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高考化學有機化學范文1
1.前言
能力是一種個性心理品質，是個體適應并勝任于活動和調節自身行為的心理可能性與現實相統一的品質。一種具體的能力是由智力、相應的知識和技能三個基本因素構成的。真正形成某種能力，僅有相應的智力是不夠的，還必須掌握有關的知識和技能。智力、知識、技能之間是相互作用、相互制約的，它們與能力的關系可以大致用下圖表示：
由此可見，考查能力，就是對智力、知識、技能三方面綜合應用的考查。
高考中對有機化學內容的考查，由低到高可分為三個層次：了解、理解、綜合應用。了解：對所學有機化學知識有初步認識，能夠正確復述、再現、辨認或直接使用。理解（掌握）：領會所學有機化學知識的涵義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關化學現象和問題，即不僅“知其然”，而且“知其所以然”。綜合運用：在理解所學各部分有機化學知識的本質區別與內在聯系的基礎上，運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算、解釋、論證一些具體化學問題。
2.高考化學中有機化學試題的命題特點
2.1考查考生能否從有機化合物的官能團認識（推測）其性質。
例1：（2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第12題）茉莉醛具有濃郁的茉莉花香，其結構簡式如下所示：
關于茉莉醛的下列敘述錯誤的是（ ）。
A.在加熱和催化劑作用下，能被氫氣還原
B.能被高錳酸鉀酸性溶液氧化
C.在一定條件下能與溴發生取代反應
D.不能與氫溴酸發生加成反應
例2：（2006年理科綜合能力測試（重慶卷）第12題）利尿酸在奧運會上被禁用，其結構簡式如圖所示。下列敘述正確的是（ ）。
A.利尿酸衍生物利尿酸甲酯的分子式是CHCl0
B.利尿酸分子內處于同一平面的原子不超過10個
C.1mol利尿酸能與7mol H發生加成反應
D.利尿酸能與FeCl色反應
例3：（2007年理科綜合能力測試（四川卷）第12題）咖啡鞣酸具有較廣泛的抗菌作用，結構簡式如下所示。關于咖啡鞣酸的敘述不正確性的是（）。
A.分子式為CHO
B.與苯環直接相連的原子都有在同一平面上
C.1mol咖啡鞣酸水解時可消耗8mol NaOH
D.與濃溴水既能發生取代反應又能發生加成反應
2.2對有機化學反應類型、同分異構體的書寫、從結構式確定其分子式和最基本的一些有機化學反應等方面進行考查。
如2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題的（5）、2006年理科綜合能力測試（北京卷）第25題的（2）屬于對有機化學反應類型方面的考查；2008年理科綜合能力測試（全國卷）第29題的（5）屬于對同分異構體的書寫方面的考查；2006年理科綜合能力測試（四川卷）第28題的（1）、2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題的（1）屬于對從結構式確定其分子式方面的考查；2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第29題的（2）屬于對最基本的一些有機化學反應方面的考查。
2.3考查考生能否從有機化合物的分子模型認識其結構，再從結構推測性質；或能否從性質推測結構。
例4：（2006年理科綜合能力測試（全國卷）第29題）薩羅（Salol）是一種消毒劑，它的分子式為CHO，其分子模型如下圖所示（圖中球與球之間的連線代表化學鍵，如單鍵、雙鍵等）：
（1）根據上圖模型寫出薩羅的結構簡式。
（2）薩羅經水解、分離、提純可得到純凈的苯和水楊酸（鄰羥基苯甲酸）。請設計一個方案，說明苯酚、碳酸、水楊酸的酸性依次增強（用化學方程式表示）。
（3）同時符合下列四個要求的水楊酸的同分異構體共有種。
①含有苯環；②能發生銀鏡反應，不能發生水解反應；③在稀NaOH溶液中，1mol該同分異構體能與2mol NaOH發生反應；④只能生成兩種一氯代產物。
（4）從（3）確定的同分異構體中任選一種，指定為下列框圖中的A。
寫出下列兩個反應的化學方程式（有機物用結構簡式表示），并指出相應的反應類型。
①AB________________________。
②B+DE，反應類型：。
（5）現有水楊酸和苯酚的混合物，它們的物質的量之和為nmol。該混合物完燃燒消耗aL O，并生成bg HO和cL CO（氣體體積均為標準狀況下的體積）。
①分別寫出水楊酸和苯酚燃燒的化學方程式（有機物可用分子式表示）。
②設混合物中水楊酸的物質的量為x mol，列出x的計算式。
例5：（2006年理科綜合能力測試（北京卷）第25題）有機物A為茉莉香型香料。
（1）A分子中含氧官能團的名稱是。
（2）C的分子結構可表示為（其中R和R′代表不同的烴基）：
