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學科德育教案范文1
【關鍵詞】安全認識；體育教學；保障措施
體育作為素質教育的重要組成部分，擔負著塑造、培養學生健全人格，健康體魄的職責，也是為學生全面發展，落實學校教育“健康第一”的指導思想，營造充滿活力和生機的校園服務。
一、要對體育教學中的安全問題有正確的認識
1、新課程體育是建立“健康第一”的基本理念
我們在體育教學中應該切實貫徹與落實，而“健康第一”的先決條件是不出現任何安全事故，現代家庭絕大部分都是獨生子女，在我們學校來說可能只是上千分之一，對于家庭卻是百分之百，出現安全問題對每個家庭都是滅頂之災，將會影響學生一輩子，造成無可挽回的損失，所以每個體育教師必須要高度重視，時刻繃緊安全這根線。
2、安全問題客觀存在。
體育教學中活動是載體，通過活動，使學生得到體育鍛煉，使我們的體育學科的任務得以落實。在我們的教學實踐活動中，都曾發生過安全問題，自己都記憶猶新。因此，安全是我們體育教學活動中不能回避的問題，更不能刻意隱瞞，而應該積極面對，去思考如何落實好各項安全措施，使我們的課堂更安全。
二、我們應該如何面對體育教學安全問題
1、不懼怕安全問題，更不能影響正常教學活動。由于安全問題客觀存在，部分老師還在這方面吃過苦頭，因此，會有部分老師有懼怕心理，進而導致在教學中會出現一些不正?，F象，有人不敢安排一些激烈對抗的項目和一些體操類、投擲類項目，甚至有人出現只要安全不要內容的課。同時，從學校角度看，領導也害怕體育課中出現安全問題，不少學校出現了刻意刪減體育課的現象。這些不良現象產生，表面上看是回避了體育教學活動中的安全風險，但已經嚴重干擾了體育的正常教學活動，使體育學科的意義和任務大打折扣。
2、堅持科學、合理安排教學，促進學生全面發展。
作為現代素質教育中的必不可少的課程，體育學科有著其它學科不可替代的作用和價值，校方和體育老師對此要有清醒、明確的認識。我們要對學生全面發展負責，要對國家教育方針負責，切實安排好體育課程的教學活動，嚴格執行相關教學規定，開足課程，要從面上認真落實工作要求，使體育教學在學校教育活動中的應有地位得到體現，使學生的全面發展、“健康第一”的指導思想得到應有落實。
三、保障體育教學中的安全措施
體育教學活動由教師和學生共同參與完成的雙邊活動，保障安全，師生都有責任。
學科德育教案范文2
關鍵詞:體育教師;課堂安全;預防與保護
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0021-01
體育教學中很多時候要利用各種器械、各種場地進行,極具對抗性和危險性的體育活動。所以體育課中稍不注意就會發生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運動損傷,偶爾也會發生一些重大的安全事故,輕者影響學習,重者可能造成殘疾,甚至危及生命。這無疑會對學生生理、心理造成不良影響,對學校、學生、家庭帶來不應有的損失。
體育教學中造成傷害事故的原因很多,主要有以下原因:
1.師生雙方對安全問題認識不足,重視不足;
2.教師上體育課對安全隱患強調不夠,要求不足;
3.對教學內容和教學環節中存在的隱患不夠重視;
4.課的組織安排不合理,師生之間場地協調不合要求;
5.場地、器材不合要求;
6.準備活動做得不充分;
7.身體不適,師生雙方過于大意。
由此可鑒,學生與體育教師要在思想上高度重視安全教育,以增進學生的身心健康為目的,認真貫徹以預防為主的方針,切實開展體育教學。同時,體育教師要有高度責任感,愛崗敬業,切忌課中擅自離開教學區。課前應對場地、器材進行細致檢查,排除安全事故的隱患。如體育器材的質量問題,安裝不牢固,場地不平整等。對于場地安排,體育教師課前要進行協調,以健康第一、安全至上的宗旨開展教學。在安排準備活動的內容時,要根據教學內容而定,既要有一般性準備活動,也要根據教學內容進行專項準備活動。對運動中負擔較大和易傷部位,要特別注意做好準備活動,適當地做一些力量性和伸展性練習。
在科學組織教學上,體育教師在制定教學計劃時,應根據具體情況進行相應調整,認真研究教材,充分估計哪些動作不易掌握和哪些技術動作容易發生安全事故,做到心中有數,事先采取相應的預防措施。遵循由易到難,由簡到繁,由分解到完整的教學規律,安排合理的運動負荷及練習密度,區別對待,因材施教?，F在體育運動的復雜性、競技性和社會性,對學生心理方面的要求越來越高,有些學生存在著不同類型的恐懼。如看到跳箱、竹桿等體育器械就害怕,對長跑也一樣,可見,學生的心理狀態也與安全事故的發生有著一定的關系,或是心情不好,情緒低落、急躁,缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯、猶豫等。因此,體育教師要善于觀察學生,常與學生溝通,做好體育鍛煉的宣傳工作,消除學生的心理障礙,使學生愉快健康地進行體育鍛煉。充分了解學生的健康情況,預防安全事故的發生。強化紀律教育,體育教師要以身作則,為人師表,要求學生穿運動服上課,身上不能帶有小刀等鋒利硬物,不要佩戴胸針等飾品,不能留長指甲等,上課要聽從指揮,遵守紀律,嚴禁學生有嬉戲取鬧,任性蠻干,動作粗野,違反運動規則的行為。
