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大學專業網絡教育范文1
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2012）09-0072-0005
1.引言
語言測試對教和學的影響在測試領域里被稱為測試的后效作用或反撥作用（Alderson&Wall，1993：115-129）?？v觀語言測試影響研究的歷史，國外研究重點從探討“測試對教與學的影響（Hughes，1989）逐步發展到全面探討后效作用的性質（Alderson&Wall，1993：120-121），他們提出了測試的十五個反撥效應假設，並在語言教育界開了先河。這些假說和Bailey（1996：262）的“反撥效應基本模式”對語言測試的反撥效應研究框架有舉足輕重的作用。國內外語界對語言測試研究起步于上世紀80年代，研究重點逐步從“提高測試信度（reliability）和改進測試效度（validity）發展到關注測試的后效”（楊惠中、桂詩春，2007：368-374）。近二十年來，語言測試的后效作用研究備受關注。如：Cheng et al.（2004）；黃大勇等（2002：288-293）；亓魯霞（2006：29-32）；金艷（2006：65-73）；蔡基剛（2009：3-8）。關于英語作為大規模高風險測試（high-stakes examination）的反撥作用，國內外專家和學者進行了大量的實證和理論方面的研究（如：亓魯霞，2011；黃大勇，2011；Andrews，1995；Cheng，1997，1998；Andrews et al，2002；Shohamy et al，1996等）。近年來，在高等教育領域兩大主要國際英語語言測試雅思（IELTS）和托福（TOEFL）的反撥效應也備受關注。相比較而言，從教師專業反展的角度來研究語言測試的反撥作用目前尚顯不足。
隨著信息技術的發展和計算機的應用，利用現代化的技術手段改革考試方式，利用計算機進行語言測試，這是語言測試的發展趨勢。世界大規模的語言水平考試，包括TOEFL、IELTS等先后實施機考，加速了語言測試網絡化的趨勢。我國的大學英語四、六級考試目前也正在積極加緊網絡化測試步伐。以大學英語四、六級網考為代表的大學英語網絡考試，是結合現代語言測試理論與中國具體實際實施的全國性的大規模標準化網絡考試。大學英語網絡考試作為我國本土化的計算機化語言測試自2008年12月試點以來，已成為人們關注和討論的熱門話題，它對語言學習者和教師產生了巨大影響。
教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程（Hoyle，1980）。肖麗萍（2002：56-57）指出，教師專業發展是增進教師專業化以及提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學習、進修等途徑提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。教師的專業發展是一個不斷充實、更新知識的過程，也是逐漸形成教育實踐經驗和智慧的過程。大學英語教師專業發展是大學英語課程教學改革和大學英語考試改革的源動力。我國目前進行的大學英語教學改革能否取得成功，很大程度上取決于大學英語教師隊伍的整體素質。大規模網考是大型標準化常模參照考試（norln referenced examination），這類考試主要用來檢測學生的語言水平，通常不管是怎么教或怎么學的，但這類考試反過來對教師產生一定的后效作用。因此，關注大學英語教師專業發展，探索大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展帶來哪些影響，對促進我國大學英語教師職業可持續發展和推動大學英語教學改革意義重大。
2.研究方法
筆者使用了問卷調查、課堂觀察和深度訪談三種方法采集定量數據和定性數據進行研究。首先，通過問卷調查對比紙考和網考兩種不同考試形式院校的大學英語教師對考試改革的看法、態度、了解程度；其次，對比大學英語四級網考和紙考的成績，隨機觀察了三所高校三名大學英語教師的課堂教學，並就相關問題對他們進行了訪談。觀察課堂教學中信息技術與課程的整合情況、網絡課程教學設計、教師角色的重構、教師課堂教學評估方式等方面來對比考試改革對大學英語教師專業發展的影響；最后通過深度訪談進一步了解大學英語網考對大學英語教師自身計算機和網絡應用能力、課程教學模式創新、課堂教學評估方式等方面的影響。
2.1研究對象
研究對象為廣東一所地方高校和兩所一類院校的50名大學英語教師（女教師35人，男教師15人），地方高校和一類院校中31-40歲擁有3年以上教齡的中青年教師分別占47.0%和57.1%，3年以上教齡並具有研究生學歷教師分別占62.3%和80.3%，6年以上教齡具有講師和副教授職稱的教師分別占75.3%和84.3%。50名教師均填寫了問卷，之后研究者觀摩了其中3位教師的讀寫課堂，並對4名教師進行了深度訪談。
2.2研究工具
本研究所使用的調查問卷和深度訪談問題的設計參考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反撥效應假設和Bailey（1996：257-279）的反撥效應研究基本模式。
2.2.1調查問巷
該問卷由兩部分組成，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱等；第二部分有20道題目，涉及5個維度：①教師對于大學英語網考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等選項的Likert五級量表來調查教師的態度；②教師對測試改革的態度、角色的轉變；③網考對教師自身計算機和網絡應用能力的影響；④網絡課程教學設計；⑤教師課堂教學評估方式。通過社會統計軟件SPSS17.0對所得調查數據進行統計分析。
2.2.2深度訪談問題
訪談為半結構式的深度訪談，訪談問題包括兩個方面：一是教師對大學英語網絡考試改革的了解和態度；二是網考對教師專業發展的影響。
3.結果與分析
3.1教師對大學英語網考情況的了解程度
通過問卷，調查了大學英語教師對考試題型、分值的分配、評分標準等的了解。
由圖1～圖4可見，對于實施大學英語網考的一類院校，59.8%的教師對網考題型分布、分值和評分標準很了解，根據教學和測試不可分割的影響作用，39.8%的教師預計學生網考成績會略高于紙考成績；而對于沒有實施網考的學校，47.2%的教師不主動了解考試改革，對網考不了解，74.3%的教師預測學生紙考成績會高于網考成績。教師以什么態度對待考試，將決定其會采用什么樣的教學方法去準備相應的課堂。
3.2網考促進教師創新大學英語課堂教學模式及提高教學效果
通過課堂觀摩發現，兩所已實施大學英語網考的學校，其大學英語課堂均采用傳統的課堂教學與網絡教學平臺相結合的多元互動式教學模式。教師通過網絡教學平臺建設，對網絡教學資源進行整合，給學生提供大量自主學習材料（如教案、課件、參考書等），引導學生進行課外研究和學習。針對每一章節的教學內容和教學進度布置課前預習任務和課后思考題。學生通過做預習題，能在課前對相關內容進行自主思考，因而在課堂上能更快、更深刻地理解講解內容，並能更好地進行課堂互動與反饋。課后思考題能讓學生對所學內容進行回顧，加深印象，鞏固知識，從而引導學生課后自我思考和自主學習。教師還提供大量課外網絡學習資源，為學生自主學習提供方向和指導。利用網絡學習平臺開展單元測試和學期測試，電腦自動記錄和統計成績，此舉既可以強化課后學習，又可以減輕教師的工作負擔。教師利用網絡學習平臺組織學生進行協作式、研究式、體驗式學習。網絡課程引進Web2.0應用，有效組織教學活動，加強交互的引導。強化網絡課程學習的互動性，大大調動了學生學習的積極性。通過網絡課程及時引入國際最新成果和優秀案例，充實教學內容（包括理論課程和實驗課程），使課程內容能面向世界，具有先進性、科學性，反映本學科領域的最新成果。新的教學模式的引入提高了學生參與學習的積極性，促進了教學質量的提高，讓學生和教師均能從中受益。
