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初中物理知識總結大全范文1
關鍵詞：物理直覺思維能力
在物理教學的過程中，我們經常會遇到這樣的現象：當問題提出后，有的學生很快就推測出這個問題的結論，有的同學則很快就預感到研究這一問題的方法；也有的學生解答物理習題時，長時間不得其解，忽然靈機一動，推測出解題的方向，或是直接預測出問題的答案。這些現象的出現，并非是這些學生憑空想象，而是他們一系列的思維活動的結果。這種思維活動就是物理直覺思維。
所謂物理直覺思維，就是以物理概念和物理表象結合而成的具有整體功能的知識組塊為思維材料而進行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合運用已有知識、表象和經驗知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實質，并迅速做出猜測、設想或突然領悟的思維。
在解決物理問題的過程中，直覺思維具有啟發思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。物理學家和優秀的學生解題時，總是要先明確已知什么，需求什么，然后，審清整個物理過程，在人腦中形成該問題動態的、整體的圖景。再調動大腦中的全部已有的相關知識信息，直覺地確定解決問題的方向和途徑。從這可以看出，如果學生沒有一定的直覺思維能力，對有些物理問題就很難確定解題的方向和途徑，更談不上解出結果。
所以培養學生良好的物理直覺思維能力，對于提高學生的物理素質和培養學生的物理創新能力都有著積極的作用。那么，怎樣來培養學生的物理直覺思維能力呢？
物理直覺思維能力作為物理思維能力的一種，它的培養也與其它物理思維能力的培養一樣，只有在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的前提下，才能取得較好的效果。具體說來，可以從以下幾個方面進行。
1基礎知識教學的過程中，教師應加強剖析基礎知識之間的相互聯系，以培養學生優良的物理思維品質。
心理學上的格式塔學派認為：知識的整體是由部分構成，但整體比部分之和的意義更大。因而讓學生掌握基礎知識之間的相互聯系，對于提高學生的思維能力具有重要的意義。
1．1要幫助學生建立起單元、章節以及全書的整體知識框架，以培養學生物理思維的靈活性和敏捷性。
由于中學生所處的特殊年齡階段，他們一般來講都是較難以獨立地把握各種知識之間的相互聯系，所以教師一定要花適當的時間來引導學生建立各部分的知識框架。在新課的開始，采用簡單扼要的語言來闡明各章節的承接關系；每章的復習課都向學生展示系統的知識框架；經常指導學生復習課本目錄和分析教材等等。
1．2要幫助學生理解物理概念和物理規律的內涵和外延，將新知納入原有認知結構中去，以培養學生物理思維的深刻性和批判性。
在理解物理概念和物理規律的內涵和外延的同時，不僅可以加深學生對物理概念和規律的理解，而且還可以鞏固物理各部分知識的聯系，進而優化學生的物理知識結構。
1．3鼓勵學生參加各種課外活動，廣泛閱讀課外讀物，以物理學科知識為核心，形成寬廣的知識面，以培養學生物理思維的獨創性。
形成寬廣的知識面、合理的認知結構，有利于學生全方位把握物理問題，有利于學生思維的多樣化、立體化，進而提高直覺思維能力。
2習題教學的過程中，教師應重視物理問題的整體分析，培養學生運用多種思維方法審題，進而加強學生的立體思維。
2．1在習題教學中，引導學生積極參與，培養學生的跳躍思維的能力。
在關鍵的步驟上，留給學生一定量的時間去思考，這樣可以充分調動他們的全部知識，引導他們運用類比、聯想的方法，充分發揮他們的想象力，對問題進行全面分析，進而發掘問題的本質關系，從而達到啟發他們理清總體思路、確定求解途徑的目的，同樣也培養了他們進行大步驟、大跨度的思維。
例：如圖所示，電源電壓保持不變，R為定值電阻，在A、B兩接線柱上接一個標有“6V2W”的燈泡，閉合開關S后，燈泡恰好正常發光；如果在A、B間換一個標“6V3W”的燈泡，閉合開關S后，這只燈泡消耗的功率（）
A．小于3W；B．大于3W；C．等于3W；D．不能確定。