A的化學式是，A可以發生的反應是（填寫序號字母）。
a.還原反應 b.消去反應有
c.酯化反應d.水解反應
（3）已知含有烴基的有機物與濃溴水反應產生白色沉淀，則含有烴基R′的有機物R-OH的類型屬。
（4）A分子結構中只含有一個甲基，A的結構簡式是。
（5）在濃硫酸存在下，B與乙醇共熱生成化合物CHO的分子式是。
（6）在A的多種同分異構體中，分子結構中除烴基R′含有三個甲基外，其余部分均與A相同的有種。
例6：（2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅱ）第29題）下圖中A、B、C、D、E、F、G均為有機化合物。根據下圖回答問題：
（1）D的化學名稱是。
（2）反應③的化學方程式是。（有機物須用結構簡式表示）
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（3）B的分子式是。A的結構簡式是。反應①的反應類型是。
（4）符合下列3個條件的同分異構體的數目有個。（）含有鄰二取代苯環結構，（）與B有相同官能團，（）不與FeCl溶液發生顯色反應。寫出其中任意一個同分異構體的結構簡式。
（5）G是重要的工業原料，用化學方程式表示G的一種重要的工業用途。
另外，2006年理科綜合能力測試（四川卷）第28題的（2）、（3）、（4），2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ）第29題的（1）、（3），均屬這類題型。
3.高考化學試題中有機化學試題的命題趨向
普通高校招生的目的和性質決定了高考試題不僅要對學科知識和具體技能進行考查，而且要考查考生對知識的內在聯系、學科基本規律與方法的理解和運用度。研究近年來的高考化學有機試題可知，關于有機化學知識的考查，其發展趨勢，是更加重視對考生的能力和素質進行考查，側重于對考生的綜合應用能力進行考查，即側重對高層次要求的考查，這是因為高層次的要求中一般包含低層次的要求?；谛滦畔㈩}能夠滿足上述要求，故近年來高考化學試題中對有機化學內容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法，要求考生通過自學，迅速接受新信息，運用新信息，還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種：一是有機化學新成就（新發現、新產品、新材料）；二是高校有機化學課程有關知識；三是環境、健康、能源等應用性知識。解這種試題，考生必須把自己已有的知識和技能應用到新的情境中。
現有只含C、H、O的化合物A―F，有關它們的某些信息，已注明在下面的方框內。
（1）在化合物A―F中有酯結構的化合物是（填字母代號）。
（2）把化合物A和F的結構式分別填在下面的橫線上。
A；F。
本題是信息遷移題，有的信息是直接給的，有的信息卻要考生自己體會出來。要推出A、F的結構，要求有嚴密的邏輯性，能正向、逆向考慮問題，能從“形式相似”看出“功能相似”。
例8：α-松油醇可經以下路線合成，小方框中的每一字母各代表一種有機物：
可供選擇的試劑：①Br②H③O提示：
請回答下列問題：
（1）試劑1是，試劑2是。
（2）A至H中，能發生銀鏡反應的是。
（3）G和H的結構簡式分別是：G；H。
（4）E轉化為F的反應方程式是。
例9：（2006年理科綜合能力測試（天津卷）第27題）堿存在下，鹵代烴與醇反應生成醚（R-O-R′）
化合物A經下列四步反應可得到常用溶劑四氫呋喃，反應框圖如下：
請回答下列問題：
（1）1molA和1molH在一定條件下恰好反應，生成飽一元醇Y，Y中碳元素的質量分數為65%，則Y的分子式為，A分子中所含官能團的名稱是，A的結構簡式是。
（2）第①②步反應類型分別為①，②。
（3）化合物B具有的化學性質（填寫字母代號）是。a.可發生氧化反應；b.強酸或強堿條件下均可發生消去反應；c.可發生酯化反應；d.催化條件下可發生加聚反應。
（4）寫出C、D和E的結構簡式：C、D、E。
（5）寫出化合物C和NaOH水溶液反應的化學方程式：。
（6）寫出四氫呋喃鏈狀醚類的所有同分異構的結構簡式：。
由于這類題型給出的材料新，考查的知識面廣，能力的綜合性強，故它有利于全面考查考生的有機化學素質，而且這類題目可以保證試題的新穎性，引導中學教學跳出“題?！保囵B能力，也有利于選撥真正具有學習潛能的考生，必將是今后有機化學試題的命題趨向。
參考文獻：
［1］教育部考試中心編著.高考化學測量理論與實踐.高等教育出版社，2006.
［2］2006年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ，全國卷Ⅱ）.
［3］2006年理科綜合能力測試（重慶卷）.
［4］2006年理科綜合能力測試（北京卷）.
［5］2006年理科綜合能力測試（四川卷）.
［6］2007年理科綜合能力測試（四川卷）.
［7］2007年理科綜合能力測試（全國卷Ⅰ，全國卷Ⅱ）.
