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水上音樂教學反思范文1
名家論壇
(1)增強文化興校的規劃意識 王繼華
(4)教育與社會的改造——知識權力與政治權利的敘事 畢世響
理論探索
(10)儒家思想與當代大學生形象塑造——孔子、孟子、荀子和朱子的相關言論探析 王燦
(15)論張之洞教育思想的特色 魏登云
(19)道爾頓制在中國的文化反思 陳祥龍
(23)文化發展繁榮基本訴求與內容管見 曾鐵
(28)論多元文化背景下高校意識形態安全建設 植鳳英
(32)高校素質教育與創新人才培養模式研究 張旭東 鐘福祖
(37)“根”之教育——談鄉土文化教育與地方民俗傳承 鄭偉斌
(40)新時期農村教育資源現狀的剖析與對策 顧麗敏
(43)思政教育與古代文學無縫銜接的探討 楊麗彥
(46)多彩貴州少數民族傳統體育文化透視 曹蔚
(50)“黎從榕”地區侗族音樂整體性保護探索 龍佑銘
(54)成長小組對大學生思想政治教育的啟示 蔣紅霞
(57)環境色彩、嗅覺、免疫反應物與運動員心理研究——以貴州省紅楓湖水上基地皮劃艇運動員為例 劉郁
(63)從民俗文化視野中透視民族個性的哲學意義 楊慶黎
(66)論西南地區陽戲的傳播途徑 吳電雷
(72)triz理論視域下新教師專業成長——基于地方教學型本科院校 謝泳涓 潘中田
(76)影響英語專業二年級學生英語寫作表達的認知因素先導研究 李炳林 王景潔
(81)高校檔案納入校園文化建設探討——以貴州大學為例 劉敏 張家玲
學術爭鳴
(84)高校心理學教學方法改革實踐的理論解析與選擇原則 張海鐘
(90)“985工程”大學理工科院校英語專業人才培養模式探討 周建新
教學教改天地
(95)論語文課堂中的民俗文化教學策略 臧勝楠
(100)《普通昆蟲學》實踐教學的改革與探索 廖啟榮 郭建軍 宋瓊章
(103)“國培計劃”與貴州農村初中歷史課程改革 廖光珍 劉蓮芬
無
(107)重特色強學科，科學發展結碩果——前進中的貴州大學藝術學院 無
區域教育文化縱橫
(110)清末民國時期梅縣新式教育的辦學主體 夏遠鳴
(114)現代化進程中的梅州客家教育文化 劉達志
(118)重入“祖蔭”：客家宗祠助推教育的文化資本探析 周云水
(125)梅州的客家民俗與女子教育 鐘晉蘭
(131)“聲教南暨”——新加坡客屬應新小學史略 羅愛花
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bsp; 文摘之窗
(135)繼往開來，迎接漢語國際教育的新階段 許嘉璐
(135)“中國精神”的文化——實踐自覺 袁祖社
(135)美國工程教育的政策動向及其啟示 姚威 鄒曉東 胡玨
(135)對中國“三過”教育現狀的分析及對策探索 楊德廣
(135)光明時評：教育機會平等須改革招生指標 胡樂樂
(136)教育部出臺落實中央“八項規定”實施辦法 無
(136)教育部團中央發通知部署高校寒假社會實踐活動 無
(136)上海今年所有中小學幼兒園將實現遠程聯網管理 無
(136)南京中小學在職教師有償家教將被解除聘用關系 無
(136)獎學金怎變“抽大獎”？ 無
無
(f0002)梅州的教育文化 無
水上音樂教學反思范文2
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。下面是小編為大家收集的大禹治水教學反思，望大家喜歡。
大禹治水教學反思范文一《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢?我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀(禹的父親)的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的?！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有?！痹谶@個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢?學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大!”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學反思范文二《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。
在教學中，我發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現學生的學。
大禹治水教學反思范文三《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
水上音樂教學反思范文3
關鍵詞： 校外；藝術教育； 有效教育
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0256-02
一個人的創新意識、創新精神、創新能力的培養和獲得，必須通過有效的教育途徑來實現，而藝術教育在這方面具有先天獨特的不可替代的優勢和作用。少年宮作為校外藝術教育的基地，更應該重視和加強學生能力的培養。
1校外藝術教育的應有之意
校外教育活動有諸多原則，而有效性原則是其中最重要的一條，"有效性原則是在校外教育活動中培養學生綜合的、靈活的運用所學的知識去發展、分析、判斷和解決問題能力和積極進取、勇于表達的原則。"因此，校外教育活動與有效性思維是互相融合的。再者在當前教育狀況下，課外教育沒有應試壓力，沒有功利性，更適合培養孩子的自主意識，更能發揮個人特長，發揚個人的表達能力。
2校外藝術教育的優勢所在
藝術教學不僅是傳授給學生知識，更是培養學生思維能力的重要途徑。表現能力的培養，離不開藝術教育。想象力是發現發明等一切創造表現活動的源泉，因為有效思維是一種具有高度機動性、獨創性、跳躍性和持續性，且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動。藝術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一，是培養學生自我個性和表達能力的良好渠道和途徑，在培養孩子創新能力方面具有先天的得天獨厚的優勢。
3校外藝術教育的現狀和做法
在歐美國家，通過藝術教育培養孩子的自我表達式能力是全民都參與其中，在校內校外形成了良好的藝術氛圍。他們有類似兒童館和兒童博物館的藝術教育，圍繞著培養創造性，個性化的素質教育目標，在適應現代社會方面都有很大的發展。以繪畫為例，他們重視的不是個別能奪得繪畫大賽名次的幾個學生，而是全體學生，而且并不注重他們繪畫表現的結果，而是注重整個創作表現的過程，在這個過程中讓學生感受和體會到的藝術美，真正從心理上釋放他們全部的想象和情感。同時更多的是課外活動，在社會和大自然中尋找美、體驗美、創造美、感受美。比較國內外藝術教學差距，愈發認識到跟上時展的節奏，加強藝術類教學，培養具有創新意識的人才，對于我國的校外教育機構和工作者們具有非常重要的意義。
有效教育應是校外藝術教育的出發點。這就要求我們對傳統的教學模式進行一些反思和改變，這種反思和改變體現在：重新樹立對教育對象的認識，重新構建學生的主體地位，注重培養學生自立精神和自我表達意識；把藝術教育從過去重知識、技能教育，轉變為重素質、重能力、重審美教育；教學方法由過去單一教學規模變為開放的、綜合的教學活動，更加努力探索教學規律，改革現有教學方式和教學模式。我作為一名校外藝術教育的管理者和工作者，結合平時工作實際，談談注重有效教育的思考：
3.1立足本土，潛移默化。
藝術的創新來源于每個人的經驗，來源于自然，來源于生活。生活中的藝術更能激發學生學習的積極性與創作靈感。遵循這樣的規律，我們在注重課堂教學，傳授必須的知識技能的同時，把書本的知識運用到自然生活和社會生活中。倡導有效教育教學。