為了對兩種教學模式下的教學效果做一直觀分析，筆者隨機抽取了于大二第一學期參加大學英語四級紙考和網考的學生各100名，對其考試成績進行對比。紙考四級試題各項包括：聽力、閱讀、綜合、寫作與翻譯。網考試題各項分包括：聽力、閱讀、口語和寫作。通過對比紙考和網考單項相同的三部分，包括：聽力、閱讀和總分。如表1所示，利用SPSS（17.0）統計成績與相關性分析表明如下：
表1是大學英語四級紙考和網考成績中的相同單項的方差分析。兩種考試形式在“聽力”、“閱讀”兩部分的p
3.3網考提高了大學英語教師自身計算機和網絡應用能力
大學英語網絡考試，全部依托網絡和計算機來完成，注重對英語綜合應用能力的考查。通過問卷調查，19%的大學英語教師計算機技術熟練，38%的大學英語教師主動學習計算機和網絡操作知識和技能，熟練相關操作，包括在網絡學習平臺上進行課程建設、與學生在線交流、布置作業、檢測學生自學的進度和效果等。圖5顯示了“網考改革促進大學英語教師自身計算機和網絡應用能力的提高”的調查結果，33%的被調查教師同意或完全同意該陳述，17%的教師保持中立，沒有教師持負面意見?？梢?，測試的改革能夠促進教師逐漸提高自身計算機和網絡應用能力，從而增強其在信息時代的競爭力，也為進一步指導學生和提高學生的相應技能打下基礎。
3.4網考促進大學英語教師評估能力的提高
圖6顯示了“大學英語四級網考改革促進教師評估學生成績的能力”的調查結果。38%的教師認為新的考試形式能夠促進他們評估和測試學生學習的成績能力，但選擇“完全同意”的比例（10%）明顯較少，24位被調查教師保持“中立”，占48%，另有4%的教師不認為網考改革能促進教師評估和檢查學生的學習能力。相對網考改革促進教師計算機和網絡應用能力，被調查教師對測試改革促進教師教學評估的能力的看法上略顯猶豫，個別教師持反對意見，這可能和部分教師對網考題型陌生、對評估成績的重要性認識不足有關。對于教學設計和課堂教學來說，對學生學習的評估是相當重要的，是教學主題中心的重要環節。事實上，教學設計的每一步都與評估緊密相連。從課題的選擇到標準的制定再到教學的內容都是如此。好的教學計劃里包含或暗示著評估的策略。任何課程設計的第一步都是提出兩個問題，“在講授課程之后，我希望學生能夠學會些什么？”，“我怎樣才知道學生是否可以達到課程目的？”。這些問題的答案，對于學生、教師都是非常重要的。
大學英語教師對評估感到困惑，一個原因可能是，他們自己在受教育的經歷中，對考試和成績報告形成了一種同樣的看法，認為考試是教師作為權威對學生進行的評估。如果教師在評估的過程中，把重點從“對學生做評判”轉移到“信息收集”上來，也許能消除學生和老師對考試的負面情緒。通過網絡學習平臺收集到的信息可以用來使教師看清學生的進步，認識到哪些方面需要更加努力，了解學生的熟練水平，從而更好地安排課程和教授課程。
3.5大學英語教師課堂角色差異
為了就大學英語網考改革對教師專業發展的反撥作用進行更為細致的分析，課題組成員于2011年3月到5月上旬分別觀摩了三所高校的三位大學英語教師（以下簡稱甲、乙、丙）的課堂教學。甲有18年的教齡、乙有8年的教齡，均第二次教參加大學英語四級網考的學生，丙有2年的教齡，第一次教參加大學英語四級紙考的學生。
通過觀摩課堂教學，我們發現實施大學英語網絡考試的兩所學校都是網絡學習平臺結合傳統的課堂教學加小班口語授課。教師甲和乙課堂教學目標明確，都采取了交際教學法，以目的語為主，以多種課堂活動來評估學生的學習效果，學生出勤率高，學生英語學習欲望高。而教師丙的課堂教學從內容和形式都不如教師甲和乙，課堂教學內容比較單一，因為部分同學提前通過了四級考試，學生出勤率低，剩下的學生缺少學習動力，導致課堂氣氛差。教師在課堂教學設計、教學組織和課堂評估方面也欠缺，機械地講解大量的語法、詞匯，學生只能被動地接受，缺乏使用語言的機會。教師丙在講解課文時，主要介紹文章的文化背景知識，講解課文中的重點詞匯，通過造句子掌握單詞，她不時地叫學生起來造句，然后把課文中的幾個復雜句翻譯成中文，引導學生分析課文段落，接著講解課后練習題。教師控制著整個課堂，而學生是被動的學習者。
教師甲和乙的課堂引入了計算機和網絡學習平臺，創造了一種新的學習環境，學生有了更多的時間講口語，課堂以學生為主體，教師的課堂角色和理念都發生了變化，教師在課堂中起著主導的作用，教師是促進學生學習的組織者、指導者和幫助者。課前借助了網絡學習平臺組織教學資源，要求學生提前自學課文相關的文化背景知識，了解課文的重點和難點，包括詞匯、語法和篇章分析。課上通過精心設計的問題引導學生主動進行資源搜索和加工，引導協作討論，課堂活動形式豐富多樣，創設真實情景，師生交流互動次數多。兩位教師都適時給予學生肯定和表揚，引導學生進行合作學習，通過網絡學習平臺提交小組作品，重新構建課堂知識。學生參與課堂積極性高，課堂氣氛輕松、活躍。教師及時糾正偏離，總結課堂教學得失，提高教學效果。
由此看來，大學英語網絡考試改革對教師的課堂角色的轉變也帶來一定影響。
大學專業網絡教育范文2
關鍵詞：多模態；學習環境；音體美專業；大學英語教學
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0071-0005
隨著信息時代的高速發展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領域正發生著一場變革，一種全新的多模態表達形式已經影響著人們生活的各個方面（曾慶敏，2012：134）。語篇的多模態化要求在語言教學中充分利用多種符號資源激發學習者的學習興趣，從而提高教學效率，優化教學效果?；诰W絡的多模態學習環境在有效促進大學英語教學改革中起著積極的作用。
1 研究背景
隨著改革開放以及國際交流合作的日益發展，高等教育機構應承擔培養既熟悉專業知識又能靈活使用英語的跨學科人才。音體美專業學生的英語水平相對較低，從某種程度上說，這種情況影響了改革發展及國際交流合作的進程。顯然，對這三個專業學生的英語教學需要進一步改革，以滿足社會、經濟、技術及文化發展的需要。
筆者從事音體美專業大學英語教學多年，深知這三個專業英語教學的問題及難度。大部分音體美專業的學生英語基礎較差，很難進行課堂活動，學生不愿意學，老師上課沒有激情。這種教學狀態需要立即改變。
音體美專業學生的英語學習有著比較特殊的歷史性特點（郭建輝，2005：130-131），體現在以下幾個方面：
（1）高考形式特殊，即先參加專業課的考試后是文化課的考試。一般來講，他們不重視后者的考試，英語成績更低。
（2）英語水平普遍較低，語法知識薄弱，詞匯量較少。
（3）三個專業的大部分學生英語學習態度不夠端正，學習方法不正確；除了在課堂上學習之外，幾乎不把時間和精力投在英語學習上，而是把大部分精力放在專業課的學習上；課后預習復習現象很少；部分學生課堂上的學習狀態不佳，如看課外書籍等。
（4）大部分英語教材與之專業聯系較少，且較統一的專門適合音體美專業學生的教材也相對較少。
然而，我們應該注意到藝術類學生有其積極的性格特點。他們思想活躍，思維敏捷，感官經驗豐富，視野開闊，敢于沖破常規，大膽創造并易于接受新的藝術形式。這些優秀的性格品質決定了一種全新的教學模式將會有效推動音體美大學英語教學的改革。
2 多模態英語教學
2.1 多模態英語教學的理論基礎
多模態化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們在具體的社會情境中總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構，這些符號資源就構成了多模態。多模態化教學理論認為通過使用網絡、圖片、視頻等多種手段和符號資源來充分調動學習者視覺、聽覺、觸覺等多種感官（張蕓，2012：65），利用語言及非語言媒介，為學習者提供相對真實的交際語境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號資源能夠激發學習者參與交際的積極性和熱情，從而達到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。
多模態學習環境在音體美專業大學英語教學中應用的理論基礎有以下三個方面：
2.1.1 學習環境及網絡學習環境
