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高考化學小知識范文1
【關鍵詞】一體化教學教學手段教學模式
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0067-02
【Abstract】Describes the basic characteristics of the integrated teaching and teaching the concept and its historical evolution, focusing on the implementation of the Integrated Teaching and integration requirements of the Teaching, describes the integration of teaching should be with the times, so as to promote the quality of teaching improved.
【Key words】Integration of teachingTeaching methodsTeaching mode
隨著我國高等職業教育的穩步發展,各地的高職院校紛紛開展新一輪的教育教學改革,積極探索高素質技能型人才培養模式。傳統的以教師為主體的課堂理論教學,在很大程度上忽視了學生的主觀能動性和創造力的培養。為了克服傳統教學的不足,理論實踐一體化教學作為改革教學的科學觀念正日益受到國內外專家學者的廣泛重視。理論實踐一體化教學從學生的認識規律出發,強調培養和發展學生的動手能力。因此,理論實踐一體化教學符合高職教育的定位,即高職教育要以社會需求為目標,以就業為導向,堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。
一、教學模式
1.教學模式的定義
教學模式是從教學的整體出發,根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡而言之,就是在一定教學理論指導下,以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。
2.國內外教學模式的演變
(1)由一元化向多元化發展?！皞鹘y教學模式”成為20世紀教學模式的主導,以后杜威提出了實用主義教學模式,1950年以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。50年代以后,教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。現在教學模式有23種之多。
(2)由歸納型向演繹型發展。歸納型教學模式是從經驗中總結、歸納,形成思維的過程。演繹型教學模式指的是從科學理論假設出發,推演出一種教學模式,然后用嚴密的實驗來驗證其效用,它的起點是理論假設,形成思維的過程是演繹。
(3)由以教師為主體向以學生為主體的模式發展。傳統的教學模式都是以教師為主體,強調如何“教”,忽略了學生的主觀能動性如何“學”。杜威的“反傳統”教學模式,使人們認識到學生應當是學習的主體,由此開始了以“學”為主體的教學模式的研究。
二、一體化教學模式
1.一體化教學的概念
一體化教學是為了使理論與實踐更好地銜接,將理論教學與實踐教學融為一體的教學模式。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源,體現能力本位的特點,將實踐技能的培養貫穿于各個教學環節。
2.一體化教學的優點
一體化教學能較好地解決理論教學與實踐教學的脫節問題,減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復,充分體現學生的主體作用,有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
(1)提出了新的教學及評價模式,解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現代教育手段和方法,既調動了學生的主觀能動性,激發了學生的學習熱情和學習興趣,又培養了學生分析解決問題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。
(2)把理論知識轉化到實踐過程中去,在實踐中加以驗證,使學生從實踐中得到感性認識,并將感性認識自覺地上升為理性認識,開發學生的思維能力,鍛煉學生的動手能力,使整個教學過程收到事半功倍的效果。
(3)能有效地將課堂和實踐結合起來,將技能實踐融入課堂教學,讓學生直接在課堂上學到必須的操作技能,變被動為主動,調動了學生的積極性與主動性,增強了學生的實踐能力。
(4)有效的提高雙師型教師比例,并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法,不斷地去掌握新知識、新技術,以此來滿足教學所需,從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。
三、一體化教學的要求
