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化學常見知識范文1
摘 要 常見氣體的制取是高中化學實驗重要組成部分?；瘜W實驗的知識點多而繁雜，如何掌握實驗知識、養成實驗技能，提高探究能力和創新能力，是需要迫切需要解決的問題。
關鍵詞 高中化學；常見氣體；實驗設備
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0015-02
心理學家讓?皮亞杰認為，學習的目的不在于增加多少知識，而是發展認知結構，將內在潛藏的發明和創造的可能性激發出來。具體到化學這一以實驗為主的學科中來，學習的目的不在于重復前人所做的實驗，接受前人所得到的實驗結果，而是要學習實驗方法，培養質疑精神、想象力和洞察力，讓學生有著創造能力和發明興趣，勇于嘗試，提高整體素質?？茖W的實驗方法、熟練的實驗技能則是培養和發展實踐能力和創新精神的重要途徑，起到其他學習手段不可取代的作用?；瘜W新課程理念也需要依賴化學實驗課的開展才能得到貫徹和落實，因此在學習中要重視化學實驗的重要性，積極改進和創新化學實驗，激發學習的興趣，體驗科學探究的過程，從而強化化學探究意識，更好地培養創新能力和創新意識。
1 設計思路
常見氣體的實驗室制法知識是高考考查的重點、難點，中學階段常見的氣體制備有實驗室制取氧氣、實驗室制取氫氣、實驗室制取二氧化碳、實驗室制取氯氣及實驗室制取氨氣。由于受學校辦學條件、課時及教學進度等因素的限制，目前常見的氣體實驗教學采取的是教師講、學生記的模式，很多學生缺乏實踐的機會，實踐能力幾乎為零，這就造成教育理念與教育實踐的矛盾。筆者就常見氣體制備這一實驗對縣級市某高中學生進行訪問和調查，結果顯示，62%的學生表示對該實驗有著濃厚的興趣，但親自動手做過該實驗的僅占8.9%，大部分學生表示只看過演示實驗。實驗次數很少，成為學生缺乏學習化學興趣的主要原因，這就需要化學教師進一步改進教學策略。
2 常見氣體的制備與實驗設計
常見氣體的制備實驗要遵循的程序為：確定化學實驗問題設計化學實驗方案實驗實施和條件控制化學實驗現象的觀察與記錄化學實驗結果的處理。
確定實驗目的 實驗室中常見的氣體有H2、O2、Cl2、HCl、H2S、CH4、C2H4、C2H2、NH3、SO2、NO、NO2、CO、CO2共14種，實驗的目的是掌握常見氣體的實驗室制法（包括試劑、儀器、原理、收集），能夠靈活運用氣體制備實驗的規律和方法解決新問題。
設計實驗方案 不同的物質進行化學反應會產生不同的反應物，如氧氣的產生可以氯酸鉀在二氧化錳催化作用下，加熱分解為氯化鉀和氧氣；還可以通過高錳酸鉀在加熱的條件下，分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣；還可以利用二氧化錳將過氧化氫分解成水和氧氣。因此，在熟練掌握氣體生成化學方程式的基礎上，根據實驗條件，選擇適宜的反應物，設計科學合理的實驗方案。使用氯酸鉀和高猛酸鉀制備氧氣通常使用加熱法，而使用過氧化氫制備氧氣則使用分解法。
實驗實施和條件控制 根據反應物的狀態和反應條件等因素，選擇適宜的氣體發生裝置，根據氣體的密度、在水中的溶解性等性質，選擇適宜的集氣方法與裝置，通常的裝置連接順序為：發生裝置凈化裝置干燥裝置收集裝置吸收裝置。氧氣具有不溶于水的特性，一般采取排水法收集，使用加熱法制備氧氣所采用的實驗設備是試管、酒精燈、鐵架臺和水槽，以先下后上和先左后右的原則來安裝實驗設備，試管夾夾在試管的中上部，試管口稍向下傾斜，膠塞上的導管伸入試管里面不能太長，實驗開始時要先檢查裝置的密封性，在儀器連接完之后，添加藥品之前進行氣密性檢查。
氣密性檢查的方法雖多種多樣，但總的原則是堵死一頭，另一頭通過導管插入水中，再微熱（用掌心或酒精燈）容積較大的玻璃容器，若水中有氣泡逸出，停止加熱后導管中有一段水柱上升，則表示氣密性良好，否則須重新組裝與調試；如密封性好，可將藥品平鋪于試管底部，加熱時先預熱且用外焰加熱。
使用高猛酸鉀作為反應物時，為了防止高猛酸鉀粉末進入導管，要在試管口塞一團棉花。收集氧氣時，為了保證氧氣的純度，當導管口剛產生氣泡時，不宜立即收集，而應待導管口有連續均勻氣泡放出時再收集。
使用過氧化氫作為反應物時，所使用的化學儀器是長頸漏斗、錐形瓶、導管和水槽，化學藥品為濃度為10%的過氧化氫溶液，按照先上后下、先左后右的原則組裝儀器，組裝好后要檢查該裝置的密封性，將該裝置中的導氣管用彈簧夾夾住，往長頸漏斗中注入水至液面高出長頸漏斗的下端管口；若發現長頸漏斗的頸中形成一段水柱或液面不下降，則表示該裝置不漏氣，再將藥品放入錐形瓶中。為了防止氧氣泄露，應將長頸漏斗置于液面以下。
實驗現象的觀察與記錄 在實驗之前做好實驗預習工作是做好實驗的前提、保障。在預習實驗時，要找出實驗的關鍵環節，并將之熟記于心。實驗過程中學生要做好筆記，隨時記錄真實的實驗現象。實驗過程中要重點觀察是否有顏色變化，是否有氣體生成；實驗結束后要比較高猛酸鉀在燃燒后所產生的錳酸鉀和二氧化錳與高錳酸鉀有何本質的不同。當感覺氧氣已充滿集氣瓶時，可使用帶火星的木條進行驗證：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，證明已收集滿。
實驗結束后，卸載裝置時一般要遵循從右到左、自上而下、先拆主體、后拆部件的原則；采用加熱法收集氧氣的設備要先將導管移離水面，后停止加熱，否則水將沿導管倒流回熱的試管底部，炸裂試管。
結果分析 實驗結束后，學生要對自己的實驗進行歸納總結，分析實驗結果是否與預期結果一致，當發現實驗結果與預期現象一致，就思考說明了什么問題？如果發現實驗結果與預期現象不一致，學生就可以分析原因，是實驗操作有問題？還是有什么沒有考慮到的因素？如在實驗中有哪些錯誤操作？這些錯誤操作導致了怎樣的后果？實驗中哪些預期現象沒有出現？遇到了哪些沒有預期的問題？原因是什么？是怎樣解決的？還可以怎樣更好地解決？