分析：本題由于隱含的條件較多，所以很多學生難以找到解題的突破口，這時教師可以先引導學生比較“6V2W”、“6V3W”兩燈泡的電阻，再根據串聯電路電壓按電阻的正比分配的原則可分析得出：換燈泡后，A、B間的電壓發生了變化。如果有同學對“測小燈泡電功率”的實驗結論（當實際電壓大于額定電壓時，小燈泡實際功率大于額定電功率；當實際電壓等于額定電壓時，小燈泡實際功率等于額定電功率；當實際電壓小于額定電壓時，小燈泡實際功率小于額定電功率）掌握比較牢固，他就可以很快預測到本題的答案。這種方式可以很有效地培養學生直覺思維能力。
．2在習題教學中，幫助學生建立正確的物理圖景，培養學生嚴密思維的能力。
所謂建立正確的物理圖景，是指從物質對象在運動中的外部特征和相互聯系入手，弄清楚物理現象，自己能深有實感地體驗到究竟發生了什么事件，在頭腦中形成一幅有關過程的景象。學生頭腦中物理景象的再現能力是學好物理知識的一種特殊本領。
例：如圖所示，在粗細均勻的盛水容器中，將一個均勻的圓柱體A放入水中靜止時，圓柱體A有五分之一的長度露出水面，這時在容器內的B處水的壓強增大了58．8帕。
求：（1）圓柱體A的密度。
（2）如果將圓柱體A全部壓入水中和全部拿出相比較，B處的壓強增大了多少？
分析：第一問求圓柱體A的密度屬于簡單浮力問題，大部分學生都能順利求解；難點在第二步，實際上要求解第二步，就要建立正確的物理圖景了，只有知道B點壓強增大的原因是由于圓柱體A的放入，從而引起容器內液面升高所至，只有這樣才有可能考慮圓柱體A的體積與容器中液面變化的關系，進而引入容器底面積S和圓柱體A的體積V作為中間過度量，使問題得以求解。
2．3在習題教學中，經常采用一題多解，一題多變，或者巧妙變更物理條件，從而改變物理問題類型；或者將問題推廣成一個普遍的規律等等，以培養學生多樣化的立體思維。
2．4引導學生將所做的習題分類，概括出一般規律和特殊方法，從而系統物理知識，以便牢固記憶。
在中學物理習題中，每章都有一定量的典型習題。教師除了課堂上直接選取一些典型習題講解之外，課后也經常指導學生認真分析題型，總結經驗。這一方面可以讓學生從題海中解脫出來，減輕學生的學習負擔，提高學習的效率，同時也可以提高學生的思維能力。
3精心策劃形式多樣的課堂教學方式，培養學生爭辯和大膽猜測的習慣，提供學生培養直覺思維能力的廣闊空間。
3．1適當組織討論課，培養學生的敏捷思維。
從培養學生思維能力的角度來看，如果沒有思維的敏捷、靈活和迅速，他們的創造性的直覺思維能力是難以提高的。對學生進行當場、定時、公開、競爭式的各類討論、爭辯的訓練，是培養學生靈活思維、快速決策的可行措施，也是提高學生直覺思維能力的有效途徑。
3．2適當組織錯解評講課，培養學生發現問題的能力。
物理思維往往從問題開始。適時向學生展示一些典型錯解，準確分析產生錯解的原因、把握錯解邏輯困難，從而可以激發學生探索的興趣和愿望，培養學生發現問題的能力。
3．3鼓勵學生大膽猜測。
猜測是對研究的對象進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納等的基礎上，依據已有的材料和知識做出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法，它是一種合情推理，屬于綜合程度較高的、帶有一定直覺性的高級認識過程，它與邏輯推理相輔相成，有利于尋求解決問題的正確途徑和策略。物理的直覺思維具有隨機性和偶然性，直覺思維的結果可能是正確的也可能是錯誤的。我們要鼓勵學生進行直覺思維、大膽猜測，如果是對的，我們應該加以肯定，如果是錯的，也應引導，啟發，認真與他一起探討錯誤的原因，只有這樣才有可能提高學生的直覺思維能力。
總之，培養學生物理直覺思維是一項系統工程，只有教師長期地、不間斷地、多方面地組織訓練，才會培養成學生的一種思維能力。
參考文獻：
1田世昆，胡衛平．物理思維論．廣西教育出版社
2羅維治．中學物理教學論．湖南師范大學出版社
初中物理知識總結大全范文2
時光荏苒，白駒過隙，一段時間的工作已經結束了，回顧這段時間的工作，理論知識和業務水平都得到了很大提高，制定一份工作總結吧。好的工作總結都具備一些什么特點呢?這里小編為大家分享一些關于校長培訓學習工作總結范文大全，希望能幫助到大家！
校長培訓學習工作總結范文1