美術教學中，我們注重利用地方豐富的文化和自然資源，引領學生進行學習和寫生。結合我市美術課題《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育的研究》的推廣成果，帶領學生對本地歷史文化名人的作品進行研究、揣摩和學習；利用課外時間，組織學生對四牌樓、八字橋、金東方、菜花地、水上森林等具有地方特色的景點進行寫生活動。同時開展優秀作品點評，邀請當地書畫名家進行教學和交流。
音樂舞蹈教學中，結合本地鄉土音樂文化資源，學習家喻戶曉、耳濡目染的戲曲，如京劇、淮劇等；開展茅山號子、板橋道情的學習，鼓勵學生進行快板書創作，讓學生參與節目排練，在校園藝術節中登臺亮相，一展風采，體驗成功，獲得自信。
藝術的表現離不開生活，只有立足自身的生活、身邊熟悉的環境資源，才能創造出真實而優秀的作品。本土的就是世界的，立足本土立足生活，讓學生表現自我，張揚個性，體驗成功。
3.2改變觀念，重視老師。
教師"有效地教"是學生"有效地學"的重要前提。好的學生要有好的教師去教育，由于教師是課堂的主導者，只有具有"有效教學"觀念的教師，才能培養出具有個性的學生。
首先是樹立新型教學理念。老師必須樹立創新觀念，教師創新就是要使教師建立新型的理念，把真誠的微笑灑向學生，建立一種民主、和諧、平等的新型師生關系。我們的教師必須明確藝術教育是關于美的教育，是怡情養性的教育，是陶冶情操的教育；教師應把新的教學觀貫徹到平時教學中，應用有效性教學原則和方法，啟發學生動手動腦，主動探索，使教學過程成為學生自我表達能力不斷發展的過程。
其次堅持"育人為本"教學方針。教師須做到：摒棄"以本為本"理念，要堅信每個學生都能在原有的基礎上得到發展；盡可能地從學生已有的生活經驗，實際情況出發，因材施教；從"師道尊嚴"的傳統觀念中解脫出來，逐步建立起"互尊互愛"的新型師生關系，并將教材的情感因素、教師的教學熱情、學生的學習情趣融合并貫穿在教學全過程；關注學生的學習興趣，促進學生的自主發展。結合藝術學科特點，激發學生學習的積極性與創作靈感。
第三樹立終身學習意識。教師必須注重自身知識的更新，及時充電，積極參加培訓，擴大知識面，增加專業技能，提升基本功；積極參與藝術比賽、藝術創作類交流與展評。學習如逆水行舟，教學亦是。為了使教師不斷提高自身的素質和業務水平，不斷充實新的知識，我們在不影響正常教學工作的前提下，鼓勵教師們外出學習和參加繼續教育，給自己充電，以適應新時代對教師的要求。同時鼓勵老師積極參加各項藝術類比賽，以賽代練，磨礪自身，提升能力。我們的老師們在江蘇省和泰州市多項活動中多次奪魁，取得累累碩果。
第四不斷探索有效教學方法。培養具有個性品德學生，必須具有有效性的方法。好的理念必須要有好的方法來實現。在平時教學過程中，我們注意不斷提高自己教學水平，創新自己教學方法。通過近幾年的實踐，我們理論聯系實際。將新思想、新觀念運用到教學之中，并在教學之中不斷完善，引導學生積極主動、富有創造性地學習，在教學中收到了良好的效果。
3.3著重主體，學生培養。
《新課標》明確指出：學生是受教育的主體。學生不是被動裝填知識的"容器"，不是接受教訓、聽話的"馴服工具"，而是活生生的有主觀能力性的人，學生本人才是成長的主人。我們要讓學生明白審美過程是一個愉悅的過程，寓教于樂。正視學生的潛能，承認學生能主動發展，視教學過程為學生發現、創造的過程，而不僅僅是知識獲得過程。在平常教學中要注重引導學生有效地學。
第一誘發學生表達的意識。好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發明與創造都是從好奇開始的。教師可以采用多種激勵手段，精心創設情境，在吸引上下功夫，激發學生探究真理的欲望，激活學生創新思維，讓學生在樂中求知，產生探求知識奧妙的愿望，從而有利于個性張揚的形成。
第二引導學生善于發問。"學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創造。" "學起于思，思源一疑。"質疑是開啟創新之門的新鑰匙。在平時教育中，應鼓勵學生質疑，大膽提出自己感到疑難的問題。引導學生在課始預習質疑，課中學習質疑，課后復習質疑。同時，運用多種方法進行解疑，從而在質疑、解疑中培養了自主精神。
水上音樂教學反思范文4
勤學——新課程標準為指針
現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技發展的趨勢，要求現代公民具備良好的人文素養、創新的精神、開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。新的語文課程標準正是應時代要求，全面闡述了語文課程的性質與任務，構建了新的語文目標體系，也使我國語文教學的改革再次躍上一個新的臺階。為此，我們在開學前夕，組織學科骨干8人及二年級4名教師參加了處教研室舉辦的新課程標準及教材培訓，并責成靳淑英、陳肖琳、耿曉娟3人于學期初在校內分學段進行了二次培訓，使老師們明確《語文課程標準》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢。本學期，在新課程標準的學習、貫徹、落實上各教研組走出了自己的路子——低年級的課前5分鐘演講交流、新聞快遞、兒歌擂臺賽、 課文故事續編；中年級的課外閱讀反饋、每日成語接輪、定詞編講故事以及高年級的循環日記競賽、想象作文閱讀等均使學生在實踐中增強了各種場合學語文、用語文的意識，提高了他們的語文綜合素養。
更為可喜的是我們在研究性學習課程的實驗方面也邁出了新的步子，在多次學習培訓的基礎上，確定了實驗教師——鐘青、靳淑英、王麗榮、陳肖琳、耿曉娟、孫曉靜等，組織了實驗課題的評審論證，并于10月中旬舉辦了開題報告，通過交流，大家更加明確了各自課題研究的目的與意義，更加完善了實驗方案。12月初，舉辦探究性學習中期小結，實驗教師人人編寫案例，并將活動成果進行階段展示?，F已選送優秀案例3篇——陳肖琳的《了解唐代偉大詩人——李白詩作》 耿曉娟的《給廢舊電池找條出路》孫曉靜的《亂花錢對小學生的危害》參加省級評比。學期末了，我們又召開了結題大會，各課題實驗教師認真撰寫出結題報告，課題組成員就各自研究的課題進行了較為全面的闡述，詳細地介紹了各自研究探討的過程，展示了研究的成果，有的還繪聲繪色地講述了課題研究中的小插曲，充滿自信地提出了對已有現象的思考及建議，并談了活動的收獲及切身感受。我們的探究性學習實驗還在起步、摸索階段，但它已留給我們許多的思考——學生是課題研究中最活躍的小主人，更是研究性活動中的最大受益者。他們年齡雖小，但主動參與，樂于探索，勤于動手、動口、動腦，他們錄音采訪、跟蹤調查、圖片展覽、宣傳接力、利用課余時間在家中、閱覽室、圖書室、書店、網上搜集資料，對生活中的事情多了一份關心，多了一份思考，遠遠突破了預期設想的效果，拓寬了活動的主題，使之延伸到更廣闊的生活中去。我們欣喜地看到他們身上所蘊藏的智慧與潛能是無窮的。研究性學習活動的開展正是為他們創造了一個氛圍、一個情景，使其如魚得水，走出課堂，走向社會、家庭，走向更廣闊的空間，將對課本知識的學習轉到對社會現象的關注。這不僅是一種學習觀念的轉變，更是一種社會責任感的培養，是創新精神與實踐能力的培養，將為其在未來的時光熱心服務社會打下一個堅實的基礎，這正是我們所希望的。
善思——教學節展示為契機
為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的模式教學課進行更深入的研討，本學期，我們進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”的辦學宗旨，以自主——創新課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。我們組織了第六屆教研組課題共研活動，各教研組在組長帶領下，憑借教材，緊扣新的課程標準及我?！白灾鲃撔隆闭n堂模式，精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具年段特色的精彩案例。在11月中旬舉辦的第六屆教學節活動中， 8位教師代表教研組進行了展示，一、五、六年級組共4人被評為優質課。五年級《圓明園的毀滅》一課在市陶研會上觀摩，六年級《草原》一課在省第五屆示范小學課堂教學展示中獲一等獎。執教者客觀的自評介紹，看課人真切的評價交流，熱烈的討論爭議，學生家長由衷的贊許，都使我們欣慰地感受到本屆教學節所體現出的我校語文課堂教改上取得的突破性進展——1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質：把閱讀教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣。如《草原》一課，教師運用電腦課件出示中國地圖伴著悠揚的旋律向學生簡介內蒙古大草原的位置，并請他們同老舍一起走進草原，為學生創設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發表自己的感受、體會，發表自己獨特的見解， 轉貼于