一年四季氣候不斷變化,夏天氣溫過高易引起疲勞和中暑;冬天氣溫過低易導致凍傷并使肌肉僵硬,身體協調性差。體育教師在安排教學內容和運動量時,要考慮氣候因素,以免受傷。體育教研組更要重視安全知識的宣傳,拓寬宣傳渠道,通過廣播、?？⒑诎鍒笾R競賽等形式,加強學生的安全意識,豐富學生的安全知識。
學科德育教案范文3
1.“學案”教學產生的背景和理論依據
新課標要求以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人，而實現這一目標，就需要改革當前的課堂教學方式。
學案教學與教案教學在形式上和實質上都有很大的不同。學案教學體現的是生本教育的理念：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。學案教學完全符合新課改精神。新課標中要求“突出學生主體，尊重個體差異”、“采用活動途徑、倡導體驗參與”、“開發課程資源，拓展學用渠道”。新課標在對6-9級的目標描述中把“自主學習意識”放在頭條。這些都說明新課標的精神實質就是要以學生為本。
要實施好新課標，英語教學就是要向舊的教學模式進行挑戰。學案教學就是對舊教學模式進行挑戰，所以筆者所在的學校正在如火如荼地開展以學生為本理念下的學案教學。
2.學案的編寫原則和編寫模式
在學案的編寫過程中，教師必須遵循下列原則。
(1)探索性原則。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究的學習能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
(2)啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧秘，培養學生思維的敏捷性和頓悟性。
(3)靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫學案時，教師要力求在形式上豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。
(4)梯度化原則。教師設置的問題應該盡可能考慮到學生認識水平的理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
(5)創新性原則，教師編寫學案時要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。
3.學案的課型設計與具體要求
教師將每個模塊根據內容不同分成不同的課型，以達到培養和提高學生聽、說、讀、寫能力的目的。新教材大都以詞匯、閱讀、文化廣角、語法知識、聽力練習及寫作練習等部分構成。相應的，教師可以把這些項目分成閱讀課、語言課、聽說課、寫作課、練習課及測試課，這樣有的放矢地讓學生全面掌握整個模塊的內容。
(1)閱讀課。重點放在提高閱讀能力的培養上。教師要強調課文導入，指導學生抓住文章的主題思想，記住文章的重要細節，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。學案中，教師讓學生通過各種渠道搜集背景資料，如何把握主題思想，理解文章細節等，要求學生自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等文章。
(2)語言課。主要講解及操練本模塊重點詞匯、句型的意義及用法，掌握專項語法，通過精講多練，使學生有較強的語言基礎知識功底。
(3)寫作課。根據每個模塊閱讀材料的內容及寫作特點與風格，采取讀寫結合的技能訓練方式，提供寫作主題與教授學生寫作的技巧和方法。
(4)練習課。該課型旨在指導學生解題技巧，提高學生的應試能力，增強學生對本模塊知識的理解和記憶，增加一些與本模塊內容相近的閱讀材料，豐富學生的相關背景知識，提高學生的閱讀興趣。
(5)測試課。重點檢查教學效果，對每位學生進行學習效果的評價，以便發現教學中存在的問題，針對這些問題做好查漏補缺及培優工作。
另外，在各課型學案前，教師要根據該模塊的特點和目標，精心編寫該模塊總的學習方案，讓學生了解整個模塊的知識概括。