帶著對事業的追求、對工作中的困惑、對教育未來的美好憧憬，我參加了有幸參加了縣教育局組織的第九期小學校長培訓班的學習。在培訓中，通過“理念、管理技能、視野”等方面的專題培訓，我從眾多的權威、同行那里汲取了中國教育當前最先進、科學、實效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題角度、分析問題的思路得到了拓寬，深刻領悟了“思想與思想的交流過程”就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”、“智慧與智慧的碰撞過程”就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在學習的過程中感受著幸福與洗禮，在洗禮中體驗著收獲與快樂。我的成績與收獲頗多，簡單總結如下：
1、學習期間，我們結識了一些有修養、學識造詣很深的學者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學委、生活委員等我們的好同學……在感嘆他們學術造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學習中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結合緊密，發人深省。他們具有的執著不屈的辦學精神、兼容并包的辦學思想、銳意創新的辦學態度，足以讓我們受用終生。
2、學習期間，讓我們看到了一些名校的辦學底蘊和文化氛圍：機關一小的校園文化，東胡二小、湖濱學校的課堂教學，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學習參觀都是不虛此行。通過參觀機關一小的校園文化建設，使我進一步明確了校園文化建設，是凸顯學校特色，提升學校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內涵。它是個系統工程，需要整體安排全面考慮，需要從細處入手，通過細節求實效。通過聽湖濱學校和東胡二小的4節課，使我深刻地感受到學校辦學底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復始的錘煉才能堅實。
3、學習期間，讓我們感受了異地培訓參觀學習的異樣效果和無窮魅力。08年11月我們21位培訓學員在班主任付老師的帶領下，前往課程改革的前沿山東濟南青島孔子故里曲阜。10天的學習，我學得開心愉快！濟南市長清區實驗小學潘校長所做的《實施精細管理，打造品牌學校》，泰安師范附屬小學周校長所做的《走內涵發展之路，辦優質特色學?！罚穼嶒炐W馬校長的《文化發展學校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學薛校長的《揚科研風帆，創學校特色》等專題報告，圍繞學校的辦學思想和治校理念，結合學校工作實際，展示了學校的亮點和特色。給我們每個學習者很大的體會，引發了我們結合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學校”至理名言總結的精妙之處。異地的先進經驗和辦學思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。
培訓班即將結束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學習、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學習的方式，是聯系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓內容的設計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學習到了最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經驗，真可謂取到了“真經”。
通過培訓參觀學習，我深深感到自己作為教學校長的責任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設下功夫，做到以下幾點：
1、“量體裁衣”促進教師教師主動發展。將根據教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發展的路徑。通過幫助使學校每位教師們找準位置，發揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業成功。
