，可以半學期完成，也可以一學期深圳兩個學期完成。
2.積極動員各方力量參與。提升模擬實驗教學質量是一項復雜長期的工作，它需要學校有關部門、學校領導、任課教師以及學生的密切配合，大力合作。學校有關部門的積極參與，可以為實驗室的建設提供所需的人力物力財力，保障實驗室的順利建設，提高辦事效率。有利任課教師和學生的參與，他們可以根據自身的情況，對實驗室的建立和教學質量提升提供具有參考性的意見，使得實驗室的建立少走一些彎路。另外，任課教師是直接參與到模擬實驗教學過程中的，身份比較特殊，除了多聽取任課教師的建議外，還應該讓教師直接參與到教學質量提升的建立過程中去?？傊瑢W校有關部門、任課教師以及學生都應該積極參與到模擬實驗教學的過程中，才能切實提高模擬實驗教學質量。
3.實施監控教學質量。提高模擬實驗教學質量，就是要對教學進行實時監控，建立模擬實驗教學質量監控體系，如若出現問題，及時做出調整，充分發揮質量監控體系的作用。具體來看，教學內容更多的是涉及實踐操作的部分時，可以進行模擬課程；教學內容多少理論知識，不涉及實踐操作時，可以只講授理論知識；教學內容較難，學生比較迷茫時，可以進行模擬操作，增強學生對理論知識的掌握；模擬操作內容較難時，可以指導學生多練習幾次，鞏固效果。質量監控體系要實時對模擬教學進行監控，根據教學內容或者碰到的實際問題，及時地做出調整，這樣更有利于教學質量的提高。另外，模擬實驗教學既然是模擬實際情況的，也應該根據現實情況與時俱進。
4.落實質量評價指標。模擬實驗教學一般上沒有具體的書面作業，所以學生的成績很難確定，更難對教學質量做出評價。有時即使有學生的成績作為依據，如果按照傳統的教學質量評價對模擬教學質量進行評價，會失真，失去有效性，對以后的教學還可能起到誤導作用。因此，針對模擬實驗教學應該制定具有針對性的質量評價指標。關于外部環境，可以將實驗室的設備、環境衛生等列入評價體系之內；關于學生的出勤率、課堂表現、實際操作成果等也列入評價體系之內；關于教師的教學管理工作，例如模擬教學大綱，教學內容，學生對老師的評價，也可以作為質量評價的一部分內容。制定具體的質量評價指標，使得評價教學質量時有一定的依據，使得模擬實驗教學的成果可以更加直觀清晰地表現出來，明白模擬實驗教學的長處與不足在哪里，在以后的教學過程中可以進一步地改進，為以后的教學工作提供參考。
參考文獻：
[1]湯俊玲.加強實踐教學質量監控提高教育質量[J].高教研究，2005，（3）.
[2]葉輝.高等院校實驗教學質量監控體系的構建與實施[J].高等農業教育，2005，（10）.
[3]廖宗廷.高等學校實踐教學存在的問題及對策思考[J].教學妍究，2005，（3）.
[4]王曉紅.實驗教學質量監控系統的探討[J].江蘇大學學報，2002，（1）.