隨著現代多媒體技術的發展，教學設計成為一個重要的概念，在外語教學中更是如此。它不僅決定教學目標的實現，還制約著教學方法的選擇和教學模態的使用（張德祿，2010：53）。網絡多模態的存在要求教育工作者在學習環境的設計領域有所創新。
學習環境是促進發展的各種支持性條件的統合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等要件（鐘志賢，2011：30）；學習環境的總體定位傾向于建構主義理念，很自然地將學習者放在中心位置；學習者可以在環境的支持下，進行各種自主學習活動。網絡學習環境的特點包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時性、信息資源開放性以及計算機交互性。網絡學習環境提供了人和電腦間一個極為自然的學習、溝通方式，它可以形成人機互動，互相交流的操作環境以及身臨其境的場景。眾多豐富的網絡平臺可以充分滿足多模態教學上的技術支持，為學習者提供可選擇的多種符號資源。
2.1.2 建構主義學習理論
建構主義學習理論認為四個要素影響學習過程，（齊志宏，2008：17）：①“以學習者為中心”：建構主義者認為學習者是認知的主體以及知識的積極建構者；教師從控制者轉變成學習者意義建構的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發學習者的聯想，把新知識通過內在的理解，并利用以往經驗使新舊知識之間建立起聯系，建構新知識的特定意義；③“合作學習”：合作學習貫穿于學習過程的始終，從整理分析學習資料，提出并驗證假設，評價學習效果以及意義的最終建構都起著不可替代的作用；④學習環境的設計：建構主義者視學習環境為學習者“發現式學習”和“探索式學習”的根本，通過使用多樣的學習工具和信息資源達到預期的學習目標。多模態化要求學習者調動各種聲音圖像等符號資源，參與文本符號資源共同建構意義。因此，在網絡環境下，多種資源相互補充，通過多元符號信息建構學習者對意義的理解，從而提高學習者參與交際的積極性與熱情。
2.1.3 人本主義心理學學習理論
人本主義心理學家Maslow與Rogers認為，學習行為是學習者本能的自我實現的一種表現。人本主義心理學高度強調優質的學習環境對于學習者理解客觀世界，自我實現的重要作用。Rogers主張“以學習者為中心”，并在Study Freely，一書中詳細解釋了基于“自由”論的學習原則。例如：“每個人生來都有學習的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內容，而是在于學習者對于教材的認知能力”，“學生在相對輕松的環境中會獲得更佳的學習效果”，“學習結果的自我評價有助于學生獨立思維能力以及創造力的養成”，“除知識外，學生還需掌握適應不斷變化的社會環境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）?？偨Y來看，人本主義學習理論為實現“全面發展”的學習者的養成提供了較多啟示及途徑。多模態化的教學理念同樣遵循“以學習者為中心”的原則，通過學習者自身的認知能力認識客觀世界，自主選擇最佳的符號資源組合，促進學習者的積極思維，完成“自我實現”。
2.2 博客與多模態英語教學
博客，作為網絡的新生事物所呈現的多模態正廣泛應用于教育領域。作為一種網絡日志，博客本身的特點決定其必定成為英語教學中交流與合作的工具。博客具有如下優勢：簡單易用、資源共享、靈活互動、零技術、零成本、即時更新、不斷積累、個人性和公共性相結合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現的技術支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂等各種主題，其平臺設計充分符合多模態化的教學要求。
作為個人知識、協作交流、探索式學習以及評估與反思的認知教學工具，博客與多模態學習環境理論高度統一。在使用博客作為多模態教學輔助工具的過程中，我們應遵循下列原則：以學習者為中心；培養學習者合作學習、探索性學習能力；以反思性知識建構為主要目標（鄧紅，2008：89）。
3 實驗過程
3.1 研究目的和對象
本研究對象為齊齊哈爾大學10級藝術設計101班45人為實驗組和藝術設計102班46人為對照組，共91人。研究對象年齡范圍為18-21歲。所有研究對象均參加高考并根據意愿隨機分到兩個專業班級。他們入學后第一個學期的期末成績作為前測。通過前測顯示實驗組和對照組的英語水平相當。同時，兩組的授課教師相同，教學大綱，教材及后測的條件均相同。因此兩組等質。筆者對實驗組采用基于多媒體網絡的多模態教學手段及模式進行教學，即在多媒體語言實驗室進行授課，使用多媒體教學軟件及博客平臺；而對照組仍然接受傳統的授課方式。通過期末考試成績以及調查問卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進行研究，旨在驗證基于多媒體網絡的多模態的學習環境及新的教學模式是否能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣；提高學習效果，特別是聽說能力的提高；并能幫助促進音體美專業學生的自主學習和合作學習。
3.2 實驗過程
3.2.1 準備階段
設置“春語的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網絡學習環境中的博客作為網絡的新生事物所呈現的多模態被廣大教師所青睞；其簡單易用、資源共享、靈活互動、個人性和公共性相結合等特點決定其可以有效實現教師英語教學水平及學習者學習興趣提高的目標。筆者為進行本教學實驗，特建立“春語的博客”；整個界面以中文呈現以便學生使用。博客共設置8個模塊以適用不同的教學過程及目標。主體窗口用來教學設計；“視頻課堂”用來播放相關的教學材料，例如與教材某一單元主題相關的短片；“文化視角”用來介紹與本單元有關的文化背景知識。以大學體驗英語第二冊Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運動會的內容，筆者向學生提供有關奧運會的材料，尤其是2008年北京奧運會的詳盡資料以加深學生對于主題的理解，同時提供相關的學習網站，學生只要點擊超鏈接即可看到大量的背景知識；在“同步導學”模塊中，筆者根據學生的理解能力展現本篇文章的語言點，學習的重難點；“課外擴展”會向學生詳細講解文中重要的語法知識；“專題講堂”中主要向學生介紹英語聽說讀寫譯方面的學習策略；在“互動交流”區，教師要求學生提出學習的意見或建議，以及時在課堂中向學生解答。實際上模塊是根據不同的主題來設置的，可以不斷豐富其內容。整個教學設計及上傳的信息資料都要考慮到學生的特點及專業性質。
此外，在進行新的教學實踐的前兩次課，筆者引導學生學會使用此博客來進行自主學習，熟悉新的學習環境，盡快適應新的教學方法。
3.2.2 具體教學步驟
下面將以大學英語精讀課為例闡釋基于網絡的多模態學習環境及教學模式在音體美大學英語教學中的應用。
教學目標：提供真實的有意義的學習情境；使學生了解相關的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語言點及難點；教會學生如何從網絡中獲得有用的信息；重點掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網絡中搜尋并交流信息；擴展語言知識及語言應用能力；建立以學生為中心的，交互式，合作式的小組學習模式。
教學活動：以大學體驗英語第二冊Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學設計都已編寫到“春語的博客”主體窗口當中，共分為情境導人（situation lead-in）、課前準備（before-class preparation）、課堂活動（classroom activities）以及課后強化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務也已分給不同的學習小組。