欣賞草原如詩如畫般綺麗的風光，了解那里的風土人情，感受蒙古人民的熱情好客，深刻體會蒙漢兩族人民的深情厚誼及作者老舍先生字里行間流露出的對祖國的無限熱愛；《圓明園的毀滅》一課，教師組織學生賞讀、感悟圓明園當年集建筑、園林藝術于一體的輝煌景觀之后，利用大屏幕播放出優美的古箏樂曲伴奏下圓明園的一幅幅復舊圖，播放出如今殘垣斷壁的遺址圖及再現侵略者的貪婪野蠻的電影剪輯片，引導學生披文入情，自主探究課文第二部分學生對偉大祖國燦爛歷史文化由衷的熱愛及對帝國侵略者強盜行徑切齒的仇恨溢于言表，真正達到與作者心靈的相通，從而產生勿忘國恥、振興中華的責任感；《威尼斯的小艇》一課，教師首先引導學生了解威尼斯是世界著名的水上城市，接著自讀賞析威尼斯小艇艇形的奇特美麗，在此基礎上進一步引導其感受艇艙的舒適，駕艇人技術的高超，乘艇人生活、工作、娛樂全靠它，感悟威尼斯小艇是“重要的交通工具”_____此地有此物，此物有其主，有主能迎客，客奔主而來，此主擁此物，此物屬此地，從而體會作者馬克吐溫在文中所流露出的對小艇的喜愛、對艇艙的滿意，對駕艇人技術的驚嘆以及對小艇作用“如此重要”的贊賞，實際上是在向世人介紹世界著名水上城市威尼斯獨特的風光。
2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。體現了為學生終身學習和發展奠定基礎的指導思想。一年級《 漢語拼音13課》的教學中，充分調動學生的能動性，引導學生應用已有的觀察、比較、分析等能力和經驗，在剛開課時，就很快總結出“un”和“yun”讀音相同，字形有差異，用法不相同并在教師的點撥下，進入認真練寫階段。接著，各自按聲母排列順序與un練拼，試試哪些聲母與un可組成音節，組內與伙伴達成共識，推薦代表在全班匯報交流，將正確的拼音過程寫在黑板上。最后看著兒歌所配的畫面——兩名登山的小朋友具體生動有趣地口述畫面之外的內容并努力規范正確流利地拼讀，最終進入“拼音樂園”。屏幕上出現了五個按鈕，里面鎖定著不同的拼讀練習，五個大組分別選定一個按鈕，打開練習，以組進行友誼賽，看誰們拼得準、拼得快。課堂始終，在電腦設計的富有童話色彩的“云博士”鼓勵下，學生興趣盎然，通過個人思考，小組討論，大組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，在增長知識的同時，提高能力，在享受成功的快樂中不斷進取，不斷超越自己，培養綜合素質，真正成為學習的主人。
3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語言實踐活動。
《精彩的馬戲》《高大的皂莢樹》《威尼斯的小艇》《圓明園的毀滅》等多篇課文的教學，教師均注重引導學生在細讀中理解語言、品讀中體會語境、誦讀中培養語感、揣摩作者表達方法，從而積累佳詞麗句，體會祖國語言的博大精深，浩渺無窮。
4、更加注重創新精神的培養，珍視學生獨特的感受。
《圓明園的毀滅》一課教學的最后環節，教師組織學生圍繞 “是否有必要恢復圓明園的舊貌”這一問題，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。
作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下四個關系——多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）；文字訓練與課文分析的關系（淡化分析并不是不要分析，把握字、詞、句教學是小語課堂永恒的主題早講，學生早明白，早受益）；學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養其讀書思考的好習慣）；培養創新意識與發展健康個性的關系(與其讓學生重復地學習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想天開)。我們堅持常思考，常研究，?？偨Y，力爭教學高質量、課堂高效率，取得了可喜的成績——王麗榮老師以五冊《灰雀》的教學獲市教學能手稱號； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，趙玉文老師《五單元匯總復習》被評為特優課，另外3名教師均獲優質課；12月中旬，6位教師還參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師張鈞篪的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評?！∞D貼于
教學的一次次實踐，使每位教師真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；課堂不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。備課也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
實干——常規教學持之以恒
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想?！∫竺课唤處煂φ沼嘘P制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。學期末，我們舉辦了第三屆寫字等級評定活動及三——六年級每班10人參加的想象作文競賽，并召開了起始年級與畢業年級的家長會，使家校教育形成合力，更好地促進每位學生的成長。
水上音樂教學反思范文5
關鍵詞：高職教育；職業能力；培養研究
作者簡介：王軍鋒（1952-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院經濟管理研究所所長，研究員，研究方向為產業經濟，人才培養；謝一風（1962-），男，浙江余姚人，浙江工商職業技術學院院長，研究員，研究方向為人才教育；江民鑫（1978-），浙江湖州人，寧波經貿學院高級講師，研究方向為教育研究。
基金項目：2012年教育部教指委物流教學項目“高職物流專業職業能力培養研究”（編號：JZW2012114），主持人：王軍鋒。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0047-06
一、職業能力的內涵
（一）職業能力與實踐能力
實踐能力是指在實驗室或生產現場、根據實驗、設計和生產任務要求，在教師指導下，通過學做結合、自我學習和操作而獲得的感性知識和技能。例如動手能力、操作能力等。實踐能力相對于理論能力而提出，圍繞著實習、實訓、實驗展開，是理論能力的有機補充。職業能力是為了勝任職業的“崗位群”或“工作群”所具備的專業能力、方法能力和社會能力。職業能力既包括會做會用的動手能力、也包括分析問題、解決問題的思維能力、還包括承擔社會責任、容忍他人觀點的社會能力。當然，人的職業能力是在自身素質的基礎上，在后天的學習、生活和職業實踐中形成和發展起來的。
（二）職業能力與職業技能
技能是指運用實踐知識和經驗進行有目標活動的能力。而通過反復練習達到迅速、精確、運用自如的技能則叫“熟練”。能力是指掌握和運用知識技能所需的個性心理特征，它分為一般能力和特殊能力，前者指進行各種活動都必需具備的基本能力，如觀察力、記憶力、想象力、注意力等，后者指從事某些專業性活動所必需的能力，如數學能力、音樂繪畫能力、飛行能力或物流專業能力等。
