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培訓機構的學生管理范文1
1管理可行性管理學以前所未有的速度改變著整個世界，同樣也改變這高校教育和管理方式，就招生工作本身來說，它是一個信息密集型工作。這就要求招生人員不但要掌握科學的管理思想和管理方法來綜合地運用高校資源，而且還應該采用先進的信息技術和網絡技術等處理日益復雜的信息資源，及時地對學員信息做出登記。充分考慮到系統本身和用戶的相互關系，做到相互之間形成一個豐富的信息交互機制，使得多種信息交互均能融合到整個系統中。2技術可行性本系統是為培訓機構設計開發的招生管理系統。使用JSP和JS技術，設計并實現了一個小型的招生網站。本招生管理系統是基于JSP技術和mysql數據庫來設計的，系統主要模塊包括：招生人員信息管理、專業信息管理、學員信息管理、繳費信息管理、系統管理。充分考慮到網站本身與用戶之間的相互關系，做到相互之間形成一個豐富的信息交互機制，使得多種信息交互均能融合到整個網站中。本系統具有操作簡單、界面友善、靈活性好、系統安全性高、運行穩定等特點。3經濟可行性傳統招生模式需要招生人員手寫錄入學生信息，這種模式的效率與安全性不高。而隨著現代通訊設備的不斷完善，利用高新技術構建一種新的服務模式來代替陳舊的方法已成為可能。借助計算機來給招生人員提供方便簡介的操作模式。不僅僅省時高效，還大大降低了培訓機構的人工成本。
二、主要實現功能
1根據使用者身份的不同，系統默認設置權限，不同身份登錄顯示不一樣界面，實現各自主要的功能。2招生機構管理員能夠對招生人員進行新增、查詢、修改和刪除，對學生信息進行查詢、修改和刪除，其中學生信息“專業”只有管理員才能修改并能進行增加專業功能。管理員還能修改招生人員對學生信息修改的時間范圍，例如在48小時之后，只有管理人員才能對學生基本信息進行修改。3招生人員能夠對學生基本信息進行錄入，查詢，以及修改。招生人員也可以看到其他招生人員的學員錄入信息，并進行修改。4主要查詢功能：按專業、所屬招生人員、收費人員查詢。5數據庫導出功能。
三、系統用例圖
需求分析階段第一項工作是建立用例圖。用例圖是從用戶角度描述系統功能，用例圖中有兩種實體：角色（actor）和用例（usecase）。使用UML用例圖首先要確定系統用戶，并將這些用戶按照身份不同劃分為不同的actor，其次是根據系統的功能劃分系統用例，建立系統用例視圖。
四、系統類
培訓機構的學生管理范文2
關鍵詞： 國際高中 雅思教學 現狀 出路
隨著教育改革的不斷深入和教育政策的逐步開放，越來越多的學生選擇高中畢業后出國深造。因此，近年來國際高中的數量不斷增加，規模不斷擴大，并且保持持續上升的趨勢。為了在三年后順利申請到理想的大學，高中生迫切需要提高英語水平，拿到能夠證明他們英語水平的雅思或托福成績單。由于越來越多的高校認可雅思成績，雅思考試成為大多數學生的首選。
一、國際高中雅思教學的現狀
根據雅思官方公布的數據，2015年中國考生雅思平均成績為5.8分，全球排第29名，比前幾年有顯著進步。然而，與排名領先的其他國家相比，我們還有1分的差距，縮小這一差距需要付出巨大努力，因此我們面臨的形勢依然很嚴峻。
然而，國際高中雅思教學，相對傳統普通高中英語教學和大學雅思教學，面臨更多的挑戰。這一方面體現在學習者因素的變化，另一方面體現在學校和教師缺乏現成的、可資借鑒的管理和教學經驗（陳艷龍，2010）。首先是教學對象的變化。國際高中雅思教學的主要對象是綜合素質及學習能力較弱的學生。國際高中的錄取分數線大多比普通高中要低，學生的英語水平整體較低，且英語水平懸殊較大。這些學生的家庭條件一般都比較優越，他們缺乏良好的學習習慣和端正的學習態度。此外，雅思考試要求和學生目前英語水平之間的巨大差距讓很多學生望而卻步。這種差距不僅需要學校安排大量的教學時間，而且必須在課后投入大量的時間和精力練習，這就需要學生擁有課后自主學習能力，并能持之以恒地維持學習熱情。只有這樣，學生才能慢慢達到雅思考試的要求，從而取得理想的成績。
國際高中的雅思教學面臨的第二大挑戰是學校和教師缺乏現成的教材和可資借鑒的管理和教學經驗。長期以來，雅思教學的中堅力量是社會力量辦學的各類培訓機構，很多學生在考前會報名參加輔導班希望短期內提高成績，這就決定了培訓機構的教學性質：時間短，提分快。為了實現這一教學目標，授課時教師更注重答題技巧的講解，研發的教材側重技巧的訓練。此外，培訓機構的授課對象中很大一部人是大學生，英語基礎好，自學能力強，所以培訓機構一般不需要把大量精力放在學生管理上。而國際高中情況恰恰相反，學生的自覺性差需要學校的有效管理，學生基礎差需要系統的教材和有效的方法以幫助他們在打好基礎的同時快速提高成績。因此，對國際高中來說，照搬培訓機構的方法以和經驗是不可取的，國際高中必須摸索出一條適合自己的道路。
二、國際高中雅思教學的出路
隨著國際高中的規模日益壯大，每個國際高中都在尋找適合自己發展的道路。我校國際部自成立以來，規模不斷壯大，獲得社會各界的一致好評，已摸索出一套行之有效的方法。多年來我們一直致力于研究學生的管理、課程的設置和教材的研發等方面，所以學生成績穩步提高，遠遠高出高中生的平均成績。
1.分層小班教學
因國際高中的特殊性，其生源整體水平參差不齊，如何讓水平不同的學生取得進步是每個國際高中都要面臨的問題。為了保證學生順利拿到出國的“通行證”，我校國際部采用分層小班教學的方法以實現這一目標。分層小班教學，即在高一入學時根據學生的綜合水平，把學生編入水平相當的班級，每個班級20名學生左右。在學習過程中學生可以通過自己的努力，申請進入更高層次的班級學習。這樣每個班級的學生水平、學習進度都差不多，方便教師因材施教，也能最大限度地挖掘學生潛能。而20人左右的小班方便教師的課堂管理和課后監督，每個學生都能得到老師全面的關注和指導。
2.完善課程體系