2、指導、服務到位，幫助教師快速發展。教師在發展過程中會遇到不同問題，因此我將協助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導，對于教師中好的經驗、方法及時要鼓勵總結推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創造機會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。
3、加強團隊建設，深化教師發展。創造努力工作的氛圍，敬業的氛圍。使教師在互相幫助中進步、在互相激勵中前行。
4、強化教師培訓，推動教師跨越發展。要想教師跨越發展，你、必須解決教師的教育教學觀，進一步轉化教師的觀念。而觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，需要要有一個逐步認識和接納的過程。任何一項工作或事業的成功，無一不是重在落實，貴在堅持，因此我將定期組織教師培訓，提升素質促進轉變。
培訓即將結束了，但我所學所思所感將延續到工作中去，并將在我今后的工作中化作源源不竭的動力，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達到天上，但是我們的航程可憑借它指引”。我們期盼著，未來的優質教育行列里，有你，有我，我們一起攜手同行。
校長培訓學習工作總結范文2
為期一年的化工專業培訓已順利結束一年來在安監總局的精心安排下、在化工大學專家教授的悉心輔導下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現實問題多等不利因素，自覺遵守學習班的各項規定，潛心學習、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學類、化工類、設備與控制類、管理類等四個大類，20多門課程、1600多個學時的學習任務，三次深入工廠進行實習。
通過一系列的教學活動，使自己的化工專業基礎知識得到了強化、視野得到了拓寬、利用專業知識分析安全生產問題的能力有了新的提高，為今后的安全監管工作奠定了堅實的基礎，收到了較好的學習效果?，F將主要情況交流如下：
一、學習基本情況
一是系統地學習無機化學、有機化學、高分子化學、高分子物理和安全化學等化學類基礎課程。通過學習對無機物、有機物和高分子化合物的物理、化學性質、結構、反應類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結構決定性質這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結構來分析物質的危險性；掌握了物質的化學穩定性，一是看物質是否容易分解，二是看與它接觸環境中的物質是否發生反應。從宏觀熱力學的穩定性來看就是看一個反應是放熱反應還是吸熱反應，如果是放熱反應，就存在不安全因素；而動力學的穩定性主要表現在反應的速率，如果一個反應速度過快，就存在不穩定因素。這些知識為危險化學品的監管奠定了堅實的理論基矗。
二是系統學習了化工單元操作（流體流動、傳熱、傳質）、無機工藝、有機工藝、化學反應工程、聚合物反應工藝等化工類基礎課程。通過學習掌握了化工生產中流體流動、傳熱、傳質過程的基本原理，典型設備的構造和性能，能夠簡單地利用自然科學的原理解釋和分析工程實際問題；了解了“三酸”、“兩堿”、合成氨和甲醇等典型無機化學品的生產過程，對原料制備、反應過程及產品、典型設備、工藝控制條件和主要危險部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機危險化學品生產工藝及其過程的危險性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產有了初步的了解；學習了化工過程中主要反應器類型、基本原理、主要結構，能夠結合相應的工藝過程，對反應過程中的安全隱患進行初步分析。
三是完成化工機械基儲流體機械與過程裝備、壓力容器、危險與可操作性分析、安全系統工程與安全評價、設備失效分析等設備與控制類課程。通過學習對化工設備的材料選擇，設備的受力分析、剛度、強度要求、設備疲勞裂紋萌生機理與規律、應力疲勞與應變疲勞、疲勞裂紋擴展規律、現代抗疲勞設計方法等內容有了一定的了解；掌握了風險的定義、識別，風險的后果和嚴重程度，風險分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統存在的隱患。