職業技能側重在職業所需的專門知識或專長，而擁有這些高技能高專長的人稱為職業行家、職業高手、專家。職業能力側重在人為了從事某種職業而應具備的一種資質和潛力、是一種資格、是個性心理特征，是包括體能、智能在內的行事能力。
（三）職業能力的內涵
職業能力是職業教育領域中最常見的概念，關于它的論述眾多，下面從職業能力的結構觀、本質觀和發展觀三部分來闡述職業能力的內涵。
1.職業能力的結構。結構是解釋某種事物是什么、由什么構成的問題。職業能力結構要解釋什么是職業能力，以及什么是職業能力的組成部分的問題。職業能力從心理學上來講是指勝任某種職業所必不可少的個性心理特征的綜合；從教育學上來講是指保證個體順利運用已有知識、技能去解決職業實際問題所需具備的資質或潛力。我國職教界對將職業能力結構分為縱橫兩個結構層次：縱向結構包括基本職業能力和綜合職業能力；橫向結構包括專業能力、方法能力和社會能力。
基本職業能力也稱從業能力，是勞動者從事某一職業所必需的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力指具備從事職業活動所需要的技能和與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。例如物流專業的包裝、叉車、堆碼、信息、單證等操作技能。專業能力是基本生存能力，它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。對專業能力的要求是專業能力結構要合理，強調專業的應用性、針對性、實用性，注重專業技能的掌握水平。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作和學習方法，包括界定問題和分析問題的方法、制定工作計劃的方法、解決實際問題的方法、評價工作成果的方法等。例如分析物流系統成本的方法、評價物流系統績效的方法、設計和優化物流方案的思路等等。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。對方法能力的要求是要有科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括團隊能力、人際交往能力、公共關系、職業道德和環境意識。例如能承擔社會責任、有群體意識、能包容不同的觀點、能提供別人幫助、能公正地批評與自我批評等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性及行為的規范性。
綜合職業能力也稱關鍵能力，是指學生為完成今后不斷發展變化的工作任務而應具備的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷克服知識老化而終身學習的能力。關鍵能力是從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。關鍵能力是專業能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業技能和知識無直接關系，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體的專業能力的進一步抽象。它強調的是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，勞動者不會因為原有的知識和技能對新職業不適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識，這種從事任何一種專業的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業能力。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，所以稱為關鍵能力。關鍵能力源于基本職業能力而又高于基本職業能力，是基本職業能力的縱向延伸。聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》中對關鍵能力的解釋為：“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業時不致于受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域”。我國勞動部門結合本國特點提出了關鍵能力：與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新能力和外語應用能力。
2.職業能力的本質。探究職業能力的本質是本文重要的內容之一，關于職業能力的本質，專家提出了兩個不同的傾向，一種傾向認為職業能力的本質就是各種心理要素的集合，如分析能力、判斷能力；另一種傾向認為在實際的工作情景中理解能力，如解決問題的能力等。本文認為這兩種觀點正好說明了職業能力的本質特征，它們相互輝映、相互補充，職業能力正是圍繞自身職業在實際的工作崗位上分析問題、解決問題所具備的資質、潛力和心理素質。
二、高職物流專業職業能力的界定
（一）高職物流專業的特點
1.物流學科的特點：
（1）綜合性和交叉性。物流學科是社會經濟活動發展到一個新階段才出現的學科，是因為要解決社會經濟活動中新出現的矛盾的需要，即流通成本上升而產生的。因而，它需要借用其他學科的研究成果，如運籌學、統計學、技術經濟學、系統工程、電子計算機技術、網絡技術等多門學科的成果。也只有在20世紀中葉以后，上述學科發展到一定水平了，才有可能借用其他學科的研究成果，現代物流學科才有可能形成。可以說，沒有其他相關學科的發展，也就不會出現現代物流的觀念與活動。所以，物流學科是門綜合性、交叉性的學科。
（2）應用性。物流學科從一開始出現就是為了解決社會經濟活動中的實際問題，它沒有特別高深的、不易理解的純理論，需要的是在實踐中推廣、應用它的理念和操作方法。
（3）系統性。物流是個系統，物流學科研究的根本問題，就是使物流系統整體優化，即以最少的資源消耗及最低的成本，而輸出最佳的物流服務。因為物流是個系統，所以各個環節會互相制約，存在著“效益背反”現象。例如，為了降低庫存常采取小批量訂貨，但因為訂貨及運輸次數的增加，又會導致訂貨及運輸的成本上升；要提高服務水平、降低缺貨率，就必須提高庫存，這樣又會導致庫存成本上升、產品積壓風險增大。對物流活動的研究和操作，都必須應用系統的觀點和方法才能成功。
2.高職層次的特點。高職即高等職業教育，簡單地說，是指在高等教育階段實施的職業教育。它既是職業教育的高級形式，又是高等教育的重要組成部分——一種特殊類型的高等教育，兼有職業教育和高等教育雙重屬性。所謂職業教育的屬性是指它的培養對象是針對職業崗位群的，以技術應用和技藝型為主。所謂高等教育的屬性是指它是在相當于高中文化程度基礎上進行的第三級教育。
高等職業技術人才的知識結構和能力結構不同于一般的本科層次人才，他們在理論方面低于大學本科，但偏重于實踐和應用，是一種既具備基本理論知識，又有較強的實踐能力的實用型人才。他們既不同于重理論而常常忽視實際動手能力的一般大學畢業生，也不同于只熟悉操作但缺乏理論知識的技術工人，是工程研究和工程設計人員與直接從事生產操作的技術工人之間的人才層。他們是一種能把各種構思和設計變成現實，能把理論知識轉化為實際應用的“橋梁式”的中高級技術員。
（二）高職物流專業職業能力的界定
1.高職物流專業的培養目標。我國高職物流專業的培養目標側重在能力本位。能力本位，是世界各國高等職業教育的共性，是高等職業教育發展的客觀要求。按照現代職業教育的觀點，能力可分為能力結構與能力層次兩部分。職業能力結構由專業能力、方法能力和社會能力三部分組成。能力層次則可分為兩部分：基本職業能力即從業能力和綜合職業能力即關鍵能力。為了確立能力本位教育思想，要明確教育教學上的“三會”目標和要求，即教師要以“教會做人、教會生存、教會工作”為目標和要求組織實施教育教學；學生要以“學會做人、學會生存、學會工作”為目標和要求進行學習。
2.高職物流專業學生應具備的職業能力（見下表）。
三、職業能力培養的理論基礎
（一）學習理論