如比較兩種制備氧氣的方法可以發現，使用過氧化氫制備氧氣不需要加熱，更節能，操作簡單，無污染；但該裝置的缺點是不能控制反應隨時發生、隨時停止，造成藥品的浪費。為了有效地控制過氧化氫的分解速度，學生可思考如何改良實驗裝置，或者設計新的簡易實驗裝置，這樣通過不斷的思考來使學生分析問題和解決問題的能力得到鍛煉。
需要注意的是，要想較好地完成常見的氣體實驗室制備這一實驗，需要學生掌握明確的實驗目的，了解基本的實驗操作，知道儀器的使用方法，懂得實驗的流程。如果學生不了解這些基本知識，掌握不了這些基本的技能，就會導致學生對實驗的目的、步驟和細節都不了解，從而發生在實驗中不知道需要使用哪些儀器，或者某一個實驗步驟完成后不知道該如何完成下一步。在了解氣體制備的基本原理基礎之上，學生靈活運用，冷靜觀察與思考，正確地分析問題，那么對氣體制備及應用的綜合實驗題的解決就水到渠成了。
3 結語
創新能力與活動是社會發展的根本動力。隨著知識經濟時代與信息時代的來臨與發展，創新能力成為高素質人才必須具備的一項基本素質，并逐漸演化為一種生存能力。學生要認識到創新能力的重要性，認識到具備創新能力與素質是時代的要求，關注創新能力的培養，積極參與實驗，通過實際操作，不斷探究、尋求到答案，從而實現主動建構知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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[2]楊長風.常見氣體的實驗室制備方法[J].中學生數理化：高二版，2012（12）：40-42.
化學常見知識范文2
留心周邊國家，不難發現，某些國家已將建立教師流動制度作為促進教育均衡發展的一項重要措施。例如韓國，相關教育政策明文要求，學校教師每四年必須流動一次；日本公立基礎教育階段的學校教師也被要求平均六年流動一次。他們認為，實行教師流動制度能保證各校之間的師資和教學水平的相對均衡，較好地實現基礎教育的“公平性”。
結合江蘇省海安縣城區小學教師流動、試點鄉鎮學校之間教師流動的情況，以及筆者所了解的其他城市教師流動試點的經驗，談談關于教師流動的設想。
一、構建學區化的管理模式
將區域內的學校聯合成一個整體，成立學區管理委員會，由校長、書記牽頭，學區內有幾個學校，就設立幾個學區校長，每個學區校長負責一個學區的工作，由這幾人組建一級管理層，其職能是對本學區里的整體發展進行決策和規劃，并對學區內的工作進行管理和協調。各校區另設一名副校長，其職能主要是負責本校區的具體事務，落實一級管理層面的決策、規劃，并將校區內的管理情況及時反饋至學區校長，此為二級管理。各校區根據年級、學科再設大年級組，一級管理層人員要直接在年級組蹲點，配合校區部門橫向進行管理，此為三級管理。各學區之間教師的調配可以由學區管理委員會統一安排。在這樣的學區管理機制當中，整個學區的管理就將相當于原先一個校的管理機制，只是范圍擴大化了，但這種擴大卻能有效地推動薄弱學校的發展。
二、實行聯盟辦學體制
在縣教育局主管下，以縣內知名學校為牽頭，將名校與弱校、名校與新校、城市與農村等通過結對方式聯系在一起，形成辦學共同體聯盟，共同開發課程，實現特定學區內的資源共享、優勢互補和整體發展。
教育行政部門有計劃地組織農村教師到聯盟內的城鎮名校進行見習培訓，名師、名校長可以實行“客座”教學，定期到薄弱學校開設講座，開展教學觀摩活動，組織骨干教師到農村薄弱學校支教或交流。這樣的聯盟組織，有效地整合優質資源，充分發揮縣內名校在辦學思想、學校管理、師資力量等方面的輻射示范作用，實現聯盟內學校的共同發展。
三、實施縣局統一調度管理
教師歸縣教育局統一管理、統一調度，教師不屬于任何一個學校，由學校聘任，實行“縣管校聘”，從而推動縣域內的教師交流輪崗。當然，這種變革不可能一蹴而就，需要逐年逐區域實現。比如第一批，實現鄉鎮內教師流動，流動人員不低于專任教師總人數50%；第二批，鄉鎮內流動教師不低于90%，縣區域間專任教師交流不低于專任教師總人數的50%；第三批，縣區域間流動教師人數不低于專任教師總人數的90%，其中骨干教師力爭全員流動。每一批流動時間4至6年。
教師流動是一柄“雙刃劍”，合理的輪崗的確能煥發教育的活力，給學校帶來新的生機。但當政策與教師之間的利益發生沖突時，其弊端就顯現出來。首先，不在一個學校長留，教師很難產生學校榮譽感，從而產生“干好干壞”一個樣的消極心態。其次，由于教學環境產生變化，許多教師無所適從，過幾年適應下來，卻又面臨新的交流，長此以往，會令教師產生職業焦慮感和倦怠感。再次，教師從各學校融入，隨之帶來的還有各種教學風格，學校短期內很難形成一定的教學特色。在師資的培養上，因與教師之間從屬關系不牢固，而顯得可有可無，某種程度上影響學校的發展。
那么如何調動教師的積極性，實現教師交流適應期的平穩過渡呢？
化學常見知識范文3
關鍵詞：大眾化；社會實踐；長效機制
中圖分類號：G40
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)ll―0048―02
隨著我國高等教育大眾化時代的到來，我國大學生的社會實踐業已進入了一個新的發展時期，但社會實踐的制度體系、方式方法、組織管理、內容形式等仍然存在很多問題，因此必須進一步探索和建立與高等教育大眾化相適應的社會實踐的長效機制，使之更加富有生機與活力，更加具有實效性。
一、大眾化背景下大學生的社會實踐存在的問題