高校教學質量提升范文3
關鍵詞：高校教師;教學質量;策略
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0071-02
教學工作是高校人才培養工作活動的重要組成部分和核心業務。教學是高校教師向學生傳授知識和技能的重要手段，是培養學生的主渠道，是學生接受專業素質和綜合素養教育的重要環節。教學質量的高低和成效直接影響學校的知名度和社會的認可度。在由教學型大學向教學科研型大學轉變的形勢下，提高教學質量是高校教學改革面臨的主要問題之一。作為一個整體，教學質量的高低取決于教學條件、教學過程和教學結果三方面的統一，其中教學過程質量包含了教學活動本身和學校教學管理兩方面的運行質量[1]。高校教師作為教學活動本身的主要執行者，選擇合適的課程教材、更新教學內容、改變課堂教學方式等對提高教學質量有著重要意義。
一、選擇合適的教材
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養創新人才的重要保證。面對令人眼花繚亂、紛繁多樣的教材品種，選取合適的課程教材不僅僅是教材科（處）從事教材建設和管理工作者的主要工作，也是擺在任課教師、教研室、各學院（專業）面前的一項重要任務。選取教材時，任課教師必須從課程類型、教材內容、講授對象的層次、教學課時的長短、學生接受的難易程度等因素出發提出合適的教材。任課教師提出合適教材后，教研室還需要共同討論，嚴格把關，最后由學院（校）審核確定。這種嚴格的三級管理模式是保證課程教材選取質量的關鍵，一定程度上遏制了教材隨意選取帶來的種種弊端，是提高教學質量的重要一環。
二、適時更新教學內容
所學課程內容陳舊，更新速度跟不上科學技術的發展，導致所學與現實應用嚴重脫節，一直是被教育界專家學者、用人單位和廣大學生所批評的重點。教材內容的理論性與實用性、時效性與先進性是選用教材所考慮的重要因素。
任何一個學科總是處在不斷地發展完善之中。伴隨著學科的發展，教材內容也在發生變化。雖然整個內容體系沒有很大的變化，但有部分內容的補充和修訂，出現了所謂的第一版和第二版。同一門課程的教材，如果出現了最新版本，就必須按最新版本講解和學習，避免課程內容陳舊落后。
選定教材后，一方面要按照教材內容來進行課堂講授，另一方面需要突破教材內容的限制，靈活穿插和補充一些其他參考書或網絡資源中比較好的部分[2]。有些學科的基本理論可能幾十年沒有很大的變化，但新技術和新方法卻在不斷涌現。課堂教學內容必須在講授基本內容的基礎上，及時補充與本學科相關的技術進展動態和趨勢，使學生既能掌握基本理論與方法，又能在現有的知識水平上了解學科前沿，適應現實應用的要求。
對于一些工科課程，可能涉及標準、規范、規定等內容的更替變化。作為任課教師應該在教學過程中不斷學習，密切關注行業動態，及時了解標準、規范、法律法規等知識的更新。特別是教材中涉及設計規范部分的內容，可能在教材編寫時采用的是當時運用的規范條文和技術標準。但在授課時現行的規范是新修訂的。顯然，授課時就不能再按舊的規范進行講解。無論是教師或者是學生都必須養成按新規范進行設計、講解和學習的習慣。
三、改變教學方式
教師是課堂的主導者，掌握著課堂的節奏，引導著學生的思維走向，決定著師生之間的交流互動。從傳統的板書式教學方式到現代的多媒體技術、網絡技術以及視頻技術的應用，高校教師同時面臨著教學外部硬件條件和內部軟環境的變化。
新技術的應用在提高教學效率和教學質量方面給教師的教學活動帶來諸多便利。諸如豐富的網絡資源使教學內容更加充實，教學形式多樣化，但也存在課件文字太多、頁面轉換太頻繁、重點不突出、教學目標不明確等諸多弊端。課件作為一種輔助教學手段和工具，使課堂教學更加思路清晰明確，重點突出。但課件不是教師備課和教學的全部，重點在于教學內容和教學思想。教學手段改變了而教學思想和理念仍停留在原來水平，兩者之間自然會產生明顯的溝壑，這需要師生共同努力。
突破填鴨式滿堂灌教學思想的約束，給學生更多的自主學習和鍛煉機會，調動他們學習的積極性和主動性，是在新形勢下對每一位高校教師提出的新要求。大多數情況下任課教師習慣于傳統的教學模式，按照教材的順序和內容，平鋪直敘地講授。如果課程內容繁雜、涉及知識面較廣而章節之間的關聯性不強，學生自主學習起來難度較大，也就談不上學習的興趣、積極性和主動性。此時任課教師需要充分發揮穿針引線的作用，采用學生喜聞樂見的形式，把人們日常生活中所涉及的東西從專業角度引入和深入分析，從實際生活到專業理論再到工程實踐應用。只有這樣，學生才會感覺到枯燥的專業知識原來離現實生活這么近，自然激發他們深入了解和探究的興趣和動力。