四是參加了三次化工企業實習。學習期間，我們先后到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯堿廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內酰胺廠，兗礦集團國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團，煙臺萬華集團等企業進行了生產實習，了解了國內典型企業安全生產管理體系，主要的生產設備和工藝流程，做到了理論學習與實踐的結合，促進了對理論知識的理解把握，并對化工生產企業的安全監管有了進一步的了解。
五是聽取了十多場專題講座。學習期間，總局?；?、中石化研究院、化工大學等單位的領導和專家就危險化學品監管、《指導意見》、安全生產許可、易制毒化學品監管、石化企業安全設計、廠址選擇、危險與可操作性分析、制藥企業安全生產等內容進行了專題講座，使自己對國內外危險化學品監管形勢、未來發展趨勢和重點有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今后的安全監管工作打下了堅實的基矗。
二、主要收獲
（一）潛心學習理論、注重實踐鍛煉、化工專業知識得到強化。一年來，自己系統地學習化學、化工、設備和管理等相關內容，并能利用進廠實習的機會對所學的理論知識進行檢驗，并在實踐中深化理論，更好的指導工作，通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復，每一次的反復都會得到深化和強化，為今后工作奠定了化工專業基矗。
（二）廣泛開展交流、深入進行思考、安全監管經驗得到積累。這次培訓的34名人員來自22個盛直轄市，既有總局、省直機關的，也有地、市機關的，既有機關處室的，也有一線的執法人員。自己在抓好課堂學習的同時，能夠利用課余時間與兄弟單位的同志廣泛開展執法交流，相互學習、取長補短，并能結合自身實際進行理性思考，積攢了寶貴的實踐經驗。
（三）全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產學習，對自己來說是個難得的機會，學校有得天獨厚的資源條件，有老師、有專家、有網絡、有圖書館，還有全國各地的安全系統的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關的書籍、資料，認真加以歸納分類，結合工作實際進行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。
三、幾點體會
（一）政府安全監管的出發點和落腳點就是推動企業落實安全生產的主體責任。一年的學習和到典型企業的實習經歷，使自己感到，只有企業的安全生產主體責任真正落到實處，才能實現安全形勢的根本好轉，作為政府安監部門就是要加強法律、法規和政策標準的研究和制定，以法規和制度建設著力推動企業落實安全生產的主題責任。
校長培訓學習工作總結范文3
“一個好校長就是一所好學校”。作為學校發展的核心人物，校長角色的重要性已被廣泛認同。為了進一步提高全縣中小學校長的業務素質和管理水平，以推動全縣教育教學穩步持續健康發展，，我校3名校長付校長進行了以、、為主要內容的培訓。由于認識明確，組織嚴密，措施得力，追求效益，至目前已較好的完成了培訓工作。返校后，我們將這些先進理念和做法進行交流了學習，促進了對我校管理工作。
現將具體培訓工作總結匯報如下：
一、主要表現
培訓期間，嚴格按照有關要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了、等書籍，認真記錄了讀書筆記。結合學習所得，積極撰寫了研討論文——，并在培訓班結業式上與全體學員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學校，都給我們留下了深刻印象。
另外，我還積極向培訓班的投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了一文，與大家分享學習感悟，指出參與培訓要學思并重、學而時習，得到大家的認可。
二、培訓所得
實話實說，我們對此次培訓期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學習。經過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：
