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高校教師教學方法總結范文1
關鍵詞：說課；高校教師；專業素養；局限
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0081-02
1987年河南省新鄉市紅旗區教研室率先創造出說課這種教研形式，此后說課活動逐步發展完善和興盛起來。說課活動不但在中小學日常教研活動、教師招聘和考評活動廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環節。所謂說課，指教師在獨立備課和課程建設基礎上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實物演示，以科學的教育理論為指導，面對同行和專家，系統而精練的將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動，簡言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據有關教學理論和經驗進行評說和討論，研討該節課教學設計的改進意見；最后由授課教師整合意見逐步改進和完善授課思路和技巧。說課主要內容包括說教材及教學大綱、說教學方法、說學情及學習方法、說教學設計、總結反思等環節，重點在于闡述教學方法及其理論依據。說課環節是目前大部分高校教師經常參與的系部教研活動和講課比賽的重要環節，受到了廣泛關注和積極的推廣。實踐表明，說課對教師專業素養的提高有明顯的促進作用，所謂教師專業素養是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上通過正確而嚴格的教師教育所獲得的。說課活動有利于高校教師深入學習先進的教育理念、駕馭系統的專業知識和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對于教工的教育教學專業素養的培育有哪些促進作用和固有局限，將成為高校教工共同發掘的新的研究課題。
一、說課促進高校教師提高專業素質的提高
1.說課促進教師重視教學理論與教學實踐的結合，加速青年教師的角色轉化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學環節，能夠幫助教師深層次理解教材內容、教學大綱，結合學生特點設計相應教學環節。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設計的環節講授給學生，讓學生易于接受與吸收，激發學習興趣達到教學效果，就要從理論和實踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應挖掘多樣化的解釋和擴展空間，有效利用，合理規劃，提高教學效果。在觀摩和自主說課時教師顯示出的自信是對自己正確的定位，對學生合理的把握，在教學中游刃有余的充當著交流者、探討者和平等對話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時空領悟學生和教師的角色特點和職責，完成其角色蛻變的啟蒙。
2.說課促進教師主動學習，實現自我完善。說課的本質是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學中時刻隱含著對專業知識的理解和應用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實的教學理論和專業知識的支撐；教師需保持對自己興趣點的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學理論與時俱進，專業知識不斷更新，教學實踐深入優化，實現說課所要求的理論與實踐的高度統一。教師需下一番功夫，汲取專業知識，完善理論系統，鍛煉教學技能，實現自我完善和職業進步的良好循環。
3.說課促進教師集體協作，實現教師群體共同發展。說課活動的兩個主要參與者：說課者和評價者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準備的說課環節中展示對課程的把握和理解，體現教師對課程的設計和教學方法的使用，呈現出獨立分析、自主創新的能力；評價者包括發表意見的專家同行和觀摩學習的教師，在說評雙方積極熱情的對教育教學觀念和技巧的探討中，總結出各自的特色，反思自己發現自己完善自己，并反饋給聽眾，促進教師群體的同步優化和發展。說課對教師的角色轉變、自主學習提升和協作互助有很好的推動作用，能夠促進高校教師積極充實理論和專業知識，利用教學理論指導一線教學，推進高校教師的自主發展和群體進步，實現高校教師專業素養的普遍提升。
二、說課對培育高校教師專業素養的局限
說課是有效提高教師專業素養的教研形式，在全國范圍內流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規范，但在具體實施和實踐中仍有諸多問題。
