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詩歌語言的風格范文1
關鍵詞：莎士比亞；十四行詩；歸化
對于翻譯家來說，詩歌翻譯一直是一項具有挑戰性的工作。十四行詩這種詩體本身具有嚴格的形式，而具有深厚文化底蘊和文學功底的莎士比亞的十四行詩對譯者就有更高的要求。在眾多翻譯版本中，辜正坤教授另辟蹊徑，讓莎士比亞十四行詩多了一種供讀者鑒賞的面目。他的譯文在中國文化的譯語語境內進行了傾向于歸化的詩人再創作。
莎士比亞的十四行詩韻式是比較嚴格的，其節奏為抑揚格五音步，韻式上基本上采用了abab cdcd efef gg的形式。從一定程度上來說，詩形也是表達詩的內在神韻的一種形式，然而對于英詩漢譯來講，詩歌的音美在大多數情況下屬于不可譯因素，要使目標語保持同源語言同樣的詩形，無非限制了譯者的自由度。辜正坤尊重中國詩歌的傳統(中國式韻式aaba型較多)，充分考慮了中國讀者所熟悉的的韻律，雖未能傳達莎詩原有韻式，但使中國讀者感受到詩歌應有的音美效果。
從措辭角度而言，莎士比亞十四行詩十分華麗，而且語言具有維多利亞時代語言的歷史語境特點，在把十四行詩譯成漢語時，譯者不僅要考慮英漢兩種語言的語言語境，還要考慮到譯語的現實使用語境。在百花盛行的今天，譯文若仿古詩略顯古奧，若譯文過于質樸又有與原作詩風相背之嫌，辜正坤曾這樣評論莎詩譯作，“梁譯謹嚴，質切；屠譯流暢，淺近：楊譯平直，入時。”辜正坤教授采取了折中之法。未采取古體詩，注重詞匯上的雅致，與白話文保持適當距離，從而形成了自己的翻譯風格。
二、文化語境中的歸化
詩歌語言的風格范文2
[關鍵詞] 教學特色；語言特色；有效教學
近年來隨著新課程的大力倡導，一大批優秀的小學語文教師涌現出來，他們依據新課程改革的要求，不斷完善自己的教育方法，形成了屬于自己的獨特教育風格。王菘舟和竇桂梅是兩位資深的教育者，對此都有自己的見解。王菘舟提出語文教師要為學生的語言與精神的協同發展而努力，讓學生詩意棲居語文的課堂。竇桂梅則是熱情的，也是激情的；她的課堂是激情四射的，是人文的課堂；她是詩意的，她的課堂也充溢著詩意；她是執著的，我們看到她不斷嘗試著語文教學的新領域。
一、什么是教學風格
所謂教學風格，大致有以下三種不同的觀點：第一，教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志；第二，有經驗的教師經過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規范的前提下，充分調動自己教學素養條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統攝，從而使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性；第三，通常所使用的“教學風格”這個概念，至少有三種不同的內涵和外延，它們大致可以分為三個層次，即高層次的教學風格、中層次的教學風格和最低層次的教學風格。具有高層次的教學風格是教師的教學藝術成熟的標志，一般所研究的只是這種高層次的教學風格。教學風格是教師個性特征在教學上的全面反映，是教師在教學實踐中長期學習、探索和創造的結果。
二、兩位語文名師的教學風格及共性
1、兩位語文名師的教學風格
王菘舟，儒雅語文是王其語文教育思想的核心，他在多年的教學實踐中形成了“精致、和諧、大氣、開放”的教學風格。竇桂梅，她的課堂教學是一朵怒放的玫瑰，她永遠是那么充滿激情，并在文本的解讀過程中把這份對生命的熱愛，對事業的執著滲透到教學中，把這份光與熱傳導給學生，她不斷嘗試著語文教學的新領域，她一次又一次讓我們感嘆：原來語文課還可以這樣教！更有甚者感到望“語文”卻步了。
2、教學風格的共性
（1）給學生一個“情感的課堂”
讓學生覺得語文課堂極富“激情”，通過情感調動感受語文學科的“人文性”，讓學生充滿熱情地學習。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
（2）給學生一個“開放的課堂”
通過讓孩子去展示自己，多方面實踐感悟語言。同時，教師有意識地引導學生在生活中學習語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
（3）給學生一個“感悟的課堂”
通過情景再現引導學生把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。同時，教師要在教學的過程中都會引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生。