四、增強課堂教學的互動
根據課程性質選取合適的課堂教學形式是任課教師面對的一大難題。對于教學人數比較多的專業基礎課和專業課類的大型課堂，任課教師要注重基礎知識的梳理和融會貫通，使學生能理解和學會利用已有學科知識，搭建起自身的知識框架，使他們零散的知識結構逐漸系統化、完整化。對于教學人數比較少的專業選修課類的小型課堂，任課教師要注重和增加師生互動以及課后的交流溝通，投入更多的教學精力，滿足學生的學習需求，使選課者學習的精力更加集中，學習效果更好。
任課教師在授課時應轉變學生的學習態度，使學生由被動學習轉變為主動接受。在高中階段學生們的學習目標明確，但大多屬于被動學習類型。進入大學后大學生的學習目標出現了暫時的模糊性，甚至失去學習目標和學習動力，且學習方式由被監督式學習變為自主探索式個性化學習。這種變化要靠互動式課堂教學來實現。
教學互動就是要讓課堂教學真正實現師生主體的交互作用，實現師生之間知識和情感的順暢交流[3]。課堂互動來自于兩個方面，一方面來自于任課教師。工科專業教學內容比較枯燥乏味，任課教師授課時如果不能很好地吸引學生注意力，學生的滿意度就會很低。這就要求理工類專業教師在授課過程中適當加入互動環節，實時了解學生對知識的掌握程度，提高學生的學習效率。任課教師在授課過程中除了提高自身專業知識水平、增加自身語言的幽默感知力、展現個人魅力外，授課技巧的運用、教師的言傳身教以及引入合適的科研內容使之成為教學輔助案例等等，都是提高課堂聽課效果和教學質量的有效方法。任課教師授課內容與方法的改進又直接取決于學生反饋機制是否健全。只有讓教師了解自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后的努力方向。
課堂互動的另一方面來自于學生。如果學生沒有任何學習的興趣和主觀能動性，即使教師再努力，也不可能把學生將來所需要的知識、能力都教給他們。教與學只有通過師生間的互動、互促、互為欣賞與互為滿足，才能產生理想效果。學生們習慣于聽課，只是把自己放在聽的地位，主動去參與的習慣很低甚至沒有，在教學過程中對任課教師設置的互動性環節置若罔聞，沒有任何回應，置任課教師于自問自答的境地。學生的主動參與性需要不斷培養，努力使他們成為課堂的主人公，充分發揮他們的積極性和主動性。
五、加強師生間的課后聯系溝通
“上課就來，課后就走”的模式及有限次數的點名使很多教師和學生互不認識的現象司空見慣。任課教師和學生之間的聯系很少，僅僅只是某學期某門課程的一名任課教師。課堂教學時間有限，而課后時間無限，應該加強師生間的課后聯系溝通。隨著互聯網技術的普及和推廣，電子郵件、短信、飛信、微信、微博等形式是師生間聯系溝通的重要途徑。任課教師應盡可能跨越師道尊嚴的障礙，不僅要教會學生專業知識，而且要成為他們成長路上重要的良師益友，解答他們包括專業知識在內的所有困惑。現在很多高校實行“本科生導師制”，這一措施能夠很好地彌補師生間交流溝通少的不足，至少打開了一扇師生間溝通的窗戶。網上教評也是教師與學生進行課后聯系溝通的一個重要渠道。通過網上教評，任課教師可以及時了解課堂教學效果、教學中存在的問題和學生學習中存在的疑問。
六、運用多樣化的課程考核形式
掌握必要的知識和技能是學習的根本。課程考核是檢驗學生學習效果的重要手段，也是評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要依據。根據課程性質的不同，常用的課程考核方式有閉卷考試、開卷考試、課程論文、讀書報告等形式。不管什么形式其根本目的是衡量學生對知識的掌握程度。上課時逃課，寄希望于考前劃重點、考前突擊等對策對某些課程可能有用，但也都只是暫時的，最終糊弄的還是學生自己。
大多數課程的最終成績由考試成績和平時成績兩部分組成。平時成績一般要占到20%～30%的比例，包括作業情況、上課情況以及課堂表現等。很多課程存在平時成績比重小、期末考試成績比重大[4]，平時成績確定主觀性強，難易定量化、不易操作等弊端。合理確定平時成績需要任課教師和院系認真對待，尋找一個適當的解決途徑。
參考文獻：
[1]宋珂慧，解川波.影響高校課程教學質量的因素分析
[J].時代教育，2014，（1）.
[2]張子選.關于我國高校教材選取和更新的幾點建議[J].
中國校外教育：下旬刊，2013，（11）.
[3]林茂.加強高校課堂教學互動的探討[J].高教論壇，
2010，（9）.