1.說課中主要對象和評價者的缺乏，對教師現場應變能力的訓練不足，教學效果評價建立偏主觀。說課的產生條件帶來其固有局限之一，是缺少學生和教學現場作為主要的教學對象和評價系統的力量。說課是將教師的教學理念和教學方法與專家和同行進行匯報式的溝通，缺乏學生對于教學效果的實時反饋和教師及時應變和調整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標準化的要求，對于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對創新有局限性；說課在沒有學生參與的情況下，由教師與專家和同行進行匯報并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學效果和教學設計的實現僅憑主觀設想，缺乏更堅實的實踐支持，對部分缺乏教學經驗的一線教師教學素養的提高有導向性限制。
2.說課活動常規化不足，說課競賽化使得其難以在日常教學中發揮應有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據主要環節，雖然說課對提高教師專業素養有很多益處，但沒有在日常教研活動中普及，作為競賽項目更關注結果而非過程，各院系選送能力較強的教師，使得大部分教師對說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對說課的理解也不夠，點評意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導。說課在高校流于競賽一角有待于被發掘和發展，使其在日常教學中發揮應有的作用。
說課有其自身固有局限以及在高校實踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現狀，有利于高校教師及有關部門合理利用說課工具，為高校教師的成長和教育教學工作的進步和發展打好基礎。
三、增進說課對高校教師專業素養積極影響的探索途徑
說課在高校的發展有其優勢和局限，如何揚長避短是有效提高高校教師專業素養的可探索途徑。
1.說課理論指導價值在常態化教學和競賽環節中給予足夠重視。學校舉辦的說課競賽導向性強，競爭激烈，但從參與人員到競賽設計都有商榷之處。競賽應采取有效措施，利用其指導性和選擇性目標，擴大說課的影響力；可增加賽前預選機制，按一定比例安排常態化教學觀摩評比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動中；嘗試增加學生參與度，設立專業相關學生評委，給予一定評價比例。此舉有助于擴大說課理論的廣泛傳播和一線教師對說課理論的重視。
2.利用優秀說課教師影響力，帶動廣大教師積極學習教研實踐，提高教學素養。利用優秀說課教師的示范作用，利用課程建設等多種平臺，將說課、示范課程和專家教師點評全程錄像，將它放在學院網站、精品課程資源共享中心或者學院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學生觀摩學習發表意見，一方面促進教師總結提高，反思問題，另一方面有利于聽取學生和各位同行對教學設計和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進步的良好氛圍。
3.常規化說課，針對性辯課，日常教研活動注意說課和辯課結合。說課是課前準備教學方法或課后總結教學方式在理論層面的教學研討，在用新穎的教學理論指導教學實踐中，強調理論的先進性和指導實踐的可行性，有較強的理論指導意義；辯課是從課程中選擇一個有價值的辯點，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認識、增進教育智慧；辯課是通過研討一個個實際教學問題，解決教師專業成長中迫切的問題，辯課適用于教師對普遍問題和個體問題展開教研，具有較強的實踐指導意義；應在日常教研活動中結合說課重理論和辯課的偏實踐特點，激發教師的集體智慧，實現教師專業素養的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價值，在日常教研活動和競賽中重視說課理論，發揮優秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實踐指導，做到理論和實踐相結合，揚長避短，使說課為高校教學和教師的發展做出應用的貢獻。
四、結語
說課是一種集備中說、說中評、評中研、研中學為一體的教研活動，是整合教學資源、分享教學經驗、提高教學水平、促進高校教師快速成長的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當，使它在高校的發展受限，沒有充分發揮其理論指導實踐的作用。
為了高校教師專業素養的普遍提升，高校教學從日常教學到競賽各環節應給予說課足夠關注和理解，充分發揮說課的理論指導和教學研討價值，結合制度的完善和新理論新方法的提出，調動教師的教研熱情，促進教師群體共同提高，以切實提高教師教學素養和教研水平，為高校的素質教育助力。
參考文獻：
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高校教師教學方法總結范文2
關鍵詞:教師；說課；評價