在情景導人部分，教師播放與本單元主題相關的樂曲及展示圖片（2008北京奧運會主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學生興趣及理解主題內容；在課前準備中，教師把全班共分成六個學習小組，每個小組7-8人不等；前三個小組收集資料包括奧運會的由來，北京奧運會的相關資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學生從現有的英語水平出發，在教學參考資料的幫助下列出課文中的語言知識點，難點以及課文結構分析；第六小組總結學到的新知識。需要指出的是學生準備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會給網站的鏈接；在學生進行相關活動的同時，教師會及時給予補充修正；考慮到音體美專業的學生水平，對于語言點及語法的講解主要由教師完成。在課后強化部分，教師引導學生對文章進行總結，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學生對于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內容。
3.2.3 實驗結果分析
實驗進行一個學期，實驗組與對照組采用同一套期末試卷；期末考試成績通過SPSS13.0進行分析，測試結果如下表：
從表1可看出，實驗組與對照組的學生英語水平在實驗之前相當，均值分別為64.244和65.543。實驗后，實驗組均值為72.111，而對照組為66.891，其標準差分別為7.1294為最低和7.5018，說明實驗組學生成績高于對照組。
此外，圖1，圖2說明實驗組在實驗前后成績差異較大。實驗前，30-60分值的學生占全班人數的18%，70分以上的學生占30%；實驗后，30，40分段的學生數為0，而70分以上的學生數占到64%，充分表明實驗組學生成績總體提高。
實驗組和對照組在實驗后的英語學習水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網絡的多模態學習環境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺配合黑板進行授課，為學生提供了輕松、真實的學習環境和模態多樣的學習資料；下課后，學生利用網絡進行自主學習，準備教師分配的任務，通過網上論壇，電子郵件等進行提問，學生之間也可以進行交流。此外，筆者鼓勵學生自建博客，通過此項操作以熟悉博客平臺的學習環境，共享資源。師生之間，生生之間的互動從課堂上延伸到了課外，突破了傳統的交流范圍。
此外，在實驗結束一星期后，筆者向實驗對象發放調查問卷45份，收回有效問卷45份；問卷內容涉及學生對新的學習環境的態度，學習信心是否增加，學習主動性，自主學習以及合作學習等幾個方面。結果如下：喜歡并對新環境感興趣的有37人，占82%，可見絕大部分學生對新的教學模式持肯定態度；認為“可以接觸更多語言資料，有效幫助學生積極參與課堂活動”的有32人，占71%，可見新模式在激發學生學習興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對于“使用多媒體網絡使自己更愿意提前預習”，“使用多媒體網絡會更好控制自己的學習進度，成為更加獨立的學習者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰性的任務”等幾項問題，學生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見在新的學習環境中學生較大幅度地提高了學習主動性以及小組合作學習能力。
在問卷調查后，筆者對班級部分同學進行了面對面訪談。作為問卷調查的補充，訪談中提及的問題均為開放形式，例如：在新的教學模式或新的學習環境中，你學到了什么？在新的教學模式或新的學習環境中，你遇到了哪些困難或問題？你對新的教學模式有什么改進意見或建議？每位受訪者的回答均作出詳實的書面記錄。通過訪談，筆者了解到大部分學生認為新的學習環境對其重拾自信尤為重要；通過圖像與聲音等符號信息，他們認為英語課堂不再枯燥乏味、了無生趣。在新環境中，他們可以更加自由地、創造性地學習，自主學習意識也顯著提高，并懂得合作學習的重要性，看到了合作學習能力對將來走進社會的積極作用。
4 實驗結果討論
4.1 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣。提高學習效果
首先，基于測試結果，實驗組后測成績均值是72.111為最高，而標準差7.1294為最低；獨立樣本t值也清楚表明在網絡多模態的學習環境中，實驗組的成績高于對照組。其次，通過問卷調查的結果，我們也清晰地看到學生的學習興趣大為增加，學習態度更加積極，大部分學生相信在新的教學模式中他們會堅持良好的學習習慣，不斷培養自信心，從而取得更好的成績。
多模態的學習環境使學習者更加和諧地實現知識的主動建構。新的教學模式不僅提高了教學效果，更重要的是提高了學習者的興趣與自信。
4.2 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能有效促進音體美專業學生的自主學習和合作學習
針對問卷調查數據及訪談結果來看，大部分學生樂于接受新的教學模式。他們認為在新的學習環境中自由度更大。學生被賦予更多的獨立性與責任。開放的學習環境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構者。大部分學生更喜歡合作學習，通過完成挑戰性的任務，他們很享受成功帶來的成就感。
然而，我們必須認真對待基礎知識相對薄弱的學生的反饋。這部分學生深感有些任務很難完成，例如總結知識點等。盡管他們承認相對于傳統的教學模式，新的教學模式很具有吸引力，生動有趣，但是依然認為教師的講解很重要，并希望某些教學環節可以將兩者有機結合，說明一方面他們喜歡新的學習環境，另一方面需要教師在例如語法等知識點能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結論：對于音體美專業的學生來說，半自主的學習方式是適宜的。
5 結語
大學專業網絡教育范文3
網絡教育是一個嶄新的、廣闊的學習領域,它為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它突破傳統學校教學方式的時空束縛,與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系。任何人只要具備上網條件既可以在任何時間,任意地點進入互聯網,并可以自主地選擇學習內容進行學習。與傳統教育相比,網絡教育具有更加獨特的特點。
1.1網絡教育的特點
1.1.1學習的自主性傳統的教學模式,總是圍繞著教師,課堂,教科書進行從而使學生自主性的培養與發揮受到限制,在網絡環境下,學習者不再為那僅有的學習源(教師,教科書)牽著走。他們可以從網絡世界廣泛的信息中選擇自己所需的資源,學習者可以按照自己的實際情況來自主的選擇學習時間和空間來安排學習,使學習者成為學習的主體。
1.1.2網絡教育打破了學習時空的限制網絡教育使學習者可以不受條件的限制,在任何時間任何地點,只要能連接到網絡,就可以點擊自己所需要的信息。獲得自己所需要的知識內容。
1.1.3網絡教育改變了師生之間的關系網絡帶動了教育由被動教育由主動教育的轉換,,憑借網絡可實現教師—學生,學生—教師,學生—學生,教師—教師等多種等多中不同的互動教學模式。
1.1.4網絡教育傳遞信息具有實時性與交互性網絡傳遞的實時性與交互性保證了網絡教育中信息的雙向和多向交流.學生可通過網絡將作業和聯系以電子郵件或其他方式發給教師,也可以通過網絡與教師進行交談,提出問題并得到教師的回答.網絡使教師能夠更方便的接受到學生的反饋信息,更合理的調整教學進程。
1.1.5教育資源的共享性網絡教育突破了教育教學信息傳播形式上的單一性,使教育資源的共享成為現實,從而提高了教育效率和效益。而傳統的教育模式,由于信息交流的手段落后,優秀教師,資源只能被少數人占有和利用,通過因特網就可以更多地實時或非實時獲得高水平的教育,聽到一流專家的演講,聽到最優秀的教師授課,獲得最好的資料!