高考化學有機化學范文2
自2013年開始，全國十余省份開始采用新課標Ⅱ卷試題進行高等學校招生選拔。之前，因為樣本數量太少不便進行研究，至2015年，新課標Ⅱ卷已有三套真題，已經具備進行對比分析的條件。在新課標Ⅱ卷理科綜合能力測試題中化學占到100分，選考題占其中的15分。因為采用新課標Ⅱ卷省份多由原大綱卷省份組成，相對“物質結構與性質”和“化學與技術”選考題來說，教師和考生對有機化學題更為熱衷。
二、新課標Ⅱ卷有機選考題的命題分析
（一）以有機物合成路線為命題框架
近三年命題分別以“化合物（C11H12O3）是制備液晶材料的中間體之一”、“合成立方烷及其衍生物成為化學界關注的熱點”、“聚戊二酸丙二醇酯（PPG）是一種可降解的聚酯類高分子材料”作為命題引言，并以這三種（類）物質的合成路線構建命題框架，突出化學與STSE的聯系。
（二）考查考生的信息獲取及遷移應用能力
2013年及2015年命題中均直接呈現四條與題設相關的信息。這些信息有教材中未呈現的物質轉化關系，有基于核磁共振氫譜對物質相對分子質量的提示，有基于同分異構體對物質結構的提示，有基于物質性質對物質所含官能團的提示。2014年命題雖沒有信息直接呈現，但在合成路線中出現兩次“NBS、加熱、過氧化物”的條件，第二次呈現時對產物的推導就需要用到第一次呈現時隱含的信息。
（三）側重對常見官能團的特征性質考查
對官能團的考查主要體現在對未知物質的推斷上，在特定同分異構體結構簡式推斷方面也有體現。2013年考查了鹵素原子、醇羥基、醛基、烷基、羧基等官能團的特征性質；2014年考查了鹵素原子、碳碳雙鍵、烷基、醇羥基等官能團的特征性質；2015年考查了烷基、鹵素原子、碳碳雙鍵、醛基、羧基、酯基等官能團的特征性質。可見，每年命題考查的重點官能團有較大的交集，在教學及復習備考過程中，應特別注意上述官能團。
（四）考查有機物命名、化學語言、有機化學反應類型
1.有機物命名方面，2013年考查了有烷基支鏈的鹵代烴命名，2015年考查了多官能團有機物（羥基醛）的命名，2014年雖未直接對有機物命名進行命題，但命題中的“六硝基立方烷”也一定程度上對有機物命名有所涉及。2.化學語言方面，主要考查指定物質結構簡式的書寫，需要注意的是對鍵線式的考查幅度加大，需進一步重視。另外這一部分也有對分子式的考查，主要有已知相對分子質量推導分子式及根據物質結構簡式反推分子式。3.有機化學反應類型的考查涉及加成反應、取代反應、消去反應，對聚合反應沒有顯性考查，對有機物的氧化反應、還原反應也沒有進行考查。
（五）考查同分異構體的辨識及數目推算
同分異構體是有機化學的一大特色知識點，也是區分度較好的命題點。2013年、2015年命題均基于物質合成路線中某一物質的結構簡式進一步限定條件，進而推算符合條件的同分異構體數目。并進一步給定某一同分異構體的核磁共振氫譜峰面積比，要求寫出這一同分異構體結構簡式。2014年考查同分異構體辨識，同分異構體數目推算較為簡單，但要求考生要有較強空間思維能力。
（六）考查有機化學方程式的書寫
化學方程式是重要的化學語言，有機化學方程式也不例外。2013年考查烷基與氯氣光照條件下的取代反應，2014年考查鹵代烴堿性條件下的水解反應，2015年考查鹵代烴堿性條件下醇溶液中的消去反應，同時還考查了二元醇與二元羧酸的縮聚反應。除顯性考查要求書寫之外，在合成路線中凡涉及未知物質推斷均一定程度上考查了有機化學方程式。
（七）考查對表征儀器信號的理解及應用
質譜法（MS）、紅外光譜（IR）、核磁共振氫譜（1HNMR）是教材中要求考生掌握的三種有機物研究方法。在近三年考題中均有體現。2013年、2015年所提供信息中均直接就某一物質核磁共振氫譜進行分析，并在后續同分異構體命題中作為限定條件呈現。2014年命題則是給定一有機物，要求考生對氫原子種類進行推算。但在2015年命題中，有“所有同分異構體在下列一種表征儀器中顯示的信號（或數據）完全相同，該儀器是？”的題設，該題除要求考生理解圖譜、應用圖譜之外，還要求考生真正理解圖譜細節所表達的含義。
三、啟示
基于上述對近三年新課標Ⅱ卷有機選考題的分析，不難發現：三年考題呈現上均有所差異，但究其所考查知識點卻是共性大于個性。對有機化學的學習及備考是有重點的、有規律可循的。
（一）注重教材中基本知識的學習
在近三年命題中所考查的化學語言（結構式、結構簡式、分子式）、有機物命名、常見官能團性質、化學方程式等，均為教材顯性呈現、考綱明確要求的基礎知識。掌握并能夠靈活運用這些知識，就可以以此為基石，攻克難題。
（二）將有機化學看做一個整體進行復習
在近三年化學選擇題命題中，均包含有機化學相關知識的考查，近三年選擇題中分別就常見有機物性質、同分異構體數目、有機物分子式進行了考查。同時，在化學實驗題命題中，也常常采用有機物制備或提純作為命題載體。高三學生在復習備考過程中要做到整體復習。
（三）研讀考試大綱、分析歷年真題
考試大綱是高考命題專家命題的重要依據，歷年真題是對命題專家命題思維的直接體現，對大綱及真題進行分析才能做到在復習備考中有的放矢。
（四）選擇有代表性的習題進行強化練習
高考化學有機化學范文3
1.從應試教育轉向素質教育，培養學生的創新思維能力