1. 校長應該是個多面手。一看到培訓班的課程安排，我就產生了這種強烈的感受。從傳統教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內教育現狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。
2. 校長應該是個細心人。學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……
3. 校長應該是個學習者。這是一個永恒的命題，要做好任何一項工作都要不斷地學習，校長崗位亦是如此。多看看，多想想，一些靈感不期而遇，工作局面就此打開。沒有學習，就沒有可持續發展——個人發展如此，學校發展也如此。
初中物理知識總結大全范文3
關鍵詞：教學；教材練習；作業設計；生活化
文章編號：1008-0546（2013）02-0052-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.021
作業是教學活動的一個重要環節，是學生學習過程中的一個重要組成部分；作業是學生鞏固所學知識、提高技能的有效途徑；作業是學生探究、討論、體驗的過程；作業是化學課程的一部分，是課堂教學的延伸，是師生之間進行心靈和信息交流的平臺。因此，在新課程理念的指導下，優化作業設計，起到培養學生創新精神和實踐能力的作用。
一、 理性分析教材練習
1.教材練習的情況統計
新課程實施以來，廣大教師認真學習課程標準，潛心研究教材，研究教學方法，但作為教材的一個重要組成部分的練習與實踐卻很少研究。現以蘇教版教材《化學1》[1]第二專題“從海水中獲得的化學物質”為例，對教材中練習與實踐作統計說明。本專題設有兩個單元練習和一個專題練習，現從題量、題型、學習要求及所用時間幾方面做統計分析。
2.學習要求中等級的劃分是依據《江蘇省普通高中課程標準教學要求》。其中認知性要求由低到高分為A、B、C、D四個等級。
A：知道、說出、識別、描述、舉例、列舉
B：理解、認識、能表示、辨認、區分、比較
C：理解、解釋、說明、判斷、預期、分類歸納、概述
D：應用、設計、評價、優選、使用、解決、檢驗、說明
從上述統計看，本專題共有25道練習題，習題仍然以常規題型為主，其中選擇題9道，填空題2道，簡答題8道，實驗題2道，計算題2道，綜合題2道。從對學習要求看主要以A、B級的基礎題為主，共有17道，占68%。完成本專題所有練習所需時間約70min～85min。
2.教材練習使用現狀的理性分析
當下，有部分老師反映“新教材很難教，課本上沒有講的，練習中偏偏會出現，我們只好看習題來講課”，“跟初中和小學比，高中課程內容多、難度大，既要開展各種活動，又要應對高考，不能不做大量的題，不能不趕進度，我們很困惑”，“由于要減負，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點都沒有降低，學生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題’”。由于上述原因，教材練習不為人們所重視，作業的效率大打折扣，即使使用也是蜻蜓點水式的，根本沒有作為“作業”去認真完成。是什么原因使教材練習“失寵”，受到如此的冷遇呢？
對新課程認識上的缺失。新課程實施以來，雖然教師的教學觀念、教學思想有了較大的轉變。但依然有不少老師仍舊是“穿新鞋走老路”，傳統觀念和做法的慣性使其不能自覺堅持按照新課程要求進行教學，不能深刻理解教材，沒有把握新一輪課程改革的教學觀、學生觀和知識觀，教師的課程意識缺乏。
教學評價措施不配套。由于目前與新課程改革相匹配的評價體系尚未完全建立，評價理念尚未被社會理解和接受。社會、家長和教育主管部門評價學校教育質量的主要指標仍然是高考升學率，因此高考成績成了教師的教與學生的學最重要的指標。教師出于“安全保險”考慮，堅持“以不變應萬變”。目標上追求大而全，操作上凡能補的知識都給補上、凡能做的習題都操練一遍。
經濟利益的驅動。據不完全統計全國不到600家出版社就有500家在出版教輔圖書。如“試題大全”、“高分寶典”、“復習指南”、“練習手冊”、“全真題庫”、“學海導航”、“名師導學”等教輔用書和練習充斥市場，令人眼花繚亂。教輔書熱賣，其根源是利益驅動所致。眾所周知，低成本、高回報是教輔圖書的顯著特點。在全國兩億多中小學生這個龐大的學生群體中，有著可觀的經濟利益。因此，教輔用書一直被出版機構看作是一個巨大的“蛋糕”，一塊誘人的“肥肉”。這其中，還有一些地方教學管理部門利用手中的權力，推銷其編制的教輔用書。