4.學案的整體版式及效果預測
為使學案實現一體化，筆者認為，英語學案應該有如下整體版式。
(1)學習目標。目標要具體，指出完成任務應怎么做，達到什么程度。
(2)自主學習（Before class）。該板塊內容應該是這節課所講的全部內容的展示，以問題的形式呈現給學生。教師還要留出空間給學生，讓學生寫出學習過程中的疑惑。具體安排為：知識預覽、知識應用、知識拓展和學習疑惑及教師答疑。
(3)精講點撥（In class）。該板塊是知識的拓展和延伸。教師可根據自己班級的情況進行不同程度的點撥。對于該部分，教師可以自由發揮，內容是課本知識的深挖。
(4)能力提升（After class）。該板塊主要是知識的遷移，主要以閱讀、完形和寫作為題材，是課外知識的學習和提高。
(5)學生學習情況驗收。
對學生知識掌握情況，要放在周末自主學習指導中。周末自主學習指導的內容要包括對本周所學知識的檢測和反饋，以便下周工作具有針對性。
二、教師和學生在學案教學中的變化
1.在學案教學中，教師角色發展呈現出新的趨勢，在整個過程中，教師不再是課堂的主宰。在學案教學中，教師是學生發展的促進者。學生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，學生有空間進行探究、合作、體驗、創造，完成各種活動。在學案教學中，教師是觀察者。教師在學生進行自主學習時，積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思、所想、所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師也要注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神，促進學生的學習。
2.在學案教學中，教師的課堂專業活動發生了巨大的變化。教師不是照本宣科地“教”教材而是在“用”教材教。教師充分鉆研教材，對教材進行適當地刪減與增補，然后指導學生學教材。教師不再過于重視書本和過于注重知識的傳遞，而是注重學生學會學習，讓學生采取合作交流、探索的形式學習。
學科德育教案范文4
第一，備學生.根據學生的實際情況，設計數學學案內容.學生作為課堂教學中最活躍的決定性因素，任何學習活動都要立足于學生的實際情況進行設計組織.在組織學生運用學案導學時，教師對學案的準備，需要從學生的知識基礎、能力水平和生活經驗出發，幫助學生建立新舊知識的聯系，引發學生思想情感上的共鳴，調動學生在學案的指導下學習數學的積極性.例如，在講“三角函數”時，教師可以組織學生運用學案導學的方法進行學習.在課前準備時，教師考慮到學生對于這部分內容比較陌生，直接讓學生理解三角函數的概念困難比較大.教師對學生的學習情況進行全面了解發現，大部分學生傾向于通過動手操作畫圖，利用學過的三角形的邊、角關系等相關知識，進行獨立的推導，完成知識探究.教師還發現，學生有關三角形的知識掌握的比較扎實，有能力進行推導三角函數的公式.于是，在設計這一節的學案時，教師就層層深入地引導學生，先復習了直角三角形的邊、角等相關的對邊、斜邊、鄰邊等概念知識，然后讓學生分別計算出兩組邊的比率，自己推導出三角函數的公式，調動了學生運用學案的積極性，取得了比較理想的導學效果.由此可見，全面了解學生的情況，充分考慮學生的數學學習需求，從學生的實際出發準備學案，能夠提高學案的應用效果，使學案最大程度地發揮自身價值，引導學生高效完成數學學習任務.
第二，備教法.預設課堂教學情況，指導學生學習方法.“教有法而無定法.”只有適合學生的教學方法，才能指導學生的學習活動，提高課堂教學效果.在課前準備教案時，教師要根據高中數學的具體學習內容和學生的數學水平，設計與學案相匹配的教學方法，幫助學生在學案的引導下高效開展高中數學學習.例如，在講“雙曲線及其標準方程”時，教師考慮到學生對于“雙曲線”“雙曲線標準方程”等數學基礎知識的理解存在一定困難，容易受到橢圓知識的負面影響，產生混淆錯誤，學案設計采取了對比法和發現法相結合的方式，借助多媒體輔助教學，讓學生在原有橢圓知識和學習經驗的基礎上，通過比較、類比、歸納、自主學習、合作學習等方式學習這部分內容.首先，通過多媒體展示生活中的雙曲線，刺激學生的感官，在學生的學案上體現為Flas，讓學生通過觀看，感知雙曲線的圖象，即平面從豎直方向由上往下截圓錐體，得到兩條雙曲線.然后引導學生回憶橢圓的知識，什么是橢圓？如何作出橢圓？橢圓的標準方程是什么？如何推導來的？學生再按照同樣的方法學習雙曲線的知識.由此可見，備教法也是學案導學必不可少的內容.教師作為學案導學的組織者，運用科學合理的教學方法，能夠調動學生參與學習，指導學生的學習行為，從而提高教學效果.