高校教學質量提升范文4
［關鍵詞］高等院校 公共體育 教學質量
［作者簡介］單旭（1978- ），男，黑龍江大慶人，天津商業大學寶德學院體育教研室主任，講師，碩士，研究方向為體育教育。（天津 300384）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0140-02
一、高校公共體育教學質量的界定
1.公共體育課的定義。本科階段的體育教學分為兩種，一是公共體育課程，二是專業體育教育，兩者具有顯著差異。專業體育教育是一個完整的體系，其中既包括身體素質的訓練，更包含生物力學、心理學、醫學等其他學科；公共體育課程則是一種以身體練習為特征的教學方式，通過指導學生科學地參加體育鍛煉，達到增強體質和提高素養的目的。另外，公共體育課程不僅包括運動知識普及、運動技能鍛煉等內容，同時包括運用體育手段對學生思想道德情操、行為習慣及精神健康等各個方面進行關注和培養，是實施素質教育和培育全面發展人才的重要途徑。
2.公共體育課的教學質量。質量是社會對學校辦學最基本的要求，“質量是高等教育的靈魂和生命”日益成為世界范圍內公認的理念，因而有關各種促進教學質量提高的理論和實踐研究也蓬勃發展起來?！督逃筠o典》中指出：教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。影響它的因素主要有教育制度、教學計劃、教學內容、教學組織形式和教學過程等的合理程度、教師的素養、學生的基礎以及師生參與教學活動的積極程度，最終體現在培養對象的質量上。隨著高校體育教學改革的深化，目前的教學觀念已從單純的運動技術傳授轉化成為全面健全學生體質，培養學生終身健身意識和能力。同時，與一般教學過程相比，大學公共體育課在教學過程中不僅有著獨特的教學、管理方法及要求，同時也是一個相對獨立、復雜的系統。①因此，本文基于最終培養對象的質量和公共體育課程特點，從三個方面對大學公共體育課教學質量做了界定，一是學生對主要運動技能的掌握程度；二是幫助學生提高自主學習能力以及對體育理念的正確理解程度；三是實現學生增強體質、促進身心和諧發展，最終完成終身體育的程度。教學質量的高低，關系到學生的未來，提高高校公共體育課教學質量，符合教育發展的基本理念。
二、公共體育教學現狀分析
1.課程設置現狀。體育課程設置是指體育課程的整個范圍和特征，根據課程總體目標要求，設定體育課程的形式、課時數、教學內容等。體育課程設置是高校體育教學工作的關鍵因素，是實現高等教育培養目標和任務的中心環節。教育部在《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》中明確指出普通高校的一、二年級必須開設體育課程。同時指出根據學校教育的總體要求和課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。②目前，高校公共體育課教學在課時數量、開設方式等方面均能夠實現《綱要》中的要求，但在兩個方面存在一定問題。第一，理論學習和實踐開展存在分離狀況，使得學生在學習體育理論過程中感到乏味、難懂，不能很好地利用理論指導實踐；第二，課程彈性不足，較為注重課堂教學，對學生課后科學開展體育活動缺乏有效引導。
2.教學過程現狀。公共體育課的教學過程主要包含教學內容和教學方法兩個方面。體育課教學內容的選擇直接關系到學生的學習興趣以及教學目標的實現程度。除了基礎性體育鍛煉課程外，高校能夠向學生開設體育選修類課程主要集中在三大球、三小球等比較傳統的項目上，由于場地、師資和器材的限制，許多學生喜愛的新興和時尚的運動項目暫時還無法開展，產生了學生需求與學校現實安排的矛盾。體育教學方法是指在體育教學過程中，教師為了實現課程目標，完成教學任務，而采用教學手段或教學方式。目前公共體育教學中比較常用的教學方法是講解法、示范法和練習法。通常教師會根據自己的經驗選擇教學方法，學生只能被動接受，因此難以充分調動學生的主觀能動性。