1.1.6網絡教育的開放性網絡教育的開放性是指網絡學院普遍采用的“寬進嚴出”的方式,使不同年齡段,不同知識層次的學習者提供學習機會,為全體社會成員提供均等的教育機會,真正做到“人人享有受教育權利”的全民教育理念。至此,依據網絡教育的作用以及特點我們就很容易的給出”什么是網絡教育”這個問題初步的回答了。1.2網絡教育的定義網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的正面授教育方式。所謂網絡教育指的是在網絡環境下,利用現代教育思想和學習理論指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,傳遞數字化內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。
2.網絡教育的發展現狀
湖南大學1998年10月面向全省招收了第一批網上大學生,2000年,新增至七個專業(計算機科學與技術信息、英語、信息管理與信息系統、法學、電子商務、金融學、會計學),面向全國招收新生3500人。清華大學已開設了計算機應用技術和企業管理兩個專業的網上碩士研究生班,計160人。據悉清華大學網上大學將主要開展研究生教育、第二學士教育和培訓類教育。北京大學1999年10月在8個省(市)設立的9個遠程教育校外中心開始招生,974名學員現正在各教學中心刻苦學習。2000年秋季新開設兩個專業研究生課程班,為社會各類在職人員創造了更高層次的求學深造機會。由此可見,不論是在發達國家,還是在發展中國家,都極為重視網絡教育的發展,投入大量的人力、物力用于網絡教育事業的建設。
3.我國網絡教育存在的問題以及解決的對策
3.1我國網絡教育存在的問題網絡教育作為現代通信技術和教育結合的,由于其自身所具有的種種優勢,在以后的教育中必將起到越來越大的作用.科學技術是第一生產力,在知識蓬勃發展的21世紀,人們的自我知識的更新與發展必將成為終身化,當然任何事物都是具有兩面性的,隨著網絡教育規模的日益擴大,其優勢是非常明顯的,但也不例外的存在著不足?，F在我國的網絡教育依然處在初級階段,理論和實踐的積累還有待加深,再加上起步晚,質量問題也值得關心.網絡教育教學模式的實施順應了當前我國大眾教育教學改革的要求,也大大提高當前的教學效率,教學容量和教學質量.但也應該看到,網絡信息技術條件下的新教學模式的應運,在我國還剛剛起步,網絡教育也不是無所不能的教育方式,有許多有待解決的問題。
3.1.1教學資源不足,課件大量低水平重復開發,共享程度很低這主要表現在軟件平臺和支持工具以及優質課件的著作等方面標準化程度低,符合教學實際需要,能滿足用戶網上個性化學習,自主學習要求的多媒體課減少,而且由于不同學校的合作叫少,即使有好一點的課件相互也很少共享.
3.1.2網絡教育經營者參差不齊,規模發展太快,缺乏一定的信譽,似的人們不能完全相信網絡教育網絡可見的制作缺乏專業性,在遠程系統中講授的許多課程,大多是播放主講教師的課堂錄像在配以由多媒體制作人員制作的課件,供學生學習使用.根本沒有實現網絡教育.最多網上開辟一些討論,學習交流平臺和個別課程的講義,有些高校甚至連這一點也沒有做到,而是定期集中面授,變成了傳統意義上的函授教育.很多網絡課程開發人員,并不是很懂教學方法,教學過程,加上對課程也不是很了解.這樣即使網絡課程開發出來了也不是很專業.發展規模過快尤其是有些學校利用獲得網絡教育招生權這一“令箭”招生規模極度擴張,在全國各地設立學習中心致使魚目混珠,技術和管理遠遠跟不上規模發展的需求,一味追求學生數量,質量難以保證!
3.1.3網絡自身存在很多不足,比如傳輸速率低等帶寬不能寬到足以傳輸多媒體課件,這就造成了目前中國的現代遠程教育還不能作到在“任何地點都能夠提供學習”,他在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展,雖然高速的網絡連接手段,如有線電視網連接,等從根本上解決這一問題,但由于資金的問題,短時間內還不可能大范圍普及。
3.1.4我國現代遠程教育在課程設計和課程開發方面還很不夠,而既教育有懂得技術的專業人才更是缺乏首先是大師級教師為現代遠程教育講得少,制作成課件的更是不多,其次是課件制作技術落后,優秀的,引人注意的可見不多見,再次是有許多課件內容教陳舊,且更新慢.這些都使人感到在網上學習的效果要比課堂或面授教育要差,這對課件制作和開發人員提出了較高的要求。
3.1.5學習評估體系不健全由于沒有科學嚴密的網上學習評價和監控系統,只憑期末的傳統試卷評定學習結果可能偏差較大,難以保證平時作業和網上考試成績的真實性。
3.2我國網絡教育存在問題的解決的幾點建議網絡教育是構件社會公民終生學習和繼續教育體系的主要途徑,發展之勢不可擋.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。
3.2.1嚴格把握網絡教育的入關口盡快出臺網絡教育的評估體系,比如網絡教學,學習平臺,管理平臺,網絡課程等評價體系.把網絡教育學校的工作重心從招生轉移到網站和資源建設上來。
3.2.2加強教育師資教育技術的培訓,建設高質量的教師隊伍在網絡教育當中,教師的角色雖然發生了很大的轉變,從教學中的主導著轉變為教學的指導者,組織者,協調者,但教師在教學中的地位仍然很重要,并且需要教師除了具備完善的專業知識和授課藝術外,還必須具有熟練使用網絡,駕馭網絡的技能,善于利用多媒體網絡技術制作有利于學生的學習資源,具備通過網絡進行視頻直播的教學技能,具有及時解決網絡傳播中的問題與故障的能力并能承擔編寫腳本,導演,攝像,編輯等工作。
3.2.3加強網絡教育的監督,規范網絡教育的發展.應該成立網絡教育監督機構經常性的對網絡學校包裹分支機構進行監督檢查。
3.2.4加強媒體的宣傳力度通過媒體的宣傳讓社會對網絡教育這種新的教育形式有全面的深入的和正確的理解杜絕盲目性。完善網絡教育質量評價體系:傳統課程教育的質量評價體系是經歷了數百年的發展才逐步形成和完善的,對于網絡教育這一新的教育方式,其質量評價體系與傳統教育相比,評價內容和指標會更復雜我國應該建立起一套符合我國網絡教育規律的行之有效的質量保障體系,促使我過網絡教育的完善發展。
4.網絡教育的發展前景
網絡教育強大的教育功能,還可以帶來思想觀念的改變與提高,例如使人們樹立全球理念、創新理念、效率理念、自由與平等以及合作精神,交往方式也會發生變化。
4.1政府對網絡教育的政策支持網絡教育不論是在我國,還是在世界其他國家,其發展的歷史都是非常短暫的,國家借助于網絡發展教育,必須給予適當的政策支持,較之傳統教育,網絡教育的發展在政策上的優勢有。
4.1.1收取學費網絡教育可以實行成本收費,收費標準和辦法有學校按國家有關規定報學校所在地物價管理部門批準和實行。
4.1.2頒發證書和文憑舉辦網絡教育的高?？梢詫_到畢業要求的本,?？茖W生頒發畢業證書,其具體形式有高校自主決定。
大學專業網絡教育范文4
[關鍵詞]互聯網；網絡教育；網絡教育模式
“大數據”時代的到來，影響著我們生活的方方面面，同時也影響著高校的教育模式。網絡教育作為當下新興的教育組織模式，它是在以多媒體網絡課程為核心的網絡教育環境中通過如電信通訊網絡、衛星通訊網絡和計算機網絡等中介，進行的一系列教育教學活動。自20世紀90年代網絡教育興起，就給高等學校提供了嶄新的發展思路，同時也在一定程度上改善了教育環境。
一、網絡教育模式
（一）教學模式
教育模式是以一定的教學理論和思想作為基礎，再根據教育活動過程中的某一主題發展為比較牢固的、全面的和理論的教學機構框架和教學活動程序。由于教學組織形式的多種多樣，教育模式也呈現多樣化，目前基于網絡教育的教學模式比較流行的有5種。
1. 講授型模式這種模式基于傳統的教學模式，教師在教室集中教學，突出特點是把網絡作為核心的教學輔助工具，以供教師進行演示或組織學生進行探究和討論等。這種模式根據授課的同時性與否又可分為同步講授和異步講授。
2. 個別輔導模式該模式利用網絡和CAI課件的方式來完成老師與學生之間的信息傳輸，從而以以下兩種方式進行個別輔導：下載到本地學習CAI課件和網上聯機學習。
3. 探索學習模式該模式是通過網絡平臺向學生一些待解決的問題，并且提供給學生海量的與該問題相聯系的學習資源以供查閱探討，另外還有權威教師負責在線幫助學生，提高學習的主動性和探索性，刺激學生的求知欲。
4. 協作學習模式它是利用網絡和多媒體技術，對同一個知識，組織多個學習者進行交流和協作，使每個學習者對該知識產生更為深刻的記憶。該學習模式又可以細分為：競爭型、協同型、伙伴型和角色扮演型。
5. 虛擬環境模式這一模式是網絡教育今后的發展趨勢，它是以計算機的“虛擬現實技術”為核心，學習者不僅能夠突破時間限制，而且能夠突破空間等客觀條件的限制，體驗到現實生活中體驗不到的情境。
（二）技術模式