第三，備教材.吃透數學教材內容，挖掘數學學習資源.在課前準備時，教師要深度挖掘教學內容，拓寬數學教材涉及的知識，對數學知識做到駕輕就熟，發現更多有價值的教學資源，為學生的學案導學提供有力的支持.例如，在講“圓錐曲線的定義及應用”時，為了設計適合的學案，教師對于教材內容進行了深入的解讀，發現這部分知識非常抽象，是經過大量的實踐之后抽象概括出來的，學生在學習理解@部分內容必然遇到困難，而且這部分內容涉及的基礎知識和基本概念很多，包含了焦點坐標、頂點坐標、離心率、準線方程等，需要學生在平面幾何知識的基礎上進行學習.在備教材時，教師找到了圓錐曲線與雙曲線的結合點，以雙曲線例子導入新知，建立新舊知識的聯系，于是就開門見山，給出了一道求雙曲線最值的題目，由典型習題直接導入新課內容，學生在學案引導下獨立思考解答題目，為新知學習作好準備.由此可見，數學教材是高中數學教學的藍本.教師對于教材內容要做到了然于心，游刃有余地應對課堂教學，創造性地利用教學資源，從而提高教學效果.
學科德育教案范文5
關鍵詞： 學案導學 編寫原則 教學模式 主導 主體
2011年10月以來，我校開始推廣“學案導學，五步教學”課堂教學模式，經過四年的探索與實踐，“學案導學，五步教學法”課堂教學模式日臻成熟。實踐證明，該課堂教學模式特色鮮明，效果顯著，非常適合我校實際?！皩W案導學，五步教學法”課堂教學模式培養學生自學能力和創新精神，促進學生綜合素質提高和全面發展，大幅度提高我校教育教學質量，為我校將來的發展奠定堅實基礎。同時，給我們帶來一些有益啟發和思考。
一、實施“學案導學”課堂教學模式的背景
隨著新課程改革的不斷深入，傳統課堂教學的局限性和弊端日益明顯地暴露出來。反思傳統課堂：第一，它是先教后學，忽視學生主體地位的課堂。這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生地位得不到充分體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達，嚴重束縛學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。第二，它是應對高考，忽視素質教育的課堂。課堂教學的內容選擇都是瞄準高考，教師課堂關注的是升學有望的學生，很難顧及全體學生，全面提高教學質量的素質教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學校，傳統的課堂教學效率低，跟得上教師講課進度的學生不足三分之一，久而久之，大部分學生成為厭學生和棄學生。第三，它是貫徹一維目標，三維目標很難落實的課堂。傳統的課堂所關注的是學生的知識和能力，以至于學生在知識形成過程中的方法、態度、情感價值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學習方式，以及課堂上師生互動、生生互動的積極參與的局面很難見到。因此，調動每個學生學習的積極性，全面提高教學質量，必須從課堂教學改革上突破，全面打造“高效課堂”。
2011年10月我校課改小組結合多校經驗和我校學生現狀，最終決定在全校推廣“學案導學，五步教學法”的課堂教學模式。
二、“學案導學，五步教學”課堂教學模式的操作過程
“學案導學，五步教學”課堂教學模式的操作有兩個關鍵：一是《導學案》的編寫與使用，二是課堂結構。
（一）《導學案》的編寫與使用
1.導學案編寫的目的及要求
導學案是指教師通過對課標、教材、學情的深入研究，依據學生的認知水平、知識經驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，具有“導讀、導思、導做”的作用。一份好的導學案是培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，是學生自主學習的向導。編寫導學案要做到以下幾點：
（1）引導閱讀啟迪思維。閱讀思考是導學案的特色，也是學生提高自學能力的基礎。
（2）設置問題引導探究。問題探究是導學案的關鍵，一份好的導學案能起到“因問誘思，以問拓思”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
（3）引導構建知識體系。知識整理是導學案的重點，一份好的導學案能引導學生學會獨立地對課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，建立一定的知識體系。
（4）設置分層檢測。達標檢測是導學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強分層次的達標檢測題。
教師通過導學案的形式引導，教會學生自主學習，從而使學生與教師在學習、教學過程中都能夠做到有的放矢，最大限度地提高課堂教學效率。
這就需要我們：一是認真鉆研教材，吃透教材，研究課標、考綱及高頻考點，把握重點、難點，確定正確的學習目標，設計出有梯度有層次的問題鏈。二是了解學情，預測學生會在哪一個知識點，哪一個問題上產生疑問，這樣所設計的問題才有針對性。三是充分利用教學資源，如教學難點，最新學科動態可以做一些微課或微視頻在學科自習課上讓學生觀看，拓寬學生思維和視野，為完成導學案做好鋪墊，不要把導學案編成教案或練習題。
2.《導學案》的內容
主要包括以下主要內容：