3.師資隊伍現狀。近年來，隨著體育活動日益成為人們社會文化生活不可或缺的部分，高校也加大了對公共體育課程教師的培育，特別是強調對年輕教師教學理念的培訓，采取切實有效的措施優化整體師資的學歷結構和職稱結構。從總體情況分析，公共體育課教師在準確示范、合理講解、恰當組織練習等常規教學方面能力較強，但是在教學創新能力、科學研究能力等方面卻存在不足之處。高水平的教師隊伍是教學質量的有力保證，加強對體育教師各方面能力的培養成為當務之急。
三、公共體育教學理念分析
體育意識有助于學生參與體育活動，培養體育行為的自覺性，可使學生走上社會后能根據主客觀條件的變化，自覺地調動運動手段、方法、時間等，從而適應環境的變化，以保證學生鍛煉習慣的連續性，實現與終身體育的接軌。③因此，高校公共體育課程教學質量的提升，首先在于教學理念的更新，幫助學生建立恰當、科學的體育意識，是體育教育的最終目的。
高校教學質量提升范文5
【關鍵詞】應用技術型高校 光學課程 教學質量 第二課堂
為貫徹落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署和教育部《關于地方本科高校轉型發展試點的指導意見（征求意見稿）》精神，地方本科院校各項工作都要轉向校企合作培養適合地方經濟發展的專業技術型人才。
光學課程屬于高等院校光電類專業和物理類專業的專業基礎課。隨著光電科技的發展，光學知識日新月異，光電科技被廣泛應用于日常生活和科研的各個領域，小到一根熒光棒，大到光纖通信。光學知識作為一門課程，在培養應用技術型人才時如何提煉重點和安排培養手段是當前正值思考的問題。
從光學發展史來說，在由遠古時代至20世紀兩千多年的漫長歲月中，光學經歷了由微粒說發展至波動說，最后提出了波粒二象性的漫長光學現象本質和光本性認識過程，這便是我們所熟知的經典光學時期。之后，隨著1960年第一臺激光器的出現，光學這門有著悠久歷史的學科再一次煥發青春，涌現出許多新的理論和技術，并滲透至各行各業，形成了現代光學。因此，光學內容不再僅限于幾何光學及波動光學的內容，還應包括現代光學的許多新內容和新技術。于是，作為培養應用技術型人才的新升本科院校而言，光學的教學既要扎根必要的光學基本理論和基本技能，又要適當向現代光學中一些比較基礎的知識和技術拓展，介紹光學基本原理在現代高科技中的一些應用實例，努力做到基礎光學內容的現代化以及現代光學內容的基礎化。以下結合光學課程教學改革實踐經驗，筆者總結了四點提高光學課程教學質量的途徑：
第一，注重理論知識與先進技術的協同講解，強調知識的應用創新
對于新升本應用型高校來說，學生基礎相對薄弱，要在有限的幾十個學時（一般來說51個課時）中既要系統講授內容繁雜的經典光學部分，又要適當拓展現代光學內容，如何有效地保障教學質量，確實存在難度。為此，在教學內容上，可以根據光學內容與后續課程的關聯程度、學生現有光學知識水平以及光學發展現狀，知識點輕重分明，特別加強重要知識點在先進技術中的應用知識，通過理論知識與先進技術的協同講解，讓這些重要的知識點在學生腦袋里根深蒂固和活學活用。
1.避免重復講授知識。例如，幾何光學基本原理中的光的直線傳播、折射定律、反射定律等內容在中學階段就已經講授過，在大學期間無須重復講授，最好作為學生課前溫習功課內容。
2.貫穿全部課程的知識點要詳細講授。例如，費馬原理及其引出的光程概念貫穿整個光學課程后續內容，如果不把光程概念講透徹，后續內容很難理解。
3.簡單介紹知識點。例如，重點講解單球面折射成像及薄透鏡成像，同時簡單介紹單球面反射成像，因為單球面反射成像是單球面折射的特例。
4.結合先進技術講解重點知識。例如，講授光的干涉與衍射內容時，可介紹現代光學的全息照相科技，讓學生深刻體會到干涉和衍射知識的實際應用價值，培訓學生學習知識應用知識創新的思維;反之，介紹常用光學儀器時，一定要增加現代常用光學儀器，讓學生感受到科技進步，同時特別注重技術基于的理論知識，比如講解照相機時，要講解幾何光學和光電效應（CCD技術）的知識。總之，講解理論時介紹相關技術，介紹硬件時關注基礎理論，以此教學模式不斷磨煉學生學知識用知識的技術創新能力。
第二，校企合作開展第二課堂實踐教育，提升學生專業實踐能力