自1998年年底，我國教育部制定并了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施現代遠程教育工程，制定了開放式教育網絡的戰略任務。信息技術“催生”了網絡教育和學習型社會，教育信息化進程依賴于現代技術的發展。例如網絡通訊技術、信息終端、信息與網絡安全技術、海量信息存儲及檢索技術、虛擬現實技術和數字圖書館等等。根據網絡通信的不同將技術模式分為三種。第一種是天網模式，主要是利用單衛星網絡和雙衛星網絡，其中雙衛星網絡可以實現內交互作用；第二種是地網模式，它又分為專網模式和互聯網模式；第三種是天網和地網相結合的模式，這種模式以單項衛星網絡為主要網絡，回傳交互利用地網。根據我國網絡教育硬件支撐環境和系統構成的特點，主要的技術支撐有：1.音、視頻壓縮編碼技術，帶寬不同導致采用不同的壓縮方式，進而減少學習資源的下載時間。2.網絡技術，在我國已經建成了以電信網、光纖地網、衛星天網和計算機互聯網為代表的三大網絡系統。3.接入技術，該技術的關鍵在于保證學習者能夠順利連接到網絡教育系統。4.視頻會議技術，它主要是為了傳輸音頻或者視頻信息，促進師生的互動，交互作用明顯。5.基于IP的信息技術，我國主要采用的Web技術、廣播和組播技術、流技術（StreamingTechnique）。
（三）管理模式
由于網絡教育的虛擬性和開放性，導致其管理模式必定不同于傳統教育。網絡教育中的教學過程不僅僅是學校本身單個組織的活動，要保證教學的成功順利進行，網絡運營商、專項技術以及各種網絡后臺的支持維護必不可少，這就給網絡教育中的管理模式提出了更高的要求和挑戰。從宏觀方面來看，近些年，我國出臺了一系列的政策方針，大力鼓勵網絡教育的發展，同時一些管理的政策也隨之出現。例如：2014年初我國教育部了加強高校網絡教育規范管理的通知，這項通知提出實施網絡教育的大學要增強對網絡教育重要意義的認識，加強對網絡教育的領導和規范管理，以及試點高校要高度重視網絡教育的穩定問題等八項規定。此八項規定對網絡教育的宏觀管理提供了指導性的意見，也對高校提出了更高的要求。從微觀方面來說，我國對網絡教育的管理模式大致分為三種。第一種是專業的網絡教育學校。這種學校擁有專業的一流教學設備和教學師資，能夠實現網絡教育的全過程。第二種是“學?！獙W習中心”的管理模式。該模式主要包括有辦學資質的大學建設的網絡教育學院以及在校外建設的學習咨詢中心。學院監督并管理網絡教育學院的招生、入學考試、教學安排、教學過程和教學管理等工作；校外中心主要為其他地域前來咨詢的學生提供幫助。第三種是“學習—第三方—學習中心”的管理模式。該模式在第二種模式的基礎上增加了第三方管理平臺，他們擁有豐富的管理經驗，可以減少學院的管理壓力，提高效率。
二、網絡教育模式存在的問題及解決措施
（一）教學資源基礎建設不足
在美國，現在有44%的高校向社會大眾提供了網絡教育服務，并且有21%的高校會慢慢地開展網絡教育。但是在我國，教育部目前只批準了60多所高校建設網絡學院，不足中國高?？倲档?%，滿足不了在經濟高速發展下的教育需求。尤應注意的是，我國部分省份如江西、山西等甚至沒有一所高校具有開辦網絡教育學院的資格。另外，教學的軟硬件設施不僅分配不均，而且質量不高。因此，國家應該支持建設大量的、優秀的、高質量的教學資源，來滿足不同層次、不同對象的多樣化，個性化學習需求。不僅要建設網絡學習資源，更應建設和實施電子圖書館，實現優秀教學資源共享，開發利用新的資源，解決資源分配不均的問題。
（二）專業課程開設不合理
我國現階段的教育體制雖然已經日趨完善，但是仍存在著許多問題。比如許多專業開設的不合理，不能滿足現代社會對人才的需要；有的專業雖然是優勢學科，又緊跟社會的發展，但學生僅僅是用幾年的時間來學習已經過時的理論和方法，這顯然不能很好地應對未來挑戰。所以網絡教育應該積極彌補這些缺憾，發揮試點高校特色學科的優勢，并且根據社會的需要來及時調整授課計劃和方法。網絡教育不僅要保證學習者能夠真正學習和掌握到有用的理論，而且要關注學生的實際應用能力培養，只有將理論應用到實踐中才能解決實際問題。教育應該體現以人為本，許多學習者已經厭煩了被動接受知識的模式，網絡教育應該在充分了解學生需求的基礎上加以分析和整合，設置出能夠幫助學生全面發展的專業和課程。
（三）教師的主導作用被忽略
網絡教育模式一個重要的特點就是可以提高學習者的自主性，學習者可以不受時間和地點的限制，根據自己的學習計劃來安排學習時間，也可以根據自己興趣愛好甄選學習內容。然而，網絡教育過于強調自主學習，也會造成教師的主導作用被忽略，達不到網絡教育的初衷。由此，試點高校應該探索新的管理和運行體制，充分發揮教師和學生的積極性，高效地完成各個環節的組織、實施和管理。可以適當地將傳統教育和現代的網絡教育結合起來，互相依靠和利用，達到雙贏。
（四）網絡系統的更新和保護問題
網絡教育的核心是依靠計算機網絡的相關技術，許多試點大學在建設前期投入了大量的資金和人力，確實是建立了網絡教育的基本設施。但是隨著科技的發展和社會的進步，技術也在不斷地更新，這就需要各高校在原來建設的基礎上，不斷對網絡教育的支持系統進行升級和維護，以保證硬件設施和軟件系統達到標準。與此同時，相關的政策體制和管理模式也要跟進，實施一體化的網絡教學。學校應該轉變觀念，重視網絡教育并予以支持，設定專職的更新維護人員對網絡系統跟蹤保養，及時更新，讓學生擁有最新的學習資源。
（五）教學系統安全問題、德育問題
突出虛擬開放的網絡教育在給學生帶來海量資源，使學生高效快捷完成學業的同時，也會造成一系列的網絡教育安全問題和德育問題。網絡黑客、網絡病毒等惡意軟件不僅對高校的網絡系統產生威脅，影響系統的正常運行，而且會引發一系列盜版侵權的問題。同時，網絡上的資源魚龍混雜，甚至有一些消極頹廢的信息。所以，學校應加強對網絡教育的監管，凈化網絡環境。讓學生在掌握專業技術知識的基礎上，加強自己的德育教育和法制觀念，做到全面健康發展。
結語
從20世紀90年代起，我國的網絡教育迅速發展，取得了較為可觀的成效。但是，仍存著許多不足，沒有形成一套完全成功的可供復制參考的系統?，F階段網絡教育僅僅是一個開端，它的開放性決定了它的發展模式不是固定不變的。網絡教育將隨著科學技術水平、教學理論和國家方針政策的發展和優化不斷更新和重塑?；诖?，我們應該立足于本國的教育實際，總結國內外經驗，不斷發展創新，探索高效的、開放的、科學的網絡教育新模式。
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大學專業網絡教育范文5
隨著計算機網絡技術和多媒體信息技術的迅速發展，網絡教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現網絡教育資源的共享。因此，網絡教育資源的建設、整合與利用是保障網絡教育質量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業在中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現代信息技術，以電大網絡設施為基礎，整合利用多種網絡教學資源，發揮北京電大網絡教學的優勢，通過網上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務。整合利用多種網絡教學資源，對于電視大學系統來說具有得天獨厚的優勢。教育專家指出，國家建設的遠程教育系統———中國廣播電視大學系統，其系統內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網絡教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網絡資源的設計非常關鍵，而不應是傳統課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業設計了豐富的網絡教育資源。為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機IP課件，網絡直播課堂，并在網上定期教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續看到一些配套的動態教學信息。北京電大漢語言文學專業在專業建設中，充分利用中央電大提供的網絡教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網絡教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網頁，又針對學生作業中出現的問題，在網上作業講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環節改革的錄像片，制作成IP課件掛在網上。這樣，就使不同地區、不同分校的學生共享了漢語言文學專業的網絡教學資源。2008年以來的專業建設中，漢語言文學專業先后建設了四門網絡課程：“中國現當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠程開放教育的網絡教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網絡化考試的題庫建設工作。漢語言文學專業不僅整合了電大系統的網絡教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網絡去獲取更多的教育資源。比爾?蓋茨說：“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學?；驔]有得到最好家庭支持的學生那里?！盵3]當代網絡媒體技術的發展，為利用Internet(因特網)和Intranet(局域網)等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業提供了豐富的網絡教育資源。網絡的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學專業通過精心設計整合的網絡教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業的學習。網絡使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業利用網絡教育資源進行教學，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網絡教學資源整合利用中的主要力量