（1）學習目標：對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類（A知道B理解C掌握），并體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及達到的目的。
（2）學習重點和難點：學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法教給學生，在這個問題上，老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。
（3）學法指導：學法指導是什么，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時可以走最短最有效的路，也可以說是對學生的一種溫馨提示。
（4）知識鏈接：知識鏈接是指這節課中學到的內容，在以前的學習中有沒有涉及，有沒有和本節課內容相關的知識，可以以微視頻形式呈現，這對導學案的學習具有鋪墊作用。
（5）學習過程：主要包括學習的主要環節、形式及相關學習活動，每個知識點的形成過程，包括達標訓練，以發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。我們一般分為下面幾個內容：
①導學過程，含教學內容、情境、問題、方法、媒體設計等，把知識問題化，引導學生更好地閱讀課本，帶著問題主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大限度地還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。通過實驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。
②達標檢測，緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，設計一些有針對性的練習題，一般分為兩組，題組一是基礎知識和基本技能的練習，題組二重在培養學生能力，使學生由淺入深、由表入里地掌握知識、培養能力。
③學后反思，對所學知識系統化，要求學生不看課本，對照學案進行。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。在設計學案時，必須留有小結時間，指導學生對本課時學習內容、學習活動進行總結反思。
3.《導學案》的使用
（1）師生共用《導學案》，科任教師必須在上課前一天將《導學案》發放到學生手中，便于學生自學。
（2）教學結束后，在每周的教研時，教師要根據學生實際情況，更新或增刪問題和練習題，并寫出導學反思及建議，對導學案進行優化。
（二）課堂結構
1.自主學習
即在學科自習上由導學案引領學生自主自學，學科自習在課時安排上與課按1：1的比例分配。學生在認真閱讀并理解教材的基礎上獨立完成導學案上的學習任務。自主學習，是“學案導學，五步教學法”的基礎和前提。學生在獨立學習中遇到的問題，將在第二天的課堂上通過合作探究及教師精講點撥解決。
2.合作探究
即小組合作學習，每節課的前5―8分鐘（可適時調整）為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上，在合作中解決。教師在課堂上首先給出上一節導學案上各知識點的正確答案后，各學習小組在組長的組織下，通過互相討論解決導學案上出現的錯誤和自主學習中遇到的問題，在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，不同級別之間A教B、B教C，實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。小組合作學習中，既有個人的成功，又有小組共同目標的達成。我們還采用小組評價的方法，以小組為單位，側重于小組整體能力的提高，并給予相應獎勵，增強學生的集體榮譽感。
3.課堂展示
課堂展示的目的是讓學生展示他們的學習成果，解決學習中的問題，即把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。學生經歷了自主、合作學習之后，教師在課堂上隨機點某一小組的某學號（小組提前把組員分好學號）來代表本組展示其學習成果。
學生自主設計其展示問題的形式與方式，展示的內容應具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示過程中，其他同學要認真傾聽，積極思考，對存在的問題發表不同見解，某一組展示的同學解答不了的問題，本小組其他成員補充，本組解決不了的問題其他小組可以搶答。盡可能使問題在質疑對抗中解決。使課堂成為學生證明自身實力的一個舞臺。這是一種持久的、強大的驅動力，促使學生高質量地完成自主、合作學習，通過展示激發學生的內趨力推動學生的學習過程和課堂教學任務的完成。
4.精講點撥
在學生展示的過程中，教師要根據學生展示的情況和質疑對抗的程度決定精講點撥的內容。教學的靈活度很大，當學生有實在解決不了的難題或學生的挖掘深度不夠或學生的講解存在問題時，教師才出場進行精講點撥，教師講什么、講多少，完全取決于學生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學生的問題是隨時生成的，所以更具有挑戰性。
5.小組評價
課堂評價是教學改革中非常重要的一個環節，適當的評價能提高學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，使之能更好地投入學習。教師的評價在高效課堂教學環節中主要體現在兩處：一處是隨時進行的即時評價，另一處則是在課堂教學結束時的小組評價。