化學是研究物質的性質、組成、結構及變化規律和其應用、制備，以及物質間相互作用關系的科學。教會學生幾種題型的計算方法和技巧，考個高分絕對不是化學教學的最終目的，其根本任務在于培養學生用化學學的原理與方法思考、處理問題的意識與能力。為此，教師必須轉變教育觀念，提倡素質教育，在課堂上要淡化形式，以介紹化學學思想為主，強調化學知識、思想方法的形成過程，讓學生不僅僅是學化學，更要學會用化學。
2.優化教學過程，做到教師主導性和學生主體性的統一
2.1目的明確。
教學目的是以教材內容為依據，從學生實際出發，決定這節課知識掌握方面的目的，思想教育目的，培養技能、技巧方面的目的。課堂教學中，大部分學生都希望在上課前就知道本次課所應達到的目的和要求，其比例根據專家研究高達90.41%，而一節課一開始就讓學生明確本次教學應達到的目標，學習優秀者可達84.8%，由此可見，在其它因素不高的情況下，課前明確目的，可直接提高絕大多數學生學習的效果。因此，教師上課應一開始就應明確地向學生告知本堂課的目的、學習內容，并寫出標題。
2.2內容正確。
教學內容要正確，首先是指教學內容的科學性和思想性。即要體現以下幾個方面：一是教師所講的基本概念、原理準確無誤；二是教學內容要符合邏輯體系，符合學生的認識規律；三是講授要突出重點，突破難點，抓住知識點、能力點；四是與教材內容有緊密聯系的思想教育可以點明發揮，這是實現教書育人，科學性與思想性相結合的最佳、最主要的途徑。
2.3方法恰當。
教學方法根據教育學的理論已經總結出十幾種，一些優秀教師又摸索和總結出了一些獨特的方法。無論我們選擇哪種方法或哪幾種方法在課堂上進行組合應用，其目的都是啟發學生的積極思維，把學生的注意力集中到教學內容上，使學生積極主動地參與學習，經歷體驗和感受，最終圓滿地完成教學任務。課堂上那種啟而不發或簡單地多提幾個“對不對”、“是不是”的一類簡單問題的教學方式，都會沖淡重點，偏離教學目標。教師能否以自己的積極思維來引導學生的積極思維是判斷是否運用啟發式教學的標準，而不是以提問的多寡來衡量。因此，選擇教學方法必須在“恰當”二字下功夫。美國教育家富蘭克林曾說：“不存在任何情況下對任何學生都行之有效的唯一最佳方法。”這就是人們常說的“教學有法，而無定法”。我們只有分析多種因素，進行最佳選擇、最佳搭配，才能達到最優化教學效果，提高教學的有效性。
2.4結構緊湊。
一堂化學課應由組織教學、復習舊知識、講授新課、鞏固新知識、布置課外作業五個環節來組成，而不是單一的講授新課這一結構。至于每節課用哪些部分，每部分處的地位，不能機械地用時間多少來硬性規定，而應根據教學目的、任務、性質，學生的知識水平，教學方法的選擇要求來確定，應根據具體情況，靈活地、創造性地安排課的結構。但課堂教學不論選取怎樣的結構都要環環相扣，順理成章，融為一體。其次，課堂教學應有張有弛，有講有練，演示、板書，使用教具、模型、掛圖或進行電教輔助教學都應安排恰當，有條不紊，秩序良好。
2.5語言清晰，板書規范。
課堂教學除了應內容正確、方法得當、結構緊湊外，還應講究講課的藝術性。講授的藝術性主要表現在語言、板書板畫、動作及感情的處理上。在語言的處理上，應考慮清晰性、聲調的高低、語速的快慢等問題；在板書板畫的設計上要布局合理，具有清晰性、條理性、形象性和靈活性；在動作的處理上應做到準確、明快，富有啟發性、感染力；在情感的表達上做到和藹可親，語調抑揚頓挫、語言簡練詼詣能激發學生學習的積極性及對化學學科的熱愛。
3.突出重點，抓住難點，組織好教材內容
化學學是自然科學的基礎學科，教會學生正確領會和靈活運用化學學思想、原理和方法是最為重要的。因此，教學過程要以基本概念、基本原理和基本方法為重點，抓住實質，突出重點，明確要求，層次分明，將基本的要領和方法講透，讓學生都能理解并掌握。對于那些看似簡單卻很重要的知識不能一帶而過，要將其重要性明確告訴學生，并注意到初學者對新知識的接受有一個過程的特點，通過一定的練習，使學生真正掌握。
對于教學內容中的難點，教師首先要心中有數，講到既是重點又是難點的部分，要適當放慢節奏，緊緊抓住問題的主線和重點，不要讓一些細節分散學生的注意力，不要追求一下就講清楚問題的所有方面，要找好問題的切入點，深入淺出，循序漸進，講清思路和方法。
4.實施以創新精神和實踐能力為培養點的課堂形態
上海市教育科學研究院顧憐沉先生在一次報告中指出，當今常見的是兩種教學形態。一種是接受形態，起點是感知教材，充分利用已有知識、經驗、講究新舊知識聯系；目標是知識的掌握、鞏固、熟練，有解題應用能力。另一種是參與形態，起點是以問題作為講課出發點，學生獨立組成小組進行討論，教師到一定程度介入，目標是學生獨立探究的態度、能力、技能的提高。他認為這兩種形態正在互補、整合，可能趨于同一化。目前，我國的課堂形態多數屬于第一種。從培養創新精神和實踐能力來說，還需要借鑒第二種形態的優點。從課堂形態和氛圍來說，我們希望以下六種期望狀態的出現。
4.1激發態。
通過創設情景、布疑、啟發，使學生總是處于在一種熱切求知、興味盎然的激發狀態。
4.2自主態。
課堂中盡量讓學生參與教學的全過程，做到自探、自明、自解，即自己探索，自己歸納結論明白道理，自己解決問題。
4.3活動態。
盡可能讓學生在活動中掌握知識，做到動眼，動嘴、動手、動身、動腦，要動得充分、動得積極、動得有效。
4.4交互態。
要做到學生與學生之間、教師與學生之間平等地、相互尊重地討論、交流甚至爭辯。體現一種既協作又競爭的態勢。