1.對教育場所的要求
理論實踐一體化教學要徹底打破原有的一塊黑板,若干課桌的課堂教學模式,要求機器進教室,教室進實驗室、進實訓工廠。以鹽城紡織職業技術學院紡織工程系為例,設置專業教室,一個教室一道工序,教室前面是課堂,后半部是機器;在紡織實訓中心、實驗室設置黑板與課桌。實現了教師邊說邊做,學生隨時動手實踐。
2.對教師素質的要求
理論實踐一體化教學對教師素質要求比較高,注重雙師型教師的培養。以鹽城紡織職業技術學院為例,我院提高雙師型教師比例的方法如下:
(1)嚴把教師入口關。在教師引進方面側重于來自生產一線的工程師和高級工程師,應屆畢業生必須進行動手能力測試,嚴把教師入口關。
(2)“請進來、送出去”?！罢堖M來”即廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學院擔任兼課教師,聘請企業和社會上的專家做兼職教授,加強學校和企業間的人員與技術交流;“送出去”即建立專業課教師到企事業單位頂崗工作或實習鍛煉的制度,每年安排一部分青年教師脫產去校外實訓基地頂崗實習,并建立考核制度,將考核結果納入年終績效。
3.對教學計劃的要求
教學計劃對一體化教學至關重要,沒有一個科學的、行之有效的教學計劃就達不到教學一體化的目標,為此應該做到以下幾點:
(1)縮短基礎課程的時間,整合相關課程。我院每年舉行一次專業設置研討會,邀請企業管理人員參加,共同制定本專業的教學計劃、課程設置?？s短或取消一些設置不合理的課程,對現有的資源進行整合,大大縮短基礎課程的時間,比如將原來的機械制圖以及傳動技術整合成識圖與繪圖技術,將原來的高等數學以及應用數學整合成紡織應用數學。
(2)增加每個教學環節的時間。實行一體化教學以后由于實踐操作所需時間比較長,所以將原來的每次2課時改為每次3至4課時,這樣便于教師安排上課的各個環節。
4.對考核方法的要求
對學生的考核采用理論+實踐的方式,不僅要求學生理論成績要過關,而且實踐操作也要過關。有些課程需要結合考證來定成績,比如紡織設備維護,要求學生學完課程后必須拿到紡織設備保全高級工證書。
四、具體實踐中要注意的問題
從我院紡織工程系實行一體化教學的效果來看,一體化教學較好地適應了高職院校人才培養的需要,增強了教師的業務能力,提高了整體教學質量,促進了學院發展。但是在取得成績的同時我們也清晰的認識到一體化教學在具體實行中存在的問題。
1.教學設備要完備
以我院紡織工程系為例,由于在棉紡和機織工序方面實訓工廠的設備相對齊全,所以實施一體化教學效果比較好,但是在絲綢方向和毛紡等方向上設備不足,導致實踐課程開設不足,達不到預期的效果。因此高職院校要結合自己的實際情況,有選擇性的進行一體化教學。
2.應用現代教學手段,實現教學創新。
從當前的發展來看,一體化教學應及時引進現代教育手段,開發和使用符合教學需要的現代化教學媒體,增加和創新理論、實踐教學平臺,從而進一步激發出學生的學習積極性、主動性。
參考文獻
1 郭寶杰.專業一體化教學的特點.職業技術教育,2005(35):10～11
高考化學小知識范文2
關鍵詞 高職院校；藥學專業；實驗教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0083-02
無機化學是藥學專業的重要的專業基礎課程，無機化學的實驗教學必須通過一些有效的方式來進行，絕對不能采用傳統的灌輸式教學。教師首先需要對學生的整體情況有一個透徹的了解，之后要在教學中不斷地深化實驗方式方法，讓復雜的東西變簡單，變得更容易讓學生接受。只有這樣才能在客觀上和主觀上都能夠達到一個較好的效果。本文就高職院校無機化學實驗教學改革進行一定的思考。
1 當前無機化學實驗教學存在的問題
以驗證理論為主 對于高職院校來說，所學習的一切專業知識都是為了讓學生在今后的工作中能夠有一個更好的發展，同時實用性成為了主題?，F階段的高職院校無機化學實驗教學主要的問題之一，就是很多教師都以驗證理論為主進行實驗教學，使得實驗教學基本上成為理論課的附庸，完全忽視了學生能力的培養。書本上的知識雖然經過大量的實踐和驗證，但是學生并不知道知識的來源，單純為了驗證進行的實驗教學，會讓學生受到一定的框架限制，在思維上和學習方法上會產生很大的束縛，對將來的發展產生一定的消極影響。
重理論、輕實驗 從客觀的角度來說，藥學專業與其他的專業具有非常明顯的區別，因為任何一個知識點都可以通過實驗來檢驗，同時也可以通過實驗來獲得更多的知識。綜合性和針對性兼備是實驗教學的一大優勢。但現今的教學多半會注重理論，無論是教學的內容還是應用的練習題，都在理論上下了很大的功夫，變相將實驗的部分時間和課程給削掉。在今后的教學中，必須將理論和實驗并重，讓學生的思維更加開闊，同時在解題過程中避免受到條條框框的影響。
教材策劃上缺乏全局性、整體性 雖然我國的教材在不斷地改革，而且編寫教材的工作人員也在不斷地更替。但從整體情況上來說，高職院校所應用的化學教材中，無機化學的實驗教學內容依然沒有太大的改變。對于學生而言，理論是重要的基礎，實驗才能拓展學生的各項能力；對于教師而言，單一的教學方法不僅僅會禁錮學生的發展，同時對今后的教學也會產生很大的消極影響。為了讓我國的高職院校教學更加人性化，同時對學生負起更大的責任，必須調整無機化學實驗的教學內容比例，在主觀上滿足整體性和全局性的要求，并且逐步讓學生將一部分的精力和時間轉移到實驗方面。