教師給予學生的激勵評價評價要公平、及時，不能帶有個人偏見和個人喜好，態度要誠懇，評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體明確，絕不可以模棱兩可，這樣能使學生感覺到教師的真誠，激發學生學習內驅力。
三、“學案導學”實施后我校在教學方面發生的變化
（一）從教師層面看
首先，“學案導學，五步教學法”的推行促進了教研活動的發展，提高了教師的合作探究能力。每周每個備課組進行一次教研活動對上一個導學案的修改和補充，對下一個學案進行研討審核與定稿。在這里，每一個教師成了教育教學的研究者。教師以研究者的心態投身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中出現的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。教師不再是教書匠而是教育教學的研究者。
其次，“學案導學，五步教學”課堂教學模式使教師角色發生變化。課堂大部分時間被學生占據，教師成了學生學習的激發者、輔導者，各種能力、積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生學上。教師角色實現了由“演員”到“導演”，由臺上到臺下，由課堂的“統治者”到“平等中的首席”的轉變。
（二）從學生層面看
我們學校從2011年10月份始開始實施，到現在已經有四年，我們發現：“學案導學，五步教學法”，促使學生學習方式發生較大轉變 學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與，培養了學生樂于動手，勤于思考，敢于實踐，大膽質疑的意識和良好的學習習慣；增強了學習能力，提高了學習效率。這與新課改培養學生創新精神和實踐能力的要求不謀而合。具體來說，表現在以下幾個方面。
1.學生參與意識逐漸增加
“學案導學”課堂是一個動態的課堂，學生主動參與每個問題的研討，改變了教師在課堂自娛自樂地進行講解、下邊昏昏欲睡的情況。通過我們的檢查，發現學生睡覺的現象很少了。
2.加強了學生思維能力的培養
“學案導學”課堂是學生自由發言的課堂，搶答題可以主動站起來進行回答，學生做錯了可以隨時站起進行補充修正，并且說明原因，甚至可以為自己辯論，大大提高了學生的主動思維能力。
3.學生的集體榮譽感增強
因為自己的一言一行影響著每個小組的榮譽。
4.學生表達能力、書寫水平大幅提升
教學中所運用的導學案既是教師導的依據，又是學生學的依據，把課堂內容問題化，強調的是學生的書寫能力和口語表達，學生不但在學案上書寫還要在黑板上展示，更要糾錯并說明原因，所以學生口語表達和書寫水平有大的提高。
5.大面積提高了教學質量
通過合作探究，優秀生因為要擔負本組的學習指導工作而更加進步了，后進生不能再無所事事，原來上課一直睡覺的學生現在敢于站在課堂上大膽地寫、大膽說了，導學案的檢測題都是分層設計的，滿足了不同層次學生的需要。“學案導學”課堂提高的是大多數學生的成績，班級平均分上升了。
四、“學案導學”應把握好以下“四個不能淡化”
（一）“學案導學”不能淡化教師的教學設計
學案不能代替教案，不能代替教師的備課，學案是指導學生學的具體方案，教案是教師教的設計。課堂教學理應以學生的學習為主體，而學生學習的內容、學習的方式及學后疑難的解析都需要教師進行認真設計。同一學習內容，教師不同的教學設計，會產生不同的教學效果。
（二）“學案導學”不能淡化教師對教材的深刻挖掘
我們倡導教師課堂上“不能教導學案，而要用導學案教”，針對教研，我校提出了“分塊備課―集體研討―個性化處理”的備課流程，這是一個非常理想的教研方式，有利于教師發揮群體智慧，實現資源共享、共同提高。此種做法，教師的備課負擔是減輕了，但教師對教材的理解和把握淡化了，教師應在集體備課的基礎上挖掘教材進行第二次備課。
（三）“學案導學”不能淡化學科特點
導學案要在指導學生自主學習的前提下，體現課堂教學的學科特點。
（四）“學案導學”不能淡化教師的教學風格
“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，同時可能使部分優秀教師產生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自己的要求。這對于教師自身的專業化成長、形成不同的教學風格是極為不利的。
“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好地結合了起來，提高了教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有十分明顯的作用。實踐證明，這種教學模式已成為一種教學相長的有效教學模式。當然，學案導學實驗中也遇到一些問題，有待進一步研討和改進。例如，個別學生在完成導學案時不是通過看書思考而是抄襲教輔資料，課堂上學生的展示時間難以控制與完成教學任務之間有矛盾等。因此“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設計、使用、完善及備課方式和課堂實施的改革等方面繼續探索。
參考文獻：
[1]田宏忠.教師如何編寫導學案[M].天津教育出版社，2012.
[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版，2002.