4.5求異態。
在課堂中能出現質疑、提問，善于標新，敢于立異，勇于挑戰權威的氛圍。
4.6延展態。
高考化學有機化學范文4
關鍵詞： 2011年高考化學 有機試題 統計分析
化學在高考中占舉足輕重的地位，有機化學是必考內容。對于大多數高中生來說，這部分知識是比較抽象的，反應類型多且復雜，導致同學們難以建立清晰的知識網絡，從而造成考試中得分率不高的現象。本文通過對2011年高考化學試題中有機試題的統計分析，并提出了針對性的復習策略。
一、2011年各地區高考卷中有機試題的分值占總分的比重
在2011年高考化學試題中，有機試題常以選擇題、綜合題的形式出現，但不管題型怎樣變化，所占的分值比例基本穩定。綜合題以現實生活中的問題為背景，創設相應的問題情境，考查學生利用知識來解決問題的能力。這類題目看似繁瑣，若能充分地挖掘題目所給的信息，可以發現其實是考查知識在不同背景信息中的遷移能力。綜合題是各個熱點知識的融合，因此所占的分值相對較大。統計結果如下表1。
注：（1）分值合計欄括號內為有機試題分數，括號前為總大題分數，比重為合計后與試卷上化學試題總分的比值。
（2）題號欄為題目在試卷中的序號。
（3）卷型中的分數是卷面上所有化學題的總分數。
由表1可知，2011年高考試卷中，不管是課改區還是非課改區，有機試題占化學試題的分值比重在13.0%―30.0%之間，平均占20.7%。值得一提的是此比重有增加的趨勢，上海卷中有機試題占化學總分數的26.7%，新課標全國卷中占了27%，充分說明了有機化學將越來越受到重視。
二、2011年高考化學試卷有機試題內容統計分析
高考大綱所涉及的有機化學的知識點較多，但高考并不是面面俱到，相對于歷年考試中的重點和熱點，有機部分試題并不回避其重點和熱點［1］。對2011年全國14套高考化學試題的統計分析，試題中的熱點和重點具體分布情況見表2。
注：（1）A:同分異構體的辨析、書寫；B:判斷反應條件及實驗操作步驟；C:官能團性質（核磁共振峰）及轉化；D:判斷物質的種類及狀態；E:反應類型的判斷及方程式的書寫；F:有機物結構名稱、分子式及簡式；G:相應的計算；H:重要合成材料的用途、性質。
（2）試題內容出現的次數以回答的內容出現的頻率來計算。
（3）比重是單項的次數和所有題目總次數的比值。
由表2分析可知，2011年有機化學考查了有機化學的主干知識，考查的有機基礎知識主要集中在有機物結構名稱、分子式及簡式，占34%；反應類型的判斷及化學方程式的書寫，占31%；官能團及其轉化；同分異構體的辨析、書寫等部分，綜上所述，上述知識的重要性不言而喻。一般此類考題常以綜合題居多，在形式上靈活多變，在學習中應將所學知識融會貫通，歸納整理，使之網絡化、有序地存儲，且有較好的再現和辨析能力。
三、結論與教學建議
1.結論
通過以上統計分析可知，2011年全國高考化學卷有機部分所占的比重相對穩定，其中選擇題部分以問題、判斷、識別、小型框圖題為多，非選擇題主要以有機合成題遷移能力題的形式出現。有機部分的考點基本上集中在物質結構名稱、分子式及簡式；反應類型的判斷及方程式的書寫和同分異構體的辨析、書寫，以及官能團性質（核磁共振峰）及轉化；判斷反應條件及實驗操作步驟等知識點。
2.教學建議
（1）構建知識網絡，活化復習思路。
高考有機試題再也不是課本知識的簡單機械地重復，而是對基礎知識進行升華和深化，所以在平時復習時要注意對知識進行延伸和拓展。首先要有扎實的基礎知識，掌握基礎知識是學生正確解題的前提和保證。有機化學知識點繁多，在教學中，應采取網絡化的手段，使孤立的知識點組成點線貫通，形成知識整體框架［3］。清晰的知識結構，更有利于知識的準確、快速提取。其次要注意和實際生活中的問題相聯系，還原于生活，具體問題具體分析，提高解決實際問題的能力。
（2）專題強化，突破重點難點。
由于高考試卷中不同的題型有不同的側重點，在教學中不僅要系統復習，而且要針對考試重點和難點進行專題突破。匯集典型試題進行分析，掌握解題規律，學會舉一反三，跳出題海。針對不同題型進行專項突破訓練和變式訓練，培養接受、吸收、整合化學信息和遷移化學知識的能力，以適應高考靈活多變的考題。
（3）加強答題規范訓練。
在化學考試中，答案書寫不規范成為考生失分的原因之一。在教學中要培養學生規范答題，正確書寫化學用語，養成良好的答題習慣。良好的答題習慣能促使學生更加充分地挖掘出題目中的信息，準確快速地答題。
參考文獻：
［1］董占偉.注重基礎關注細節突出方法彰顯能力――縱談高考有機化學試題特點及復習策略［J］.中學化學教學參考，2010，（11）:50-53.
［2］蔡興鋒.高考有機化學命題研究及復習策略［J］.考試研究，2009，（2）：65-67.
［3］蔡秋燕.高考有機化學復習策略［J］.教育研究，2010，（5）:75.
［4］劉江田.新課程高考化學試題特點與復習策略［J］.考試研究，2010，（4）:63-66.
［5］黃都，劉彩云.2010年全國各地高考化學開放性試題統計與分析［J］.考試周刊，2010，（51）:4-5.
高考化學有機化學范文5
例1（上?；瘜W卷）根據有機化合物的命名原則，下列命名正確的是（ ）
解析：根據系統命名法可知，（A）應命名為2甲基1，3丁二烯；（B）應命名為2丁醇；（C）應命名為3甲基己烷；而（D）的命名正確.故答案為（D）.