上述種種因素都使得教材中練習題受到擠壓和沖擊。當然，教材練習本身也存在某些不足。比如題型單一，仍然是以選擇、填空、簡答、實驗、計算為主，缺乏吸引學生的新題型，練習的綜合性、情境性、開放性、實踐性、真實性、趣味性和新穎性不足；題量偏少，按蘇教版《高中化學教學參考用書》課時教學建議，本專題學時為9課時（實際上各學校都要超出），據作業量統計結果看，平均每課時作業量約7.8min～9.4min，顯然作業量不足。另外，作業在使用過程中存在操作上的困難，每一次練習只有在學完一個單元或一個專題才能完成，作業過于集中，按高一每周3課時安排，有時一兩周才能做一次作業，這不利于及時鞏固所學知識。
教材中的練習雖然存在一些不足，需要我們在教學過程中去完善和補充，但它對教學的指導作用不可低估。教材中的練習是課程專家依據課程標準精心設計和打造而成的，針對特定教學內容讓學生對所學知識進行鞏固的練習，從一道道練習題單獨地看，是一節課教學目標的一種提示，貫穿起來看，則是課程思想的反映。再從教材習題內容看，練習呈現出基礎性、系統性、漸進性、主體性等特點。因此，我們要對其進行深入研究，挖掘其潛在功能，發揮教材習題的導向作用。
二、優化化學作業設計
《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“教科書編寫時要注意開發新的題型，增加思考題、實踐題和開放題的比例；編制的習題應有助于學生發現問題和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已有的知識，從不同層次進行思考，創造性地解決問題。”在編制化學練習時，要擴大視野，尋找新思路、新方法，博采眾長，優化作業設計。
1.編制生活化練習 提高理解能力
現代心理學家認為，學習是建構內在的心理結構過程，學習者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來建構新的理解。[2]將練習與生活中的各種實際問題緊密聯系，將知識點融入實際生產生活中，使學生感受到身邊處處有化學，處處用化學，增強學生利用化學知識解決實際問題的能力，激發學習化學的求知欲望，提高對化學知識的理解能力。
比如，在學習了鹵素及氧化還原反應相關知識后，可編制與生活密切相關的加碘鹽的練習。
碘是人體必不可少的微量元素，人體每天攝入量在0.1mg～0.2mg的碘，才能滿足人體的正常需要，如果患有碘缺乏癥則會引起甲狀腺腫大等疾病。我國目前普遍使用加碘鹽就是為了防止這種疾病的發生。請運用所學知識回答以下問題。
（1）加碘鹽中的碘是碘單質還是碘元素？
（2）為什么加碘鹽中用碘酸鉀而不用碘化鉀？若用碘化鉀會有什么后果？
（3）若要檢測加碘鹽中的碘酸鉀存在，你能否利用KI淀粉試紙和家庭廚房中的某些調味品（如白醋等）來完成檢測？其基本原理是什么？
（4）為了防止碘缺乏病，國家規定每千克食鹽中應含有40mg～50mg的碘酸鉀。為檢驗某食鹽是否為合格的加碘鹽，有同學取食鹽樣品428g，使其充分溶解，酸化后加入足量的碘化鉀淀粉溶液，溶液呈藍色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸鈉溶液滴定，用去18.00mL時藍色剛好褪去，試通過計算說明該加碘鹽是否合格。有關反應如下：
IO3-+5I-+6H+[=]3I2+3H2O
I2+2S2O32-[=]2I-+S4O62-
這種直接來自于生活的問題，不僅激發學生的學習熱情，而且還能從氧化還原反應的角度去理解鹵素單質與化合物之間的轉化關系。
2.編制階梯性練習 培養思維能力
化學作業的編制要符合學生現有的知識儲備和認知規律，在問題的設置上要由淺入深，由簡單到復雜，在內容設置上由具體到抽象，由宏觀到微觀，在思維方式上由簡單到復雜，由一元到多元，循序漸進，使學生的思維能力逐步得到提升。
例如，在學習了有關物質的量的相關概念后，編制如下階梯性練習。
1.下列敘述中正確的是（ ）
A.硫酸的摩爾質量是98g
B.1molO2的質量是32g
C.mol是物質的量的單位
D.1molCl2中所含氯原子數為NA
2.1mol C 中約含有 個C；0.5 molH+中約含有
個H+；3.01×1024個H2O的物質的量為 ；9.03×1023個CO2的物質的量為 ，其中C為
個、 mol。