高校教師說課，是深化課堂教學改革的重要舉措，是優化課堂教學過程，提高教學質量以及對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式。而高校教師說課評價，主要是指針對青年教師說課競賽和新進教師申評高校教師資格前常規性的考核評定工作。
一、高校教師說課評價的含義與特點
所謂高校教師說課評價，就是指對教材的某章節內容有準備的教師，依據教學大綱和教學理論，對教材內容、教學目標、教法、教學程序（教學過程）、教師基本功等內容進行全面設計和講述，由各學科教學方面的專家專門組成的評委會對其作出客觀評價的過程。
高校教師說課評價的特點。一是展示性。即說課教師展示自己參與設計的輔助教學課件，展示自己設計、制作的思路與過程，展示自己的粉筆字功夫，展示自己的教學風采、魅力和水平等。二是時間性強。一般教師說課時間為15~20分鐘，由評委面對面當場評說，并提出改進意見與建議。三是評價指標的量化性。即說課事先設計好了說課評價指標、評價標準與各項指標評分、評委評語，以及相應的表格等，便于操作和定性量化評價。四是評價的權威性。高校教師說課，一般是人事處或教務處牽頭組織，由各系、部學科帶頭人或專業骨干以及督導團（室或組）成員組成專家評委會，其成員少則5~7人，多則有11人以上，對教師的說課進行評價具有一定的權威性。
二、各項評價指標的含義
（一）說教材評價
說教材評價，就是各個評委依據說課教師對教材的地位和作用、教學目標及確定目標依據、重點難點及確定重難點的依據所進行的分析作出評價。對教材的地位和作用的分析，就是要求闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中處于什么樣的位置，對擴展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正確、透徹，說出知識前后聯系，教材所處地位與作用。對教學目標及確定目標依據的分析，就是要求闡明知識目標、能力目標和素質目標。要求教學目標全面、明確，符合大綱要求，符合學生實際，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡明。對重點難點及確定重難點的依據的分析，就是要求闡明教學重點難點，聯系教學大綱正確說明確定重難點的依據。說教材評價，總分20分。
（二）說教法評價
說教法評價，就是各個評委依據說課教師對本節課所采用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什么目的闡述作出評價。要求方法選擇恰當、靈活，有啟發性的教學方法；能合理運用多種教學媒體；正確處理主導與主體的關系；不脫離教學實際，充分體現實用性的特點。說教法評價，共8分。（三）說學法評價
說學法評價，就是各個評委依據說課教師的教學，將指導學生學會什么樣的學習方法、培養哪些能力方面的闡述作出評價。要求要教給學生合適的學習方法，注重能力培養；教學方法、方式多樣且符合教學內容的需要、專業特點、課程特點和學生的實際；有針對性的說出其理論依據。說學法評價，共10分。
（四）教學程序評價
教學程序評價，就是各個評委依據說課教師對新課導入、新課講解、練習、達標測試、、各環節安排、歸納總結等方面作出評價。要求導入新課自然，教學內容明確，結構合理，層次清楚，內容正確、講解熟練；準確把握教材的深度和廣度，難易得當；突出重點，抓住關鍵，突破難點；教法運用恰當靈活，啟發、誘導恰當；能傳達本專業、本課程最新知識和發展動向；練習、達標測試與目標匹配，分量適當，所選練習要體現出層次性、系統性、聯系性與針對性；各環節安排正確、完整，恰當、具體；歸納總結承上啟下等。要創設一種寬松、和諧的教學氛圍，切實讓學生充分動腦、動口、動手，享受到學習的樂趣。教學程序評價，共47分。
（五）教師基本功評價
教師基本功評價，就是各個評委對說課教師的語言、板書、教態等進行評價。要求普通話標準，語言簡潔、規范、準確、流暢；板書、課件設計科學、清楚，文字規范，字體工整，布局合理，板書字數一般得少于30個字；著裝整潔，說課姿態自然、大方等。教師基本功評價，共15分。
高校教師教學方法總結范文3
關鍵詞：高校教師；教學發展；教師培訓
中圖分類號：G645
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0102-02
一、問題的提出
為了貫徹落實在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，大力提升人才培養水平，教育部決定在“十二五”期間啟動高等學校本科教學質量與教學改革工程，提出“以提高教師教學能力為關鍵，加強教師培訓力度，創新教師培訓模式”的要求。2012年4月出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，“提高教師業務水平和教學能力。推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點建設一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力”。著名教育家張伯苓說過，“大學最要者乃良教師”。教師是大學教育的主體，一所大學教育質量的好壞，教師起著決定作用。名校離不開名師，一所大學要保持可持續發展，離不開優秀教師的培養。高校的智力資源、學術資源和文化資源都離不開優秀教師的支撐。目前，我國高等教育在完成外延式擴張之后，迫在眉睫的戰略需求就是提升教育的內涵，而高等教育內涵發展的關鍵就是教師的教學發展。隨著知識更新速度的不斷加快，新的教學理念不斷涌現，這對高校教師的教學發展提出了更高的要求。傳統的高校教師入職教育、在職培訓已經無法滿足這一需求。為此，筆者結合國內外高校教師教學發展的經驗，以江南大學教師卓越中心的具體實踐為例，就教師教學發展的相關問題提出了自己的看法。