面對網絡媒體的迅速發展，教師傳統的知識權威已無法與龐大的網絡系統、強勁的網絡功能相抗衡。網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統模式已經過時，教師正面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師的“專業權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰。在今天，網絡教育中的教學者———教師，已不再是傳統意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現代教育的觀點來看，教師是網絡教學資源建設整合中的主要力量和網絡學習中學生的協作學習伙伴，所以也是一種重要的網絡教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。漢語言文學專業的專兼職教師們積極地應對網絡權威的挑戰，主動地參與網絡教學，盡快適應網絡教學要求，不斷提高自身的信息素養和實踐能力，提高網絡環境下的職業和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網絡知識和以計算機網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網絡生存環境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體，在網絡教育資源的設計、建設和整合中發揮了生力軍的作用。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網絡媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、作為學生主動學習、協作探索的認知工具。漢語言文學專業在網絡教學中，充分體現出教師的主導作用，同時也突出網絡教學媒體的輔助功能。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網絡教學媒體給以了足夠的重視。在專業建設中，漢語言文學專業發揮北京電大系統優勢，推動教育教學改革和網絡教育的發展，通過專業大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統漢語言文學專業和課程教師的相互溝通與協作。這樣，一方面為漢語言文學專業教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業與課程平臺；另一方面，專業大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業的網絡資源建設提供了電大系統內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業建設中的網絡資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業整合利用網絡教育資源進行教學，實現了教師與學生教與學信息交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現藝術欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。
三、調動學生參與網絡教育資源的整合與利用
在網絡時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學專業的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術手段積極改變傳統的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術手段，參與到教學實踐活動和網絡教育資源的建設和整合利用中，培養學生的信息能力。因特網(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網（Web）是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛?龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意愿進行探源或者應用的聯想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。超文本對于學生漢語言文學專業的學習和參與網絡教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛?龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析?！盵5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業學習中對藝術作品進行“自主發現、自主探索”，為學生發散思維和創新思維的培育創造條件。在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發揮自己的認知能力自行建構。學習及發展是一個社會化及協作的活動，漢語言文學專業的教師鼓勵學生協作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設計適當的學習環境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式?？梢哉f，協作式是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業一些課程的責任教師采用協作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發言各具特色并收獲頗豐?？傊?，通過這種基于網絡的協作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養了發散思維和創新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業的網絡教育資源。
大學專業網絡教育范文6
關鍵詞：網絡大學；教育；經濟建設；對策
網絡大學教育，作為一種新型的教育模式，不僅滿足了人們的求知欲望，為更多的人接受高等教育提供了條件，而且它構造了終生學習的體系，這能為經濟建設提供越來越多符合需要的人才。
一、網大教育的發展現狀
隨著現代信息技術和互聯網技術的普及和發展，一種名為網絡大學教育（以下簡稱“網大教育”）的新型教育模式迅速發展起來。這是繼函授大學、廣播電視大學之后又一新型教育模式，并在世界各國得到逐步重視和推廣。
（一）國外網大教育的發展
美國政府十分重視網絡教育，國家每年用于網絡教育的開支達100-200億美元。國家對網上文憑或學位同傳統學校頒發的文憑或學位一視同仁，越來越多的大學通過互聯網招收學生和頒發文憑。1995年只有28%的大學提供網上課程，但到1998年猛增到60%。據統計，在美國通過學習網站進行學習的人數正以每年300%的速度增長，60%以上的企業通過網絡方式進行員工的培訓和繼續教育。學歷教育是美國高校遠程教育的主要形式，遠程教育開設的學歷、學位課程種類達到4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業。
英國政府在1998年就以立法形式規定，將中小學原有的信息選修課改為必修課，在政府投入的教育經費中，法定的6%必須作為學校專用的計算機購置費，以保證英國中小學能夠連接到INTERNET。根據國際信息協會的資料，84%的4年制學院將在2002年開設遠距離課程，2006年將達95%，這個比例1998年是62%。這個趨勢在其他國家也是如此。