3.學習了物質的量這一物理量后，某學生想利用下圖表示自己對水的組成的進一步認識。請協助完成這幅水的組成關系圖，并說明圖的含義。
上述階梯性題組中，第1題是對有關物質的量的相關概念的了解，知道其概念和含義，是本節內容的基本學習要求。題2是要求能夠總結物質的量和微粒數目的換算方法，能夠理解并運用物質的量、微粒個數及阿伏加德羅常數三者之間的關系：N = n·NA。題3是借助水這種具體物質深化對所學知識的理解和遷移應用，體會物質的量與微粒數之間的比例關系，自主建構起對水組成的新認識。
3.編制差異性練習 促進整體發展
新課程強調要尊重學生的個體差異，關注每一位學生的成長和進步。作為教師要努力做到使每一位學生都能在適合自己“最近發展區”的作業中獲得成功的喜悅。面對有差異的學生，要實施因材施教，確保每一位學生能“吃飽”、“吃好”，做一名合格的“營養師”。
如，在學習了“強電解質和弱電解質”后編制如下組合練習：
A.為什么0.1 mol·L-1氫氧化鈉溶液的導電能力比0.2 mol·L-1氨水溶液強？寫出兩者的電離方程式。
B.用稀硫酸滴定0.1 mol·L-1氫氧化鋇溶液，為什么導電能力先變弱，后又逐漸變強？請寫出離子方程式，并說明理由。
C.用稀醋酸滴定0.2 mol·L-1氨水溶液，為什么導電能力變強？請寫出離子方程式，并說明哪些因素導致溶液的導電能力增強，哪些因素導致導電能力減弱。
D.根據下表中的有關數據判斷x、y哪個是鹽酸、哪個是醋酸，請說出其中的兩個理由。（已知在稀溶液中離子濃度與導電率近似成正比）
上述題組是圍繞強弱電解質核心知識要點設計的，但是對知識的要求及理解能力卻在逐漸提高，學生可依據自己的知識儲備和學習能力以及不同發展需求，選擇其中的2～3題完成。
4.編制實踐性練習 培養動手能力
學習的目的是應用，將所學知識應用于實踐。化學探究的主要方法是親自動手實踐，去完成相關的實驗或其他探究活動，通過實踐活動，培養學生的創新精神和動手能力，在實踐中親身感悟和體驗，感受所學知識的價值和意義。同時，學生在實踐中獲得直觀、形象的直接經驗，使實踐性學習成為學生學習的第二課堂。
如在學習了“原電池原理”后，可布置如下實踐性作業：
自制簡易電池
材料準備：銅質電子游戲幣4枚（或銅板、銅錢4枚）、鋁質易拉罐、導線、布塊、白醋、發光二極管、剪刀、砂紙。
制作過程：用銅質游戲幣為正極，裁剪比游戲幣稍大的易拉罐鋁材為負極，再裁剪與鋁材大小相當的布塊，用白醋濕潤后夾于兩電極之間作為電解質溶液，構成一個簡易原電池。直接疊加若干只簡易原電池串聯成電池組，增強電壓便能使二極管發光。
（1）寫出上述電池的正、負極的電極反應式及電池反應方程式。
（2）電解質溶液是否可以用飽和食鹽水或水果汁等代替？
（3）能否利用西紅柿或土豆及其他材料制作水果電池？
5.編制開放性練習 培養創新精神
作業的開放性是指問題背景、提供信息、練習內容、思維方法及解決問題的途徑等不是唯一的，是開放式的，呈現出多樣性。[3]讓學生在多種信息、多種解法中靈活運用所學知識，學會從不同角度去思考和解決問題，鍛煉思維的發散性、創造性。
比如，在學習了鐵及化合物的相關知識后可編制如下開放性練習。
為了探究某種鐵的氧化物組成，有化學興趣小組設計了以下實驗方案：將適量稀硝酸加入少量樣品中，加熱使其充分溶解，取溶液少許，滴加KSCN溶液后出現血紅色。由此得出該氧化物為Fe2O3的結論。
（1）該結論是否可靠？說明理由。
（2）請繼續完成對鐵元素價態的探究。
可選用的儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、鑰匙、滴管、酒精燈、試管夾；3 mol·L-1 H2SO4、3% H2O2、6 mol·L-1 HNO3、0.01 mol·L-1 KMnO4、NaOH稀溶液、0.01 mol·L-1 KI、20% KSCN 、蒸餾水。
①提出合理假設。
假設1： ；假設2： ；假設3： 。
②設計實驗方案證明你的假設。
③實驗過程。
根據②實驗方案，進行實驗。并完成實驗報告。
本題是圍繞Fe2+的還原性、Fe3+的檢驗等基本性質展開的實驗探究練習。通過對多種實驗方案的設計、可能物質成分的預測以及各種實驗結論正誤的判斷，培養學生的發散能力和創新精神。
參考文獻
[1] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書（化學1）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009.6