為了更有效地實現教學目標，我校國際部將雅思課程全面融入新高一課程中，通過“以教應考，以考促教”的方法，全面提高學生的英語水平，為高二進入各項目學習打好語言基礎。我們除了開設雅思的聽說讀寫課程外，還專門開設“雙基課程”，即詞匯課和語法課。詞匯是學生理解和運用英語的基礎，而語法則是學生提高寫作能力和理解能力的關鍵，所以豐富的詞匯量和扎實的語法基礎是考出好成績的兩大法寶。但是詞匯和語法學習往往是枯燥的，所以開設這兩門課的目的是通過講解和練習幫助學生鞏固所學詞匯和語法，同時通過定期的考試檢測學生的學習效果，讓學生不斷感受自己的進步，從而進一步激發學習興趣。
3.校本教材研發
市面上的雅思教材琳瑯滿目，但是適合高一學生的教材幾乎沒有。這主要是因為培訓機構研發的教材主要是針對英語水平較高且自學能力較強的大學生，且教材的系統性和連貫性有待商榷，不適合在國際高中雅思課程中使用。所以國際高中要提高教學效率，就必須有一套完整系統的教材。我們通過多年的教學研究，借鑒了部分國內外優秀的教材，整合出一套適合自己學生的并且有難度梯度的教材，全面涵蓋詞匯、語法、聽說讀寫等科目。這套教材是保證學生整體水平不斷提高的關鍵。
總之，提高學生雅思成績的關鍵是提高學生的綜合英語水平，而英語水平的提高需要教師在教研學生、研究教法、研究教材同時關注學生學習過程中的細節，找出行之有效的應對策略，保證學生的不斷進步。
參考文獻：
培訓機構的學生管理范文3
【關鍵詞】就業困難；IT技能培訓；利弊分析
一、計算機專業就業現狀分析
進入21世紀以來，由于計算機技術的迅猛發展和網絡應用的逐步普及，社會對計算機專業人才需求巨大，計算機一時間成為高校熱門專業，專業人數位列各專業人數之首。然而近幾年來，計算機專業學生在就業中卻遇到了困難，2010年、2011年連續兩年被麥可思《中國大學生就業報告》評定為就業紅牌專業。計算機專業大學生就業困難原因何在呢？
首先，IT行業是知識和技能更新換代都相當迅速的產業，同時對實際操作能力要求較高。而高校教育更注重的基礎的打造和思想的培養，固然有利于學生長遠的發展，但不符合大部分用人單位需要畢業生快速適應工作的要求。
其次，由于前些年計算機專業就業熱門，造成相當部分的畢業生擇業期望過高，把目光鎖定在發達地區大城市，大型國企、外企和事業單位，期盼高薪及優厚待遇，卻不能很好地認識自我和當前就業環境的變遷。
經過本世紀初IT技術全面迅速的普及，越來越多的非專業人員掌握了基本的計算機操作技術，事業單位及大型企業對計算機專業人員的需求已趨于飽和，IT人才短缺的現象主要集中在中小企業和中西部地區。
再次，就是畢業生缺乏客觀完備的職業規劃，不能合理應用就業技能。
計算機專業就業形勢嚴峻，然而就業前景卻相當廣闊。隨著我國經濟和產業結構的不斷調整，計算機專業應用面越來越廣，專業人才短缺現象日益嚴重，畢業生的就業困難只是暫時的。在當前的就業形勢和市場需求下，高校、學生和整個社會都在摸索前進的道路和改進的方法。而近年來悄然興起的IT技能培訓以其極其火爆的市場號召力在計算機就業領域引起了廣泛關注。
二、IT技能培訓興起及高校運作模式
IT技能培訓的興起，源于改革開放以來我國經濟的超高速發展，特別是本世紀初計算機技術的迅速普及和全面應用，專業人才缺口很大，而IT行業一直以來又是高薪酬行業。市場需求為IT培訓提供了肥沃的土壤，短短十幾年的時間，大大小小的培訓機構如雨后春筍般誕生。越來越多的求職者為了適應市場需要、為自己增加一技之長，不惜花費高昂的學費和寶貴的時間接受IT培訓，近年來甚至不少計算機專業的大學生也主動參與其中。
IT培訓機構目前針對高校大學生的招生模式，通常是在學生二、三年級時進行招生宣傳，有些機構提供短期的免費試訓，而后簽署正式的培訓協議，對于相關問題進行嚴格的約定，主要是培訓的專業方向、時間、地點、費用、支付方式，學員需要遵守的規定，以及培訓完成后推薦就業的地點、公司規模和薪酬待遇等等。目前，主要的培訓方向包括移動互聯平臺，大數據，嵌入式等；時間多為3-5個月；費用從五千到兩萬不等，費用的支付方式有一次付清、分期付款，還有找到工作后每月工資返還，極個別公司存在政府補貼；承諾的工作地點一般是江浙一帶的經濟開發區，以及北京、上海等大城市，薪酬待遇也是從三千到八千不等。
高校畢業生特別是計算機專業的學生，選擇IT培訓機構，進行再培訓、再學習，對于高校教育，這究竟是一種補充還是一種浪費。為此，筆者針對安徽理工大學、淮南師范學院300多名在校計算機專業相關的三、四年級本科生，進行問卷調查，并對調查結果進行深入分析后形成以下調研結論。
三、IT培訓的優勢
調查中，83%的計算機專業學生都認為IT技能培訓對于就業有一定的幫助，近10%的學生認為幫助很大，認為沒有幫助或者幫助很小的學生只占受訪比例的7%。大學生選擇IT實訓的原因何在？經過調查，IT實訓的優勢主要有以下幾點
（一）提高實操技能和專業素養
從計算機專業的角度來講，不把所學的知識賦予實際操練是不可能學會的。如果只學習理論知識，只用紙上談兵的方法進行專業學習，就會越學越枯燥、越學越沒有信心。IT實訓機構在理論教學之外，格外注意實際動手能力的培養。針對授課內容，及時有效地開展實驗課，通過教師學員一對一指導操練、學員分小組完成開發項目等方式，切實提高了學員的動手能力。
（二）把握市場緊缺技術資源
計算機技術發展迅猛，更新換代的速度很快，知識的持續使用時間變得越來越短。IT培訓機構依托IT行業，緊密結合市場需求，能夠為學生帶來學校里沒有開設的新課程、新技術的學習，為學生的就業開拓更新更廣的領域，帶來更多的就業機會。
（三）學習氛圍濃厚，模擬正式就業環境
較之高校的課程設計，IT技能培訓在課程的安排上更加緊湊、集中，培訓機構通過宣傳等各種方式調動學員學習的積極性和緊迫感，參培人員也由于明確的目標性和大量資金、精力的投入產生較強的學習動力。故此，IT培訓機構的學習氛圍更加緊張濃厚。同時，學員可以直接接觸中小型開發項目，并根據需要通過團隊合作的方式完成，從而使得學員在內容和形式上都對未來的工作有了詳細的了解和適應過程。