(1)沒有固定的實踐場所和實踐基地。大學生需要花費大量的精力尋找社會實踐場所，是散兵游勇式的游擊戰術，人單力薄，較為分散，造成各個系之間各自為政、步調不一，不能凝聚團體的力量，形不成規模和氣候，無法適應大眾化的軍團戰術需要。(2)學校組織的力度不夠，認識定位不準確，社會實踐投入缺乏、經費短缺。社會實踐還只是派學牛十部等形式的社會實踐精英化，社會實踐沒有實現大眾化，有的學校的實踐活動一般都在每年暑假期間抓一抓，時間一般只有一周左右，時間短，對實踐目的、意義、主題、要求等工作的部署主要停留在文件、會議之中，忽視了如何具體指導學生進行實踐、效果如何等關鍵環節，對社會實踐的投入經費少，社會實踐流于形式。(3)學生對社會實踐的認識不足，心浮氣躁，眼高手低。由于大多數的社會實踐是走出校門，走向社會，走向生產一線參加社會勞動和實踐鍛煉，學生怕苦、怕累，認為開展社會實踐是浪費時間、精力和財力。(4)實踐與教育相脫節，內容單調。實踐與教學總是被有意無意地割裂開來，實踐只足作為教學計劃外的補充，沒能納入教學內的計劃安排，社會活動的指導力度不夠，活動的專業技術含量低，實踐活動的內容單一，有的從事簡單的體力勞動，不能很好地體現大學生的々業特點和知識結構特點。
二、社會實踐的長效機制要實現“三制”與“六化”
1．社會實踐的“三制”是社會實踐的必要條件，是社會實踐系統的“骨骼”
(1)社會實踐的基地制
由于社會實踐是大學生走出校門的社會活動，所以社會實踐要有的放矢。社會實踐基地的存在為社會實踐的有效開展提供了必要的場地、設備和內容。社會實踐要以基地為點，以點帶面，點面結合，滾動發展。建立基地是社會實踐的前提和媒介，可以使大學生社會實踐有相對穩定的對象，有相對適宜的內容以及相對的檢驗標準。這種基地平時能和學校保持多渠道的聯系。從某種意義上說，這種基地是擴大了的社會化的“實驗室”。實踐基地的發展要觀念創新，思路清晰，重在管理，突出發展。使學、研、產有機結合，使社會實踐從學校的單向行為變為社會多角多邊的互動行為，從政治活動轉變到經濟、科技活動領域，加速大學生社會化的過程。在基地的選擇上，理工科院校要以企業、工廠為主，為技術革新和節能高效做出理論鋪墊和技術支持；文科院?？梢赃x擇有人文氣息或者具有歷史紀念意義的地方作為實踐基地。
(2)大學生的自我教育機制
第一，大眾化背景下的社會實踐教育要使大學生在思想上認識到只有走向社會、接觸社會，才能在社會實踐活動中完成從自然人到社會人、從培養對象到使用對象的社會角色的轉變，加速自己社會化的進程。樹立不怕吃苦、樂于奉獻、刻苦鉆研的精神，克服錯誤的觀念和庸俗的思想，要認識到一個人的奮斗歷程是不能脫離社會的，脫離社會的自我奮斗只能是一種自私的行為，并且是行不通的。
第二，在行動上要適應社會。目前的社會職位招聘越來越多地要求大學生要有社會實踐或工作經歷，大學生就壓力增加，使大學生參加社會實踐的主動性和自覺性增強。社會實踐活動已經從開始時學校領導的意愿轉變成為學生的內在要求。在社會實踐活動中，大學生處于主動地位，這也激發了他們的社會責任感和主人公意識，調動了大學生進行自我教育的積極性，大學生的社會責任感得到了加強，這也有益于大學生認清自己的社會位置，正確地估計自身的價值，明確自己的歷史使命，做好擔當社會新角色的思想準備。社會實踐的自我教育機制是大學生參加社會實踐的內部動力，在大眾化下具有有效性和可行性。
(3)學校的典型教育機制
典型教育就是通過典型單位、典型事跡、典型人物的示范和榜樣作用，教育大學生提高思想認識的一種機制。這種機制就是通過活生生的現實生活事例進行社會實踐的教育，從而激發大學生思想感情的共鳴，引導大學生對照、效仿和學習。由于大學生思想活躍，易于接受新事物，具有不甘落后、積極上進的自尊心和社會責任感，典型教育機制可以有效地調動和發揮大學生的積極主動性和社會參與性。典型教育機制是激發大學生參加社會實踐的外部動力．典型教育機制的重點是學校的引導和教育，具體說來，典型教育學校要精心組織，合理安排，加大宣傳和報道的力度，要設立社會實踐活動宣傳報道組，加強信息反饋，面向社會和師生定期反饋社會實踐活動的信息，宣傳社會實踐活動的成果。如學?？梢赃x擇優秀的企業家、管理者、致富能手等通過對他們典型事跡的分析，讓他們體會到參與的熱情，激發大學生參加社會實踐的積極性。
2．社會實踐的“六化”是社會實踐持續進行的保障，是社會實踐系統豐富的“血肉”
(1)社會實踐要社會化
學校應聘請具有豐富社會經驗并且與本學校學科聯系緊密的政府官員、具有多年工作經驗的企業一線班組長等各界人士作為學校的社會實踐導師。社會實踐導師要從思想教育、專業學習、實踐能力等方面給予輔導。導師與學生之間要建立穩定、明確、連續的指導與學習關系，導師制要形成制度，有條不紊地從部分到全體，穩步推進，并逐步規范化。社會實踐的方式和方法由導師統一領導安排，學生可以在導師的安排下直接進入工作或生產一線，在導師的領導下做具體的工作或者參加生產，導師要根據個人的行為表現對學生做出評價。這樣的實踐活動可以使大學生知道自己的所學的知識究竟在生產中起多大作用，可以培養學生的創新意識和創新能力，使學生在以后的學習中更具有針對性。
(2)社會實踐要規模化
學校要領導重視，要有專門的部門負責。把社會實踐納入教育教學的總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，設立管理機構，加大經費投人，提供物質保障，使社會實踐形成規模，形成合力。學校團委和學生管理機構要在學校黨委的統一部署下，各司其職，從計劃、動員、實施、考核、評價等各個方面認真抓好各項具體管理工作?；顒悠陂g，學校領導要巡視檢查，現場指導，慰問師生，及時解決他們的實
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際問題，為社會實踐活動的有效開展提供有力的保障。如連續17年被、教育部、團中央授予“大學生社會實踐工作先進集體”等榮譽稱號的西安電子科技大學的大學生社會實踐工作就做得較為扎實。西安電子科技大學在1987年就成立了由分管教學、科研和學生工作的校領導任組長的大學生課外科技活動領導小組，同時在學校和各院系組建學生科協，利用節假日深人城市鄉村，廣泛開展課外科技實踐活動。為促進地方經濟、文化、教育的發展產生了積極的作用，受到了當地政府和群眾的贊譽。如為榆林航空站設計的“儀器設備兼容性論證分析”、“零電壓調零問題分析”，為榆林煤炭公司開發的“票務管理系統”等項目，不僅有效地解決了技術難題，還大大降低了項目成本。這樣的實踐活動就成了大學生發明創造的“試驗場”和檢驗理論的“試金石”。在解決技術難題的過程中不但提高了科研水平，而且也積累了豐富的實踐經驗，增長了才干，實現了個人價值，推動了社會的進步。