二、高校教師教學發展的內涵及經驗
1 教師教學發展的內涵
教師教學發展是一個涵蓋教育理論和教育實踐的術語，是相對于教師學術發展、教師社會發展而言的。美國學者D.C.Berliner認為，教師教學發展的類型分為五個階段，既新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師、專家型教師，并且每個階段都有其發展的不同特點。英國學者C.Day提出，教師教學發展是一個系統的過程，也是一個終身學習的過程。教師在教學中會遇到各種問題，不斷解決這些問題也是一個逐步提高的過程。關注教師的教學發展，對提高教師職業理想、職業道德、教育實踐能力、教育經驗等具有重要的作用。綜上所述，筆者認為，教師教學發展是教師全面發展的重要組成部分，是通過教師自身努力和外在引領，解決教學疑難、進行教學反思、提升教學能力的過程。
2 高校教師教學發展的經驗
美國高校長期注重教師的教學發展，重視培養高水平教師。1810年，哈佛大學開始實施教師學術休假制度，這是美國高等教育史上高校教師教學發展的雛形。1962年，密歇根大學學習和教學研究中心的成立，標志著美國高校教師教學發展機構的成型，這是美國的第一個研究校內教師教學發展的機構。后來，許多高校紛紛效仿，都成立了教師發展管理機構，來負責教師教學發展中各種培訓規劃項目的落實。到20世紀90年代，這種機構已遍及歐洲。我國香港和臺灣的高校也是在這個時期設立了這種機構。美國高校教師教學發展的理論研究和實踐操作較為成熟，有多種教師教學發展方法值得借鑒。1）咨詢：在單個教師與咨詢師（教師發展專家）之間開展，幫助教師解決在專業教學、學術研究、社會服務等方面遇到的問題；2）研討：依據教師的需求設計特定的主題，由教學發展專家組織教師召開研討會，就相關問題進行研討，總結經驗，交流學習體會，分享技能；3）教育技術輔導：指導教師在教學中合理地整合技術，幫助教師有效地運用現代信息技術開展教學活動，提升教師的信息素養；4）教學模擬：通過模擬課堂教學的形式，幫助教師完善教學方法、提升教學技能；5）資助項目：以項目的方式引領教師在教學方面進行研究和革新。
三、高校教師教學發展的實踐探索
教師教學發展的問題已經引起了我國高校的普遍重視。江南大學為了更好地促進教師教學發展，于2010年初成立了“江南大學教師卓越中心”，目的就是要為教師的教學發展提供平臺，探索出適合學校教師教學發展的新模式。學校陸續出臺了相關政策，為教師的教學發展保駕護航，包括《江南大學教師培養實施細則》《江南大學青年教師教學會講實施辦法》《江南大學教育科學研究專項課題“教師卓越工程”項目管理辦法》《江南大學入職教師培訓考核辦法》等。學校還組織開展了“教師午間沙龍”“青年教師教學會講”“專題教學論壇”等活動，讓教師間加強交流溝通，使其接受新思想、新理念，提高其對教學的駕馭能力，實現教學效果的最優化。江南大學教師卓越中心的具體職能是：1）研究職能：以教師教學發展的實踐為基礎，開展“以實踐為導向”的高等教育研究；2）提升職能：以年輕教師、潛能教師（教學能力有較大提升空間的教師）的成長為對象，通過各種形式的學習與培訓，提升教師的教學能力；3）評價職能：為教師提供技能測試平臺，為學校教學評價服務，實現以評促改、以評促建的目標；4）建設職能：構建數字化教學資源包，加強網絡資源、音視頻資源建設，為教師教學資源的共享提供便利。學校主要從以下六個方面促進教師的教學發展。
1 建立教師教學發展專家庫
教師教學發展專家庫是開展教師教學發展項目的智力支持系統。學校在國內聘請了一批與學校專業相關的教學專家，形成專家庫中的“校外專家”，在校內聘請相關專業的“校內專家”，各學院教學院長則是專家庫中的“法定專家”。學校整合多方面的專家資源，不定期地聘請國內外“教學專家”開展各種類型的學術活動，為教師提供教學發展咨詢與診斷服務。
2 開展全方位的教師發展培訓
培訓課程主要包括四大模塊：一是教育理論、教學技能、教學方法、教育心理學等教育理念與方法類課程；二是與現代信息技術相結合的教育技術類課程；三是針對教師共性問題的教學拓展類課程；四是與各學科對應的分專業教學觀摩類課程。培訓方式根據教師的不同特點，采取靈活多樣的形式：1）針對某一特定的主題，由教學專家組織教師進行教學研討，最后由教學專家總結，使大家達成共識。2）定期組織“卓越講壇”，邀請教學專家開設講座，講座視頻發到網上，讓更多的教師分享。3）邀請精品課程主持人、各級教學名師以及熱心教改的教師，結合課堂教學進行教學展示，同時邀請相關專業的專家予以點評。
3 制訂微格教學教師提升方案
