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民事訴訟法教學案例范文1
(一)偏重理論灌輸，忽視學生實踐能力的培養
目前國內民事訴訟法教學在相當程度上還是偏重于理論教學，這固然有助于養成學生深厚的法學理論基礎，形成良好的職業思維和職業信仰，但亦有重大缺陷，即對學生分析問題、解決問題的能力的培養重視不夠。理論詮釋和法條演繹的方法固然有助于打好理論基礎，但完全教條的教育方式并不適合實踐性色彩濃厚的法學教育。而同時我們又沒有其他大陸法系國家在本科教育之后專門的、深入的職業培訓，這使得我國法學學生熟讀法條、深諳理論的同時，面對實際生活中發生的案件卻束手無策，不能很好地將理論與法律實務聯系起來，從而也就背離了民事訴訟法教學的初衷。
(二)教學手段單一
與前些年相比，目前很多高校教學手段已經突破了過去的板書制，而是采用電子課件等聲像音頻多媒體教學手段。但目前各高校對于多媒體設備的使用情況大多仍停留在將文字教案制作為課件，課件內容基本還是以文字為主，圖表、視頻、音頻很少，而僅僅用課件代替黑板板書也不過是換湯不換藥，教學手段仍然很單一，無法充分調動學生學習的積極性，也不能達到較好的課堂教學效果。
二、現代教育教學理念視閾內的民事訴訟法學教學方法改革的理論依據
（一）現代教育技術理論
現代教育技術是為了解決教學中的一些問題而采取的物化形態技術與智能形態技術。根據這種教學理論，在教學過程中應該充分發揮現代教育技術對人的服務功能，讓學習者可以在現代教育技術營造的教學環境中對知識有一個更為形象生動的學習與體驗，它是教師利用有限的時間來取得最優化的教學效果的充分體現。因此，這種教學理論要求情景式教學法等現代教學方法在民事訴訟法教學中的應用必須以學生為中心，以取得更好的教學效果為基本點。
（二）“經驗之塔”理論
這是由美國視聽教育家戴爾首次提出來的教學理論。在戴爾看來，人們的經驗有著不同的抽象程度，可以大致分為抽象、觀察和做的經驗三大類。該理論指出，在塔的最底端的經驗是最為具體的，越往上越抽象。因此，教育教學過程中就應該從具體經驗出發，讓經驗成為學生學習知識的支柱所在，并慢慢過渡到越來越上層的抽象經驗。民事訴訟法教學中可以通過多媒體案例教學等方法來突破時空的限制，提供大量的經驗學習資料，彌補學生較為缺乏具體體驗的缺陷。
（三）結構主義學習理論
這是認知心理學派的一個分支，又被稱為大家熟知的建構主義理論。它的核心就是要強調學生的中心地位，要引導學生主動探索、發現和建構新知識，并不是像傳統教學方式那樣主要依靠教師來向學生傳遞知識。在建構主義看來，學習的本質內容就在于兩個方面，即什么是學習和如何進行學習。前者實際上就是學習的含義，它認為學生的知識是在一定社會文化背景下借助于他人的幫助而獲取的意義建構過程。它十分強調學習過程中的“情景”、“協作”、“會話”和“意義構建”四個組成要素。后者則是學習的方法，它認為學生的學習應該是自我知識的解析與建構過程，教師只是起到意義建構的幫助者、促進者的作用，學生才是真正的建構主體。
（四）人本主義學習理論
它重視發展人性，啟發學生的學習經驗與創造意識及能力，肯定了學習過程中應該重視學生的自我肯定與自我實現過程。從本質意義上來說，人本主義學習理論也重視學生的主體性地位發揮。在課堂教學中，教師應該充分利用現代教學方法來為學生營造出一個良好的教學環境，強調學生的自由發展。
三、現代教育教學理念視閾內的民事訴訟法學教學方法改革方向及措施
（一）深入運用情景式教學法