忽視實際操作，成績評定缺乏客觀性 為了讓學生在理論方面能夠掌握得更加透徹，很多教師都忽視了學生的實際操作，而學生本身的惰性也使得在實驗中沒有得到應有的效果和反應。師生的共同“默契”，讓無機化學實驗從本質上失去了教學意義。除此之外，很多的教師在成績評定方面缺乏客觀性，學優生多半會得到很好的成績評定，但是學困生即使在實驗中得到了應有的效果和反應，也會被教師評定為較差的成績?，F階段部分教師在成績評定方面存在這樣的情況，他們根本不關注學生的實驗結果，只是單純地根據日常成績和學生表現來評定，在主觀臆斷的情況下，使學生成績缺乏很大的客觀性。
2 高職院校無機化學實驗教學改革思考
上述問題在現階段的發展中越來越嚴重，而且很多高職院校已經達到不可忽視的地步，嚴重影響了高素質藥學人才的培養。如果持續下去，會對我國的化工事業造成很大的負面影響。因此，必須針對上述問題采取不同對策來改善。
完善實驗課程教學大綱，開發實驗指導書 對于學生而言，要想在無機化學的實驗教學中得到一個較好的成績，就必須從根源著手。本文認為完善實驗課程教學大綱能夠避免教學重理論、輕實驗的情況。同時教育工作者需要積極開發實驗指導書，真正做到在實驗中學習知識、驗證理論、實現拓展。根據我國的高職院校特點，現階段的無機化學實驗教學應結合本專業的特點，體現基于工作過程的課程設計的新理念，制定科學、規范、完善的實驗課程大綱，使教學有章可循。新開發的實驗教材從內容上應注意實驗的前后銜接，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗，同時注意實驗藥品的節約。
調整相關實驗教學內容，強化綜合能力訓練 對于高職院校而言，學生的發展與日后的工作、生活息息先關，因此必須讓學生學習到真正有用的知識?，F今的一些教材表面上能夠讓學生達到各種各樣的能力，但經過仔細研究發現，這些教材都是將大眾的情況放在首位，沒有考慮到地方教育的不同。今后的無機化學實驗教學需要調整相關的實驗內容，根據學生的實際需要進行教學；另外，還要強化綜合能力的訓練，在實驗操作、報告填寫、結合理論研究等能力上，進行不同程度的強化，讓學生有一個全面的發展。比方說可以在某些具體實驗上給學生安排一些小型設計性實驗內容，只告知要達到的目的，讓學生自主設計、自己查資料，激發學生求知探索的熱情，提高學生思考問題和解決問題的綜合能力。
改革實驗教學方法、手段及考核方法
1）充分利用現代化教學手段。無機化學實驗教學不僅僅需要實驗作為支撐，還需要一些其他方面的內容為輔助。比方說在做無機化學實驗之前，組織全體學生觀看與實驗有關的教學錄像，使學生對基礎實驗規范操作和實驗內容先有個初步認識，這在教學中會起到事半功倍的作用。
2）采用“問題解決”型實驗教學方法。傳統的教學方法總是教師先講解內容，之后學生根據教師的講解來進行實驗，從而得到一個正確的結果，一氣呵成的教學方式從表面上看非常完美。但在整個過程中，學生完全喪失了主動性，而且全部時間都在跟著教師的思路去學習和思考，沒有自己的意識。這種教學并不適用于無機化學。為了培養尖端的藥學人才，現今需要采用“問題解決”型實驗教學方法，教師提出一系列的問題，讓學生根據問題來進行實驗，教師只是輔以必要的指導。這樣不僅能夠讓學生對獲得的知識更加深刻，同時在操作方面也具有較強的實踐技能。綜合來看，“問題解決”型實驗教學方法對學生是非常有利的，可以廣泛應用。
3）采用多元化考試、考核方式。現今的高職院校在無機化學實驗教學方面，成績評定過于單一，缺乏綜合的標準，而且很多的環節都存在嚴重的紕漏。本文認為，根據高職院校的辦學特點，以及學生的發展方向，成績評定應該包含以下內容：①對于預習的評價；②對實驗原理和基本知識理解和掌握程度的評價；③對實驗操作的評價；④對實驗結果的評價；⑤對實驗報告的書寫與完整性的評價；⑥對衛生、紀律的評價。只有采用多元化的評定方式，才能得到一個理想的效果。
3 總結
本文對高職院校無機化學實驗教學的改革進行了一定的思考。從本質上來說，無機化學的實驗教學要比理論教學更有效果，學生通過自己的操作、理解、思考得到的知識，要比單純地接受理論教學更有意義。在今后的工作中，需要加強高職院校無機化學實驗教學，并且根據學生的實際情況作出一定的改動，相信會得到更大的建樹。
參考文獻
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高考化學小知識范文3
關鍵詞：英語 智能 多元化 考試模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0226-02
美國著名的教育家加德納提出多元智能理論，認為每個人都擁有八種智能，而教育的最終目的就是使學生的各種智能都得到充分的發展。每位學生除了加強數理邏輯智能和言語智能之外，還要培養音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能等，以滿足新時代對人綜合素質的要求，實現人的全面發展。我國高職教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，高職教育的課程按照“實用為主，夠用為度”的原則進行設計。多元智能理論的理念對于我國當代教育改革有著深遠的影響，尤其對于當今的高職教育改革起到重要作用。