二、考查有機物的物理性質
例2 （海南化學卷）下列有機化合物中沸點最高的是（ ）
解析：因乙烷與乙烯為氣態，乙醇與乙酸為液體，則乙烷與乙烯的沸點均小于乙醇或乙酸；又因乙酸的相對分子質量比乙醇的相對分子質量大（即乙酸的分子間作用力比乙醇的分子間作用力大），且乙酸、乙醇的分子間均能形成氫鍵，則乙酸的沸點比乙醇的沸點高.故答案為（D）.
三、考查同分異構體數目的判斷
五、考查有機物的鑒別
例6 （海南化學卷）下列鑒別方法不可行的是（ ）
（A）用水鑒別乙醇、甲苯和溴苯
（B）用燃燒法鑒別乙醇、苯和四氯化碳
（C）用碳酸鈉溶液鑒別乙醇、乙酸和乙酸乙酯
（D）用酸性高錳酸鉀溶液鑒別苯、環己烯和環己烷
解析：因乙醇與水互溶，而甲苯和溴苯均不溶于水，但甲苯的密度比水小，溴苯的密度比水大，則（A）正確；乙醇和苯燃燒時的現象有明顯差別（乙醇燃燒時產生淡藍色火焰；苯燃燒時產生明亮的火焰，并伴有濃烈的黑煙），而四氯化碳不能燃燒，則（B）正確；乙醇能夠溶于碳酸鈉溶液，乙酸能夠與碳酸鈉溶液反應產生無色無味的氣體，乙酸乙酯不溶于碳酸鈉溶液，則（C）正確；環己烯可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但苯和環己烷均不能使酸性高錳酸鉀溶于褪色，則（D）不正確.故答案為（D）.
解析：地溝油屬于油脂，礦物油屬于烴；二者均能夠燃燒，則（A）錯誤；地溝油與礦物油均屬于混合物，二者均沒有固定的沸點，則（B）錯誤；地溝油與礦物油的密度均比水小，且均不溶于水，二者與水混合時都浮在水面上，則（C）錯誤；加入足量氫氧化鈉溶液共熱，礦物油不反應、液體混合物分層，而地溝油能夠發生水解生成溶于水的甘油和高級脂肪酸的鈉鹽、液體混合物不分層，則（D）正確.故答案為（D）.
六、考查有關烴的性質
例8 （全國理綜課標卷Ⅱ）下列敘述中，錯誤的是（ ）
（A） 苯與濃硝酸、濃硫酸共熱并保持55～60 ℃反應生成硝基苯
（B） 苯乙烯在合適條件下催化加氫可生成乙基環己烷
（C） 乙烯與溴的四氯化碳溶液反應生成1，2二溴乙烷
（D） 甲苯與氯氣在光照下反應主要生成2，4二氯甲苯
解析：苯能夠發生硝化反應，則（A）正確；苯乙烯能夠與氫氣發生加成反應，則（B）正確；乙烯能夠與溴發生加成反應，則（C）正確；甲苯與氯氣在光照條件下反應，甲基上的氫原子被氯原子取代，則（D）錯誤.故答案為（D）.
七、考查有關糖類、油脂和蛋白質的結構特點與性質
例9 （廣東理綜卷）下列說法正確的是（ ）
（A）糖類化合物都具有相同的官能團
（B）酯類物質是形成水果香味的主要成分
（C）油脂的皂化反應生成脂肪酸和丙醇
（D）蛋白質的水解產物都含有羧基和羥基
解析：糖類化合物為多羥基醛或多羥基酮以及水解能夠生成他們的物質，所含官能團并不都相同，則（A）錯誤；水果含有酯類物質而具有香味，則（B）正確；油脂的皂化反應（油脂在堿性條件下的水解反應稱為皂化反應）生成脂肪酸鹽和丙醇，則（C）錯誤；蛋白質的水解產物為氨基酸，都含有羧基和氨基，則（D）錯誤；故答案為（B）.
八、考查多官能團有機物的結構特點與性質
解析：由香葉醇的結構簡式可知，其分子式為C10H18O，則（A）正確；因香葉醇分子中含有碳碳雙鍵，能夠與Br2發生加成反應而使溴的四氯化碳溶液褪色，能夠被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使酸性高錳酸鉀溶液褪色，則（B）、（C）錯誤；因香葉醇分子中含有醇羥基和甲基等飽和烴基，能夠發生取代反應，則（D）錯誤.故答案為（A）.
例11 （江蘇化學卷）藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚在一定條件下反應制得：
下列有關敘述正確的是（ ）
（A） 貝諾酯分子中有三種含氧官能團
（B） 可用FeCl3溶液區別乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚
（C） 乙酰水楊酸和對乙酰氨基酚均能與NaHCO3溶液反應
（D） 貝諾酯與足量NaOH溶液共熱，最終生成乙酰水楊酸鈉和對乙酰氨基酚鈉
解析：貝諾酯分子中有酯基和肽鍵兩種含氧官能團，則（A）錯誤；乙酰水楊酸分子中不含酚羥基，而對乙酰氨基酚含有酚羥基，可用FeCl3溶液將二者區別，則（B）正確；對乙酰氨基酚不能與NaHCO3溶液反應，則（C）錯誤；乙酰水楊酸分子中的酯基在NaOH溶液中會水解，則（D）錯誤.故答案為（B）.