傳統的教學模式往往是教師注重課堂教學，并不重視甚至完全忽略了第二課堂的開發。課堂上，教師滔滔不絕地在講臺上講滿一堂課，學生坐在下面被動聽課，即使課堂上注意師生互動交流，但由于時間、空間等條件的限制，使得學生接收到的信息量還是比較少的。而第二課堂卻不受時間、空間等條件的限制，學生有更多的時間思考及實踐，真正發揮其學習主動性，進一步領會、掌握課堂知識，甚至應用于實踐當中，同時在實踐當中還能發現問題，并想方設法解決問題，進一步提高了學生的學習和應用知識的能力。伴隨校企合作協同育人機制的逐步建立，第二課堂的開發變得愈發容易。允許和安排學生直接參與產學研合作項目是鍛煉學生能力的途徑之一。學習光學課程結束，進入校企合作項目，比如偏光顯微鏡、微分干涉功能、大視場顯微鏡的設計等項目中，迫使學生思考光學課程知識與設備技術的結合，這樣一來，知識的學習及其應用得到充分的發揮，可以更好地踐行應用技術型人才的培養方案。
第三，聘請企業專家型教師專題講學，彌補暫時缺少“雙師型”教師的尷尬局面
光學類“雙師型”教師既要精通光學理論，又要擅長光電技術，最好是教授型光學工程師。然而，新升本地方普通院校缺少此類人才。高校教師往往也是從其他高校畢業后任教，缺少光學實際應用的經驗積累。高校如何彌補此類尷尬的局面呢？把企業的工程師請進課堂或者讓他們在企業為學生授課，直接方式就是聘請他們為外聘教師。選擇企業或者學校等靈活的授課地點，選擇產品的介紹或者工作經驗的總結，都對光學專業的學生產生新鮮知識的刺激，極大地增強了教學趣味和提高學生的學習興趣。
第四，制作精品課程課件，保障課堂教學效率
傳統的光學課堂教學大部分是用粉筆在黑板上描繪光路圖，這種教學手段耗時耗力，讓學生感覺枯燥無味。利用現代多媒體技術，精心制作課件，讓光路圖顯示為清晰明朗的色彩圖片，而且光路圖中條條光線的制備變成鼠標的點擊，節省時間的同時，提高了繪圖的標準性，更精彩的是可以動畫顯示光路的行進路程，光學知識變得直接易懂，光學教學變得輕松愉快。精彩的課件結合教師形象地講解，讓光學課程教學進度和質量都有所保障。
上述四種提升光學課程教學質量的途徑是在不斷實踐總結出來的。實施結果顯示，光學專業學生的實踐動手能力得到大幅提升，畢業設計題目來源取材于社會和市場實際需求，同時，就業競爭力提高，學校的應用型聲譽在實習中和社會中都不斷得到提升。實施效果證明，這四種提升途徑分別從教學方法、教學模式、師資配備和教學效率等方面為光學課程教學質量的提升提供了有力的保障。
【參考文獻】
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高校教學質量提升范文6
關鍵詞：本科教學；質量保障；研究型大學
大眾化高等教育時代的到來，給地方高等學校的發展帶來了空前的機遇。國家教育部確立并實施五年一輪的評估制度以來，地方院校藉“以評促建”之東風，堅定地步入了發展的快車道。隨著辦學規模不斷擴大，地方院校人才培養質量問題也日益變得越來越嚴峻。新建地方院校要在激烈的競爭中立穩腳跟，求生存，謀發展，就必須更加注重內涵建設。對地方院校而言，擴大規模是發展，提高質量也是發展。評估過后，地方院校更為重要的發展就是切實把握好著力點，努力提高教學質量，謀求長遠可持續發展。
一、面向社會，加強專業建設，增強與地方發展的適應性
一所大學，培養的人才能否受到社會的歡迎，取決于其專業設置是否科學，專業建設水平的高低，教學質量的優劣等多種因素。其中，合理設置專業和科學制訂相應的人才培養方案既是地方院校教學活動的起點，也是檢驗地方院校辦學效果的主要指標之一。
新建地方院校經過近年的發展，一般已具有相當數量的基礎學科專業和一定數量的應用型學科專業。然而，通過深入分析我們發現，盡管通過評估，地方院校已形成了較為完善的專業體系和較為完整的人才培養方案，但現有專業建設仍存在一些不足，如文科和理工科、自然科學與人文科學交叉滲透不夠深入，專業設置沒有體現自身定位，面向地方支柱產業、面向高新技術、面向服務行業的應用型學科專業比較少，適應市場需求變化的能力較弱等等。實踐表明，專業建設往往是多數地方院校的薄弱環節。那么，地方院校如何突破專業建設的瓶頸，堅定地創出自己的特色?