（四）與用人單位聯系緊密，能夠在一定程度上保證學生就業
IT培訓機構與本行業許多用人公司聯系緊密，它們大多有自己固定的推薦工作單位對象，有些就是依托IT公司成立，如英特爾、IBM下屬的培訓機構，或者由IT公司和著名高校聯合辦學，如北大青鳥、科大訊飛等等。因此，培訓機構對IT就業市場的具體需求了如指掌，根據市場的需求，他們可以更好地對學生進行有效地培訓，并且有的放矢地推薦就業。而由于有固定的推薦對象，學員只要達到一定的培訓標準，即可保證就業。
四、IT培訓存在的問題
在調查中，雖然大部分學生都肯定了IT培訓的積極作用，但同時高達87.6%的學生都認為目前IT培訓市場存在著各種問題和弊端。主要體現在以下幾個方面：
（一）費用高昂
調查顯示，大部分IT培訓機構其收費標準都在一萬元以上，此外學生每個月還要承擔一千元左右的食宿、交通、通訊等費用，以3-5個月實習期限來看，學生一個周期的培訓總費用最少在一萬五千元左右。而參加IT培訓的大多數是即將畢業的大四學生，加上求職費用和學校的學費、食宿費，大四一年參加培訓的學生人均費用將達到兩萬五千左右。這對于大多數家庭而言，都是一筆巨大的開銷。許多家庭貧困、無力全款付清培訓費用的學生，選擇貸款支付，工作初期，除了要支付大城市高昂的生活費用，還要還款培訓費用，經濟壓力很大。
（二）培訓效果一般，與承諾不符
大部分的培訓機構在招生時，都會以高薪、包找工作、學不會免費重修或者達不到培訓效果全額退款等承諾吸引學生報名，但在兌現過程中不少培訓機構卻存在著欺詐的行為。承諾直接推薦就業和高薪的往往采取先推薦到一些低薪的實習崗位，或者雖然進入一些知名公司，而后以各種原因遭到解聘；或者機構不斷提供就業信息，但是質量不高，讓學員自己去面試，直到學員自己厭煩為止。而對于希望重學和不滿意培訓效果的學員，一些培訓機構通過在宿舍、實驗器材、課程安排等方面設立重重借口和障礙，讓學員不得不放棄重學的想法?？傊梅N種圈套，培訓機構表面上遵守了承諾，而學生也只能自認倒霉，有苦說不出。
（三）機構資質良莠不齊，培訓管理不規范
培訓市場需求大，準入門檻較低，巨大的利潤空間引誘了眾多的培訓機構和組織投身其中，培訓市場魚龍混雜，管理相對混亂。在利益和競爭面前，不少培訓機構在師資、培訓設施、培訓場地、服務、管理軟硬件各方面不斷降低成本，從而導致培訓質量下滑；還有的為了擴充生源，不惜向學生虛假承諾，做出欺騙甚至不法的行為。
（四）培訓安排與學校課程沖突
針對高校學生的IT技能培訓，大多安排在大三下學期或者大四。而這段時間正是在校生專業課學習，課程設計和畢業設計的時間。奔波于培訓學校和高校之間，既耗費了學生很多的精力和財力，又大大影響了專業課學習和培訓質量。特別是部分學業困難的學生，本來是為了提升自身綜合素質和專業能力選擇參加IT培訓，終究卻因為時間沖突和精力有限，既耽誤了學業，也沒有達到理想的培訓效果。
五、IT技能培訓對高等教育的影響
對高校而言，IT技能培訓的興起可以說是喜憂參半。
首先，IT技能培訓在提高學生的動手能力、專業素養、綜合素質，促進大學生就業等方面起到了積極而顯著的推動作用，有效地緩解了高校計算機專業學生的燃眉之急，彌補了學校教育的不足。
然而從另一方面來看，越來越多的大學生為就業參加IT技能培訓，高校教育的質量面臨越來越多的質疑。不少培訓機構為了擴大自身影響，招生時不斷宣揚高校教育無用論。而與培訓機構濃厚緊張的學習、實踐氛圍相比，不少學生認為在校期間的上機、實驗、實習都是走過場，沒有落到實處，部分任課老師亦不認真對待，導致學生思想上不重視，動手能力較差。
事實上，并非所有大學生都需要“回爐”以掌握職業技能。許多在校期間學習成績優秀，動手能力較強的學生，未經任何職業培訓不僅找到了工作，而且還是薪酬待遇好、發展前景優的工作崗位。
在完成大學四年的學業之后，學生還要花高額的費用和額外的精力、時間參加技能培訓，以求得一份不錯的工作，對于學生及其家庭是一種浪費，對高校教育也是一種警醒。
六、高校計算機專業應對策略
計算機專業領軍人物、清華大學吳文虎教授曾經說過，行業特點決定了IT教育必須以人為本，這就是要站在學生的立場上來考慮問題，以就業為導向、能力為本位來考慮教學，要讓學生在完成學業之后得到用人單位的認可，能夠和企業需求無縫對接。因此，高校計算機專業教育必須不斷改革創新，堅持不懈培養學生理論和實踐相結合的能力。
（一）調整教學結構，改革實踐教學環節，提高學生動手能力
計算機教育絕不能紙上談兵，必須轉變重課堂、輕實踐的教育理念，不僅要強化實踐，更要注重學生的手腦結合，高校擁有長期從事教學研究經驗豐富的任課教師，擁有一流、充足的實驗器材和設備，重要的是要提高實踐環節的數量和質量，創建良好的教風和學風，通過一定的規章制度，約束實踐中的教師和學生，使學生的實踐能力得到真正的培養。
（二）以各類學科競賽和科研課題為契機，廣泛吸納學生參加，提高他們的動手能力和專業素養
國家和省級的各類教育機構每年舉行許多計算機專業學科競賽，要積極鼓勵在校大學生報名參加；此外廣泛吸納學生以助手、合作者的身份參與學校的各項科研課題。參加這些競賽和課題，不僅可以讓學生獲得榮譽和獎勵，更擴展和提高了他們對專業的認識，提高了他們的專業素養，體會到學以致用的滿足感和成就感，因而對專業學習燃起了更加濃厚的熱情和興趣。
（三）積極開展校企合作，借助企業力量，了解市場，提高的學生實踐能力和就業率
借助于校企雙方的優勢實現理論與實際的有效結合，以企業需求為導向，企業資金為基礎，充分利用高校圖書館、實驗室、師資等高校有利資源，不斷優化高校人才培養模式、提高人才培養質量，培養出企業真正需要的計算機專業人才，實現學校、學生和企業的三贏局面。同時專業教師在校企合作的交流和學習中，也能不斷提升自己的專業素質和師德修養。校企合作也并不僅局限于有人才需求的IT企業，實力雄厚、資質優良的IT培訓機構也可以成為好的合作伙伴。學校通過調查、資質驗證，向有培訓意向的學生有針對性地推薦優秀的培訓機構，并且與這些培訓機構制訂長期的合作計劃，通過學校的介入和監督，提升高校自身的培養能力，盡可能降低學生的培訓成本，如向培訓機構提供培訓場地和設施，使學生在校參培等，保證學生的培訓、就業質量，同時有利于學校的安全管理。