微格教學是建立在心理學理論、視聽理論等基礎上，系統而集中地評價教師特定的教學行為，提升其教學能力的教學方法。學校邀請了教學專家全程參與教師的微格教案設計、課堂教學等環節，通過微格教學為廣大教師提供有針對性的個性化教學指導服務。學校在訓練提升青年教師教學能力、教學技能的基礎上，還通過多種方式接納全校所有教師，特別是“潛能教師”的個性化要求。
4 創祈教師入職培訓模式
學校在原有的新教師崗前培訓的基礎上，開拓培訓新模式，使培訓形式和內容更貼近入職教師的教學實際。1）開展高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德、教育法律法規等四門課程的理論集中學習；2）考慮到人職教師的教學任務，提倡入職教師選擇靈活的學習方式進行自主學習，學校為教師提供“自主學習包”，教師可根據需要自主選擇；3）組成學習活動小組，針對教學專家提出的難點進行問題研討、咨詢診斷，結合教學案例和主題閱讀進行反思，結合入職培訓撰寫教學感悟，使培訓更加人性化。
5 推進教學改革與教學研究
為了促進教師積極開展教育理論研究和教學改革實踐，提高課堂教學質量，學校設立了“江南大學教育科學研究專項課題――教師卓越工程”項目，以鼓勵教師針對教學實際問題，研究先進經驗，轉變教育理念，更新教學內容，改進教學方法，完善評價方式，提高學生學習興趣，從而提高人才培養質量。在項目的考核管理方面，要求每個課題組在面向全校的“精品展壇”上上一堂公開課，供全校教師觀摩；由課題主持人組織一次學院層面的主題教學與教研交流活動，積極推動所在專業及學院的教師開展教學研究。
6 構建教師教學發展信息化支撐平臺
高校教師教學方法總結范文4
關鍵詞：新型教學模式；市場營銷學；教學方法
在人們的日常生活當中，到處都存在營銷知識。如今，各大高校已經將市場營銷學單獨設立成一門課程，幫助學生更好的了解營銷知識。在高校教學中引入市場營銷學知識，能夠提高學生的營銷能力與創新能力，保證教師的課堂教學質量?；诖耍疚闹饕芯炕谛滦徒虒W模式的市場營銷教學方法，從而提高高校教師的教學效率，保證學生的學習效果。
一、新型教學模式的概念
在上世紀70年代，美國著名教育學家喬伊斯與維爾提出了教學模式，認為教學模式就是在一定的指導教學課程中，通過改變原有的教學方法，來提高學生的學習質量。目前，我國教育學家對教學模式并沒有明確的定義，一般將其理解為在原有教學系統中，教育者根據學生的學習狀態與學習效果，適當改變原有的教學方法，同時，教學方法應該盡可能與學生的實際生活向聯系，提高學生對該學科的重視，并充分調動學生的學習情趣，從而保證教師的課堂教學效果。新型教學模式主要以學生為主體，讓學生成為教學課堂中主體，提高學生的動手操作能力與思維創新能力。
二、新型教學模式市場營銷學教學過程中存在的主要問題
在高校市場營銷課堂中，采用新型教學模式，能夠保證學生的學習質量，減輕教師的教學負擔，提高市場營銷學的教學效率。但是，教師在實際教學過程中存在很多問題，其中，最主要的問題就是高校教師對新型教學模式沒有充分的了解。由于高校教師一般都是年齡比較大的老教師，他們在實際教學中，經常采用傳統的教學方法，在課堂上，主要是教師為主體，學生在次要位置。采用傳統的教學方法，不能足夠吸引學生的學習情趣，降低學生的學習質量。
因此，高校教師在市場營銷課堂教學中，應該不斷學習一些新型教學模式，提高對新型教學模式的理解能力。并將新型教學模式引入到是市場營銷教學中，改變原有的教學模式，充分調動學生的積極性，保證高校市場營銷課堂教學質量。同時，由于市場營銷學屬于實用學科，高校教師需要不斷學習市場營銷學知識，提高自身的綜合能力，將市場營銷學與學生的實際生活聯系在一起，提高學生的學習情趣，保證市場營銷學教學工作能夠順利進行。
三、新型教學模式的市場營銷教學方法
（一）案例教學法
20世紀初期，美國哈弗大學推出案例教學法。上個世紀80年代時，該教學法逐漸被我國教育家引入到高校教學中。由于市場營銷學的實踐性比較強，課本中的很多知識，采用案例教學法能夠更好的傳達給學生。因此，案例教學法已經被各大高校教師廣泛應用到市場營銷教學中。在市場營銷教學中采用案例教學法，能夠讓書本上晦澀難懂的知識變得更加容易，保證高校教師的課堂教學效果。
案例教學法主要指的是教師在上課之前，需要提前讓學生了解本節課程的教學目的，然后給學生布置一個論題，讓學生根據題目自主進行討論。在上課時，教師可以讓學生發表自己的意見，并將學生的看法詳細記錄下來，教師可以可以根據學生提出的觀點，進行針對性解決。同時，教師為了提高學生的注意力，也可以將學生分組，讓他們以小組為單位，提高學生的團體意識，促進他們更好的學習市場營銷知識。
例如，高校教師在實際教學中，可以將學生分成若干個小組，并在小組中選出一個組長，每個小組保持在5人左右，如果小組人數過多，會影響學生的討論結果，小組人數過少，會降低學生的團體意識。分好小組后，讓學生以小組為單位，針對論題進行討論。同時，教師可以讓學生自行組成一個小組，這樣學生的想法意見比較統一，能夠保證討論結果。學生討論完畢后，教師可以讓小組組長發表自己小組的觀點。采用案例教學方法，能夠提高學生對市場營銷知識的理解，保證學生的學習質量。
（二）情境教學法