在職業教育中常見的學習理論有：行動學習理論、情境學習理論和經驗學習理論三種。行動學習理論，也稱行動調節理論，是認識理論的發展，將學習看作主體對自我行動調節的過程，指向目標定向和過程組織的動態行動能力的獲取。情境學習理論，是指在具體的情境中，主體與客體間促成的交互形成的學習行為，經驗學習理論，是基于經驗導向的學習觀，它立足于個體經驗，將已有的經驗應用于現實工作環境，并在新的環境中尋找改進方案。
（二）實踐理論
在實踐教學模式中，企業主導整個實踐教學過程，理論內容服務于實踐內容，如理論課的內容以企業案例為主。以綜合職業能力作為實踐教學的培養目標和評價標準。如加拿大的能力本位實踐教學模式，它包括知識、態度、經驗和反饋。強調多樣化學習和情境學習環境的設置，如美國的社區學院會組織學生完成一項定典型的案例，在這個過程中，既讓學生學習自我解決問題的能力又發展了小組成員間的組織和協調能力。以資格證書制度推動職業教育實踐教學的發展，如澳大利亞的以國家資格證書為基礎，以確保和規范職業技能認證體系和就業市場。
（三）勝任力理論
根據勝任力的顯現程度不同，可以將勝任力分為兩類，即外顯勝任力和內隱勝任力。外顯勝任力主要包括知識和技能，是勝任力冰山結構中的水上部分，這部分勝任力容易被感知和后天培養，是對勝任力基礎素質的要求，是有效執行工作所必須的。內隱勝任力主要包括價值觀、態度、自我形象、個性、動機等，是勝任力冰山結構中的水下部分，這部分勝任力不易被感知且難以培養。勝任力模型描述了有效完成特定工作所需要的知識、技能和特征的組合，將在工作崗位中績效卓越者與表現平平者區別開來。
（四）教學理論
在職業教育教學中，常見的教學理論有行動導向教學理論和引導探究教學理論。行動導向教學理論主要體現在：學生主動學習；核心是完成一個項目或任務；動手和動腦的集合；以學生的興趣為起始點。引導探究教學理論主要強調通過教師的激勵和引導，學生自覺參與教學的全過程，既探究知識有獲得情感體驗的教學模式，這種教學模式把教師定位為引導者和促進者，強調學生對知識自主建構的過程。
四、國內存在的問題及國外的啟示
（一）國內研究現狀及問題
1.國內職業能力培養的方式。我國現有職業教育學生職業能力的培養主要圍繞實驗、實訓、實習層面展開，其培養途徑包括校企合作、實訓實踐基地建設、開展理實一體化教學和項目教學法等等。
（1）校內實訓。校內實踐是學生職業能力培養的主渠道，借助實驗室實訓、仿真模擬教學等培養學生的觀察能力、動手操作能力、專業技能等，包括模擬物流公司、物流沙盤、物流軟件處理應用等等。
（2）校外實訓。一是通過校企聯合的實訓基地和院校之間的實訓室共建組織學生參觀和教學活動，如組織學生去物流企業參觀，到同地區物流實驗室較好的院校學習等。二是同區域院校之間開展的諸如物流技能競賽、物流學術報告、物流設計等交流形式訓練學習的實踐能力。
（3）社團活動。高校社團活動形式很多，可以概括為兩類：一類是非學術性社團，這類社團的功能在于完善學生的個性，發展自我，如演講會提升語言表達能力、計算機協會提高學生的計算機操作水平等。另一類是學術性社團，這類社團的功能在于培養學生的科研能力，通過定期和不定期的學術講座，報告會等推動學生積極參與科研，激發學生的創新創造能力。
（4）校外實習。實習是當前高校與用人單位之間加強聯系、合作培養大學生職業能力的重要形式。目前我國職業院校的學生實習制度在時間安排、形式類型、內容和指導等方面都存在不同程度的不足，如實習信息和實習機會不夠多、實習時間過短、過于集中、實習內容偏離專業特點、不能夠很好的為就業做準備等等。
2.國內職業能力培養存在的問題：
（1）校外實習時間過少且過遲。大部分高職學校是將學生的專業實習安排在大學三年級下學期，周期2-3各月左右。由于時間短且是一次性的行為，事實上并不能滿足學生的實際需求。學生進入陌生的實習單位，一來要熟悉新的環境需要花掉全部實習時間的三分之一甚至一半的時間，二來這么短的時間學生無法深入到某一項工作中去，只能是淺嘗輒止。
（2）校內實訓教學效果不明顯。高職學校的實訓教學模式由于傳統教學歷史、學術性理念取向、政策和社會資源匱乏等種種原因，始終無法有效突破講授式的局限，實訓教學得不到充分的彰顯，無法為學生職業能力的培養提供有效支持。
（二）國外研究分析
以職業為旨要的職業能力培養模式產生于第二次世界大戰后，國外各國職業教育特別注重對學生職業能力的培養，對提高學生職業能力的研究主要表現在對培養模式的研究上，如美國、加拿大的CBE教學模式、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE模式等等。
1.在美國、加拿大等北美的職業教育中的“以能力為基礎的教育”（Competency based education，CBE）”模式。其運行的主要特點是：首先學校聘請行業中一批具有代表性的專家，組成專家委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。然后，由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依此施教。
2.在德國源于“學徒制”的“雙元制”模式在其歷史進程中體現著日耳曼民族不鄙視“技能”的文化傳統。其主要內容是：培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行，即由企業和學校共同擔負培養人才的任務，政府和企業共同辦學，并以企業辦學為主，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這種培養一半時間在企業實訓，一半時間在職業院校接受理論教學。理論教學和實訓教學有機結合，但以實訓為主，這樣來提高人才的職業能力。
3.以澳大利亞為代表的TAFE模式，其突出有國家成立國家培訓部，指導國家職業能力標準的開發，在此基礎上建立能力本位的培訓體系。這種培養方式突出了培訓結果，即學員受訓后實際具有現場操作能力。它以國家承認的能力水平為起點，隨時、隨地接受不同水平的職業技能培訓，培訓方式靈活，注重崗位培訓和工作實習，其技能訓練不是模擬，而是全真的實習，從而保證學生使用技能的掌握，不論是基礎實踐訓練還是專門技能訓練，學生都要先操作，后接受考試，考試標準明確，把關嚴格，凡考試合格者，才能獲得相應的職業資格證書和技能等級證書。培訓方式富有靈活性和適應個別差異性，確保不同的個人和群體均有適合于他們的培訓機會，在培訓中提高了實際的操作水平，促進了職業能力發展。
五、高職物流專業職業能力培養的教學實踐
（一）職業導向教學的觀念轉變
高職職業能力培養的教學模式借助于實踐教學，圍繞職業崗位開展，著力培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，與傳統的學科導向教學存在很大的不同，這種教學模式我們稱之為職業導向教學。職業導向教學在知識觀、學習觀和課堂觀等方面存在以下特點。
1.知識觀——確立職業知識觀。傳統觀點認為勞動者不僅要掌握精湛的技能，更重要的是具有一定的知識和文化底蘊，以備勞動者的可持續發展的需要，因而認為普通文化課在高職課程中占主導。現代職業觀認為普通文化課應該職業化，普通文化課的開設應與職業或專業知識相關、為專業知識服務，促進教育與學生工作崗位的銜接一致。
2.學習觀——從單向被動接受獲取到雙向主動實踐。學習不應是教師傳授一些文字符號層面的書本知識、學生被動接受的方式，而應該是參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高職業素質水平的過程。教師也不應是單向的信息傳遞工具，教師的工作不應是僅對教學信息進行帥選、過濾后再傳輸給學生，學生在這個過程中只能被動接受信息。在職業實踐導向的教學觀下，教學的同一性和確定性被打破，教學更多了豐富性和差異性，教師在教學過程中更多的是扮演促進者、協調者的角色，實現從知識掌握者向交往促進者轉變。
3.課堂觀——從預設性課堂到生成性課堂。生產性的課堂教學思想強調知識和技能的生產性特點，它認為知識和技能的生產必須通過個體的實踐活動獲得，它的目標是“行”而不是“知”。職業導向教學的課堂組織從確定性、預設性走向學習者在職業實踐活動中通過師生、生生間的行動對話來構建課堂，它強調在職業實踐活動中以獲取直接經驗的形式來掌握各項實踐行動中的知識和技能。