（四）做好學生職業規劃和就業指導工作
高校要切實做好職業規劃和就業指導等環節的教育。要增強學生的心理輔導和就業觀念教育，增強學生就業信心，緩解學生就業壓力，同時樹立理想、實際的就業目標和完備可行的職業規劃；增加學生對社會現狀和行業需求的了解，從而結合實際，培養自己各方面的能力，成為社會需要的人才；此外，還需要培養和提高學生的就業技巧，讓他們在求職的過程中能夠隨機應變，脫穎而出。
隨著計算機與互聯網技術的深入發展，計算機專業人才需求越來越大，崗位要求也越來越高。高校和學生個人都必須意識到就業市場的廣闊性、復雜性和嚴峻性，不斷提升專業應用能力和全面素質，不斷改進就業理念，客觀規劃職業道路，方能從根本上解決就業難的問題，從而實現人生理想。
參考文獻
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培訓機構的學生管理范文4
關鍵詞：卓越計劃；“3+1”培養模式；企業實訓；校內實訓基地
按照卓越工程師教育培養計劃中“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則要求，為了更好地貫徹企業行業參與人才培養的精神和落實高教三十條中關于“強化實踐育人環節”的指導意見，越來越多的學校開始采用“3+1”培養方案，即學生的前三個學年在校內完成理論部分的學習，第四學年進入企業，以就業為導向，采用項目制、輪崗制、雙導師制等多種方式，進行崗位實訓教學。然而對于地處二、三線城市的地方本科院校而言，第四年的實訓教學面臨著尋找合作企業困難、待實訓學生人數多、生源素質一般、實訓經費短缺等諸多困難。如何破解這些難題成為落實卓越計劃、提高學生工程能力的關鍵所在。
1、第四學年教學必須貫徹分類培養的思想
一般地方本科院校的學生在進入第四學年時已經呈現出多元化傾向。部分學業成績較好的學生有進一步學習深造的愿望，他們需要進一步夯實基礎知識，提高理論水平，其直接目的是考取碩士研究生；大多數學生畢業后將走上工作崗位，他們迫切希望能提高自己的工作崗位適應能力和工程技術素質；此外少部分學習有困難的學生還需要繼續在教師的指導和幫助下努力完成學業，他們尚不具備進入企業接受實訓的能力基礎。因此對于不同類型的學生，我們需要采取不同的培養方式。第一類、第三類學生宜在校內以理論學習為主，兼顧實訓教學；第二類學生則適宜安排進入企業，接受全真環境下的企業實訓教學。
進入企業接受實訓的第二類學生，根據其自身職業規劃不同，又可以進一步分為兩類。第一類是希望在本專業領域從事技術工作，他們希望直接接受專業技能訓練；第二類是希望從事行政管理、服務性工作等與本專業不直接相關的工作，甚至個別學生有創業規劃，他們需要得到包括溝通能力、問題處理能力、管理組織能力等多個方面的個人綜合素質的全面提升。
在第四學年的實訓開始前，我們需要對每個學生前三學年的學習情況及個人能力進行較為準確地綜合評估，尊重學生的個人志愿，適當地加以引導，幫助學生選擇較為適合自己的培養方式和專業方向，貫徹實施真正意義上的分類培養。雖然這一準備步驟工作量大，卻十分必要。學生只有對自己的未來有了一個較為準確的定位，樹立起有限可達的目標，才能在第四學年乃至今后的工作中，充分發揮個人主觀能動性，以良好的心態投入大量的自主性學習中，并能夠克服學習、工作中將會遇到的各種困難。
2、企業實訓實施途徑
在第四學年的分類教學中，參加的學生人數最多，實施難度最大的是企業實訓。留在校內學習的學生人數相對較少，資源充裕，其教學流程和相關教學規范也較為成熟，教學組織實施不是很困難。但是企業實訓對于多數地方高校來說，是一個比較新的課題，還有待于在實踐中不斷總結經驗，逐步完善。
對于地方高校而言，企業實訓實施過程中最困難的是合作企業遴選和企業實訓質量監控。毋庸諱言，企業的訴求和利益點與學校是不同的。地方高校由于生源質量不是最優、經費投入有限等不足，在現階段尚不足以吸引企業，特別是優秀企業主動地參與人才培養。在和多數企業溝通的過程中，我們發現如果未來國家或地方政府能夠推出相關配套政策，充分運用財政補貼、稅費減免等經濟杠桿，地方高校與企業合作過程中的相對弱勢地位才有可能得到根本性的改變?，F階段，學校只能將自身資源挖掘到最大程度，對不同類型企業采用不同合作方式，從而達到既為企業服務、吸引企業參與，又培養好學生的目的。
經過一段時間的摸索和與數十家企業的交流合作，在目前的教學實踐中，第四學年的企業崗位實訓主要通過以下3種方式實現。
第一種方式，由學校精心遴選有長期合作歷史、以往接收本校學生較多的若干企業，集中向學生推介，實行企業實訓階段企業與學生之間的雙向選擇。在這種方式中，企業可以提前發現有潛力的優質員工，有針對性地加以培養，其風險在于學生畢業后有可能在其他企業就業。在實際操作中，企業往往對學生較為挑剔，單個企業能夠接收的學生數量極為有限，他們通常會安排一些測試，最終只有20%～30%的學生會被這些企業選中。
為了鼓勵企業合作積極性，我們通常會與他們進行全方位合作，包括實訓期間由學生承擔企業安排的力所能及的技術工作；提供智力支撐，派出教師與企業合作解決技術難題；與企業聯合申報各級各類科技創新項目，爭取政府研發資金投入；將符合條件的企業列為校外實踐教學基地，予以授牌并從企業聘任兼職教授、副教授，幫助提升企業形象，投入部分建設經費；甚至向學校申請企業員工子女就讀本校的優惠政策。通過這些合作，使企業獲得實實在在的收益，從而在其他方面彌補企業對于學生實訓的投入。在學生實訓過程中，我們也注意對學生進行引導，鼓勵他們能夠留在實訓企業就業。隨著合作時間的延長和雙方互相了解的深入，特別是當已畢業校友成長為企業技術骨干和管理干部后，這種合作會更為順暢。