筆者認為，地方院校要突破專業建設的瓶頸，關鍵在于摒棄過去完全依據學校內部資源設置專業的思路，在設置專業時既要考慮國家產業結構調整、現代科技發展的新形勢，又要兼顧地方經濟社會的現實特征；既要遵循教育的內部規律，符合學科發展需要和人才培養規律，更要適應教育的外部環境，把專業置于整個經濟社會大循環的動態系統中去考察，注意人才培養的適應性；要以市場對人才的需求為價值導向，進行科學預測，率先建立“人無我有、人有我特”適應地方未來工業和社會發展的新型專業。在進行現有專業的結構調整時，要以“主動適應”為出發點，以服務地方經濟結構的戰略性調整、人才需求為原則，以發展高新技術類專業和應用型專業為重點，實現專業設置與社會對人才需求的對接，人才培養方案與適應地方發展需要的人才培養目標相銜接，形成與地方經濟、科技和社會發展相適應的專業結構和人才培養模式，突出地方特色，進而形成鮮明的自身辦學特色。
二、優化課程體系，改革教學內容，突出增強學生就業能力和創業能力主線
就新建地方院校而言，早期的課程體系與教學內容還存在一些通病：人才培養方案照搬老牌大學同類專業方案的內容較多，沒有自身辦學特點和適應自身定位的特定內容；各門課程自成體系，對課程內容的整合較少，內容重復較多，應用型知識課程和實踐環節較少；教學內容沒有反映學科發展的最新成果，陳舊的內容占據大量課時；各類課程均衡設置，專業培養方案沒有體現因材施教和學生個性發展等。要革除這些不盡人意的通病，新建地方院校要在近幾年辦學實踐的基礎上，本著“保證專業性質，適應大眾化教育發展趨勢和經濟社會發展要求”的原則和“專業技能課核心突出、專業知識課重點穩定、兼顧學生就業與發展的普適性與學生知識結構體系的多樣性與開放性”的思路，進一步構建和優化課程體系，改革教學內容，從根本上保證應用型、復合型高級專業人才培養目標的實現。
在課程體系優化方面，應著力于加強對學生可持續發展效果明顯的課程，改變各門課程均衡發展的局面，對于學生通過自學即可掌握的課程，可考慮刪除或選擇其他方式進行，做到“有所為，有所不為”。對學生求職就業生涯確實需要的課程，要注重從基本理論、技能和專業能力等方面，加強訓練、培養。在優化課程設置的總體角度下，對教學計劃中設置的專業模塊課程和專業特色課程，在廣泛調研的基礎上，把每門課程的教學內容作為課程體系中的一部分進行整體優化。整合、更新教學內容，恰當地處理好基礎與發展、共性和個性、理論與應用、重點內容與知識面等關系，使基礎系列課程內容體系更具有系統性、科學性、通融性，使專業課程體系更具先進性、實用性和可選擇性，突出培養學生就業競爭能力和創業能力的主干課程和實踐環節，增強教學內容的先進性和時代氣息，增強教學活動的針對性、實效性，培養學生可持續發展的能力，實現知識、能力與素質一體化的人才培養模式。
三、加強建設，確保質量，提升學生實踐能力
新建地方院校在評建過程中對實踐教學往往注意改進的是實踐教學儀器設備的硬件建設，而對實驗教學內容以及實際效果關注不夠，還存在著：實驗內容較為陳舊、簡單，缺少高水平的綜合性實驗和研究性實驗項目；對師范與非師范兼容的院校而言，師范類專業實習落實較好，而非師范專業實習還不夠規范到位，在實習基地選擇上，往往表現出選擇大城市、大企業的傾向，經費開銷較大，效果不能得到保證：畢業論文(設計)存在選題空而泛、題量太小、簡單論文化的現象，沒有體現專業特點，缺少綜合性訓練和學生自己的東西。因此，在評估后要深化實驗教學體系改革，加強校內實驗室和校外實習基地建設，注意講究實效。重視校內實驗室和實習基地建設，使學生在校內就能夠得到系統全面的訓練。把握好時間和經費問題，努力把校外實習與學生就業上崗實習結合起來。在選擇實習基地時，堅持立足地方、就近就地原則，盡量選擇周邊地區開展實習。在畢業論文(設計)工作上，要做到選題突出專業特色，保證工作量飽滿，增強綜合性，可考慮增加一些基本能力訓練和測試，與畢業論文配套，讓學生獲得真正的專業綜合訓練，提高專業能力。