(3)學校要從理論高度加強社會實踐認識，社會實踐要形成品牌特色
學校要體現各自的辦學特色，社會實踐也要體現自己的特色，形成品牌優勢，把社會實踐向縱深發展，在廣度、深度、時間和方式方法上尋求多樣化，因地制宜，使社會認可、群眾滿意、學生得到鍛煉。社會實踐的特色，工科院校要抓住民用技術服務、技術改造、技術革新、農業機械等方面，為地方政府和企業的環保、節能、綠色無公害方面獻計獻策。文科院校要在普及法律知識、破除封建迷信、醫療衛生、宣傳科學的生活方式等方面給群眾提供知識援助。如西安理工大學從2002年以來，每年的6月份都會選拔大二的優秀大學生干部到西安市碑林區的五個社區擔任社區居委會主任助理、黨支部書記助理，參加掛職鍛煉活動。主要在社區管理、社區黨建、社區衛生、社區文化、社區家政等方面進行服務。
(4)社會實踐項目化和經費投入多樣化
第一，社會實踐應逐步實現項目化運作。在社會主義市場經濟新形勢下，要積極探索以市場為杠桿，協調推進活動的方式，學校和社會團體及單位應該簽訂協議，拿出各自的資源優勢，按照“共贏”和“互惠互利”的原則，通過高等學校與社會實踐接受單位之間開展項目合作，提高社會實踐的效益，達到雙向收益、互惠互利的目的。單位或社會團體要讓出一部分具有挑戰性的工作崗位，大力創造有利條件，讓大學生廣泛參加社會實踐活動，活動內容要考慮學生的所學所長，有利于幫助當地群眾解決更多的實際問題。
第二，社會實踐活動應有充足的經費投入。采取學校撥點、企業贊助一點、學生負擔一點的辦法籌措經費，同時，應建立社會實踐活動基金會，接受社會捐助?；饡涃M來源主要有學校撥款和理事長單位提供贊助、基金投資收益和實踐活動創收等。
(5)社會實踐實體化
社會實踐服務實體化既可作為師生實踐的舞臺、信息窗口、服務中介，又可以為社會實踐活動提供物質支持。該實體可以吸收廣大師生員工專職或兼職參與的以科技服務和勤工助學為主要內容的實踐活動，實行公開招聘、有償服務、保障權益的措施，形成激勵創新實踐、鼓勵聯合協作、尊重知識和尊重人才的新的文化環境。
(6)運行方式信息網絡化
各高等學校應積極探索社會實踐的信息化建設，引入現代網絡技術，建立社會實踐網絡信息管理系統。實現社會實踐信息的網上運作和資源共享，加強社會企業與學校的網上聯系。
化學常見知識范文4
（鄭州市管城區小學河南鄭州450000）
一、問題的提出
我國高職院校的學生在畢業前普遍要學習十余年的英語課程，但近年來，高職院校生源層次不同，學生英語水平參差不齊仍是許多高職院校所面臨的實際問題，這對于高職外語教學無疑提出了嚴峻的挑戰。李嵐清同志也曾指出：我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題。教育部高教司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，而根據我國目前高職英語的教學現狀及當前對高職人才培養模式的需求審視高職外語教學，不難發現，高職院校旅游英語的教學模式和教學體系尚處于探索階段且普遍存在著以下問題：教學目標錯位、教師復合能力欠缺、教材系統不健全且缺乏特色、教學手段單一且缺乏創新、教學內容滯后且缺乏實用性、教學與實踐嚴重脫節、重國家考級英語而輕職業英語的學習、考核方式單一以及校企合作層次淺等，同時，相當多的英語教師缺少創新精神，在課堂教學上仍然采用“滿堂灌”的授課方式，而學生所學知識與學生未來的職業需求嚴重脫節，以至于很多畢業生在踏入職場后發現所學并不是所需，或者一旦要用英語進行交際時，就出現問題或用詞不當，有時“課堂英語”在職場竟完全張不開嘴。
筆者通過對《淺談高職院校英語教學存在的問題及對策》（梁悅.，2004）、《對高職英語專業外教教學效果的調查與思考》（田雪蓉，2007）、《淺談“工學結合”模式下高職英語教學的改革》（喻艷莉，2008）、《高職英語教育如何適應形勢發展》（郭艷利，2010）、《多媒體輔助高職英語教學的探索與實踐》（楊萌，2010）等專業論文和《Second Language Teacher Education》（Richards, J.C. and Nunan, D.，1990）、《英語學習與交際語法》（邱述德，2003）、《國際交流語用學-從實踐到理論》（胡庚申，2004）、《外語教學與改革：問題與對策》（束定芳，2004）等論著進行研讀和比較后發現，在我國高職旅游英語中引入職場化英語教學是一種必然，而目前國內外相關教學領域內對該類問題的研究還處于起步階段，不夠成熟和穩定，具體體現在：（1）對目前我國高職院校的師資和生源、旅游英語教學的實際教學環境、教學內容、教學模式和教學體系等實際情況的了解、調研和剖析不夠深入；（2）將專業培養方案和教學計劃、教學方法和手段以及教師職業能力的培養與專業化發展等方面作為客體進行研究不夠完善；（3）結合“職場英語”的應用與發展，以改進高職旅游英語教學體系、最大化地培養學生綜合運用語言的能力為目標，對我國高職院校外語教學體系進行實踐性的探索等方面仍然缺乏系統性的研究和實踐。
隨著我國旅游業的快速發展，尤其是歐美市場的開放，我國出入境旅游的業務大幅增加，對旅游英語專業的人才需求不斷攀升。這就需要我國培養出一批既具有旅游專業文化知識又能講一口流利英語的旅游英語專業人才。但是由于教學與實踐的脫節及就業觀念的滯后，旅游專業的畢業生不能適應旅游業的發展需要，就業情況不甚理想。故在高職院校的旅游英語課堂進行職場化教學，實現高職教育與職業發展的有效結合已成為一種邏輯的必然。唯有如此，才能增強旅游英語課程的實用性，即培養學生綜合運用語言和專業技能的能力，達到學以致用，在實習或就業后可以直接上手。學生不再是做題機器，而教師也當然也不再被異化為過級培訓師了。
二、旅游英語職場化教學的可行性探索