學科德育教案范文6
[關鍵詞]醫學遺傳學；雨課堂；案例式教學
[基金項目]2020年7月石河子大學教育教學改革項目“基于‘雨課堂’的《醫學遺傳學》課程混合式教學模式改革與實踐”（JGY2020-48）
[作者簡介]王翠喆（1992—），女，河北石家莊人，碩士，石河子大學醫學院基礎醫學系講師，主要從事肥胖相關代謝性疾病研究；張君（1979—），男（回族），新疆石河子人，博士，石河子大學醫學院基礎醫學系教授（通信作者），主要從事肥胖相關代謝性疾病研究。
[中圖分類號]G642.421[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0288-03[收稿日期]2020-02-24
醫學遺傳學是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁，是醫學與遺傳學相結合、互相滲透的一門綜合性學科[1]。醫學遺傳學作為一門專業選修課，其授課對象為臨床醫學、醫學檢驗技術、預防醫學等專業的學生。目前，該課程面臨的問題是其理論性較強、抽象難懂，并且學生普遍認為該門課程與臨床關系不大，這導致學生對該課程的興趣不足[2]。因此，醫學遺傳學的教學必須緊密結合臨床案例進行講授。案例式教學起源于美國哈佛大學情境案例教學課的案例式教學模式，是在教師的指導下，借助具體的教學案例，將學生帶入一個特定的情境中，學生通過主動查找資料對案例進行調查與分析，并在與同學的交流與討論中解決問題，旨在加深他們對理論知識的理解和運用，培養學生的綜合能力[3]。
而我院醫學遺傳學課程講授以大班授課為主，并且課時只有24學時，單純利用課上時間進行案例式教學，不能充分講解和歸納知識點，導致學生可能只掌握了個別案例所包含的知識內容，不能全面學習醫學遺傳學課程的所有章節內容。因此，學生在教學中的參與度較低，師生溝通不充分、不及時，學生在課前和課后沒有充分預習和復習，只是在課堂中被動地接受知識。最終考核方式較簡單，只有考勤、實驗報告作為平時成績，卷面考試作為末考成績。這種教考模式在當前的高校教育中存在著一定的普遍性，該模式下學生學習缺乏主動性和積極性，理論基礎不扎實，知識缺乏實踐性[4]。
在此背景下，本課程組融入新興快捷的信息化技術—“雨課堂”?！坝暾n堂”是由學堂在線與清華大學聯合開發的新型的智慧線上教學工具，2016年4月正式上線。該教學工具基于PowerPoint（PPT）和微信，學生只需通過手機微信掃一掃即可進入課堂完成相關學習[5]。在此App下，教師可以進行隨機點名，對學生進行隨機分組，視頻、音頻和PPT等；學生可以查看課件、課堂彈幕、課堂投稿；課堂結束后能夠自動生成課堂報告。大量的教學實踐證明，“雨課堂”融入教學能夠在很大程度上為教師和學生提供便利，使學生在有限的時間里接觸更多臨床案例和遺傳學知識。因此，本文初步探索基于“雨課堂”的案例式教學法在醫學遺傳學課程中的應用。
一、基于“雨課堂”的案例式教學法課程實踐
（一）課前準備工作
1.教學對象。以石河子大學醫學院預防醫學專業2018級1、2班作為教學對象，在教學過程中穿插運用“雨課堂”進行教學，學生人數為62人。以石河子大學醫學院2017級臨床醫學專業1、2班為對照，運用傳統的PPT結合板書的形式進行授課，學生人數為63人。授課時間為2019—2020學年第一學期。
2.案例準備。由課程組教師精選5個具有鮮明的代表性、直觀性，且臨床上比較常見的遺傳病案例。如講授單基因遺傳病章節內容時，可選取Huntington舞蹈病、多指癥、鐮性細胞貧血癥、苯丙酮尿癥、血友病等臨床病例，案例可以視頻、語音、文字等多種形式呈現。在案例選擇的過程中，也可不局限于某一章節的內容，可根據授課內容的具體需要，對知識點進行橫向整合。如在講授遺傳病的診斷、治療和預防章節的內容時，更強調學生對不同類型遺傳病的分析，所以案例的準備可將單基因遺傳?。ò谆。?、多基因遺傳?。ㄌ悄虿。?、染色體?。═urner綜合征）、線粒體遺傳?。↙eber遺傳性視神經病）、腫瘤遺傳?。ㄒ暰W膜母細胞瘤）等不同種類型的遺傳病整合到一起，讓學生進行比較分析。
3.利用“雨課堂”任務。教師利用“雨課堂”創建課堂，學生掃描二維碼進入課堂，然后教師視頻、語音或文字案例，線上現有的慕課視頻作為輔助，最后對班級學生進行隨機或自由分組，分為5組。教師隨機將5個案例分配到不同的組別中，學生提前討論和預習案例所涉及的遺傳學知識。
（二）基于案例的多元化教學