（二）職業導向教學的課程開發
1.課程目標。課程目標著眼于職業整體性能力的提升，即不僅包括簡單的動作訓練，還應含有智慧技能，解決復雜、多變情境問題的能力，如果說學科體系的目標是讓學生掌握系統的學科體系的知識，那么職業導向教學則旨在解決學生學會如何“做”的問題。職業能力包括具體問題的解決，涉及到知識、技能、態度在內的整體性能力的發展，它要求實現從單純的動作技能向解決復雜、靈活的情境問題的智慧技能轉變，還強調能力的社會性要求，強調人與人之間的合作性發展。
2.課程結構。學科導向的課程結構包括文化課和專業課，專業課又分為專業基礎課、專業課和實訓課，這樣的課程劃分是按照知識體系而非工作邏輯體系。職業導向教學的課程結構思路是：以職業崗位所需要某方面的職業能力要求為主線，以工作過程為導向，以實訓為主要教學環節，將職業技能和能力培養所涉及的學科知識，技術理論、勞動過程知識、操作技能有機結合，作為一個整體按計劃有步驟地分段進行，旨在形成關于工作任務的整體認識，養成深刻理解和靈活運用知識解決現實問題的能力。課程門類劃分打破原有學科知識的邏輯體系，按照企業實際工作中為完成一個完整的工作任務劃分課程，根據不同的工作內容、組織方式、勞動工具及具體工作要求來劃分課程。
3.課程內容。課程內容以職業知識為主體，而非系統掌握學科知識，但并不意味著理論知識可有可無，只是職業導向的課程不再視理論知識為整個課程的核心，而是服務于工作崗位。理論對實踐的指導作用也只有通過實踐過程才能發揮出來，這樣看來，實踐知識和實踐過程在職業導向的課程中具有明顯的核心地位。
4.課程實施。課程實施的關鍵在于把工作過程轉化為學習過程，實現工作本位學習與學校本位學習的整合，確立工學結合的學習觀，根據完成工作任務的需要確定知識并組織教學，強調學生通過參與、體驗的職業行動獲得有關工作過程的知識，掌握融合于各項職業實踐行動中的整體性知識。
5.課程評價。職業導向的課程評價摒棄傳統只注重書面評價的弊端，以解決實實在在問題的能力去進行考評，評價不是最終目的而只是作為一種促進學習的手段而已，且所選擇的評價內容必須與所完成的實際工作任務密切相關。
（三）職業導向教學的教學方式
1.問題導向法。問題導向學習是以學生為中心的教學方式，其通過小組討論進行以個案問題為基礎的發現問題、問題分析、解釋與解決，從而獲得實際的應用能力和相應的知識和技能。它主要包括如下學習步驟：遭遇問題情境；分析困難所在；把困難表述成有待解決的問題；提出可能的解決方案；著手解決問題，發現并表述解決方案的有待改進之處；總結解決方案；評價解決方案。問題導向教學中學生的學習與思考被置于真實的、豐富的、復雜的學習情境中，此時，教師的角色多為鼓勵學員參與討論，避免討論離題，確保小組討論符合學習目標。意味著教師在學生解決問題過程中并不直接給出解決問題的方案和途徑，而是在學生遭遇困難時，教師通過適當的提示來促進學生思考，引導學生繼續完成任務，也就是說教師在問題導向教學中不直接主導學生學習的流程，而是起激發引導作用，充當一個提供支持、鼓勵、提示的教練。
2.項目學習法。項目教學法主就是圍繞一個職業工作活動設計教學過程，在完成工作任務的過程中，學生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標、設計和實施工作過程以及評價工作效果等環節。項目教學強調學生的自主學習，教師不再主導教學過程，而是讓學生在單獨或協作完成工作活動的過程中取得進步。項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務，可以成為“項目”的任務需要符合以下條件：
（1）該項目應該是職業活動中典型的工作任務；
（2）強調學生自主性學習，學生可以獨立地規劃自己的學習并克服處理工作中的困難和問題；
（3）必須有可展示的成果。既可以是一件具體的、具有實際應用價值的實物，也可以是一個方案、計劃書或設計圖；
（4）項目應有一定的難度，而不是極為簡單的任務。它要求學生綜合運用各種能力，包括專業能力、方法能力和社會能力來解決過去從未遇到過的問題；
（5）學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
項目教學的實質在于創造一個學生參與、體驗的實踐氛圍，在完成項目的實踐過程中，再現知識技能的應用價值，培養分析和解決問題的方法，通過項目的學習，學生可以掌握完成相關任務的一系列流程，包括產品的設計、生產、檢驗等各個環節，整合各種不同的能力。
項目教學法一般分為以下教學階段：
確定項目：通常由教師提出一個項目任務設想，也可由師生共同確定、選取一個項目。制定計劃：學生分組對項目進行討論，寫出各種的計劃書，確定具體的工作步驟和程序；
項目實施：學生在小組中角色分工完成后，便按照已確立的計劃進行工作；
檢查和評估：由學生演示并闡述項目結果，先由學生對工作成果進行自評，再由教師進行評估。最后師生共同協商、探討應注重的問題和相應的解決方法；
歸檔或成果應用：項目成果最終應體現其實踐價值，可以應用到企業的生產過程中或為企業發展提供決策或參考。
3.體驗學習法。體驗學習理論認為學習是“通過轉化體驗而創造知識的過程”。我們應關注學習和適應的過程而非內容和結果。知識就是一個轉化的過程，它被持續不斷地創造和再創造，而非被獲取或傳輸的獨立實體。凡是以活動為開始的，先行而后知的學習方式，都可稱作體驗式學習。它是一種以學習者為中心，通過學生的親身實踐和反思來實現知識、技能和態度多維整合發展的學習方式。它既關注學習結果，更重視學習的過程，特別強調體驗之后，能夠通過反思得出抽象概括的結論，并以此調節后繼的行為，體系“做中學”的思想。體驗學習可以劃分為如下類型：
單階段模式。即教學的任務只在于設計一種情境，讓學生置身于此并經歷一個體驗過程，便認為學習發生了。這種模式把體驗等同于一般的行為刺激，至于能否通過體驗整合產生學習并應用到實際生活中去，則無從考慮。
二階段模式。即：體驗一反思。它要求教師在提供情境外，還要幫助學生從體驗中發現問題，形成思考，通過反思獲得經驗的提升。這里的體驗與反思不是單一的先后關系，而是循環性的，即意味著在體驗之后進行反思，有助于學習的深入，而反思之后的體驗又會引出新思考。
三階段模式。即計劃—體驗—反思。之所以添加“計劃”這一環節，為的是強調體驗式學習不能沒有目的，而應事先有所規劃。事先有所計劃的體驗式學習，目標更加明確，學習的內容更為集中，學習的效果通常也更好。在這里，“體驗”已不單純限于“經歷”、“做事”，而且包含著情緒、情感的體驗“反思”不僅指對現象、問題的思考，而且也指歸納、分析、批判等思維活動“計劃”既指確定學習目標、作出培訓計劃，也包括設計學習方案，以及學生的自我規劃。
四階段模式。即具體的體驗—觀察與反思—形成抽象概念—在新情境中檢驗概念的意義。首先，具體體驗階段。學習起始于學習者在真實情境中的實踐活動，學習者既可以通過親身經歷獲取直接體驗，也可以借由他人體驗進行再體驗，如角色扮演等間接體驗形式。其次，觀察、反思階段。這一階段要求學生回顧自己的體驗活動，并對自己的體驗進行分析、反思，觀察自己行為的效果，明確自己在體驗過程中學到了什么、發現了什么問題、情境對自己產生了哪些影響等等，從而形成新的見解。再次，形成抽象概念階段。學習者基于對自己體驗的回顧和反思，試圖把觀察的結果同化到由于演繹推理產生的新認識或理論中去，形成一個新觀點或新認識。最后，在新情境中檢驗。這一階段主要任務是對自己的理論假設進行檢驗。如果自己的理論通過檢驗，那么代表假設是是合理的、可靠的觀察與反思，可以把新觀點遷移到其它情境問題的解決，反之，則需要導向下一個具體體驗，開始一個新的學習循環。
五階段模式。在學者把體驗學習劃分為如下步驟：體驗、歸納、概括、演繹、應用、評價。雖然劃為六個步驟，但這種模式實質是在四階段模式基礎上增添了“評價”環節，因此把它視為五階段模式。
參考文獻：
[1]張晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究[D].上海：華 東師范大學，2008.