1 多元智能理論有助于形成正確的考試觀
多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成。因此，學校的考試模式也應多元化，注重對不同人的不同智能的培養。筆者結合高職院校教育的特點以及學生的能力水平，就多元化考試模式在英語教學中的應用做出以下分析。
1.1 考試方式多元化
（1）訓練認知策略，開展口語考試，發展語言智能。
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。高職院校的某些課程可以適當增加口語考試，以檢驗學生語言表達能力。比如，英語課的課程考試方式，平時測驗中包含口語考試項目，注重過程性評價。課堂上要求同學們當小教員來講解課文內容，課下收集材料并制作成課件，課堂上要求選出來一兩個同學來解說。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能，達到對學生語言應用能力的客觀考核。通過在校期間讓同學們多練習口語鼓勵學生課堂上多說多練多聽，訓練學生的嘴巴和耳朵為將來畢業后實習及工作奠定基礎。課堂上同學們的每次回答問題及朗讀課文句子或段落，講解文章內容等多作為平時成績中的一部分占一定分值比例，來激發學生的學習熱情提高學生的積極性。
（2）采用傳統筆試形式，促進邏輯數理智能。
傳統的智力測驗強調語言和數理邏輯方面的能力，采用紙筆測試的方式。例如，英語課程屬于文科類課程，但同樣具有理科類課程的特點，英語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。傳統的筆試考試中，閱讀理解題型能很好地培養邏輯數理智能。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。
（3）替代方法。
高職教育教學大綱規定的要求： 學生應該達到英語能力水平考試A級或B級要求。結合本校學生特點，校方規定學生在入學的第一學年第一學期或第二學期如果能夠通過B級考試，拿到B級證書，那么在接下來的學年和學期英語期末考試時，可以申請免考。換句話說，英語水平能力考試B級證書可以替代學校校內的學期期末考試成績，這就從很大程度上激發了學生學習英語的積極性和主動性，學習效率也大大提高了。此外，其他課程如計算機成績考核也可以采取類似方法，國家或省級一級或二級證書可以替代學期考試成績。
1.2 考試手段多元化
除了傳統的教師評價外，還可以進行另外兩種方式：學生互評和學生自評。比如，課堂上同學們分組講解的文章段落或課下同學們分組制作的課件課堂展示，每次課上同學們講解或展示完畢，讓全班同學根據同學們參與這個過程的態度及表現，來綜合評判每組的得分并分出優良可差等級。讓學生當老師評定他們自己的表現，學生感到新鮮而有趣。此外，學生自評也是考試評價多元化的一方面，每門課的階段測驗或是一個章節或是一個單元，考查一段時間內學生對知識的掌握程度。具體的學生自評可以表現在以下方面：比如英語課程對整個一個單元的教學內容的綜合評價來考查綜合知識，課文內容的詞匯練習及故事情節的理解選擇或判斷題，英語中某個語法點的專項練習或語法綜合練習。各種練習組合成一份完整的英文試卷，每個題型分別占不同比例的分值，利用課堂上一節課或半節課時間來測驗，采用閉卷形式具體時間長短需根據內容多少而定。測驗后的試卷歸學生自己來評判，要求公平、公正、合理地打分。學生的自評結果組成了平時成績中的一項，與上述提到的學生之間的互評一起作為過程性評價的一項，評價的最終成績和期末終結性評價組合成為學生該門課的總成績。
1.3 考試內容多元化
每門課程的考試內容應該更為全面，不但要考核對所學知識點的掌握，還要考核在學習某個知識點時，其他知識或能力的掌握；比如，試題中既涵蓋了教學大綱規定的核心詞匯，也涵蓋了核心詞匯的相關詞匯，包括核心詞匯的近義詞、反義詞、動詞、名詞、形容詞或副詞等其他詞形形式。尤其在閱讀理解這個題型中閱讀時總會遇到生單詞，表面上看單詞沒學過不認識有時仔細再看看，實際上單詞就是大綱中的核心詞匯的演變形式。日常學習中我們不但要掌握基本知識還要學會知識的靈活運用，真正地做到并實現“跳一跳摘到桃子”的效果。此外，整份卷題型既包括傳統題型如選擇、填空、閱讀理解等，又包括考查學生綜合能力的寫作和翻譯題型，培養學生們的內省智能。每一門具體科目的學了課堂上所學知識即知識的客觀輸入之外，更重要的是課下學生自己的總結和概括，而這才是更為重要的內在反思反省過程，自己消化吸收的過程才能真正地掌握學會知識。
1.4 考試目標多元化
高職教育的教學大綱明確規定學生通過學習每門科目，最終應達到3個目標的要求，即知識目標、能力目標和素養目標。就高職英語課程的知識目標而言，學生應該識記理解掌握3500個詞匯，畢業之前該達到高職教育大綱規定的英語能力考試A級或B級要求。不同的高職院校根據學生實際知識水平，對學生語言水平提出不同的標準。針對高職英語課程的能力目標而言，學生應該能用英語進行簡單的日常交際，書寫簡短的英文實用文體文本，比如請假條、求職信、便條、通知、感謝信、邀請信等。進行簡短的日常對話能訓練學生的言語智能，書寫能訓練學生的內省智能。就高職英語課程的素養目標而言，學生通過學習一至兩個學年的英語課程，有助于形成良好的語感和良好的生活習慣，比如愛護語音室的耳機和其他設備等。