情境教學法指的是教師在課堂上，模擬營銷場景，讓學生在情境中學習營銷知識。在高校市場營銷教學中，采用情境教學法，能夠讓學生更加充分的掌握市場營銷知識，并將這些營銷知識應用到實際生活中。由于市場營銷屬于實踐性比較強的學科，需要學生掌握良好的市場營銷基礎知識，以便于在日后生活工作中更好的應用市場營銷知識。
例如，高校教師在上課之前，先讓學生掌握相關營銷知識。在課堂上，讓學生分別模擬推銷員與顧客，模擬推銷員的學生應該利用課堂上學習的知識，向客戶講解自己產品的優勢，最終讓客戶付款。模擬客戶的學生可以適當向推銷員提出問題，讓推銷員解決自己的問題。同時，教師可以在學生表演完后，對學生的表現進行綜合性評價，并給學生一些建議。采用這種方式，能夠讓學生更好的學習市場營銷知識，真正實現了學生為主體的教學目標，提高高校教師的教學質量。
（三）問題教學法
在高校市場營銷教學中，采用問題教學法，能夠提高學生的注意力，保證學生的學習質量。問題教學法指的是教師在實際教學中，可以根據學生的實際表現情況，適當提出一些問題，充分調動學生的學習積極性，提高教師教學水平。在實際工作中，教師應該時刻觀察學生的學習動態，將問題教學法適當融入到市場營銷教學中。
例如，在市場營銷市場明細這堂課中，教師可以先將理論知識講解給學生，然后向學生提出問題。如什么是市場明細、市場明細分為哪幾個部分與為什么要做市場明細工作。學生在了解市場明細理論知識后，針對教師提出的問題，結合自己的理解，給出答案。在實際教學中，教師向學生提出這些問題，不但能夠吸引學生對市場營銷知識的興趣，還能夠讓教師知道學生對知識的掌握程度，并針對學生知識薄弱地方，進行二次講解，讓學生充分掌握市場營銷知識，保證學生的學習質量。
四、結語
綜上所述，在新型教學模式下，在高校中引進市場營銷教學課程，能夠充分調動學生的學習情趣，保證學習質量。但是，高校教育者在實際教學中，仍然會遇到很多問題，這就需要他們不斷學習國內外先進的教學方法，積極總結經驗，提高高校市場營銷學的教學水平，為企業提供更多優秀的營銷人才。
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高校教師教學方法總結范文5
與中小學的教育教學工作相比，大學是本著育才興國，以人為本的理念，面向社會，根據經濟社會發展的需要，為國家培養綜合型、創新型、國際型人才，因而，高校的教育教學工作內容更加廣泛，任務更加艱巨，高校教師的作用也十分重要。一名好的教師能夠點燃學生的思想，激發學生的潛能，引導學生自主學習和創新，并幫助學生去塑造自我，而科學的教學方法和卓越的教學藝術是實現這些目標的前提。唯有實踐良好的教學方法和教學藝術，才能實現良好的教學效果。
一、高校教師的教學方法
1.高校教師教學方法的特點。教學方法是師生為達到一定的教學目標而采取的相互關聯的內隱和外顯的動作體系。它受教學理論的指導，受教學內容和對象的制約，是實現目標的手段，是根據一定的規則而確定的有計劃的一連串行為或操作體系。教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，它既是體現教師主導作用的重要渠道，又是影響學生發揮主體作用的關鍵因素，直接關系著教學的成敗、效率的高低和把學生培養成什么樣的人。
一般來說，教學方法具有科學性、藝術性、綜合性、多樣性、發展性、可補償性等特點。從性質上來說，由于高等學校教學方法所依據的基本原則與普通學校教學方法是一致的，所以就方法而言，并沒有什么特殊的地方。但由于高等學校實施的是專門教育，又是傳授高層次知識的場所，并且大學生在其身心發展上具有很多特殊性，因而在運用教學方法的過程中就表現出一定的特殊性。這種特殊性是由高等教育不同于中小學教育的特點所決定的，表現在：明確的專業指向性及與科學文化發展過程和研究方法的接近性。
2.高校教師教學方法的選擇及改革趨勢。高等教育的終極目標是培養出大批具有創新意識和具備創新思維能力，能夠適應社會發展的人才，能否實現這樣的目標，關鍵在于教學方法的選擇和運用。在教學中，存在兩種對立的教學方法的指導思想。一是啟發式，一是注入式。啟發式強調要把學生看成是學習的主體，從學生實際出發，采取一切有效的形式和手段，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。注入式則是以教師為中心，向學生灌輸知識，很少考慮學生的接受水平和興趣需要。目前在我國高校的課堂上，這種注入式的“滿堂灌”的教學方法仍然普遍存在，教師注重的是“教”，而不是學生的“學”，學生的主體地位沒有得到充分的認識和尊重，只是被動地接受知識，因而缺乏思考的沖動和想象的空間，也就容易喪失學習的興趣。
要改變這種現狀，就要轉變教育思想，大力推進教學方法改革。在高校的課堂上，除了運用傳統的講授法、問答法、演示法等教學方法以外，還要積極運用討論法、讀書指導法等以學生為主體，教師為指導，能夠啟發學生自主學習和思考，調動學生學習積極性和興趣的啟發式的教學方法。比如讀書指導法，就是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲得知識，養成良好的讀書習慣，培養自學能力的教學方法。當遇到問題的時候，學生能夠通過大量閱讀，查閱資料，積極地思考、分析、概括、總結、實踐，自主解決問題。這樣才能真正培養學生的獨立學習能力和解決實際問題的能力。
二、高校教師的教學藝術