水上音樂教學反思范文6
自制教具是教師和學生為了改進教學方法，就地取材，自己制作的教具.自制教具是教具的重要組成部分，它具有教具的基本屬性：教育性和直觀性.它的特點是：取材方便，制作簡單，成本低廉，貼近教學，易于推廣.自制教具一般都是針對教學的重點、難點，或針對現有教具的品種、功能、數量的不足而進行研究制作的，因此它有很強的針對性.另外，自制教具還具有明顯的創造性和靈活性，體現在自制教具的選題、設計、取材、制作和使用等諸方面，自制教具的創新導致實驗內容的創新和實驗方法的創新.它在教學過程中拓寬感知渠道、突出本質因素，促進理性升華發揮的作用是一般教具無法比擬的.開展自制教具與創新實驗活動是物理實驗教學活動的重要組成部分，在教育教學改革，實施素質教育和培養跨世紀人材等方面起著重要作用.
我國在二十世紀六十年代、七十年代，自制教具活動非常盛行，許多教師通過自制教具（學具），將學生領進了物理學的殿堂，為我國教育事業的發展起到了巨大的推動作用.那時自制教具工作倍受人們的重視，師生參與的熱情都很高.而現在，雖然用自制的教具演示的創新實驗能引起師生的極大興趣，但是自制教具與創新實驗活動的熱情遠不及以前，使自制教具活動有滑坡的現象.究其原因，主要是對自制教具與創新實驗的地位及作用認識不足.因此，加強對自制教具與創新實驗的地位及作用的認識很有必要.
1.1自制教具與創新實驗有利于培養“研究型”教師
英國課程專家斯騰豪斯提出“教師要成為研究者”，這一理念已成為一線教師的共識.隨著新課程改革的不斷推進，對物理教師的素質要求越來越高，尤其是在引領學生進行“探究性學習”過程中，教具制作已經成為物理教師必需的一項技能.“研究型教師”就是指具備一定研究素質，在教學實踐中勤于反思，善于反思，能不斷發現問題，分析問題，解決問題，并能自覺運用先進的教育思想和方法來指導實踐，改進自已實踐行為，積極探索創新，提高教學效果.提倡、鼓勵教師動腦動手改進和制作科學實用、得心應手的教具，不僅對提高教學質量，而且對培養教師開展教學研究、提高研究能力，都有其深遠意義.
自制教具與創新實驗，是應用科技知識，結合教學經驗進行創先性勞動的過程.是一項深入細致的教科研活動，需要教師熟練教學大綱要求，吃透教材內容，明確教學的重點、難點，鉆研科學原理.它不僅需要深厚的教學經驗的積淀，而且需要制作者為此付出潛心的觀察生活中的事物，把自己所學的知識與實際生活聯系起來，認真的思考、反復的論證、精心的制作和無數次的試驗、修改與完善等等艱辛的勞動才能夠完成.教師在這個過程中實現了自我學習和向學生學習，開拓了視野，提高了動手操作能力.因此，可以毫不夸張地說，一件好的自制教具，就是一個制作者心血和汗水、聰明與才智的結晶，更是一個教育工作者愛崗敬業、勤于奉獻的例證.自制教具與創新實驗能訓練、考驗和提高老師各方面的素質，也是培養“研究型教師”的一個有效途徑.
1.2自制教具與創新實驗有利于培養學生的創新精神和實踐能力
基礎教育要培養合格加特長的各類人才，其創新精神、操作能力和創造能力的培養是必不可少的，這也正是我國教育特別是基礎教育工作中的薄弱環節.新課程標準重點關注學生創新精神的培養，強調科學世界觀和方法論的形成.自制教具與創新實驗在實施新課程標準的物理教學中有著十分重要的價值，在提升教學效果，培養學生創新精神等方面都有著很大的促進作用.自制教具是教師、學生針對教學中的重點、難點和急需解決的問題而設計、制作的教學器具，具有很強的針對性和靈活性.它不僅僅是自制教具，而且是實驗教具的創新、實驗內容的創新、實驗方法的創新和實驗手段的創新，整個過程中，蘊含豐富的創新思路，無不潛移默化的啟迪學生.自制教具與創新實驗能夠引發學生用“科學”的觀點去觀察、認識環境中的事物和現象，加強學生自身體驗.麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”.學生通過自制的教具，能加深對知識的深入理解，因為制作儀器的過程就是一個運用知識的過程.自制教具絕不是簡單的儀器仿制，制作方案的制定、制作材料的選取、制作工具和技術的使用都需要創造性思維的參與，從發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，都要經過深入思考和反復論證.自制教具與創新實驗能使學生的能力和思維都得到極大的發展，從中可體驗到創造的無窮樂趣.如摩擦力方向的確定是學生的難點，用海綿刷就能一目了然.用玩具彈力球創設教具，創新碰撞和能量守恒演示實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生比較熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密.自制教具中體現的“一物多用，廢物利用，借用它物”的思想，正是啟迪智慧，開拓思維，調動學生創造性思維的金鑰匙.學生通過“做中學”去體現新的課程理念，深化實驗教學的內涵，增加學生的實驗動手能力，啟發學生的創新能力，能很好地培養學生的創新思維和創新精神.
1.3自制教具與創新實驗有利于激發學生學習興趣
新課程標準特別關注學生的興趣與好奇心，特別關注學生的求知欲望.而自制教具貼近生活，有較強的針對性與趣味性，用它來呈現科學現象，探索科學規律，學生感到親切，感到好奇，感到興奮，學生從感性認識過渡到理性認識，學生容易接受，理解也容易，例如“色光的三原色”，只要制作“三色板”，快速旋轉，學生就可以直觀的觀測到七顏六色，而且印象深刻，因此能激發學生的求知欲望，提高學習的主動性.
在學生中廣泛開展物理學具自制活動，使其獵奇、好動的天然稟性得以調動和引導，會大大激發學生的學習興趣.不僅使枯燥的理論知識變得生動有趣，而且在學具制作過程中會經歷失敗的苦惱和通過不懈的努力獲得最終成功的喜悅.這對于促進學生非智力因素的發展和心理素質的增強，都起著十分重要的作用.“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”. 教師根據教材要求和特點，精心自制教具，增設一些對學生具有吸引力的演示實驗，能有效地幫助教師突破教學中的難點，幫助學生理解相關概念，使教師教得輕松、愉快，學生學得扎實、透徹.如學生通過自制音樂賀卡，自制水果電池，不但更好地理解科學知識，更感受到了科學的魅力.有利于激發學生學習興趣，提高教學效果.
1.4自制教具與創新實驗是開發實驗資源的重要途徑
豐富課程資源則是新課程改革順利進行的根本保證.實驗資源是物理課程資源的重要組成部分，因為自然學科的探究離不開具體事物的支持.開發和利用實驗課程資源將有利于物理教師的教學設計，有助于教師個性化的教學，它能進一步體現物理學科的實驗特色，并有助于知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維課程目標的實現.沒有課程資源作為改革的堅實后盾，再美好的愿望也只是空中樓閣.提倡用日常器材做實驗，決不是權宜之計，而是豐富實驗室課程資源和全面提高學生科學素養的需要，即使是發達國家，在實驗條件相當優越的情況下，仍然將學生身邊的各種器材列入實驗室的課程資源.
自制教具與創新實驗是貫徹教育創新的理念，促進教學內容和教學方法的改革，支持新課程的全面實施的重要舉措，自制教具就是實驗創新的一個方面的應用.自制教具與創新實驗往往立足學生基礎，借助常見的生活用品，為了突破教學重難點，經過大量的腦力和體力勞動創造出來的.因此，自制教具與創新實驗是彌足珍貴的實驗資源，是開發實驗資源的重要途徑.