總之，高職教育的考試模式在各個院校也有所不同，每個學校都有自己的特色，可以將終結性評價和過程性評價結合起來。不同學科的考試模式不盡相同，可進行靈活調整。高職院校英語考試應符合高職人才培養的總目標。
參考文獻
高考化學小知識范文4
[關鍵詞]高校學生突發事件；成因；特點；法制化管理
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）05-0013-02
doi： 10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.05-007
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一、前言
高校一直是一個相對封閉與平和的教書育人場所，對于一些學生突發性事件缺乏較好的防范與應對措施。這是因為高校學生突發性事件往往是由一些不可預知或不可控因素引發的，對學生的身心健康與生命安全會產生一定的影響或危害。這些與高校整體教學氛圍非常不相稱的突發性事件，已經日益引起了社會的關注與高校的重視。很多高校都在分析這些突發性事件的成因，并努力提高自身的預防與處置能力，對其進行法制化管理，為這些突發性事件提供一個法律框架，讓高校實現依法治校的管理目標。
二、高校學生突發性事件相關概述
（一）基本概念。在高校內部，由于一些自然、人為或社會政治等各種因素引發的不可預知或不可控事件，都可以稱之為突發性事件。它們一般不以高校管理者的主觀意志為轉移，會對學生、學校造成一定的負面影響。因此，高校學生突發性事件往往具有這么幾個方面的本質特征，即突發性、普遍性、危害性、規律性等。造成高校學生突發性事件的誘因主要有這么幾個方面：社會轉型期的負面影響，教育資源的匱乏和管理方式的滯后，大學生自身的因素等。
（二）幾種類型。根據高校學生突發性事件的誘因與危害結果以及學生具體行為，我們可以把它劃分為這么幾種類型。第一種就是公共衛生類突發事件。第二種就是政治類突發事件。第三種就是治安安全類突發事件。第四種就是自然災害類突發事件。第五種就是學校管理類突發事件。其中，第二和第四類屬于公共性突發事件，往往需要政府行政強制干預，第五類則屬于學校內部的管理制度問題，應該由學校通過強化自身的行政管理工作來解決。第一及第三類突發事件，則屬于法律的研究范疇，在此，我們針對這類高校學生突發性事件進行法制化管理的探討，并提出了相應的法制對策。
三、高校學生突發性事件法制化管理具有必要性與緊迫性
（一）必要性。高校學生突發性事件管理工作中有不少突出的問題存在。這就使得強化法制化管理工作有了一定的必要性。具體來說，我國高校的學生突發事件協調機構不夠集中，缺乏應急管理體系與應急協調部門，一旦發生學生突發性事件，很難有較高的突發事件應急管理能力。一些高校根本就沒有設立專門的學生突發性事件領導或協調小組或機構，有些也只是臨時性質的管理機構，無法有一個綜合性的決策能力。有時還因為相關的行政領導做出的主觀決策帶有一定的地方保護主義，從而讓高校學生突發性事件的情況走人更為惡化的地步。同時，高校還缺乏統一的學生突發事件應急指揮，一旦發生了較為復雜的突發性事件，各個單位無法很好的協調和配合，指揮工作很容易出現疏漏或配合不緊密的情況。因此，高校必須通過法制化的管理手段來強化對學生突發性事件的應急指揮協調功能。此外，還有些高校的保障體制不夠健全，雖然制定了相關的危情應急預案，但是，在學生突發性事件處理之后又會被閑置在一邊，并沒有根據實際情況對其進行進一步的修訂與完善。加之一些高校的應急救護設備設施還不夠齊全，整體的學生突發性事件救援能力嚴重不足。
（二）緊迫性?，F行法律法規還不夠規范與完善，這也充分體現了高校學生突發性事件進行法制化管理的緊迫性。我國當前的法制建設時間較短，整體的法治化程度并不高。一些法律法規看似內容豐富，實則較為零散，無法發揮出整體效能，也無法應對學生突發性事件的各個方面。一些諸如突發性事件的處理原則與標準等都沒有明確的提及。當高校發生了學生突發性事件的時候，高校往往根據一些現行的學校規章制度進行處理，無法很好的起到危機前期預警功能。因此，就目前的情況來看，高校學生突發性事件的相關法律建設還處于空白狀態，很多突發事件無法可依、無章可循。還有些高校對于學生的突發性事件處理方式較為落后，無法適應越來越復雜化的突發性問題。
四、高校學生突發性事件法制化管理的具體對策
鑒于以上的一些現行法律缺位，高校必須采取積極有效的法制化應對措施，從而在發生一些學生突發性事件的時候，可以通過法制化管理來提高高校的應急能力，讓這些學生突發性事件有一個更為可靠的法律依據與法律保障。
（一）高校應該進一步強化法制教育工作。為了積極應對各類學生突發性事件，高校就應該采取一系列的措施來消除此類事件發生的可能性。這就需要高校在校園內積極開展各種突發性事件的法律宣傳教育工作，編寫一些突發事件預防處理手冊，并引導師生樹立起高度的法律意識。高校還可以制定一個可操作的學生突發性事件預防預警、控制處理到補救恢復階段的突發事件管理策略，提高高校全體人員的突發性事件應急能力。