受制于地方經濟產業的發展水平和學校的影響力，目前與我們合作的企業以地方中小型IT企業為主。學生在選擇實訓企業時可供選擇的專業方向受限，集中在幾個有限領域。我們正積極與高端優秀企業接洽，積極推薦優秀學生實習、就業，期望能夠吸引在IT領域有影響力的大型企業參與本校學生的培養。
第二種方式，學校和教育培訓機構合作。先由培訓機構對學生進行3～5個月的強化工程項目實訓，再推薦進入企業實習。由于是培訓機構，不可避免會存在向學生收取培訓費用的問題。在收費模式上又可以分為兩種，第一種模式是培訓機構在培訓開始前即收取培訓費用，培訓結束后推薦學生進入企業進行帶薪實習；第二種模式是培訓機構前期免費培訓，學生進入企業實習時從實習工資中留足生活費后扣除部分薪資作為培訓費，直至交清約定的培訓費用為止。兩種模式收費均在1萬元左右，我們更傾向于第二種模式，可以免除學生的顧慮，減輕學生的負擔，同時也在一定程度上反應了培訓機構的自信和教學實力。
現階段，培訓機構可以提供JAVA應用、Android應用程序開發、物聯網工程應用、嵌入式平臺與軟件開發、NET應用、PHP應用、Oracle大型數據庫、大型軟件測試等企業用人需求量較大的專業培訓方向，也有機構可以提供云計算等較為前沿的技術培訓。總體來看，培訓機構提供的培訓以軟件開發為主，尤以應用型軟件開發居多，所提供的實訓項目有一定的行業背景，具有較強實戰性。但是和硬件相結合的項目較少，尤其缺乏底層硬件研發項目。這在一定程度上與培訓機構的投入和實際市場的需求相關。這在客觀上限制了學生對于專業方向以及今后就業工作方向的選擇。此外，由于學生的培訓大量集中在類似的專業方向，若干時間以后，有可能會出現人才相對過?，F象，造成學生發展后勁不足，就業質量下降的現象。
在第四學年實訓的實際操作中，也有培訓機構提出可以幫助學生申請貸款來繳納培訓費，培訓結束推薦就業，工作后還貸的合作模式。在這種方式中，學校往往要提供一定程度的擔保，有時還要在學生就業后配合進行追款，因此可操作性較差。我們在嘗試過一段時間后，已基本不再采用此種合作方式。
還有一類介于培訓機構與IT企業之間的企業，他們可以以一定的規模接收學生進行免費實訓，甚至免費提供住宿，但是采用分階段淘汰機制，挑選完成實訓學生中的一小部分成為自身員工，推薦其余學生到合作企業就業并向接收企業收取代為培訓的費用。這一方式的缺陷在于分階段淘汰機制給正常教學造成一定程度的干擾，被淘汰學生的繼續培養成為一個難題，其培訓的系統性與連貫性被迫中斷。這一方式我們還在研究探索和小規模試點之中，需要對其優缺點作進一步評估。
目前，通過與教育培訓機構合作的模式大約可以解決50%～60%學生的實訓需求。在3種合作方式中發揮著主要作用。在和培訓機構合作中，學校必需特別注意維護好學生的合法權益。在這種方式下，培訓機構為保障自身收益，通常會和學生簽署培訓協議。學校應當自覺承擔起協議審查和學生利益監護人的角色，在事前向學生做好說明解釋工作，由學生自主進行選擇。同時學校也需要適當照顧培訓機構的相關權益，保證雙方合作能夠平穩、有序、健康的發展。
第三種方式，學生進入已有就業意向的企業進行實習實訓。我們對這種方式持不鼓勵、不反對的態度。不鼓勵是因為這種方式可管理性差，不利于實訓質量監控；不反對是因為其有助于支持學生自主擇業就業，特別有助于那些希望在非計算機專業崗位工作的同學鍛煉發展其他方面的素質能力。大約有10%～20%的學生會選擇這種方式。
地方高校能夠吸引企業參與人才培養的手段有限，又無法投入足夠經費用于學生實訓。因此需要根據自身的實際情況，在與企業合作過程中采用各種可能的途徑，爭取實現企業和學校的雙方共贏。
目前，江蘇省各級政府對于IT類人才培養有種種優惠政策，并提供一些財政補貼。這些政策在一定程度上提高了培訓機構參與培訓工作的積極性，對于現階段緩解學生實訓壓力起到了一定的作用。但這些政策同時伴有附加條件，對學生就業地點有一定的限制，在一定程度上限制了那些享受補貼的學生自由擇業的權利。
3、企業實訓教學質量監控
由于第四學年的企業實訓主要實施地點在校外，承擔實訓任務的大多數是企業管理人員和工程技術人員。因此必須研究第四學年實訓教學質量監控的有效措施手段，確保實訓取得預期效果。目前在企業實訓過程中，我們主要通過以下途徑保障教學質量。
1）制定一系列的教學規范和教學制度，以確保教學中的每個環節能夠落實到位。例如，實訓企業必需提供較為完整的相關教學文件，包括培訓內容、培訓計劃進度表、培訓過程記錄、學生考勤表等；在項目實戰階段，要求各項目小組按規定提交各種文檔。通過這些完整的臺賬記錄，保證計劃中的各個環節在執行中不變形、不走樣。
2）對于接收學生較多的企業，派教師進駐，協助企業進行學生管理。高校缺乏具備實際工程素質的師資是卓越計劃實施過程中的短板，讓教師進入企業參加學生實訓，一方面可以提高教師工程能力，另一方面也可以對實訓過程與實訓質量進行有效監控。在實施過程中，教師對于進入企業，特別是外地企業有一定的顧慮，存在一些實際困難。這需要學校在政策上加以傾斜，讓教師確實有所收獲，能夠比留在學校的教師更快進步。具體傾斜政策可以是職稱評定、工作量計算、職務晉升等多方面。不過目前這方面的改革我們進展得還不夠，需要繼續探索，提高教師隨同學生進駐企業的積極性。
3）學院組織系部主任和課程負責人對接收學生的企業進行定期或者不定期巡視。巡視目的在于檢查各教學環節的執行情況，及時發現問題、糾正問題。巡視過程中除了檢查各種教學文件，還應該在無企業人員參與的前提下，組織學生代表或全體學生召開座談會，了解學生對于培訓實施過程中的意見或建議，結合學生反饋的信息對實訓教學質量進行評估，綜合學生合理的意見向企業提出改進建議。對于不同企業中的學生反映的共性問題，必須高度重視，切實研究并給出解決方案。