（二）我國網大教育的發展
我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，將大力進行教育信息化改革，創造先進的教育模式，滿足人們日益增長的學習需要。1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。到目前為止，經教育部批準，全國已經有67所高校開辦網絡教育試點，高校有權授予文憑和學位。
目前，我國網大教育普及率低，基礎設施建設滯后。如：清華大學采取的是衛星與互聯網相結合的方式，而北大的學生還需要到各地的授課點進行集中授課。但是，“科教興國”戰略的實施，“素質教育”的大力推行，為網絡教育的興起創造了良好的社會環境；近幾年電信的迅猛發展，網絡普及更為我國的網絡教育提供了堅實的基礎。全國上網人數在急劇上升，許多城市也都在興建自己的數碼港，許多小區也有了更快的互聯網接入模式。寬帶網的進入，越來越多的人接受網絡教育。
二、網大教育的優勢
（一）地理覆蓋面廣
網絡最重要的特點是跨越時空的限制。這為網絡教育的擴張創造了極為便利的條件。任何人可以在任何時間、任何地點、從任何章節開始學習任何課程。從目前的情況來看，試點高校的網絡教育已經擴展到全國31個省、自治區和直轄市，并正逐步把覆蓋范圍擴大到市和縣。
（二）專業面廣，層次豐富
截至2006年3月，試點高校已開設10大學科門類共70個專業；已經開設的學歷學位教育分為4個層次：研究生課程進修班，?？破瘘c攻讀本科，高中起點攻讀本科，普通專科。
（三）交互式、互動式、主動式
這體現在它以學生自主學習為主，強調學生認知主體的作用。它改變了以教師為中心的教育模式，使得學生站到了整個教學過程的主導地位，學生成了信息加工體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
（四）自動化遠程管理
計算機網絡的數據庫信息自動管理和遠程互動處理功能，被同樣應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生（用戶）的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍（歷）管理、作業與考試管理等都可以通過網絡遠程交互通訊的方式完成。因此，網絡教育是最為完整、高效的現代遠程教育方式。
（五）基本要素是教師、學生、教學資源和學習支持服務系統
教學資源不僅包括文字教材，還包括視聽教材，以計算機網絡與光盤為載體的網頁、網絡課件、CAI課件等；學習支持服務系統包括支持學生個別化學習的教學環境，有計算機網絡、多媒體閱覽室、網絡閱覽室等媒體的支持以及教師與學生、學生與學生之間交互的環境。
三、網大教育的不足及對策
（一）人們認識不足
“課堂上老師見不到一個，這叫什么上課”、“這網大文憑國家承認嗎？用人單位承認嗎”、“它和電大有什么不同”等這樣的疑問很普遍。筆者曾冒稱是某網大的畢業生，撥通了5家企業人事部的電話，2家斷然拒絕，2家表示遲疑，要求寄去簡歷以便了解，只有1家表示文憑不重要，關鍵看能力。如此種種，說明人們對網大教育的認識還是膚淺。
當然我們不能空等大眾對網大教育的逐步了解，可以采取一些措施來提高人們的認識：一是加強廣告，在電視教育頻道、專業教育培訓類報刊和知名網站上打廣告，向大眾全方位地介紹網大教育知識，網大教育主辦方也可以定期或不定期舉行相關活動，聘請教育專家與會和擔任職務，以提高網大教育的熟知程度。二是教育部門應該擺正網大教育的位置，把其納入高招計劃當中。
（二）教育質量管理不足
盡管教育部已成立了現代遠程教育專家評估委員會，在教育質量管理控制上也做了不少工作，但是一方面，探索與實踐沒有外來資源可以借鑒，且運作時間又有限，基本面的規范和完善需要一個漸進的過程；另一方面，學生基礎參差不齊，具體教學各異，管理政策把握尺度不一，這就必然降低了網大畢業生的質量，因此降低了網大學生被社會認可的程度。
為此，教育主管部門應為網大教育制定出一套質量管理體系，并加強日常管理，把網大教育納入到整個教育服務體系，通過有效的標準來指導和規范網大建設，定期組織專家對教學質量評估，并對外評估報告，對不合格的高校進行處罰，甚者叫停。對網大主辦方而言，則要執行規定的教育任務，并保質保量地完成。只有這樣，網大教育才能更好地為大眾教育服務，為經濟建設服務。
（三）教育經費投入不足
盡管教育部和各試點高校都在網大教育上投入不少，但經費不足仍是影響網大教育硬件更新、硬件和軟件制作的主要原因，特別是電子課程體系建設需要大投資。
因此，發展網大教育，大力拓寬融資渠道勢在必行。我國可以適當開放外國資本有條件地進入教育領域。同時引用民間資金入股，在我國已有一些網大和網絡公司合作的先例，如“網上人大”的建設。
（四）教育系統不足
1、缺乏資源共享平臺。目前國內大多數網大采取高校與某個網絡公司合作開辦的形式，教學經驗很少放到網上共享，教學資源極其匱乏。如何在不同院校間構建一個資源共享的基礎課平臺，如何組織和協調不同院校開發一些共同的優秀課件等都是亟待解決的問題。
2、教學點管理不規范。不少院校對本部的管理是比較規范的，但校外教學點一般依附于當地教學機構，由于考慮到經濟利益，管理不嚴，秩序松散，有些課程學時被削減，有些課程被取消，學習質量得不到保證，嚴重影響了網大的聲譽。
3、專業設置集中，學費偏高，網絡出口狹窄，邊遠地區網絡建設緩慢，上網費用支付能力差等都是亟待解決的問題。
為此，我們可以采取以下措施：
高校間要加強交流與合作，共同探討同專業的基礎課程設置，共同研發優秀的教學方案，共同承認學分，真正做到資源共享。
在網大教育實施方面，要力求本部和分部教育的同步性。同時將現代遠程教育和傳統教育如函大等教育形式相結合，力求在現實條件下達到最佳教育效果。
在專業設置上，要充分與社會發展和就業市場結合起來，做好人力資源預測和專業規劃，使專業設置更加合理，更具戰略性。
學費、上網費偏高的問題可以通過與專業網絡公司合作，互惠互利的形式予以解決。
（五）對網絡和教育均有深刻理解的復合型人才不足
網絡教育產業是IT向教育界延伸的產物，最先從事網絡教育產業的是IT界的人士，由于缺乏深厚的教育理論的指導和深刻的教育從業背景，他們對網絡教育缺乏足夠理性的思考，有的更多是投資和從業的激情。而教育界人士對IT這一新生事物也同樣缺乏理性和深刻的認識。
我國當前急需既對信息技術有深刻理解、又有深厚教育理論根基和豐富實踐經驗的人才在網絡教育產業中扮演重要的角色。而這種人才，當前十分匱乏。
為此，解決這個問題可從以下幾方面著手：加強高校與網絡公司的技術合作，加快網絡教育技術的開發與應用；提高現有高校教師對網絡教育的認識和參與，增強對網絡教育平臺的駕馭能力；讓網絡公司及其技術開發人員深入高校課堂，了解高等教育模式，進一步完善網絡教育平臺；網大應積極學習國內外先進經驗，認真聽取學生的意見；網大可采取與網絡公司合股共建或適當引進網絡公司專業人才參與日常管理。
（六）對師資的培養不足
網大教育創建了一個虛擬的學習社區，教師角色與傳統相比發生了巨大的變化――他們通過參與和主持網大教育課程組，成為網大教育課程和多種媒體教材的設計者；通過組織和管理社區學生的學習，成為學生學習過程的指導者；通過網大教育技術媒體，引導和指導學生進行實時或非實時的交互，成為學生學習的引導者和輔助者。
要創建好這樣的學習社區，網大教育教師必須具有不斷更新觀念的能力，強烈的社會責任意識，教學組織與設計能力，教育資源管理的能力，網絡文化的判斷選擇能力，參與虛擬學習社區的意識，創造性思維與創新能力，團隊和大協作的無私精神，對技術進步的敏感性和發展的預測能力，科學的網絡環境下的學習文化觀。
目前，從事網大教育又具備以上素質要求的教師較缺乏，可從以下途徑解決：加強網大教育教師的業務培訓；從社會學和社會學習的角度擴大網上學習的研究；加強網絡文化的研究；跟蹤前沿技術的發展與應用的研究；突出教學骨干與帶頭人作用；加強教師間及單位間的協作與合作；鼓勵網大教育教師開展科研和學術交流活動。
（七）學生網上學習技能不足
目前，接受網絡教育的大部分學生的學習方式與學習能力是通過傳統教育模式培養的，網上學習卻需要學生具有熟練運用多媒體與網絡的能力，網上學習能力的不足必然影響學生的網上學習質量。
為此，應該采取以下措施：學校應該加強校園網絡建設以及電教設施、設備和場所建設；學校應該多開設一些計算機方面的課程，并加強實際操作訓練和考核；學校要優化網絡教育平臺，使之更加“傻瓜”，易于操作。
四、結語
科技創造生活，學習改變人生。
思科公司CEO約翰?錢伯斯預言：“互聯網應用的第一次浪潮是電子支持和電子服務，第二次浪潮是虛擬生產，第三次浪潮是電子學習?！?/p>
基于現代科技發展基礎上的網大教育，不僅逐漸成為人們獲取學歷和學位教育、證書教育、技能教育和在職培訓等的有效途徑，而且將在促進人們終生學習的同時創建更多學習型組織發揮更大作用。
參考文獻：
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