（二）高校應該加大日常教育管理力度。高校是教育實施的主體，它應該為學生提供優質的服務。這就需要他們以學生為本，圍繞著學生進行日常教育教學管理。因此，各個高校就應該依法管理，尤其是在制定一些規章制度的時候，充分尊重學生的各項權利并進行細化與完善，引導學生行使自己的權利，讓高校的教學管理工作處于一種法制化的框架之下。高校應該對學生進行耐心的法律教育，提高他們的思想政治素養，一旦發生突發性事件的時候，學生可以有一個高度責任感，從法律的角度來約束自己的行為，真正行使自己的合法權利。
高考化學小知識范文5
一、高校深化黨管人才機制和建立健全學術制度的背景
在高校發展的新時期,“黨委領導,校長治校,教授治學,民主管理”的理念逐步廓清并且深入人心。在實際工作中,黨委領導下的校長負責制得到了有效貫徹,而教授治學成為相對參差不齊甚至被忽視弱化的環節。長期以來,高校在學術評定上有學術委員會,在學位評審上有學位委員會,而在學校的整體管理方面卻缺乏教授的參與。從深化黨管人才的工作要求出發,教授作為一個專業技術人才的職能被充分發揮,而他們在實際工作中凝練的對辦學經驗、理念和思想的思考和審議學科、專業設置等方面的能力卻被忽視了。
高校當前既是一個社會公共事業組織,又是一個參照行政機制運行的教育行政機構。一些高校以純行政思維辦校,必將導致高校追求近期業績,注重外延發展,忽視內涵建設等問題。隨著高校發展逐步由外延擴展向質量提升轉型,教師尤其是教授人才在學校特色發展中的作用更加凸顯。教授群體期待可以更有效地發表意見,有集中建言的機會和平臺。高校行政化弊端的日益顯現,也使得“學者治學”、“教授治教”的呼聲越來越高。目前以“回歸學術”為目的的“政學分權”改革在一些重點高校逐步開展,如北京大學基于“商議性民主”理論基礎推行制度改革,浙江大學等學校在實施“大部制”改革。與此同時,隨著黨管人才、依法治校工作的有力推行,《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律知識更加得到普及,教師們意識到,高校從充分調動和發揮專家學者參與學校發展咨詢以增強決策的科學化與管理民主化的實際出發,進一步建立健全大學里的學術委員會是符合法律規程的,也是非常必要的。
二、當前高校建設健全學術制度落實教授治學體制的必要性
著名教育家竺可楨認為:“教授是大學的靈魂,一個大學學風的優劣,全視教授人選為轉移?！苯淌谌后w是學校發展集中體現先進性的資源,是學校特色發展的人才智庫。建立健全教授委員會制度是高校優化黨管人才機制、促進高校發展的必然要求,是高校內部管理體制改革和發展的趨勢。
目前高校進入了由外延擴張到內涵發展的新時期,教授人才更應當參與學校發展中的重大事務決策咨詢,他們期待能夠在大學管理和一些制度設計上具有發言權,并能夠對管理者的行為進行有效監督。從實際調研中,教授們認為,隨著高校人才引進工作的加大,“新進高校人”特別是教授隊伍不斷擴大也意味著教授治學機制的自然改善。同時,高校發展品牌的逐步樹立以及辦學特色的進一步凝練,需要深入思考把教授這一人才隊伍放在什么樣的位置,給予什么樣的校園地位。換言之,在確立了教授的校園政治地位后,如何在出臺學校發展規劃,人才培養方案,人才引進,教學、科研、人事以及分配制度改革等方面充分尊重和有效吸收教授群體的意見,是高校科學發展的必然要求。
從教授隊伍自身來說,教授在自身評上高級職稱后如何進一步樹立全局發展意識和融入學校特色發展的主人翁意識,是一個重要的問題。教授群體在落實了明晰的經濟地位、實現了穩定的待遇保障之后,應當自覺思考如何主動服務于高校軟實力的發展,如教授要在專業建設、課程建設、人才培養觀念、授課方式等方面率先主動參與調適,以適應高?？茖W發展的需要。同時從教授人才隊伍的作用發揮來說,除了做好自我發展之外,還要充分發揮自身魅力,發揚奉獻意識,依托青年導師制等載體,通過定期舉辦教學競賽和教學觀摩活動,幫助青年教師加強在聽課、輔導、答疑、指導實驗、帶學生實習和畢業實踐等教學環節上的鍛煉,發揮老教授、老專家對青年教師的“傳、幫、帶”作用,建立全方位、開放式的教師終身教育體系,從而引領和服務青年教師成長;同時依托課堂和校園文化舞臺,以優秀的教風引領學風,以優秀的指導升華校園文化質量。
三、黨管人才機制的高校學術制度建設現狀及其不足
立足于摸清高校謀劃科學發展和深化特色發展核心戰略的體制機制障礙的角度,筆者對高校學術制度建設現狀及其不足分析如下:
1.學術委員會的職能欠缺。目前在各高?；境闪⒘藢W術委員會,這一學術機構基本發揮了學術事務決策的職能,但是其行政色彩較為濃厚,工作職能依然較為狹隘,離高校特色發展的要求還存在許多不足,具體體現在:
(1)從人員構成上說,成員大體為分管教學科研的校領導,各二級學院院長和學校教學科研有關部門的領導。這種設置是基于開展工作的高效性和兼顧二級學院和部門利益的平衡性,是通過給定推薦委員名額而產生的。在實際運作中,存在有些學術職能被行政權力代替的現象,沒有很好地體現教授治學的特征。
(2)從議事范圍和決策權限來說,高校學術委員會主要工作是開展教學科研成果評定,相對缺乏深入地開展學科、專業審議等其他學術事項的工作。
(3)從推進高校特色發展的要求來說,學術委員會沒有充分凝練教授群體對辦學經驗、理念和思想的思考和智慧,對高校重點發展領域和整體辦學質量提升等方面還相對缺乏校外知名專家教授的咨詢指導。