世界職業教育課程改革與發展表明：職業教育的課程應該從工作崗位、職業教育課程開發要求企業與學校合作。旅游英語教學注重英語口語及表達能力的培養并滲透了豐富的文化內涵，其綜合性和實踐性很強，故旅游英語職場化教學應以“就業為導向、以社會需求為目標”，以英語語言為載體，把各大景點的歷史、文化、風俗等內容滲透到教學中，以培養理論與實踐相結合的職業型、能力型、復合型人才為原則展開教學。
（一）確定教學目標
教學目標的確定，應以理論和實踐并重。以前的課程教學大綱都是以英語語言知識傳授為主線，以理論教學為主體，忽略了工作實踐在課程體系中的主導地位；而高職英語強調的是培養學生的職業語言技能，突出實踐在課程中的主體地位，故我院旅游專業的英語教學制定了新的課程標準，課程設計突出“以能力本位、以崗位需求為主線”開發和構建教學內容體系，滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則，采用技能培養、知識傳授、職業素養養成三位一體的模式培養職業綜合能力，實現由“語言知識+語言技能”向“職業知識+職業技能”的轉化。
根據我院旅游管理專業學生的就業崗位特點，我們確定旅游英語的相關課程主要圍繞“入境涉外導游”和“酒店服務人員”這兩個職業群展開，將學習領域的課程內容、能力目標基于教學法的轉換后形成小型的主題學習單元即具體的學習情境，使學生最終掌握英語知識和提高工作能力。入境涉外導游的典型工作項目包括導游生活服務、導游講解服務、應急事務處理等，其典型的工作任務包括旅游預定、迎送客人、登記入住、行程安排、旅游講解、商場購物、康樂服務、處理問題與突發事件。由此，我們開發出《旅游英語》、《導游英語》、《飯店情景英語》等課程，其中《導游英語》申報了校級精品課程。學生通過各個任務型教學項目設計出的學習情境，真正做到了“做中學”和“學中做”。
（二）設計教學模式
教學模式的設計，應以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨。英語是一種實用性技能、必須通過大量的實踐才能掌握的語言。英語教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習。英語教學的實踐練習的實質就是強化實踐和練習環節、采取課堂理論教學與社會實踐活動相結合的方式，讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗。高職英語應與專業實踐教學相結合，讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動，讓學生到實際崗位上去應用英語。I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.旅游英語亦是如此。
旅游英語課程旨在培養學生在旅游活動情景下的語言交際能力及涉外旅游服務技能，注重課程的理論知識與實踐相結合。由此，我們提出教學內容設計要“把握兩條線”：一是以職業崗位典型工作任務為教學內容選擇主線，以工作過程及流程為導向，分解工作任務，分析職業核心能力，融入拓展能力的培養；二是以“語言運用能力——語言運用能力+導游技能——綜合能力”為教學內容序化主線，實現學生職業能力培養的逐步提升。故在教學中，我們借鑒“項目教學”和“實地教學”，有效運用情境教學法、角色扮演法、任務型教學法、分組討論法等多種教學手段并輔以多媒體教學，同時注重模擬訓練，強調以工作崗位為導向、以工作任務為依托、以學生為主體組織教學內容，引導學生積極主動地學習，使學生在活動中增強團隊合作精神，發展職業能力，將語言知識和專業知識都靈活運用起來，這比以往單純的講授法更加行之有效
（三）探索培養途徑
基于培養職業型、復合型人才的原則，我們提出人才培養應遵循產學結合原則，做到：
立足“兩個點”，即立足校內實訓點和校外實訓點，這是教學實施的條件與基礎。
2、支撐“兩個面”，即堅持面向核心崗位職業要求、面向中國旅游市場的目標指向原則，這是教學實施的目標與效果對培養途徑的要求。
3、實現“四結合”，即實現在校學習與實際工作相結合，實現課堂與實訓基地相結合，實現課內與課外實踐相結合，實現學習與創造相結合。我院與上海現在國際旅行社、上海錦之旅旅行社有限公司、東美航空國際旅行社、上海優博國際展覽有限公司等單位簽訂了《校外實訓基地協議》及《實習就業協議》，為學生提供了導游講解、旅行社計調、團隊接待、線路設計、銷售等方面的實習及就業機會，為實踐教學提供良好的條件保障。同時，學院還將嘗試推行學生預就業方式，即企業可以從實習開始，就對學生進行試用，擇優錄取。學生解決了就業問題，企業也可以節省招聘成本，并降低了招聘風險，實現了校企合作的“雙贏”效果。
二：綜合性評估圖示
以上考評方式的改革極大地調動了學生學習英語的自主性和積極性，有利于學生綜合的職業能力的培養。
三、總結與展望
高職院校的旅游英語教學體系還存在許多亟待改進之處，其教學模式的探索與改革任重而道遠，而改革的目的即是服務于畢業生在工作崗位上得心應手地應對英語環境的考驗。只有當教學模式、教學方法和教學內容均有明確的服務目標并加以認真貫徹和實施，英語教學才最大化地實現了其作用，體現了其存在的意義。
基于這一背景，在高職旅游英語教學中，我們還須積極探索和改進現有的教學模式，包括：
（一）構建模擬和真實相結合的旅游英語教學環境，如創建模擬導游練習系統，建立外語情景實訓基地，讓學生在身臨其境地感受未來的職業操作程序；
（二）以競賽帶動實踐教學，鼓勵學生參加“導游口語大賽”、“英語演講大賽”、“職場英語比賽”等，調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力；同時，可以我們把競賽活動滲透到整個旅游英語教學中。
（三）加強師資隊伍的建設，通過“內升外引”提高教師的實踐能力；通過培訓、進修和申報課題等方式鼓勵教師進行反思和探索，拓寬思路，創新教法；
（四）鼓勵師生充分利用現代多媒體、網絡等信息技術進行溝通、學習和測評；