三、兩位語文名師教學風格的啟示
教學的藝術在很大程度上是語言的藝術，離開教學語言，一切的教育內容和教育形式都失去了它的載體。好的、優秀的教學語言將會大大增強教學的效果。
1、教師教學語言之大忌
忌病語，教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮；忌冷語，教師對學生的諷刺、挖苦、嘲弄，會使稚嫩的童心受到傷害；忌臟語，教師對學生使用鄙視、侮辱性的語言，會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔；忌咒語，老師會學生使用揭短和盲目定論式的語言，會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會，有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔；忌浮語，教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言，會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事；忌煩語，教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨，東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠，會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、語文教師要擁有自己的教學語言特色
作為一個語文教師，在教學語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學時，才能強有力的吸引學生的注意力，使教學達到事半功倍的效果。也就是說，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數學家的嚴謹，故事家的激情，形成語文教師自己特有的語言特色。要符合以下要求：
一要形象生動。在語文教學中，要用恰如其分的比喻，詼諧幽默的夸張，具體生動的描繪，激情四溢的情感，去吸引學生。語言要有藝術性、形象性、生動性和直觀性。二要科學嚴謹。在語文教學中，所說的每一句話，要準確規范，言簡意賅，邏輯性強。在教學實踐中，教師的教學語言必須準確無誤地講解，一絲不茍地傳授，切忌隨心所欲，東拉西扯。在知識傳授時，準確概括，形象比喻，層次清楚，富有條理。三要抑揚頓挫。要避免平淡而無謂的滔滔不絕，沒完沒了的絮絮叨叨，要以感情變化為基礎，與課本內容相一致，切忌言語平平淡淡，節奏平平緩緩，讓人昏昏欲睡，聽者索然無味。語調該高時一定高，該低的時候一定要低，錯落有致，起伏不平，縱橫跌宕。四要發人深省。語文教師的教學語言，要富有啟發性，要注意含蓄，耐人尋味，循循善誘，切忌“直、白、露”；要給學生想象的空間，留有思考的余地。教師要善于引導學生思考，通過啟發性的語言，調動學生的學習積極性，主動性，創造性，真正做到“不憤不啟，不悱不發”，把啟發性教學落到實處。五要邏輯嚴密。語文教師的語言要富有邏輯性，要前后一致，不能自相矛盾，對于自己的每一句話，每一個詞都要準確，符合邏輯的要求，經得起邏輯的推理。
總之，作為一個語文教師，語言水平的要求應當比其他教師的語言要求更嚴，因為你是從事語文的教學和研究的，你的語言必須符合準確性、嚴密性、邏輯性、形象性和生動性的要求，形成語文教師自己的語言特色。
3、形成自己的教學特色
教學風格是教師個性特征在教學上的全面反映，是教師在教學實踐中長期學習、探索和創造的結果。一般而言，一種教學風格的形成要經歷以下幾個階段：
（1）模仿
模仿是教學風格形成的起點，包括對他人教學語言、表情、教態和板書等學習運用。沒有模仿就無從創新，但模仿并不等于簡單搬用、照葫蘆畫瓢，必須得其精髓。
（2）獨立
獨立是教學風格形成的關鍵階段。教師基本上擺脫了完全模仿，開始走出別人的影子。通過思考、鍛煉，逐漸能做到別人的經驗為我所用，開始用自己的語言、表達方式和方法來探索性地進行教學，邁出建構自己獨特教學風格的重要一步。
（3）創新
教師開始能夠結合自己的個性特征，進行藝術加工，以自己的某種特長為突破口，定向發展，逐漸形成自己的教學特色，使教學進入個性化階段。這時，教師的教學從內容理解到教的方式、方法，都有自己獨特的東西，對自己和別人的教學，也有所創新和突破。
（4）不拘一格