2自制教具與創新實驗認識上的幾個誤區
近年來，為何自制教具與創新實驗活動出現滑坡現象呢？是因為一部分人對自制教具與創新實驗在認識上、理念上存在一定的誤區，主要表現在以下幾個方面：
誤區之一：有了多媒體，自制教具過時了
隨著科學技術的高速發展，電腦、多媒體和互聯網等現代化的技術手段已在教學中廣泛應用.多媒體教學手段把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，能對學生進行多種感官刺激.它契合了學生仍以形象思維為主的思維特征，激發學生大腦思維.具有不受時空限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能.運用多媒體進行物理教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發學生學習物理的興趣，有效地提高課堂效率.因此，對于自然界罕見或肉眼不能觀察到的現象，或在對于一些實驗條件要求較高、常規實驗條件下不能發生的（如牛頓第一定律、α離子散射）現象，我們借助計算機采用虛擬技術模擬出來，效果就特別好.
有人認為，當計算機及其網絡出現之后，有了多媒體，什么樣的實驗、什么樣的現象都能夠模擬出來，實驗教學似乎沒有必要了，有人把“黑板上做實驗”改為“屏幕上做實驗”.這不僅是對教育信息化認識的一種誤區，也是對自制教具與創新實驗活動認識的誤區.如果用多媒體取代親歷實驗過程，那就本末倒置了.
因為課件只能在必要的時候作為教學的一種補充，而不能用多媒體課件完全替代傳統教學.雖然多媒體教學盡管模擬實驗有面面清晰、過程有序、結果準確完美等優點，但它畢竟是虛擬的，在一定程度上缺乏真實感.可對學生來講，基礎教育階段，是科學啟蒙的重要階段，此階段教育的重要內容就是要啟迪思維、激發興趣，教給學生探求知識的本領和方法，奠定他們未來投身科學事業的堅實基礎.而要真正做到這一點，就必須注重培養學生勤于觀察、善于思考、勇于實踐的良好習慣.所以，對于眾多的實驗現象，必須讓學生身臨其境，進行實際觀察，讓他們通過自己的感官去獲得第一認知、第一印象，惟有這樣，才是真實的.
誤區之二：實驗儀器充足，自制教具沒有必要了
有一部分人（特別是省重點中學、縣中的部分人）認為，現在實驗教學的成品儀器已非常豐富，學校的實驗設備配備充足，完全可以滿足教學的需要，沒有必要再花精力去搞自制教具了.
要知道，即使學校的實驗儀器配備相當完善，我們也不能忽視自制教具的工作.因為自制教具有著購買產品教具所不能代替的深層意義.自制教具仍然是教學活動“永恒的主題”.這是因為自制教具的直接應用具有不可替代的功能：對于教學中的一些難點和重點，不同的教師會有各自不同的講授方法和手段，用自制的教具授課更能體現教師的風格和特點；自制教具簡單明了，易于揭示實驗現象的本質特征；自制教具取材容易、操作方便，在教學中應用易使學生產生親切感；與成品儀器相比，自制教具價格低廉，易于普及.
隨著我國經濟的快速發展，許多學校的辦學條件有了重大改善，教學儀器設備逐年配套，教學儀器設備的配備無論在數量上還是在質量上，都有了根本性的改善，實驗教學的條件得到了一定的保證.但是，我們也應該清醒的認識到：我國是一個發展中國家，是窮國辦大教育，很多地區特別是貧困地區的中小學無力大量購買教學儀器，這是一個基本國情.許多中小學校實驗室的教學儀器配置尚未達到甚至遠未達到教育部《中學理科教學儀器配備目錄》規定的現時最高標準――一類標準，實驗室儀器裝備現況也離“數量充足、質量完善”的理想要求還相距甚遠，裝備建設任務還相當繁重、艱巨.
批量生產的教學儀器往往會滯后于教改發展.教育要發展，教材的內容和教學的手段就必然要進行相應的改革，而教材的改革，必然會使實驗教學的內容超前于實驗儀器的更新.這樣，勢必會造成成品儀器的問世滯后于教材變革的現狀，自然滿足不了教學改革的需要.所以，因時制宜地自制教具，填補教材所需實驗儀器的空缺，是深化教學改革的需要.教學第一線的教師，就地取材、變廢為寶，與同學們一道制作直觀教具，解決教學中的重點難點問題，既是培養學生動手能力和提高教學質量的一項重要活動，其作品往往也是教學儀器產品的雛形，自制教具能夠成為研制教學儀器和改革實驗教學的先導.世界上永遠沒有最好的東西，實驗教學也是如此.當某項實驗的裝置或方法經歷了長時間的應用和推敲之后，自然會發現其諸多的缺陷，此時惟有憑借教學實踐的感觸，進行開發和創新（自制），才能為其再注活力.
誤區之三：搞自制教具會影響教學質量
由于受傳統“應試教育”思想的影響，許多教育者將考試學科的成績視為教學質量，片面追求分數和升學率在一些學校還普遍存在.不少教師認為自制演示實驗教具費時、費工、費神，擠占學生學習時間，影響教學任務的完成，影響學生的學習成績.致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的自制教具與創新實驗等活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面.面對教育中的急功近利的種種現象，我們還得回過頭來追問教育的本質是什么？這個問題不清楚，我們就會找不準教育前進的方向，我們就會犯南轅北轍的錯誤，就會遠離教育的本質.
自制教具與創新實驗的自創性、體驗性、簡易性、生活化等特點為學生在最大限度內自己動手、自主實踐提供可能，實踐的目標是將客體（生活材料或物品）生成具有物理意義的“新結構”或揭示現象的內在本質，該過程是學生通過自己獨特的認知方式和生活經驗對客體交互活動、對外在信息獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工、構建知識意義和價值理念的過程.在我們的教育教學過程中，存在著一些不符合教育規律的問題，如過分強調學生的考試成績，忽視學生的差異和內在需求；過分強調教師教的作用，忽視學生的參與和體驗.
開展自制教具與創新實驗活動，是提高課堂教學質量的需要.教具作為教師輔助教學的用具，有著其它手段不可替代的作用.自制教具的使用可以更大程度地調動學生學習的積極性，培養學生的實踐能力和創新精神.在物理教學中自制教具已經成為小組合作探究活動必不可少的實驗裝置.教育學心理學的研究成果表明，學生在形成知識的最初階段，都必須借助于感覺，先把具體事物的觀察和接觸轉化成與具體事物相關的感性認識，再把感性認識轉化成為抽象、概括的理性認識.
學生利用日常生活手邊身邊的物品制作實驗教具，通過自身體會，固有的好奇心與求知欲引導激發，產生進一步對日常生活的事物進行自主探究，研究的是日常生活中的問題，不會受到以往實驗室的各種條款的限制，大膽猜想，按照自己的思維自主進行實驗探究，從而產生了個性化的知識機構，擺脫了傳統的固有的思維定勢，體現出個性獨立與創造性.如引導學生探究物體的沉浮條件的教學中，通過創新的手法很方便的使乒乓球可以沉在水下或浮在水上.在實驗室中常會受到資源量、時間和規則的限制，學生很難發揮自主性與創造性，使學生失去學習的興趣，大部分只能當作完成學習任務，使物理實驗的真正的教學目標不能達到要求，有時還會起到負面作用.開展自制實驗器材和科技制作可以調動大部分學生設計實驗和動手操作的參與熱情，培養了實事求是、尊重自然規律的科學態度，提高了探究能力，發揮了學生的自主性，培養了學生的創新思維，形成了學習上的良性循環.所以積極開展自制教具和科技制作活動為學生在學習物理過程中發揮主動性、自主性和創新性奠定了物質條件基礎.
自制教具不但對提高教學質量有益，對教學方法的改革和人的素質培養也有益.這就要求我們從改革、創新、質量、素質培養的高度來看待自制教具的積極作用.教師本身必須具備創新意識，還得具備很強的操作能力與動手能力，才能制作出更加完美的教具.
3自制教具與創新實驗永無止境