四、把握規律，強調實效，進一步提高教學管理水平
地方院校為迎接評估，已較好地保證了教學正常運行和教學質量標準，建立了一系列教學管理規章制度。但也還存在制度執行不夠嚴格，部分制度制訂不合理，部分措施簡單化沒有取得應有效果的問題，比如專業教學計劃執行不夠理想，有隨意性的現象；學生分散實習的質量及成績評定、學生平時成績考核等缺少依據；部分教學管理環節過于繁瑣。比如試卷的評閱，不少學校通常的做法是流水閱卷，正分統計，參閱教師均須在每份試卷上簽名，顯得程序繁瑣；畢業論文成績的確定程序也過于繁瑣，片面追求形式，忽略內容與質量。其實，
在試卷評閱過程中，只要教研室作統一記載即可，無須閱卷教師在每份試卷上逐一簽名。對于試卷的記分，也大可以采用記負分的方式進行，這樣更合理、更準確。在畢業論文工作上，可以將有關權限下放到教研室，減少一些不必要的環節，有關部門只需著重控制關鍵環節，嚴格質量和內容把關，這樣既能提高工作效率，又能保證質量。
新建地方院校在教學評估中多媒體教學和雙語教學得到了有力推進，但仍還存在普及程度不夠和實際效果不太理想兩方面的問題。不少課程完全可以利用多媒體開展教學，但在實踐中卻往往沒有采用。不少教師使用多媒體上課時，機械地運用多媒體，缺乏師生互動環節，缺乏激情，簡直就是電子版的照本宣科，學生學習的積極性得不到充分發揮，教學效果欠佳。有些教師在采用多媒體上課時，常常還要禁閉式地拉上整個教室的窗簾，這就使教室氣氛顯得非常沉悶壓抑，沒有活力。我們提倡教師使用多媒體上課，是因為多媒體教學具有信息量大、形象生動、感性認識強等特點，但不等于教師節節課都要用多媒體，每節課自始至終都用多媒體，教師坐著講課，只做演示，自問自答。教師在采用多媒體教學時，應當注意體現自己的教學意識，講求師生互動，學生積極參與、思考，講求對學生的啟發與引導。雙語課教學也存在專業教師口語不好、外語教師不懂專業、學生外語底子薄弱、實際效果不夠理想的問題。
五、深化改革，創建特色，形成辦學優勢
通過“以評促建”，地方院校辦學水平普遍得到了提升，為實現可持續性發展奠定了堅實的基礎，但地方院校在升本以后仍將面臨生存與發展的嚴峻挑戰。地方院校必須把握好高等教育發展的新形式、新機遇，倍加注重內涵建設，深化改革，努力培育自己的特色，形成辦學優勢，才能在競爭中立于不敗之地。
一是辦學傳統不能丟。升本、評估過后，地方院校所處的區域沒有變，地方仍然是學校人才培養、招生就業的基地。因此，地方院校仍需堅持依托地方辦學的傳統，進一步加強與地方政府、企事業單位的聯系，構建與地方經濟社會發展良性互動的平臺。師范與非師范兼容的院校仍需堅持師范與非師范教育并重，走綜合發展道路，實現“整合資源、優化共享”的高教改革思路，努力走依托傳統辦學特色，不斷拓展、創建新的辦學特色之路。
二是強化師資隊伍，提高科研能力。盡管通過以評促建，師資隊伍實力比自身有了較大提升，但如何進一步提高教師學術水平和科研能力，仍是新建地方院校一項長期的任務。教學質量的好壞，很大程度上取決于教師；教學效果的優劣，很大程度上取決于教師的學術水平和敬業精神。要樹立“不搞教學的教師不是好教師，不搞科研的教師也不是好教師”的觀念。不要因為“教學型大學”的定位，而忽視教師科研。要努力實現“以教學促科研，以科研帶教學”的雙贏局面。
三是凝練特色，打造自身品牌。地方院校倘若一味強調“向老大哥學習”，重復走老牌大學的發展路子，是難以爭取自己的生存空間的，更遑論“與時俱進”不斷發展壯大。地方院校惟有揚長避短，發揮優勢，形成品牌，才有生存和發展壯大的可能。在辦學品牌上，不追求面面俱到，但求在某些學科領域、某些專業上有自身特點，在某些研究方向上或專業能力培養上有自身優勢，在人才培養與地方發展需求的適應性上更勝一籌。
六、結語