1.討論式教學。課前運用“雨課堂”將案例提前發送給學生：例1：一患者，女性（Ⅲ代1號），8個月左右發現智力發育落后，生長發育遲緩，毛發淡黃，尿有鼠臭味，診斷為腦癱，對癥處理，現年20歲，智力中度落后，并給出譜圖。根據這些內容要求學生在課堂上進行討論：①判斷疾病類型；②該病系譜特征；③解釋該病發病原因，如何診斷、治療和預防；④計算再發風險。例2：“月亮兒女”之謎：在浩瀚無際的大西洋里有一個幾乎與世隔絕的小島—林索伊斯島。島上有300多位居民都有這樣的怪癖，喜歡月亮，害怕陽光。居民們皮膚雪白，頭發白色或淡黃色，眼睛虹膜粉紅色，怕陽光，視力也差，“月亮兒女”由此而得名。該島的正常居民中，大約有60%是該病的攜帶者，而在島外只有1%的人是該病攜帶者，課堂中進行討論：①“月亮兒女”患什么遺傳?。竣谶@個小島上該病發病率如此之高的可能原因是什么？③島內表型正常女性與島外正常男性結婚，后代患病的概率是多少？④島外一位年輕女性不患病，雙親表型也正常，但弟弟患了此病，不知道該不該生孩子。如果你是一位咨詢師，你將如何向她提供咨詢。討論結束后，每個小組對討論的結果進行5—8分鐘的匯報或解答。
2.學生間情景互動式討論。在講授遺傳咨詢章節內容時，教師可根據案例創設情景并引導學生進行角色扮演，將病例的內容在課堂中演示出來，要求小組所有成員通過討論，能夠歸納總結案例中所涉及的知識點，能夠做到將教學內容融入情景中。每組派出2名學生，其中一名擔任咨詢醫師，另一名擔任咨詢者，課前自行練習遺傳咨詢活動。最后，在課堂上進行呈現。例1：19世紀，英國維多利亞女王生了4個兒子和5個女兒，長子是血友病患者，早年去世。一個女兒嫁給瑞典王室，生有一子，不久夭折。女王的另一女兒嫁給西班牙王室，造成家族中血友病患者增加。女王的一個外孫女與俄國沙皇尼古拉二世結婚，生了一個兒子，也患有血友病。從英國王室傳播的血友病，很快蔓延到瑞典、西班牙和俄國王室，使統治者的健康受到嚴重威脅。假如你是這些王室的保健醫師，面對這種情況，你將如何處理？在課堂中，一名或者幾名學生作為皇室貴族人員進行提問，另一名或幾名同學作為醫師進行解答。例2：一對青年男女即將結婚，男方的母親患有精神分裂癥，雙方家族中其他成員都正常，他們來做婚前咨詢：①精神分裂癥會遺傳嗎？②男青年將來有沒有可能患上精神分裂癥？③他們結婚后所生子女患上精神分裂癥的概率是多少？在課堂中，兩名學生扮演夫妻，另一名學生扮演醫生，通過對話交流，掌握遺傳咨詢的要點。
3.學生PPT匯報。對于一些理論性較強的章節內容，可以讓學生以PPT匯報的方式進行自助式教學。如在講授核型分析的具體內容時，教師給出案例：一位女性已自然流產兩次，經詢問家族史發現該女性的母親、姑姑和姑姑的兩個女兒也都發生過自然流產。嘗試分析導致這種情況的可能原因是什么，詳細說明臨床上如何進行診斷，從而引出核型分析的內容。學生以小組為單位進行PPT匯報，講述核型分析的具體內容、Denver體制的內容、具體流程以及核型分析的意義。學生PPT匯報時，提前制作調查問卷，并邀請本教研室的教師進行點評，旨意提高學生能力。點評內容包括：PPT干凈、整潔、精美程度，內容邏輯性、結構嚴謹性、條理清楚程度，PPT制作是否圖文并茂、畫面生動，是否熟記內容、脫稿演講；PPT講解時是否內容恰當，概念準確，重點突出，詳略及難點處理得當；是否態度認真，精神面貌良好，自然、大方、得體；是否聲音洪亮、吐字清晰、表達準確，無口頭語；匯報時間安排是否合理等。
（三）教學效果的評價和反饋
在匯報或討論結束后，可以運用雨課堂結合問卷星等App投票或進行點評。學生之間可進行互評，教師對學生進行點評，學生對教師或課堂進行點評等。點評的內容可多樣化，包括學生的預習情況、討論回答問題的情況、PPT制作精美度、PPT匯報情況、對課堂的滿意度、對今后課堂的建議等。最后利用雨課堂的“課堂報告”功能查看課程整體反饋。學生對本次教學有較好的評價，調查顯示學生中對這種教學方法非常滿意或比較滿意的占93.4%。
此外，本文在比較了期末考試成績后發現：運用“雨課堂”授課的班級及格率（87.09%）顯著高于未使用組（69.84%），并且“雨課堂”組平均成績（79.73±8.44）顯著高于未使用組（66.03±17.27），以上差異均具有統計學意義（P<0.05），見表1。
二、討論
醫學遺傳學幾乎涉及所有?？频幕A跨學科課程，近年來隨著人類疾病譜系的變化和生命科學的快速發展，醫學遺傳學的課程教學發揮越來越重要的作用。但是相比歐美等發達國家，我國臨床遺傳咨詢人才短缺嚴重，導致在平時授課過程中存在阻礙，理論學習與臨床嚴重脫節。因此，案例式教學方法對醫學遺傳學課程講授是必不可少的。但傳統學習方式只能在課堂中有限的案例，學生只有5-10分鐘時間進行案例的討論，課堂效果不佳、學生積極性不高等問題。因此，將線上智慧學習工具“雨課堂”與案例式教學進行有效的結合，是當今每個醫學教師需要探索的問題。