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論文摘要:《市場營銷》課程項目化改革基本思路是立足職業崗位要求，將市場營銷課程內容整合成認知市場營銷、分析市場機會、營銷戰略選擇、營銷策略制定、營銷綜合實訓等相互關聯的五個教學模塊。實踐證明，《市場營銷》課程項目化改革不僅調動學生的積極性，而且能夠實現高等職業院校培養高端技能型人才的目標。
論文關鍵詞:高等職業教育；課程改革；市場營銷；項目化教學
一、傳統《市場營銷》課程教學的主要特征及其缺陷
（一）傳統《市場營銷》課程教學主要特征
一是教材注重學術體系的完整。傳統的《市場營銷》課程大多選用了本科院校使用的教材，即使有所變動也只是在原有基礎上的刪刪減減。這樣教材注重專業學術體系的完整，強調“是什么”、“從何來”、“為什么是”、“如何是”、“有哪些”、“趨勢會是什么”等等內容。以“市場營銷”概念本身而言，教材的編纂通常都要向學生提供這些一些知識，即：什么是市場營銷、市場營銷是怎么發展而來的、為什么會產生市場營銷、目前關于市場營銷的概念有哪些觀點以及將來它的發展趨勢是什么等等?？梢哉f，它具有顯著的學術特征。
二是教學模式注重“傳”與“受”的直接性?！妒袌鰻I銷》它秉承了“傳統教學模式”的教學模式，即運用了“傳遞—接受”式的教學模式。它以教師、教材和課堂“三中心”為理論核心，以講授系統知識、培養基本技能為目標。其要旨在于挖掘和培養學生的記憶能力、推理能力，達到以間接經驗觸類旁通的效果，讓學生能通過較短時間的學習掌握基礎知識和基本技能。以“市場營銷觀念”這一知識點為例，傳統教學模式是教師是課堂的組織者、主講人，他可以采用多種方法講清市場營銷觀念有幾種？它們是在什么樣的歷史條件下產生的？各自有什么樣的特征和優缺點等等。在課堂上，老師竭盡所能就是要把這些知識傳授給學生，學生是被動地聽講。
三是作業與練習注重對知識的理解、記憶。傳統的《市場營銷》作業就是由老師結合課堂講授內容，布置一些重要概念記憶、理解題目，學生在課后照著教材依樣畫葫蘆。即便是較為靈活的“案例分析題”也是學生在課后翻閱教材的基礎上，“自以為是”地分析一通，要么是以“本”為本地抄襲書本內容，要么是煞有介事地“侃”上幾句，缺乏對案例的實際了解和嚴密思考。四是考試考查方法注重卷面成績評價。傳統的《市場營銷》課程考試方法沿襲了應試教育的一貫作法，一張試卷注重全教材知識點的覆蓋，選擇題、判斷題、填充題、名詞解釋、簡答題、案例分析題等等可謂是面面俱到，題型豐富。而且，這張試卷又是評定學生課程學分的主要依據，可謂一考定“終身”。
（二）傳統《市場營銷》課程教學存在的缺陷
客觀地講，傳統的《市場營銷》課程教學有其合理的一面，主要體現在教學組織容易；教學目標明確等方面。但是，從現代高職教育承擔的人才培養使命來講，這種傳統的教學模式顯然是有著不能忽視的缺陷：
其一，過分強調教師的主導地位與作用，扼制了學生的主動性與創造性。學生在課程的被動學習中，存在明顯的事不關己態度。他們常會這樣想：我為什么要學營銷？“營銷”是怎么來的跟我將來的就業有什么關系？保持什么樣的“營銷觀念”能影響到自己將來的工作嗎？等等?？傊?，他們是被動的、茫然的。
其二，過分強調了教師的“授業”與“解惑”作用，扼制了學生對問題的發散性思維，造成了學生的惰性思維。學生在整個教與學的過程中，只是個被動的接受者，只是個物理性質的“存儲器”，長此以往，學生在自覺與不自覺中形成了一種不需問、不愛問、不敢問、不想問和等老師的惰性學習習慣。仍以“市場營銷觀念”這一知識點為例，學生不會去想“在供大于求的市場狀況下，營銷的觀念開始產生”的原由，因為“書上是這么寫的”、“老師是這么說的”。學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，大膽創新的翅膀由此而被折斷。
其三，不利于發揮學生學習團隊的作用。市場營銷不僅是一種人類思想知識，更是現代人類的一種社交、生存的能力，它更需要發揮團隊的作用。傳統教學模式的唯知性使教師在教學中都會慣性地把學生分為優、中、差三個層次，在傳授知識和講授過程中，出于偏愛，大多會給“優等生”開“小灶”，使優等更優；對“中等生”則泛泛而談，使之更加平平；對“差生”則懶得多問、多說，學生已經形成了自卑心理，他們怕見老師，怕問老師，老師也厭煩他們，使他們更“差”。其實，所謂“后進生”，他們的思維能力、動手能力和交際能力等并不一定弱，如果把他們放在學習團隊中承擔一定的角色，其作用一定是不可低估的。
（三）《市場營銷》實施項目化教學改革的必要性
新時期對高職院校培養“高端技能型人才”的要求和傳統《市場營銷》課程教學存在的缺陷，呼喚著高職院校不能照搬照抄本科院校的教材體系和教學模式，必須對其進行切合實際的改革。作為市場營銷專業的核心專業課程，承擔著十分重要的責任，即，培養的人才必須具備企業營銷崗位所需要的專業技能和綜合素質。這種完全契合崗位的專業技能和綜合素質顯然不是傳統的課程結構、教學模式、教學方法所能培養的了，培養學生的實踐能力、創新能力、合作能力、交際能力等已經成為這個專業必須承載的教育教學任務，因而《市場營銷》的課程教育教學改革已經迫在眉睫。
二、《市場營銷》課程實施項目化教學改革的主要內容及特征
（一）《市場營銷》課程實施項目化教學改革的概念
按教育教學法的分類，項目教學法是指學生通過自身第一手的親自操作和體驗而獲得知識與掌握技能的一種教學方式?！妒袌鰻I銷》項目化教學就是根據營銷專業崗位技能涉及的知識技能的范圍不同，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容。也就是以企業的一個營銷活動為教學內容，把活動的目標、程序、要求、組成、效果等化為一個個項目，老師將這些項目分到學生自發組成的若干個小組，由小組完成其中的一個或幾個項目，然后在教師的指導下，各小組按照實際工作的完整程序進行項目計劃、信息收集、項目實施、成果展示、查找問題、自由討論和評估總結等環節。通過這樣一個個項目的完成，學生的主動性、積極性、創新性等都被極大程度地激發出來，學生的學習熱情、參與熱情是傳統教學所無法比擬的。