教學既是一門科學，也是一門藝術。教學的科學性和藝術性是建立在教師具有廣博深厚的專業知識和熟練的教學技能基礎之上的。一個教師如果沒有廣博深厚的專業知識，他的教學只能是照本宣科、生搬硬套；沒有熟練的教學技能，也就談不上教學的藝術。因此，教學藝術是優秀教師出色地完成教學任務、實現教育目的所應具備的重要素質之一，是師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，巧妙地創造性地應用各種教學手段，最佳地完成教學任務的活動。教學藝術也是教師教學個性化的表現。高校是教學藝術的圣地，高校教學藝術有著與中小學教學藝術不同的特征，它兼備固有的思辨性、幽默性和激勵性，主要表現在高校的課堂教學藝術上，通過教學組織藝術、教學語言藝術、教學啟思藝術、教學教態藝術等表現出來。
1.教學組織藝術。課堂教學的組織藝術其實就是課堂教學內容的設計藝術，如何組織好課堂，如何在有限的時間里把要講的內容科學、合理、邏輯清晰又饒有興趣地傳授給學生，達到較好的教學效果，是需要教師認真研究和精心準備的。要認真備課，每一堂課都應該目標明確、主次分明、重點突出、邏輯嚴密、銜接恰當、收散自如。另外，根據不同的教學內容，要能有效地安排不同的教學形式，比如理論課與實踐課、案例課與討論課等多種教學形式相結合，才能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。
2.教學語言藝術。教師的課堂教學語言不同于平時我們所使用的日常語言，它是向學生傳授知識的主要媒介，因此需要精心地加工和認真雕琢。首先教學語言應該具有準確性、說服性和啟發性。準確性就是教師的教學語言要用語準確，不能誤人子弟；說服性就是所講的知識要讓學生能夠理解，能夠信服；啟發性即教學語言要能夠激發學生探求知識的好奇心，開拓思維，大膽想象，并敢于提出質疑。除此之外，教學語言也應具有親切感、節奏感和幽默感，這樣才能活躍課堂氣氛并拉近和學生之間的距離。
3.教學啟思藝術。著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”學生思維能力的培養是培養可持續發展學生的關鍵，而要啟發學生的思維，就要啟發學生的問題思維意識、強化學生的創新學習意識、激發學生的辯證思考意識。這一點是非常重要的，也是非常難做到的。要真正做到這一點需要教師做很多功課。首先，要認真吃透教學內容，根據內容所需，精心設計問題，并且提問的方式要巧妙。其次，還要注重積累，博學多才，能把相關學科、相關知識融會貫通融入所講的內容當中，開拓學生的思維，引發學生思考。
4.教學教態藝術。教態是課堂教學的第二語言。教師的表情、眼神、手勢、動作、儀表等若干方面，在教學中恰當配合、靈活運用，有時甚至能收到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的精神狀態直接影響到教學氣氛的形成和學生學習狀態的好壞，所以教師上課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態度端莊、和藹可親，讓學生“親其師而信其道。要摒棄不良的教態習慣，比如永久的“站樁式”教姿，比如站立時不停抖腿等習慣。盡管教師不是演員，但是你卻應該引領你的學生進入角色。實踐證明，良好的教態更能吸引學生，使他們專注于課堂；良好的教態是良好教學效果的基石。
三、教學方法和教學藝術的內在聯系
要探討教學方法和教學藝術之間的關系，其實質就是要弄清教學的科學性和藝術性之間的關系。教學方法本身就是教學理論的組成部分，它是科學的東西。教學方法中蘊含著教學藝術，教學藝術是在綜合利用各種教學方法的過程中，在日常的教學工作實踐中，感悟、提煉和升華出來的。教學藝術體現在各種教學方法和教學手段之中，是教學方法的靈活而巧妙地運用。換句話說，教學的藝術性是教學科學性的升華，是以教學的科學性為前提和基礎的。
四、提高教學方法、實踐教學藝術的有效途徑
首先是注重自我的學習。要不斷提高自身的知識能力素養，具有對專業知識的深入研究和把握，這是上好課的前提。而要提高運用教學方法的技能技巧，也必須首先學習和掌握教學方法的基本知識和基本理論，自覺地用教學規律去指導自己的教學實踐。其次，教師還應不斷學習和借鑒他人成功的教學方法和教學經驗，豐富和提高自身的教學藝術修養。要知道“他山之石可以攻玉”，博采眾長，為我所用，方可提高。教師之間相互學習、相互切磋，將對自己有用的好的教學方法運用到自己的教學過程當中，并不斷改革創新，形成自身獨特的教學風格。第三，不斷實踐。實踐出真知，實踐也是提高教學方法和教學技巧，形成教學藝術的必由之路。各種教學方法都必須在平時反復練習，練中求進，練中求巧。也只有練好了基本功，才能在課堂上得心應手、運用自如。第四，具有創新意識并敢于創新。創新是教學藝術生命力的源泉，也是教學藝術的重要品質。教師的作用在于激發學生自我學習能力和學習潛力，如果教師缺乏創新意識，那么何來激發學生的創新思維？如果教師都不敢于創新，那么學生何來創新的動力？教師不是傳聲筒，也不是照相機，而應該是創造者，是藝術家。因此，每一位教師都應該具有創新意識，敢于創新，使自己運用教學方法的藝術具有獨特的風格。
參考文獻：
[1]邵宗杰，盧真金.教育學[M].上海：華東師范大學出版，2010-08.