這是教學風格的最高境界，也標志著教師已成長為一名成熟的教學藝術家。這時，教師的教學已經不拘一格，不限一法，達到爐火純青的地步。這一階段，教學從內容的處理、方案的設計到方法選擇，過程的組織，都表現出多樣性和穩定性、靈活性與獨特性的有機結合與統一。
詩歌語言的風格范文3
關鍵詞：封隔器；楔入式；高壓密封；分層注水
O、引言
目前我國各大油田井下分層注水采用的封隔器主要有擴張式和壓縮式兩種.但在一些復雜深井或層間物性差異較大的分注井中，分層密封有效期短、解封不可靠等仍然是我們面臨的主要問題，針對以上問題，筆者設計了一種井下楔入式封隔器。該封隔器具有液壓坐封、上提解封、卡簧止推及反洗井不解封等特點，在實現分層注水的同時，能夠承受較高的層間密封壓差。
1、設計思路
楔入式封隔器主要應用于分層注水工藝中，與配水器、洗井閥等配套使用，隨油管一起下井，經地面泵車打壓坐封后即可實現分層注水：起出管柱時，通過上提管柱，便可使封隔器解封。該工具在結構設計上力求簡單，機加工方便。主要設計方案為：
（1）坐封部分采用錐形剛體楔入膠皮中，撐開膠皮貼在套管壁上，同時卡簧防止楔入錐體后退。
（2）解封部分采用剪釘控制，上提管柱負荷達到剪釘極限值時，封隔器外部膠皮自動收回。
（3）注水時，下端活塞上頂皮碗坐，控制密封膠筒不發生移動，保證膠筒部分不隨壓力波動而蠕動破壞。
（4）密封部分采用皮碗式長膠筒，膠筒的一端硫化在鋼件上，膠筒內部設計有一定強度的鋼絲，提高了膠筒的強度和韌性，最終達到延長封隔器有效壽命的目的。
2、技術分析
2.1 結構
X341-115楔入式封隔器的結構如圖所示，主要由四部分組成：①坐封部分，包括上接頭、卡簧、外套、啟封剪釘等：②密封部分，由膠筒及錐體等：③洗井部分，包括洗井雙活塞、中心管等：④解封部分，包括下外套、解封活塞、解封剪釘等組成。
2.2 工作原理
（1）坐封楔入式封隔器隨配水工具一起下入井內預定位置，油管緩慢打壓，當壓力達到12Mpa時，啟封剪釘剪斷，液缸帶動密封套向下移動，同時推動錐體向下移動進入膠筒內，當壓力達到18-20MPa時，錐體平面段全部進入膠筒內，使膠筒完全處于脹封狀態，并且錐體下端頂在中心管臺階處，起到限位作用。膠筒脹封過程中，外套過卡簧后不能收回，保證泄壓后膠筒不解封，具有止退作用。
（2）洗井油套環空進液，推動洗井活塞上移，洗井通道打開，來液流經錐體與中心管之間的環空后，通過錐體端部的銑槽進入下端出水孔，返回至油套環空，通過管柱末端洗井閥后返回油管直至井口流出。
（3）解封解封時上提管柱，膠筒與套管壁之間的摩擦力通過封隔器下端剛體外套傳遞至解封剪釘，當摩擦力足夠大時，解封剪釘剪斷，下端剛體外套推動解封活塞下移，便可把膠筒退出錐體，直至封隔器完全解封。
2.3 主要技術參數
適用套管內徑：121-123mm；
坐封壓力：18-20MPa；
解封力：90kN；
工作承壓：30MPa；
工作溫度：小于160℃；
剛體外徑：115mm。
2.4 技術特點
（1）楔入式封隔器密封方式為鋼件楔入膠筒，密封段長，具有軟錨定套管的功能：
（2）封隔器卡簧機構和解封活塞具有雙向止退功能，坐封后密封可靠：
3、現場應用
楔入式封隔器于2012年加工試制20套。隨后在勝利油田的8口分注井進行現場試驗，施工成功率100%，密封承壓效果較好，最高耐壓達到了31MPa，層段密封合格率達到了90%以上，有效延長了分注管柱的使用壽命。
4、結論
綜上所述，可得出結論：
（1）楔入式封隔器有獨特的坐封機構和密封形式，提高了封隔器的密封可靠性，同時為新形式的封隔器密封設計提供寶貴經驗：
詩歌語言的風格范文4
[基金項目] 本文系國家社
科基金重點項目“社會主義核心價
>> 文化差異背景下大眾化的語言藝術研究 新媒體境遇下大眾化的探索 整體性視野下大眾化的路徑選擇 互聯網視域下大眾化的研究 接受美學視野下大眾化的路徑新探 工學結合模式下大眾化的推進 現實維度下大眾化的途徑 新媒體環境下大眾化的思考 大數據時代下大眾化的傳播 微信空間視域下大眾化的幾點思考 高校思政課實踐視角下大眾化路徑探索 語言大眾化探析 網絡背景下大眾化途徑探索 文化多元視域下大眾化及其道路選擇 新媒體環境下大眾化問題研究 群眾路線視域下大眾化實現路徑研究 新媒體下大眾化研究 新媒體時代下大眾化傳播路徑探析 “互聯網+”條件下大眾化路徑研究 新形勢下大眾化路徑選擇 常見問題解答 當前所在位置：？cn=C01&zb=A0M0Y01&sj=2
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[4]國家統計局..