（二）《市場營銷》課程實施項目化教學改革的主要內容
《市場營銷》課程主要項目模塊基于項目化教學改革的思路，市場營銷教學內容共分為五個項目模塊，即“認知市場營銷”模塊、“分析市場機會”模塊、“營銷戰略選擇”模塊、“營銷策略制定”模塊和“營銷綜合實訓”模塊。這五個模塊，分別承載了營銷五大知識、五大能力的培養，每完成一個模塊，意味著知識傳授和能力培養教學任務的告一段落。 轉貼于
（三）《市場營銷》課程項目化教學改革的主要特征
1.學生成為了教學活動的主體。教學不以知識點的掌握為目標，而是以承載營銷活動任務的項目完成作為教學目標，圍繞這個目標，學生自行分組、自行申報項目、自行分工，他們各展所長，各盡其才，其積極性、創造性被極大地激發出來，學習的熱情空前高漲，真正成為了學習的主人。他們每個人都在項目完成過程中承擔了切合自身實際的任務，如收集信息、制定計劃、優選方案、實施方案、反饋信息、評比討論等，其主動思考、主動動手和很多的奇思妙想、奇才異趣都得到了發揮，他們在學習中找到了自信，體會了樂趣，自然而然地成為了學習的主人。
2.項目成為了教學模塊。項目就是營銷活動要完成的一個個任務，圍繞這些任務，教師設計出一個個活動情境，并把市場營銷理論分解到每個項目中去，形成一個個教學模塊，從而讓學生在實踐中學習理論、運用理論，把零散的、分立的營銷原理有機地揉合到一個個項目中，也就徹底突破了傳統的學科界限，理論教學內容與實踐教學內容通過項目或者是工作任務緊密地結合在一起，有效地解決了傳統教學中理論與實踐相割離、教學情境與實際工作場所迥異的弊端。
3.能力培養成為了教學目標。市場營銷教學內容的5個項目主題都具有一定的應用價值，與企業現實的經營活動有直接的關系，它要求學生從項目申請開始，對一個個項目（營銷活動任務）進行分析，這本身就是對學習目標的認識，在認識中提出問題，在分析中思考和選擇解決問題的方案，然后分組、分工，進行討論，實施項目完成步驟。在項目問題的完成過程中，逐步提高學生解決實際問題的綜合能力，從而實現與工作崗位的“無縫對接”。
4.教學過程以團隊為載體?，F代企業尤其注重團隊合作意識，在市場營銷項目化教學過程中，我們將培養學生的團隊合作精神作為項目化教學的重要特征。從第一次課團隊的組建，到團隊項目實施過程中的項目完成、評比，讓每個小組的每位成員都能夠體驗到在專業情境中溝通與合作的重要性。在項目化課程的開發階段，組建校內、企業人員參與的課程開發團隊，積極聽取企業專家建議，使項目的設置滿足企業營銷崗位需求。在項目化課程的實施階段，邀請企業專家參與課程的講授（通過講座、專題報告、企業實地觀察等形式），對學生的作品進行點評，同時項目的實施可直接與企業生產經營相銜接，如幫企業進行產品的市場調研、進行產品的銷售等，讓學生在真實的情境中逐步提升技能水平。
三、《市場營銷》課程實施項目化教學改革的實踐
（一）《市場營銷》課程項目化教學改革的實施步驟
如前文所言，《市場營銷》課程項目化教學改革，就是根據營銷崗位需要的專業知識、技能和綜合素質，打破傳統教材學科體系、順序，立足營銷活動所要解決的問題，設計一個個項目，以此為目標，把課程理論綜合、分化到每一個項目中去，以完成項目作為教學導向，從而實現營銷理論與實踐的相結合。其具體的實施過程如下：1.立足崗位需要，明確項目任務。項目任務是立足職業崗位需要，就學生應該掌握的知識、能力和素質要求明確項目任務。項目任務的設置，應當考慮到這個項目能否讓學生感興趣、能否激發學生的學習自覺性、能否吸引學生的參與性，從而激發學生學習的積極性和參與的熱情。
2.組建項目團隊，制定項目計劃。學生組建項目團隊，并指定一位學生為團隊負責人，由團隊負責人率領全體成員對項目進行仔細分析，然后根據各組的實際情況制定出非常詳盡的具有可操作性的項目計劃。
3.明確項目分工，實施項目計劃。在項目的實施中，由團隊負責人對項目進行分工，團隊成員之間要既有分工又有合作，以便實施項目計劃。在項目教學中，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，以學生為中心，讓學生當“演員”，教師當“導演”，起組織、指導、幫助和促進作用，最終提升學生實際動手能力。
4.指導項目過程，評估項目成果。在整個項目實施過程中，教師要隨時督促引導學生進行階段性小結，對學生在項目進展過程中遇到的問題要及時進行小組或全班交流討論，將理論知識教學貫穿于項目操作的全過程。項目結束，由學生、教師、企業專家三方組成的團隊，對學生成果進行評估，并設立獎項激勵學生，調動積極性。
（二）《市場營銷》課程實施項目化教學改革的保障
1.教學組織保障?，F在的課堂教學組織形式多是以兩節課為一單元組織教學的，而一個項目（或子項目）通常需要幾節課的時間，這樣在組織項目化教學過程中，項目的進行過程就會被打破，人為地破壞項目的內在聯系，不利于學生融會貫通地掌握項目的內容。因此項目化教學的實施過程中應該確保項目時間安排的連續性。
2.“雙師型”教師是是實行課程項目化的基礎。課程項目化開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程項目化方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。
化學常見知識范文6
一、目標擬定應簡明而透徹