九、考查油脂與酯的知識
例12 （全國理綜課標卷W）在一定條件下，動植物油脂與醇反應可制備生物柴油，化學方程式如下：
動植物油脂短鏈醇生物柴油甘油
下列敘述錯誤的是（ ）
（A） 生物柴油由可再生資源制得
（B） 生物柴油是不同酯組成的混合物
（C） 動植物油脂是高分子化合物
（D） “地溝油”可用于制備生物柴油
解析：因動植物油脂與短鏈醇反應可制備生物柴油，而動植物油脂屬于可再生資源，則（A）正確；因R1、R2、R3可能不同，因此生物柴油是不同酯組成的混合物，則（B）正確；油脂的相對分子質量較小，不屬于高分子化合物，則（C）錯誤；“地溝油”是動植物油脂，可與短鏈醇反應制備生物柴油，則（D）正確.故答案為（C）.
十、考查有機物的分離
例13 （全國理綜課標卷Ⅰ）表1中所采取的分離方法與對應原理都正確的是 （ ）
選項目的分離方法原理
（A）分離溶于水中的碘乙醇萃取碘在乙醇中的溶解度較大
（B）分離乙酸乙酯和乙醇分液乙酸乙酯和乙醇的密度不同
（C）除去KNO3中混雜的NaCl重結晶氯化鈉在水中的溶解度很大
（D）除去丁醇中的乙醚蒸餾丁醇與乙醚的沸點相差較大
解析：乙醇與水互溶，不能用作萃取劑，則（A）錯誤；乙酸乙酯與乙醇互溶，不能直接用分液的方法分離，則（B）錯誤；KNO3與NaCl都是易溶于水的固體，但其溶解度受溫度的影響不同（KNO3的溶解度隨溫度變化比NaCl大），因此可用重結晶的方法獲得純凈的KNO3，則（C）錯誤；丁醇和乙醚是互溶且沸點相差較大的液體混合物，可用蒸餾的方法分離，則（D）正確.故答案為（D）.
十一、綜合考查有機物的知識
例14 （山東理綜卷）化學與生產和生活密切相關，下列說法正確的是（ ）
（A）聚乙烯塑料的老化是由于發生了加成反應
（B）煤經過氣化和液化等物理變化可以轉化為清潔燃料
（C）合成纖維、人造纖維及碳纖維都屬于有機高分子材料
（D）利用糧食釀酒經過了淀粉葡萄糖乙醇的化學變化過程
解析：聚乙烯塑料的老化是因為被氧化所致，則（A）錯誤；煤的氣化和液化是化學變化，則（B）錯誤；碳纖維是一種新型無機材料，不屬于有機高分子材料，則C錯誤；用糧食釀酒時，先在淀粉酶的作用下水解為葡萄糖，然后在酒化酶的作用下轉變為酒精，都是化學變化，則（D）正確.故答案為（D）.
例15 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）
（A） 按系統命名法，化合物 [XC
.tif>，JZ] 的名稱是2，3，5，5四甲基4，4二乙基己烷
（B） 等物質的量的苯和苯甲酸完全燃燒消耗氧氣的量不相等
（C） 苯與甲苯互為同系物，均能使KMnO4酸性溶液褪色
（D） 結構片段為……[XC
.tif>，JZ] 的高聚物，其單體是甲醛和苯酚
解析：對于（A），該化合物的名稱為2，2，4，5四甲基3，3二乙基己烷，則（A）錯誤；對于（B），苯的分子式為C6H6，苯甲酸的分子式為C7H6O2（可變形為C6H6?CO2），因此等物質的量的苯和苯甲酸完全燃燒消耗氧氣的量相等，則（B）錯誤；對于（C），苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，則（C）錯誤；對于（D），該結構片段是由甲醛分子中的氧原子與苯酚分子中羥基鄰位上的氫原子結合生成水而得到的，則（D）正確.故答案為（D）.
十二、有機框圖推斷題
例16 （全國理綜課標卷Ⅰ）查爾酮類化合物G是黃酮類藥物的主要合成中間體，其中一種合成路線如下：
回答下列問題：
（1）A的化學名稱為.
（2）由B生成C的化學方程式為.
（3）E的分子式為，由E生成F的反應類型為.
（4）G的結構簡式為.
（5）D的芳香同分異構體H既能發生銀鏡反應，又能發生水解反應，H在酸催化下發生水解反應的化學方程式為.