[5]國家統計局.http：///tjsj/p
csj/rkpc/6rp/indexce.htm.
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詩歌語言的風格范文5
在如今這樣一個信息高速發展、生活節奏普遍加快的現代社會，人們每天都在主動亦或被動的閱讀著各式各樣的廣告信息，甚至有人說這就是一個“讀圖”的時代。大量的需求刺激了現代平面廣告設計的飛躍發展。從硬件材料的更新換代，再到軟件的變化都取得了質的飛躍，各種風格與類型的平面廣告設計作品都在充斥的人們的眼球。但在大量的平面廣告設計作品中，受早期平面廣告設計風格影響的“復古”作品仍然受到人們的歡迎，因此我們歸納一下早期各個時代的平面廣告設計作品的風格和流派，以便今后的設計師們有所借鑒。
無論是哪個歷史階段，哪個風格的平面廣告設計，他們的精神內涵與核心力都是一致的，概括為五點：概念、立即印象、信息、興趣和推動力。無論何種風格的平面廣告作品，擺脫了上述五點的束縛都不能稱得上是一個好的平面廣告設計作品。首先，概念，可以說是一個平面廣告設計作品的生命力，是很核心的東西；其次，立即印象，是平面廣告設計的靈動源泉，一個好的設計師就需要善于在生活中抓住靈感，把握住瞬間；接著，信息，自然不言而喻，是一則平面廣告作品中的要求和形式法則，涉及到廣告產品的信息的傳達；然后是興趣，不同的設計師的作品千差萬別，不同的興趣決定了作品不同的風格面貌和作品的結構；最后是推動力了，是平面廣告作品發展至今，不斷的推陳出新的動力源泉。
從歷史風格上看，早期的平面廣告設計具有鮮明的條理性，有很多受到圖騰影響的形象符號，視覺上感覺疏密有致、節奏感強烈。例如一些原始彩陶器（人臉魚紋彩陶盆）和青銅器（司母戊鼎）上的紋樣等，中國古代最具代表性的民族年畫、水印木刻版畫上都帶有早期平面廣告設計風格的影子?，F如今的一些平面廣告設計作品也追求這種原始的稚拙感，從而在一堆“現代”的作品中才能脫穎而出。
工業化初期的平面廣告設計是在19世紀初，伴隨著蒸汽機的發明以英國為代表的西方國家開始對新風格、新形勢大膽嘗試和追求。受到建筑設計及流派的影響如：法國巴黎圣母院的哥特式結構延伸到平面廣告設計的各個領域；19世紀后期“維多利亞風格”開始走上了歷史舞臺，其特別注重文化的審美和對內心世界的表達；19世紀末的英國“工藝美術”運動下直接涌現出的以設計師莫里斯為代表的設計風格，其強調設計風格的自我和鮮明，為后期“新藝術運動”影響下的平面廣告設計做了充分的鋪墊。這一歷史時期的風格對平面廣告設計的發展、傳承和影響最著名的就要算是“哥特風格”了。
20世紀初涌現的“新藝術運動”放棄了裝飾的華貴追求，強調自然表現的風格，以自然形態和植物的紋樣作為創作的元素。出現了大量的“自然主義風格”的平面廣告設計的作品。新藝術運動后期維爾德在德國的魏瑪創立了包豪斯的前身—魏瑪工藝美術學校，后由格羅皮烏斯繼承，最終孕育了現代設計教育的典范—包豪斯學校。如今的包豪斯對平面廣告設計的影響已經不僅僅單指一所藝術設計的學校了，而是其倡導的一種風格的統稱，其注重的造型和實用機能的統一，包豪斯的當代設計對平面廣告設計更具有代表和突破性。
裝飾主義風格的平面廣告設計，裝飾主義與“新藝術運動”并駕齊驅，繼承傳統的同時采用折衷主義，風格上顯現出明顯的混合性。麥金托什和阿爾馮斯都是具有代表性的裝飾主義風格的設計師。
“現代藝術運動”影響下的平面廣告設計如：未來主義風格的平面廣告設計作品風格帶有摧毀一切舊的東西，推崇科技向往未來；達達主義風格的作品主題強調的是非理性和自我的無政府主義；立體主義風格的作品表現內在，講究形的神似，立體重構對象；超現實主義推崇佛洛依德的“精神”學說，對潛意識、夢境的表達為其重要特點，代表的藝術家有米羅和達利等，直到今天超現實主義的作品仍然受到大家的歡迎。
單純主義風格的平面廣告設計是20世紀出現了具有現代主義思想的流派，其主要是利用繪畫、圖片來構成海報等，因此其又稱為“圖畫現代主義”風格。最具代表性的設計師是德國的伯恩哈特的“斯提勒”高跟鞋的海報，這一代表性的作品成為平面廣告設計史上的經典。
現代主義平面廣告設計如：構成主義風格崇尚無裝飾，簡單和理性；風格派主張垂直水平的編排，非對稱和幾何結構，善于在設計中運用原色；“包豪斯”風格最求簡單的版面，簡單的字體與構成主義與風格派一脈相承，理念核心為“設計服務大眾，藝術與技術的統一，少則多”；國際主義風格，在20世紀50年代后期影響世界，風格呈現網絡結構和標準化的版面公示，強調統一性，講究非對稱結構和作品中無飾線字體的運用。
后現代主義的平面廣告設計，始于美國，對現代主義平面廣告設計的一種改良，手法上以裝飾性來豐富版面的視覺效果，主張設計要滿足心理需要，直到如今這種風格還在影響現在的平面廣告設計。