4）在實訓項目環節實施項目過程管理與任務目標驅動。將總體項目分解為若干個階段和若干個子任務，制定每個階段和子任務應該實現的目標，由企業人員或能力較強的學生擔任項目經理。根據項目進度要求，檢查各階段每個項目成員的完成情況并進行匯總點評；仿真企業真實項目開發過程，嚴格考核和評價。
對學生自主選擇的實訓企業進行教學質量監控是難點。由于這些企業地理位置分散，巡視成本較高，容易出現監控盲區。目前學校暫時沒有找到太好的辦法解決這個問題，只能以要求學生定期書面匯報實訓工作總結的形式了解實訓情況。
4、校內實訓基地建設
為滿足第一類、第三類學生校內實訓需求，幫助部分未能找到實訓企業以及在實訓過程中被企業淘汰的學生完成實訓任務，學校應當建立并完善校內實訓基地，模擬企業工作環境，組織項目小組，提供實訓項目和實訓過程中的指導，力爭較好地完成實訓目標。
校內基地建設的重點在于實訓項目體系的建立。實訓項目體系應該涵蓋多個行業背景，其項目完成工作量所需要的時間從2周到3個月不等。讓學生可以從陌生到熟練，循序漸進地得到訓練。與工科專業課程設計不同，校內實訓的要點在于高度仿真企業真實工作場景，將學生組織成項目小組，按照企業項目研發工作規范要求，組織開展實訓工作。
在項目體系建設過程中，我們可以借鑒或引進合作企業已完成的項目產品。目前也有一些培訓機構，可以提供成套項目實訓體系供學校使用。在建設起步階段，學校可以和培訓機構合作。
校內實訓基地除了承擔第四學年的實訓任務，也可以用于在前三個學年里對學生進行短期培訓，承擔諸如認識實習、綜合實驗、課程設計等教學環節的教學任務，讓學生及早接觸項目研發規范和研發流程。
校內實訓基地發展到一定階段后，我們可以邀請企業在基地設置企業工作站，遴選學生入站工作，完成企業外包的研發任務，實現更高層次的校企合作。
5、結語
第四學年的實訓教學對于提高學生工程素質起到決定性的作用。我們絕對不能采用放羊式粗放型管理，必須對學生負責，引導幫助學生落實實訓企業，加強實訓過程中教學質量監控。
培訓機構的學生管理范文5
繼續教育是學歷教育的延伸和發展，是指已脫離正規教育、已參加工作的人為了適應社會發展、科技進步以及職業變化發展的需要，而重新接受新知識、新理論、新方法、新技能教育的活動和過程。繼續教育是我國構建終身教育體系中的必由之路。改革開放以來，我國各類高等學歷繼續教育畢業生總數達3798萬人，其中高校業余函授教育和高校網絡教育畢業2000多萬人。此外，各行業開展非學歷職工教育培訓每年超過9000萬人次。截至2011年國內有1750多所高校，353所獨立設置的成人高校、69所現代遠程教育試點高校在提供各種形式的學歷繼續教育，在讀學生合計近1000萬人，繼續教育在終身教育體系中的主體作用逐漸凸顯。然而，與龐大的國內繼續教育規模形成鮮明對比的是，繼續教育的社會認可度提升有限，繼續教育機構的可持續發展面臨挑戰。國際上繼續教育的聲譽普遍較好，如國外一些大學在招碩士生的時候更偏好繼續教育的學生，因為這部分學生有實踐能力且成熟。這與這些國家普遍建立了比較完善的教學質量保證體系及教學質量評價機制有著密切關聯。德國成人教育研究所DIE和教育研究機構ArtSet以“培訓機構能否以學習者為中心、引導學習者進行‘成功學習’”為評估原則，提出了“面向學習者的繼續教育質量測評模型（LQW）。”評估組織利用該模型對培訓機構的各個質量領域進行評估，通過者獲得一個有效期為4年的LQW質量測評鑒定證明，未通過者則要進行整改并重新評估。在英國，由教育標準化辦公室負責檢查評估全國的培訓機構。該辦公室不定期檢查評估不同的培訓機構，對于良好的培訓機構實行免檢和少檢，對于一般的培訓機構實行抽檢，有選擇地集中檢查薄弱區域，對于資質差的培訓機構實行多檢。繼續教育質量的內涵可以理解為：“在遵循成人教育規律的基礎上，繼續教育活動滿足受教育者和社會需要的程度，是教育目標和需求目標相互結合與共同實現的程度?！苯⒗^續教育質量評價體系的根本目的在于提高繼續教育質量，其現實意義主要體現在：一是幫助繼續教育機構明確質量標準，更好地為學習者提供學習支持服務；二是幫助繼續教育機構通過制度化的渠道收集各相關主體對于繼續教育質量的評價和反饋信息，診斷問題，改進教學及管理，提升辦學質量；三是幫助社會成員了解繼續教育的質量信息，指導自身參與繼續教育的行為選擇。
二、面臨的問題及原因
（一）“逆向選擇”導致繼續教育機構自主評估動力不足
目前，我國絕大多數高校都相繼開辦了繼續教育，與此同時，隨著社會辦學的日益興起，各類培訓學校如雨后春筍般出現，辦學主體逐漸呈現多元化態勢，繼續教育領域的競爭日趨激烈，已經逐漸從賣方市場過渡為買方市場。在買方市場背景下，繼續教育機構為了在競爭中勝出，理應加強質量管理，重視教學質量評估，“以質量求生存”。但事實上，目前除少數知名高校能夠憑借自身優勢和影響力在競爭中獨樹一幟外，其他絕大多數高校在繼續教育領域并沒有準確的市場定位，生源市場呈現出一定程度的無序競爭。在這種無序競爭的格局中，存在著“逆向選擇”現象，即部分教學質量把關不嚴、濫發證書的繼續教育培訓機構，由于迎合了部分生源“交錢拿文憑”的功利性需求而頗受追捧，而一些正規的繼續教育機構則面臨較大的招生壓力。在這樣的背景下，部分繼續教育機構自主評估動力不足，即使開展評價，也是傾向于對辦學合法性和硬件條件的評估，而忽視對教學質量本身的評估。
（二）政府評價占主導地位，行政色彩濃重
在我國，教育行政主管部門在繼續教育質量評估中處于主導地位，這種自上而下的評估可以反映政府對于繼續教育市場宏觀管理的需要，權威性較高，對繼續教育市場具有很強的導向性。但同時，政府評價也面臨許多弊端：首先，開展繼續教育的機構類型不一，有普通高校、成人高校、培訓機構等，教育模式也是不拘一格，而政府所采用的評價體系卻往往是籠統劃一的單一評價，無法反映各類繼續教育機構滿足社會多元化需求的特征。其次，單一的政府評價使我國教育質量評價體系行政管理色彩濃重，更多地表現為政府的一種行政管理手段，政府成為評價活動的唯一決定者，繼續教育機構往往只能是被動地接受評估結果，評價的民主性和科學性缺失，不利于繼續教育的健康發展。