(4)很多高校目前沒有制定關于學術委員會性質地位、人員構成、議事范圍和決策權限的規范性文件,開展工作的基礎不夠完備。
(5)目前對學術不端行為的教育懲戒職能,亟須納入高校學術委員會的工作范疇。
2.學術制度建設中深化黨管人才機制的困境。目前條件下,學校和各基層單位的會議過多,教授的日常教學科研生活受到一定程度的擾亂,沒有相對集中的時間靜下心從事研究工作,高質量的論文出不來。一些教授認為,教授不是萬能的,教授在其離開擅長的專業領域后其議事能力和咨詢質量是要打折扣的,教授離開了專業本身,和普通教師并無兩樣。根據教授發揮其專長的需要,應讓一些沒有過多權力愿望,具備教學、科研特長的教授專心做學問,以推進學校教書育人工作的科學發展。深入究其原委,筆者認為,這是因為長期以來,由于種種原因,部分教授習慣于只關心自己的科研學術方面的事情,而不太關注學校建設和發展方面的大問題。其實,不是他們不關心,而是相對缺乏教授們參與學校建設和發展的通暢渠道,沒有一個好的發揮教授作用的平臺。正如教育研究者王長樂所言,“教授最熟悉大學活動的規則和標準,最理解大學的本質和宗旨,也最愛惜和維護大學的聲譽,雖然由于專業分工他們不是全面管理大學的全能人才,但他們熟悉學術活動的規律和邏輯,在整體意義上既有能力、又有責任來參與學校管理。”①我們認為,價值取向源于慣常的制度安排和行為實踐,部分教授代表的憂慮恰巧反映了建立教授委員會以凝聚發展智慧,激發參與咨詢習慣的必要性。
四、深化黨管人才機制中高校落實教授治學體制的舉措建議
1.圍繞高校特色發展要求,加強制度建設,健全工作機制,進一步規范發展現有的學術委員會。
教授治學的主要實現途徑是學術委員會,其內涵包括教授“治學科”、“治學術”、“治學風”和“治教學”。根據《中華人民共和國高等教育法》第四章第42條的規定,高等學?？梢酝ㄟ^“設立學術委員會,審議學科、專業的設置,教學、科學研究計劃方案,評定教學、科學成果等有關學術事項”。針對目前高校學術委員會制度建設中的不足,可從如下方面加以改進和完善:
(1)調整人員構成,打破過去基于二級學院和部門利益平衡分配名額的形式。在實際運作中,高校學術委員會成員的產生可以通過自薦、二級學院(部門)民主推薦和學校聘任相結合方式。根據章程,委員由學校按民主制度推選產生,主任委員、副主任委員和常委成員由全體委員民主推選產生。學術委員會成員實行動態管理,三年一聘,有淘汰,有補充。學術委員會、教師和行政班子之間形成管理機制上穩定的動態平衡;創設科學的平臺,根據議事能力、咨詢質量和學校教授人才隊伍的變化情況,引入教師公開集中評估學術委員會成員的工作機制,并對本屆委員提出續聘與否和增減調整的建議。
(2)明確議事范圍和決策權限,內容從過去局限于教學科研成果評定,進一步拓展到開展學科、專業審議等其他學術事項。
(3)從科學發展上水平和推進學校特色發展的的要求出發,在學校發展的一些重點領域和重點學科,學術委員會可以聘請一部分校外知名專家教授參與推進學?？茖W發展的決策咨詢。
(4)通過深入調研,及時制定包括學術委員會性質地位、人員構成、議事范圍和決策權限等范疇的委員會章程或規范性文件。
(5)在學術委員中納入對學術不端行為的教育懲戒職能,引導學校教師教風和科研工作作風的健康發展。
(6)建立對學術委員會學術事項咨詢與決策結果的反饋機制,反饋包括如采納咨詢結果應告知如何納入學校發展的指導性意見,如否決咨詢結果應該告知原因等。
2.參考國內外高校成立教授委員會的成熟做法,在有條件的二級學院試行建立教授委員會制度(小學院可以成立教授會),作為改組現行學術委員會的輔助和補充制度。
方案一:作為高校重要事項或重大活動的咨詢機構(區別于現有學術委員會的學術決策職能,它不是學術機構),成立教授委員會,下設常委會,并制定相應的章程。常委由各級黨政領導和教職工代表在二級學院民主推選若干委員的基礎上公開選舉產生。常委會可以下設學科和專業背景相近的教授組成專門委員會,可以由常委召集相關委員就某些重大的專項事務進行民主討論后提交常委會作進一步討論,從而為學校謀求特色發展作高質量的決策參考。
方案二:成立專家委員會,黨政領導只是專家委員會的一個委員,委員會主任由專家委員會經過民主推選的教授擔任,以避免學術行政化。由學院發聘書,以道德品質高、業務精深、各方面有威望為遴選條件,專家委員會成員具有榮譽身份性質。依托這一制度,創設有效的溝通途徑與平臺,強化校領導和二級學院黨政領導聯系專家教
授制度,優化民主氛圍,暢通建言渠道。
五、高校在深化黨管人才機制中健全學術制度建設的績效考量
高校學術委員會的作用取決于教師發言權的寬度和深度空間;教授發言熱情取決于其咨詢結果被采納的數量及其影響學校特色發展的程度;制度建設的績效取決于學術委員會發言成員的立足點,是自身還是代表組織從大局的角度提出意見。因此高校學術委員會參與學術事項的決策咨詢,不是側重于政治權力的滿足,而是讓教授通過議事,融入學?？茖W發展的事業,并在其中獲得被尊重的榮譽感和幸福感。
高校學術委員會的建設,將使教授人才群體普遍有一種榮譽感和成就感,他們感到學?！敖淌谥螌W”體制是對他們的尊重,進而也真切地感受到一份沉甸甸的責任,責任感和成就感使得他們安心工作,并不斷地創造著更好的成績,這是高校在深化黨管人才機制中健全和規范高校學術委員會制度的自始至終的考量標準。
注釋:
高考化學小知識范文6