縱觀上述各種歷史風格對平面廣告設計的發展和演變起到了重要作用，甚至出現了多種風格并存的“綜合風格”的平面廣告設計作品，但無論風格如何千變萬化，平面廣告設計的演變始終離不開科學和技術的進步，思想和觀念的創新以及消費者與市場的需求等。相信在對各種早期平面廣告設計深入的研究和歸納下，新新的平面廣告設計必將取得長足的發展與進步。
詩歌語言的風格范文6
【關鍵詞】 教學特色 語言特色 有效教學
一、什么是教學風格
所謂教學風格，大致有以下三種不同的觀點：⑴教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志；⑵有經驗的教師經過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規范的前提下，充分調動自己教學素養條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統攝，從而使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性；⑶通常所使用的“教學風格”這個概念，至少有三種不同的內涵和外延，它們大致可以分為三個層次，即高層次的教學風格、中層次的教學風格和最低層次的教學風格。具有高層次的教學風格是教師的教學藝術成熟的標志，一般所研究的只是這種高層次的教學風格。教學風格是教師個性特征在教學上的全面反映，是教師在教學實踐中長期學習、探索和創造的結果。
二、兩位語文名師的教學風格及共性
1、兩位語文名師的教學風格。王菘舟，儒雅語文是王其語文教育思想的核心，他在多年的教學實踐中形成了“精致、和諧、大氣、開放”的教學風格。竇桂梅，她的課堂教學是一朵怒放的玫瑰，她永遠是那么充滿激情，并在文本的解讀過程中把這份對生命的熱愛，對事業的執著滲透到教學中，把這份光與熱傳導給學生，她不斷嘗試著語文教學的新領域，她一次又一次讓我們感嘆：原來語文課還可以這樣教！更有甚者感到望“語文”卻步了。
2、教學風格的共性。⑴給學生一個“情感的課堂”。讓學生覺得語文課堂極富“激情”，通過情感調動感受語文學科的“人文性”，讓學生充滿熱情地學習。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，創造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”；⑵給學生一個“開放的課堂”。通過讓孩子去展示自己，多方面實踐感悟語言。同時，教師有意識地引導學生在生活中學習語文，“讓語文走進生活，在生活中學習語文”，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習；⑶給學生一個“感悟的課堂”。通過情景再現引導學生把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。同時，教師要在教學的過程中都會引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生。
三、兩位語文名師教學風格的啟示
教學的藝術在很大程度上是語言的藝術，離開教學語言，一切的教育內容和教育形式都失去了它的載體。好的、優秀的教學語言將會大大增強教學的效果。
1、教師教學語言之大忌。忌病語，教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮；忌冷語，教師對學生的諷刺、挖苦、嘲弄，會使稚嫩的童心受到傷害；忌臟語，教師對學生使用鄙視、侮辱性的語言，會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔；忌咒語，老師會學生使用揭短和盲目定論式的語言，會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會，有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔；忌浮語，教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言，會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事；忌煩語，教師說話講課總是嗦重復，嘮嘮叨叨，東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠，會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、語文教師要擁有自己的教學語言特色。作為一個語文教師，在教學語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學時，才能強有力的吸引學生的注意力，使教學達到事半功倍的效果。也就是說，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數學家的嚴謹，故事家的激情，形成語文教師自己特有的語言特色。要符合以下要求：