（三）社會評價體系發展尚不成熟，處于邊緣地位
在一些發達國家，政府不直接參與繼續教育質量的評估，而是授權專門的、非官方的第三方評估機構進行評估。在這些國家，一般是由繼續教育機構基于自我發展的驅動，向第三方評估機構發起評估申請；第三方評估機構通過詳細深入的調研、訪談、看材料等形式，全面獲取繼續教育機構的質量信息，提出質量改進意見。在整個評估過程中，雙方不斷地溝通反饋，達到改進教育質量的目的。目前，我國繼續教育的社會評價體系發展尚不成熟，主要表現在：一方面，由于對政府行政機構的依附性，繼續教育機構更加傾向于迎合政府評價，社會評估則始終處于邊緣地位。另一方面，專業的社會評估機構的專業能力和信譽有待加強。由于專業的社會評估機構在我國起步較晚，經費和人員都面臨一定困境，專業能力也存在一定的不足，再加上部分評估機構由于受利益驅使，在評估過程中不夠客觀公正，導致社會對評估機構及其評估結果的認可度不高。
（四）繼續教育質量評價標準仍處在摸索階段
評價標準可以為評估者提供評價的依據，為被評估者提供行為的指導，是整個繼續教育質量評價體系的核心。我國繼續教育發展的時間較短，一些繼續教育機構在辦學宗旨、教育質量目標、專業設置、課程安排、教學方式、管理考核、資格認證等方面尚處在摸索階段。有關教育部門和評價機構關于繼續教育質量的評估標準還不完善，從現有的評價標準體系來看，普遍存在參照我國普通高等教育質量評價體系的傾向。事實上，普通高等教育與繼續教育在生源、教學過程、教學手段、教育資源等方面都存在著諸多差異，照搬照抄全日制高等教育的教育評價模式，將不利于繼續教育的發展和質量提升。
（五）重視質量評價的鑒定功能，而忽視其診斷和改進功能
開展繼續教育教育質量評估的根本目的在于幫助繼續教育機構發現問題、診斷原因和改進質量。但部分繼續教育機構“為了評估而評估”，片面追求評估結果，認為評價就是分等評級，只重視評價的鑒定功能，而忽視其診斷和改進功能。不少單位不注重平時的質量管理，在評估前急急忙忙匯編文件以應付評估，評估后卻不重視根據專家組意見進行整改，致使評估流于形式，達不到“以評促改”的目的。
三、對策研究
（一）明確教育行政機構職能定位，為繼續教育提供公平、有序的競爭環境
繼續教育市場目前存在一些亂象，對“教育質量生態”產生一些不利影響。繼續教育引入市場調節機制并不意味著削弱政府在繼續教育管理中的作用。教育行政機構是國家教育政策的執行者和監督者，有關部門應明確自身的職能定位，著力為繼續教育提供公平、有序的競爭環境。具體可以從以下四個方面著手：首先，要完善繼續教育的準入機制，對繼續教育機構進行資質論證，認定繼續教育機構的辦學資格、辦學層次和等級。其次，政府應該完善相關立法和政策，促使各類繼續教育機構合法經營、正當競爭。再次，加強對繼續教育機構辦學質量的監控，規范和約束辦學機構的繼續教育行為，對各辦學機構的違法違規行為進行處罰，對辦學質量不符合要求的機構進行曝光，嚴重者取消其辦學資格。最后，接受繼續教育對象的投拆，維護教育對象的合法權益。
（二）促進社會評估組織發展，實現教育質量評價主體多元化
政府評價反映教育宏觀管理的要求；教育機構自我評價反映自身的發展需要；社會評價則具有較高的獨立性和中立性，三者有著各自優勢。結合我國目前的現狀，尤其要注重發揮社會評估組織的作用：首先，要完善相關法律法規，明確社會評估組織的法律地位，規范社會評估機構的評估行為。其次，由于繼續教育機構數量龐大、種類繁多，應該根據繼續教育的實際需要，鼓勵分類設立專業化的教育評估機構，體現社會利益多元化要求，促進繼續教育機構的特色發展。再次，評估機構要提升自身的專業性水平，建立科學有效的評估流程和評估標準、選擇具有高專業素養的專家隊伍，并在評估中不受利益驅使，保證中立性，確保評估結果的準確、客觀和科學。最后，還應完善評估結果公開機制?！盀榱斯膭钌踔潦谴碳じ偁?，美國不斷對各辦學機構的教學質量、學生水平、師資能力、研究成果、教學設施等方面進行調查和評比，評比要求十分嚴格，并將評估結果向社會公開?！鄙鐣u估機構及時將評估結果向社會公布，促使各辦學機構主動提高質量和效益，是社會評價機構社會責任的體現；同時，也將有助于社會評價組織獲得更好的社會聲譽。
（三）完善繼續教育質量評價指標體系
質量指標和標準是繼續教育質量管理及評價的關鍵。繼續教育教育機構種類繁多，培養目標和任務各不相同，在具體的評價指標和標準的選取上會有所不同。但總體上而言，繼續教育質量評價指標體系應以“促進學生的發展”為評估原則，可以從“投入—過程—產出—效益”四個維度進行構建：1.投入維度考察繼續教育機構的辦學條件與教學資源投入等情況，包括硬件資源和軟件資源兩部分。其中，硬件資源主要包括辦學場所、教學設施建設、教學經費保障等；軟件資源主要包括師資隊伍建設、教學基本建設（課程建設、專業建設）、制度建設（與繼續教育有關的條例、制度、配套政策的完善程度和實施情況）等。2.過程維度考察繼續教育機構的教育管理過程的科學性、有效性等。具體包括：培養計劃的制定情況、招生管理情況、人才培養過程情況（如面授教學、網絡教學、實踐教學的情況、課程考核情況）、學籍管理情況、教學支持服務情況等。3.產出維度考察繼續教育機構的教學成果。具體包括：考核考試（課程合格率、結業/結業率、學位獲得率或論文水平等）、學生獲得職業資格證書率、教師的教學研究與改革的成果，等等。4.效果維度考察繼續教育機構辦學的人才效益和社會效益。人才效益指經過繼續教育，在一定時期內學員的知識和技能提高的程度。社會效益是指繼續教育機構在社會上的聲譽度和美譽度，具體包括：培養人才的數量和質量、畢業生的社會貢獻、用人單位對于畢業生的評價等。
（四）重視繼續教育質量評價的診斷和改進功能
培訓機構的學生管理范文6