（6）F的同分異構體中，既能發生銀鏡反應，又能與FeCl3溶液發生顯色反應的有
解析： 因A為芳香烴，則A 分子中含有苯環；1 mol A 充分燃燒可生成72 g（即4 mol）水，則A分子中含有8個氫原子；根據B生成C的條件可知，該反應是羥基的催化氧化，則B分子中含有羥基；A和水反應生成B，這說明A分子中苯環的側鏈上含有碳碳雙鍵，
則A的結構簡式可能為
高考化學有機化學范文6
關鍵詞：提高 高中化學 課堂教學 有效性 思考
隨著新課標的推出，傳統的教學方式發生了根本性的變化，高中化學課堂教學也隨之發生了變化，原來的以傳授知識為主的教學過程將要向著培養學生的能力轉變。高中化學教師怎樣能夠在短短的四十五分鐘的時間內培養學生的能力，是一件相當困難的事情，也是提高高中化學課堂有效性必須直接面對的問題。那么，在新課標的前提下，怎樣促使學生經高中化學知識不斷轉化為多種能力，不斷提高高中化學課堂的有效性，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、切實轉變教學理念
盡管新課標已經推出，各種關于提高高中化學課堂教學有效性的研討活動也已經如火如荼地開展。但是，無論是在備課，還是在課堂上，教師的重點仍然是對于課本知識的講解、分析與強化，學生在課堂上仍然處于被動的狀態，其主觀能動性根本得不到充分發揮。在這樣的課堂上，我們看不到充滿個性的學生活動，只看到教材、教參和層出不窮的習題，只看到教師圍繞著教材、教參和習題精疲力竭的講解，至于學生，只能是被動地聽，被動地做。究其原因，主要是教師的教學理念還沒有得到根本性的轉變，高考是指揮棒的思想仍然影響著絕大部分高中教師，限制著教師的思想和行動。
在這種情況下，要想將課堂還給學生，真正體現出以學生為主體，以教師為主導的高中化學課堂，必須切實轉變教學理念，將課堂還給學生，在開放課堂的基礎上真正提高學生的能力。在這樣的課堂上，教師必須放棄高考是指揮棒的思想，將課程內容當做調動學生積極性的載體和媒介，將自己的創意融入課堂，通過實驗探究活動不斷提高學生的動手能力、獨立思維能力與合作能力。同時，在教學過程中，教師還要有意識地引導學生構建屬于自己的高中化學知識體系，真正認識到各種化學現象的本質，掌握化學變化的內在規律，在不斷提高化學技能的基礎上不斷提高自己的分析問題、提出問題、解決問題的能力。
二、切實開展各種互動活動
要想真正提高高中化學課堂教學的有效性，必須使高中化學課堂真正體現出學生的主體性和教師的引導作用，在整個教學過程中切實開展教師與學生、學生和學生之間的互動，通過互動不斷提高學生的能力。一個真正的、效果良好的高中化學課堂，應該是教和學的良性互動，只有認真促進教和學的良性互動，才可以真正讓學生進入課堂，進入課程的內容。如果只是單方面的教師活動，而學生不能參與進去，水平再高的教師也無法將學生真正引入到課堂之中，無法使學生在學習課程內容的同時，真正提高學生的能力。為此，在高中化學教學過程中，教師要努力創造各種場景，在充分調動學生積極性的基礎上，引發學生參與課堂的興趣，使整個化學課堂充滿生機與活力。只有這樣，學生才能夠真正進入到課堂之中，才能夠有意識地去探究各種問題，并且帶著問題和教師、同學進行討論，發現高中化學的奧秘，從而真正提高自己的各種能力。
三、精心設計引發學生思考的問題
有效的問題可以引發學生的積極性思維，引導學生真正進入課堂，提高高中化學課堂教學的有效性。為此，在高中化學教學過程中，教師要在認真分析課程內容以及學生實際情況的基礎上，精心設計化學課堂的每一個環節，精心設計能夠引發學生思考的創建性問題，使學生在舊有知識的基礎上不斷探索解決新知識。在思考問題的過程中，學生參與課堂的意識被喚醒，從而真正進入課堂，使高中化學課堂教學的有效性不斷提高。例如：在學習濃H2SO4的性質這一部分內容時，我提出來了一系列的問題促進學生思考：“初中階段學習到的濃H2SO4都有什么特性？”“通過濃H2SO4和NaCl反應可以制取HCl氣體，利用了濃H2SO4的什么性質？”、“將濃H2SO4加入到濃鹽酸中，很快就能制取出HCl氣體，利用了濃H2SO4的什么性質？”、“怎么稀釋濃H2SO4，在稀釋的過程中必須注意哪些問題？”這些問題一提出來，學生立即七嘴八舌地議論起來，由于濃H2SO4的化學性質學生在初中已經學習掌握了一部分，而現在學到的H2SO4的性質只是初中學到知識上的更深層次的理解。這樣，建立在原來知識基礎之上的問題大大吸引了學生的興趣，提高了學生探究新知識的興趣，使學生的思維都是在探究問題的過程中進行。學生在解決問題的同時獲得了學習新知識的喜悅，提高了他們探究新知識的興趣，提高了高中化學課堂教學的有效性。
四、大力加強實驗教學
高中化學是一門以實驗為基礎的科學，幾乎所有的化學原理都是從化學實驗中獲得的。通過化學實驗不但可以提高學生的動手操作能力，提高學生學習化學知識，探索化學奧秘的興趣，同時還可以充分調動學生學習化學的積極性，提高學生學習化學的效率。例如：在學習“鹽的水解”這一部分內容時，我首先讓學生自己動手做了下面的實驗：分別向CH3COONa、NH4Cl、NaCl三種鹽類物質的水溶液中滴入紫色石蕊試液，然后讓學生觀察滴入紫色石蕊試液后的顏色變化。然后引導學生思考，我們在初中化學過程中了解到了酸能使紫色石蕊試劑變紅色，堿能使紫色石蕊試劑變藍色，但是現在這三種鹽也能使紫色石蕊試劑發生顏色的變化，這究竟是什么原因呢？新問題的出現一下子使學生產生了興趣，充分調動了學生學習的積極性，提高了高中化學課堂教學的有效性。
總之，高中化學教學面對的是活生生的學生，化學教師要想提高高中化學課堂教學的有效性，就必須具體問題具體分析，真正將新課標的精神落實到課堂上。只有這樣，才能切實調動學生的積極性，提高學生的綜合能力，提高高中化學課堂教學的有效性。
參考文獻
[1]李志軍.談提高高中化學課堂教學有效性的策略[J].商情