化學教學目標，通常是指與學生智力發展有關的認知目標、與學生情緒體驗相聯系的情感目標以及與學生實驗技能發展有關的技能目標。在教學實踐中，不少教師制定教學目標時，將教學參考書上的目標搬到自己的教案中，或者用三維目標的一些套話，把目標當成可以跳過的擺設。在實施層面上，出現目標虛化的現象:知識技能目標不實，使過程方法的目標價值喪失;情感態度價值觀目標空洞、無力。如一位教師教學“物質組成的表示方法”時，確定了如下的教學目標:知識與技能—通過探究掌握化學式的書寫、意義及簡單計算;過程與方法—結合對物質從宏觀與微觀的認識，對學生進行科學抽象方法的指導，培養學生的自學能力、計算能力和抽象思維能力，發展學生的知識遷移能力和應用概念認識新事物、解決問題的能力;情感態度與價值觀—使學生樹立實事求是、嚴謹求實的科學態度。乍一看，這些目標很好地體現了新課程的“三維要求”。但是深究下去，這些飄渺、游離和貼標簽式的虛幻目標，就是用一年、六年甚至更長的時間也未必能夠達成，更何況是在短短的40分鐘里呢?再說，這些說不清、道不明、拿不準的模糊表述，對課堂教學又如何起到調控作用呢?因此，這種虛幻的目標描述必然使教學活動失去指引、失去支柱。其實，一節課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定要平均面面俱到。就三維目標而言，在每一節化學課中，我們應當有所側重，這樣一學年下來，也會得到均衡實施。所以在擬定教學目標時，教師只要準確把握雙基目標，就可綱舉目張;靈動把握生成目標，積極精心演繹，就可以了。其余的目標是附皮之毛，滲透于其中的。目標的多維化、定位的虛幻化，必然導致教師在教學中出現顧此失彼的現象。我們不要盲目求全責備，不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應讓教學目標剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡明透徹，恰如其分。
二、環節設計應簡潔而厚實
課堂教學要追求這樣的境界:以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。至簡的化學課堂教學首先是課堂設計簡約。課堂中各個環節簡潔明快、脈絡清晰、重點突出。既看不到面面俱到的雕琢，又尋不見細微之處的刻意粉飾。有的化學教師過于追求時髦與新穎，搞了不少花樣，環節多了，形式多了，而使學生忙于追趕、疲于應付，變得茫然不知所措、忙碌而無所作為。如教學“燃燒與滅火”時，一位教師設計了先讓學生觀看幾段DV視屏:古代鉆木取火、2008奧運圣火采集、祥云火炬傳遞、北京奧運圣火點燃、神舟7號飛船點火升天等，然后請學生欣賞魔術表演“燒不壞的手帕”，再用木材、酒精、棉花、煤炭等探究物質燃燒的條件?？此茻狒[，但經這么一折騰，教學時間浪費了，教學主題偏離了，學生對“燃燒”現象原來還是“似曾相識”，現在倒“迷迷糊糊”了。其實，環節預設不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實和實在。所以，對于環節預設，教師應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。要謹防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警惕進人“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區。唯有如此，教學才能更精練，更精彩。
三、多媒體運用應簡單而清新
隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重點、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學變化、瞬間發生的化學反應、化工生產流程及一些有危險的實驗描述、模擬，是以往任何教學手段都無法比擬的。教師通過多媒體技術和虛擬技術“標新立異”的模擬，能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環境中獲得知識。 例如，教授“一氧化碳的性質”時，由于一氧化碳有劇毒，而多數中學化學實驗室沒有制取有毒氣體的通風櫥，所以教師可以利用網上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性實驗，這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現、時而分散、時而組合，讓學生身臨其境、一目了然，這無疑會促進化學教學質量的提高。然而，一些教師卻認為新課改下的化學課堂是“聲、光、電，一樣都不能少”的，認為沒有現代教學手段就無法體現先進的教學理念。于是他們挖空心思、絞盡腦汁地去制造個“色彩艷麗、畫面迷人、聲音動聽”的新式“武器”，使化學課堂呈現出“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場面，而這也就使人有“媒體漸欲迷人眼”、“為伊消得人憔悴”的感覺。如教學“物質的溶解性”時，教材上169頁的溶解度表非常清楚，讓學生看書就完全可以理解了，這樣學生在完成練習時既可以看到教師在屏幕上展示的習題，又可以翻出書進行對照。但一位教師在上課時非要在投影上展示，結果投影上根本就看不清楚，而且練習時學生也無法對照，顯然是多此一舉?，F階段濫用多媒體最為顯著的特點就是讓一晃而過的課件代替了能夠長時間保留的必要的板書。教師在一堂課中甚至不板書一個字，這樣做，無法使重點知識長時間處于學生的視線范圍內而難以突出“重點”，既看不到教師三筆字的基本功底，也看不到教師設計精美板書的水平，同時也無法及時了解學生反饋的情況。一些教師不理解課件在教學中的使用價值，單純地為了使用而使用。其實，有的實驗在課上做效果就很好，有的物質直接觀察實物就可以了，有的物質是學生較熟悉的經過回憶描述即可解決問題，教師卻一定要將其制作成課件，顯然，這就是畫蛇添足了。有的教師直接利用下載的課件，但有的下載課件有明顯的科學性錯誤，而教師也不加以修改，只熊起到適得其反的作用?！虼耍嗝襟w運用不能盲目過熱追捧，而應理性慎重面對:它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。多媒體運用只能是服從、服務于課堂教學，應該是追求簡潔、實用，“該使用時才使用”。
四、課堂評價應簡練而恰當