自2008年起，公安部直屬的兩所院?！袊嗣窆泊髮W、中國刑警學院將停止招收本科生。全國其他公安院校，亦將逐步停招本科生。據此，社會上有一種觀點認為，中國的警察教育培訓體制發生重大變革，借鑒“美國模式”，淡化或暫停學歷教育，培訓將成為警校的主要職能。
在我國現有教育體制下，公安院校首先要按照教育部的要求，開設必要的文化理論課程，確保學員的文化水平達到相應的學歷程度。同時，還要按照警察培訓的要求，進行警務知識、專業技術、業務能力及體魄等方面的專門訓練。而本科學制僅有四年，要在如此有限的時間里，使學員在學歷教育和警察培訓兩方面都達到理想要求，顯然十分困難。
隨著形勢發展，這種公安教育模式在實踐中愈來愈顯現出諸多弊端。一方面，受師資力量等資源所限，其學歷教育的水平與普通高等院校的差距日漸明顯，學生的綜合素質和競爭能力相形見絀；另一方面，沿襲多年的以課堂為中心、以書本為中心的死板教學方式，也使其警察培訓工作與公安實踐嚴重脫節，公安實務部門對畢業學員的認可度不斷降低。
特別是近年來，隨著高校擴招，普通高校畢業的本科生急劇增多，包括警察在內的諸多公務員崗位，也已為廣大學子熱衷報考、激烈競爭的理想職業。在此背景下，公安機關完全可以從普通高校畢業生中選拔出所需的大量優秀人才。
正是在這種背景下，公安部著手啟動公安教育體制改革，以利于公安機關廣攬人才，優化隊伍素質和結構，集中精力、強化職業培訓工作。事實上，我們應該看到，公安教育培訓多年來所積累的一些深層問題，如培訓內容脫離實際、教學形式單一、教學方法簡單、缺乏實用性和實踐性等，遠非停招本科生一舉能夠解決。
二、教學脫離實踐——當前公安教育存在的問題
公安院校的公安專業課程，從師資上來說，這些老師都是按照教育部的規格招進來的地方大學畢業的高校學生，他們根本沒有公安實踐，和實踐嚴重脫節。在公安院校，老師照本宣科、學生根本不聽講的現象很多。
基于以上理由，導致現在公安院校的學生只能接受一些公安的皮毛。像實彈演練、汽車駕駛、擒拿格斗、查緝戰術等實踐性的訓練基本走形式化或者根本沒有，所以，進入公安隊伍的公安院校學生也是要依靠崗前培訓來學習實踐中真正用得上的基本知識。
三、中美公安教育體制比較
1.警察教育管理體制比較
美國：美國的警察教育只由警察機關負責，各級警察機關自己開辦學?；蚺嘤枡C構。
中國：警察教育是整個國民教育的一個組成部分，目前實行的是公安部門和教育部門雙重領導。
2.警察教育模式比較
美國：以培訓為主，以補充知識為輔的職業教育。這種教育模式不計學歷，也不授予學位，主要是為職前警察和在職警察提供必須的警察業務技能和知識。
中國：警察教育由普通教育和在職人民警察教育兩部分組成，實行的是警察職業教育和學歷教育相結合的模式。
3.教學內容之實踐環節比較
美國：在教育內容篩選和課程設置上，把技術訓練放在高于知識訓練的地位，強調實用性和實踐性。
中國：理論課所占比例過大，教育內容偏重于講授，有的理論知識脫離實際，個別學科內容陳舊、流于空泛，技能訓練和實習時間較短，一般為4～6個月。
4.師資隊伍建設比較
美國：挑選教師很嚴格，一般都招募警察機關中有大學文憑和五年警齡以上、有豐富實踐經驗和教學能力的資深警官擔任專業教師，這部分專業教師約占70%.其他公共課程主要聘請當地大學有真才實學、在學術上造詣深的相關教師兼職授課，這部分教師約占30%.
中國：專職老師，長期脫離公安工作的實踐，教學中缺乏針對性和生動性，很難反映公安現實斗爭的新情況和新經驗。
四、我國公安教育改革應當正確對待美國警察教育模式
作為一個在西方法治較為成熟的國家，美國警察教育制度理所應當地值得世界各國警察機構與警察教育部門學習和借鑒。對于這個問題，我認為以下幾個問題應該作為我們將要開始的公安教育改革的關注點。
1.關于美國警察教育模式對于我國的適應性
美國警察教育培訓模式的優勢在于其培訓內容貼近警務實踐，有較強的針對性；而其不足之處，在于美國警察機構相互獨立，其培訓機構所提供的培訓內容不統一，各培訓機構自為戰；甚至個別警察培訓機構將“巫術”作為警察的培訓內容。如果我們對此不加以注意的話，也是不夠理性的。
2.關于警察學歷教育的職能
如果僅僅是為了與“國際接軌”而讓公安院校不辦學歷教育，則仍然不能解決公安院校教育的問題。如果借鑒美國警察教育模式而革去公安院校的警察學歷教育職能，不但會損害包括公安民警在內的社會公眾的感情，而且了會損害公安院校教師的敬業精神。我國公安院校通過提供學歷教育而被納入國民教育體系，能夠得到教育部門在辦學理念與辦學程序方面更專業的指導與監督；在這一點上，是我國公安院校教育的特色之一。
3.改革公安院?，F行的教學與學生管理模式——我國公安教育改革的關鍵，振興公安院校教育
當前造成公安院校教育質量不高的因素主要有：一是教學內容與方式滯后于公安實踐。二是公安院校在學生管理方面仍沿用軍事化管理方式，造成公安院校學生的創新能力不足、學風不振，在走上公安工作崗位后解決具體問題能力不強。因此，當前公安院校教育改革近期目標應當是著力解決好這兩個問題。
4.加強公安教育的職業化——后公安教育改革的目標和方向
當前，社會、民眾、政府對公安民警的要求、期望日趨增多增高。公安隊伍面對高發的犯罪態勢和嚴峻的治安形勢，面對公眾日益增長的公正期望和安全服務要求，只有苦練內功、內強素質、外樹形象、殫精竭慮、如履薄冰、盡職盡責、無私奉獻方能不辱使命。在當今社會形勢下，能力、水平、素質的提高已遠不是單單通過“自我修煉”即可實現的。人民警察只有具備了職業化素質，具備了規則意識，公正觀念，服務能力和意識，并身體力行之才能獲取公眾的信賴和尊重，也才能滿足公眾的安全和公正需求。公安教育只有按職業化要求進行改革，圍繞職業化建設中涉及到的教育問題的內容即職業意識、職業技能、職業道德、職業素養等進行教育改革，著力培養人才的規則意識、公正觀念、服務意識和水平、能力，將教育改革、人才培養與社會期望和需求結合起來。才能塑造出優秀的公安職業人士。而只有在競爭中證明自己是有能力的優秀人才，才能擔當起歷史賦予公安工作的重任。