關鍵詞：非師范專業 大學生職業生涯規劃 課程建設
一、當前非師范《大學生職業生涯規劃》課程的現狀
從教育部出臺的關于開設職業規劃發展與規劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業生涯規劃大賽，從大學生職業生涯規劃相關學術的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度[1]。但是，由于我國的職業生涯規劃教育較西方國家起步晚，相關內容設施還不夠完善，因而還存在較多的問題。作為師范與非師范專業并存的綜合性高等院校，西北師范大學的職業生涯規劃課程于2010年開設，并未有師范與非師范之分，課程性質為必修，課時為5個，安排在大一上學期，學分為1分。教授該課程的老師并無專業資格認定，各個學院具體教授老師由學院來定，學校計劃今年開始對施教老師進行專業培訓。課程的講授一般采取大班模式，課程內容以理論指導為主，為學生講解一些職業生涯規劃的基本知識以及在就業中存在的一些常見問題。
二、當前高等院校非師范專業《大學生職業生涯規劃》課程存在的問題
為了更好地完成西北師范大學《大學生職業生涯規劃》課程建設的課題研究，項目組成員分別對西北師范大學經濟學院、商學院、法學院等多個非師范專業進行了廣泛的調查。調查期限為兩周，共發放500張問卷，回收496張，回收率為99.2%，其中有效問卷為462，有效率為93.1%。調查結果顯示：學校按照教育部相關文件的規定，開設大學生職業生涯規劃課為必修課，將其納入學校各個學院的教學計劃。但在細節建設方面，學校對學生的職業生涯規劃教育還存在很多問題。
（一）學校對職業生涯規劃教育不重視
59.1%的學生通過學校及相關機構了解職業生涯規劃方面的信息，由此可見學校在職業生涯規劃教育中扮演角色的重要性。在是否有必要為不同專業量身定做這門課程的選項中，49.6%的學生選擇了“非常有必要”，42.2%的學生選擇了“有必要”。情況表明，學生熱切希望學校開展個性化的職業生涯規劃教育。但就目前的狀況而言，學校對于職業生涯規劃教育不重視，對非師范專業的資源投入更是少之又少。大多數老師上課前未接受專業培訓，專業的教師隊伍缺乏，授課的相關物資短缺。
（二）學生自身未正確對待職業規劃課程
僅有6.9%的學生對自己所填報的高考志愿專業非常了解，有47.8%的學生完全不了解?？梢姼呖记暗膶W生未進行過系統的職業生涯規劃教育，對自己所選專業幾乎不了解。在是否對自己進行過職業生涯規劃的選項中，16.7%的學生進行過非常清晰的職業生涯規劃，43.5%的學生尚不清晰，13.2%的學生從未想過，情況表明絕大多數學生對職業生涯規劃的概念模糊，將職業生涯規劃與找工作等同，試圖通過一次職業規劃找準自己的定位，職業生涯規劃課未得到學生們的廣泛重視。
（三）《大學生職業生涯規劃》課程設計與實際脫節
55.6%的學生在如何看待職業生涯規劃這門課的選項中選擇了“學以致用”，47.4%的學生認為講授這門課的老師最應具備“有足夠的閱歷”的素質，這說明學生對授課老師的選擇更傾向于老師的社會經驗而非理論知識，由此說明職業生涯規劃課的教育過程中實踐性占主導作用，但課堂講授的內容多屬于空洞的理論分析。西北師范大學的職業規劃課程起步較晚，目前尚處于探索階段，課程的設計滯后于社會發展，未能以市場需求為導向。
三、對當前高等院校非師范專業《大學生職業生涯規劃》課程的建議
鑒于我國職業生涯規劃教育起步較晚，在課程體系的建設方面可以吸取其他國家的先進經驗。以美國為例，美國高校開設的職業規劃課程具有很強的針對性和邏輯性，其職業規劃課程一般包括4個（自我評定、專業與職業探索、職業嘗試、求職技能培訓）逐步遞進的內容模塊[2]。由此可以結合我國職業規劃教育的實際，對高等院校非師范專業大學生職業生涯規劃課程的建設提出一些建議：對于剛進入大學的學生，培養其職業生涯規劃的意識應放在首位。學校應該針對其選擇的專業開展相應的活動，引導學生了解自己所學專業的就業面、發現自身特質。本階段教學可采用課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、社會調查等方法，在課堂上進行一些專業的職業測評，引導學生找準自己的定位。經過大一的系統引導，學生已經對自己有了初步的認識，也對所學專業有了相應了解。對于本階段的學生而言，課業負擔較重，學校的職業生涯規劃教育應以報告會等形式組織，對學生進行職業引導。經過一系列的職業引導后，學生應能以書面形式向導師提交自己的職業方向報告。經過兩年的學習，大三的學生已基本具備健全的專業知識體系，學校也相應開展了就業指導課。但就目前的講課方式而言，學生并未參與其中。建議學校投入一定的資源，設立職業體驗營，使學生親身體驗模擬工作環境，提高其就業技能，增強課程的實踐性。針對即將畢業的學生，學校應與企事業單位建立合作關系，學生可以在老師帶領下去相關對口企業熟悉就業環境。任課老師在教學過程中，不僅要介紹找工作的基本流程和方法，而且還要對學生進行各種模擬訓練。
四、結語
大學生職業生涯規劃的課程建設是一個循序漸進的過程。學校開設的職業生涯規劃課程既要注重理性引導，又要注重課程的實踐性。循序漸進的教學引導過程可以引導學生明確職業生涯目標，使學生順利步入社會，找到適合自己的工作。
參考文獻：