高校教師教學方法總結范文6
道德是指由一定經濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統倫理習慣和人的內心信念來維系，表現為人們共同遵守的社會意識形態和行為規范的總和。教師職業道德是從事教學工作的腦力勞動者在教學實踐中所應遵循的道德規范。教師職業道德的產生和發展，是同人們教育活動的發展直接相聯系的，它對形成教師的職業心理和職業理想，形成教師特有的道德習慣和道德傳統起重要作用。它是從事教育職業的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和，從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想、感情、態度和作風去接待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責；它是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。作為教師素質的核心成分，教師的職業道德已經成為當前我國教育改革以及教師隊伍建設關注的焦點。
二、高校教師職業道德現狀與中小學教師的比較
高校承擔著不同于中小學校的特殊教育使命，高校教師的道德要求也不同于中小學教師。《中華人民共和國高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這是我國高等教育的培養目標，也是新時期社會發展對高等教育提出的責任和義務。這對高校教師職業道德提出了新的職業要求，例如，要樹立正確的教育觀念，要樹立終身學習的觀念，要積極參與教學科研，同時還要具備創新精神和創新能力。
近年來，國家加大教師隊伍建設力度引起了社會各界的廣泛關注和各級部門的重視。對照兩個不同類型教師職業道德規范的內容，當前無論是中小學還是高校，所有教師的主流是積極、健康、向上的。但我們也必須清晰認識到高校教師職業道德的現狀與中小學教師相比確實存在一定的問題，分析如下：
1.高校教師思想政治素質與中小學教師的比較
中小學的重點側重于對學生的基礎知識教育，因此老師對于師德的理解和教育的基本功掌握扎實。但對于高校，本身在師資隊伍建設上就過于注重教師業務素質和學歷層次的提高，而忽視思想素質和職業道德的培訓，無形中助長了部分教師重業務輕政治、重科研輕教學。多數高校教師熱衷于科研僅是為了評職稱所用，而不是為了提高教學水平和業務素質。甚至有的高校教師為了評上職稱出現請人，一稿多發等學術不良行為。所以近年來學術浮躁、學位造假令人憂慮，特別是粗制濫造已經成為高校的通?。豪?，幾個教師一兩個星期就編成一本書、有的老師一年發表十幾篇文章等。這些現象嚴重浪費了人力、物力、財力，更嚴重阻礙了學術的前沿發展。
2.高校教師職業道德信念與中小學教師的比較
相對中小學教師接受四年甚至更長時間的師德專業培訓而言，高校中的大部分人剛從學校畢業就很快走上講臺。他們從“學生”到“教師”角色轉變太快，沒有受過專門系統的師德培訓，閱歷淺、經驗不豐富、抗干擾能力和辨別能力較弱。正因為這些條件的不成熟，部分高校教師的價值本位往往容易發生偏離，把教與學變成買賣關系，不顧社會效益，片面追求個人利益的最大化，開始熱衷于第二職業，重科研輕教學。還有的老師對本職工作敷衍了事，備課不認真、上課無激情、教學方法單調、或照本宣科、或泛泛而談、沒有開拓和創新意識，難以調動學生的學習積極性。更有甚者，個別教師經不起物質的誘惑，對學生不公正，為一己之利泄題、閱人情卷、送人情分，在學生中造成極壞影響，有損師德師風。
3.高校教師愛生敬業精神與中小學教師的比較
對于學生年齡偏小的中小學，老師更多注重的是“育人”，關愛學生的學習和生活，加強對學生的思想品德教育。但對于高校教師很多只注重于業務知識的傳授，對學生的思想道德教育不聞不問。有的教師片面認為自己的職責就是教書、思想教育工作是學生輔導員的事，與自己無關；有的教師本身上課就自由散漫，遲到早退；有的教師儀表不整，舉止粗俗，在學生心目中造成不良的印象；個別青年教師自由主義思想泛濫，觀點偏激，在講臺上任意發泄不滿情緒；還有的教師經常用語言和行為刺傷學生的自尊心。正是因為這部分高校教師教育服務意識淡薄，缺乏愛崗敬業精神，忽視學生的崇高理想和自我價值認同感，導致師生距離感越來越強烈，嚴重影響了高校的教學質量，長此以往將對大學生自尊自強自愛精神的培育產生負面效應。
現今高校教師隊伍中存在的諸多師德問題直接影響我國高等教育未來的發展，所以我們要進一步揭示其原因來源于兩大方面：一是四大成長因素差異；二是三大成長困惑影響。
三、高校教師成長因素與中小學教師的比較
1.發展觀的差異
中小學教師的成功是通過所帶學生的成功而表現出來的協同發展，并且目標清晰，途徑明確。但高校教師的發展觀是建構在個人發展之上，其成功評定的標準不是依靠每個學生的成長來體現。
2.教育背景的差異
中小學教師幾乎百分之百都接受過專門的師范教育，具有教師教育背景。但是高校教師大概1/3的人接受過短期的師范教育，尤其在綜合類院?；蛞岳砉た茷橹鞯脑盒＠镞@種情況很普遍。正由于高校教師缺乏針對教學理念、教學方法、教學技巧的統一培訓，所以他們的教育效能感、自我評價水平、職業倦怠感等都比中小學教師相對較低。
3.發展路徑的差異
中小學老師的發展路徑遵循著整體和個人共同成長的路徑，他們的發展動力來自于外部驅動，所采用的措施是多元化的形式：例如，聽課制、教研活動制、家長和學生共同評價制等；而高校教師的發展動力來源于內發型，采取的措施單一化，主要通過個人總結和年終考核相結合方式促進教師成長。