情景式教學法是通過創造生動的案例情景，使學生完全進入警察、檢察官、法官或律師的角色，使學生的心理、思維和法律責任心活躍起來，同時也使單一、枯燥的文書格式變為具體、形象、有血有肉的生動實例，從而使學生自己動手動腦，提高對于民事訴訟學科知識的掌握水平。情景式教學法可具體包括以下幾個步驟：1.選擇實踐中較典型的案例，進行技術加工處理后，作為模擬教學案例。2．組織材料，情景再現。組織學生熟悉民事訴訟案例，按照案例的具體情景，進行角色分工，在分工到位以后進行。3．引導學生討論案例。在情景式教學法中案例課堂討論與一般課堂討論有所不同，它是師生互動、共同去對案例進行分析、解決問題，加深學生對民事訴訟理論的理解掌握，是學生對學習知識的升華。4.角色分工，模擬民事訴訟情景。模擬法庭是課堂教學的補充和完善，它既注重知識的理解和掌握，又注重能力的培養和訓練，是一種符合現代教育理論和社會對人才素質需求的教育改革成果。5．教師評述。教師的總結要注意闡述案例中所蘊含的理論，升華所授知識的理性，起到畫龍點睛的作用，引導學生去探索新的知識。6．鼓勵學生修改案例、創新思維。
(二)豐富課堂教學手段
多媒體教學手段的先進之處不僅僅是將文字教案變為電子化方式顯示，它還可以較多采用圖表、照片、視頻和音頻。如果僅僅是將文字化的教案輸入教學課堂課件中，那無疑是對多媒體教學手段的浪費與誤讀。民事訴訟法本身就號稱“眠素”課，其內容較實體法更為枯燥、晦澀，為提高學生的關注度和求學興趣，使整個教學充滿新鮮靈動色彩，豐富教學內容，采用多元的教學手段就不可或缺。對此，教師尤應注意在課件中不要過多使用文字介紹，在一些復雜、容易混淆的知識點上適當采用圖表、示例等多種表現形式，使復雜問題簡單化，讓學生一目了然，便于理解與消化。同時，廣泛運用多媒體、網絡等新型載體，授課過程中在課堂闡述基礎之上，適當增加視頻與音頻，使整個教學活動生動、多樣，進而取得事半功倍的教學效果。同時，除授課教師主講之外，亦可留出少量課時聘請在實踐領域經驗豐富的律師、法官等來高校講學，以實踐經驗引領理論教育，在豐富教學內容的同時，使學生觸摸到實踐的脈搏，激發學生學習的興趣。
(三)設置專門的實踐教學階段
民事訴訟法教學案例范文2
診所式法律教育以學生為實踐主體，以法律援助為手段，采用角色模擬、案件等實踐中學習的方式，不僅能促進學生對法律專業知識的學習、理解和應用，提高學生的知識水平，而且還能培養學生法律知識之外的如語言表達、人際溝通、組織等的綜合素質和能力。普通的課堂講授模式中，盡管教師也會通過講解、解剖案例的形式去展開教學，但是，這種為了解釋法律原理或法條含義而去精心選取的教學案例，是通過對現實生活中的案件剪裁后而得來的，往往是為了說明問題而說明問題。在通常的教學過程中，法律被分為了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程分科來學習，學生由此獲得的法律知識是條塊分割的，難以獲得綜合認識，欠缺對案件的綜合分析能力。
診所式教育中學生面對的是現實生活中的法律問題或案件，對這些問題或案件的分析和解決既需要法律知識，又需要案件所涉領域的相關知識和邏輯判斷能力；對所需法律知識而言，既需要實體法的知識，又需要訴訟法的知識，而且可能既需要民法的知識，又需要刑法、行政法等知識。在面對或處理現實問題以及案件的過程中，考驗的是學生的綜合素質，培養的是學生的綜合能力。診所式法律教育的另外一個特點，是有助于培養未來“法律從業者”的職業道德。法律職業有其特殊的職業道德要求，它涵蓋了如何處理矛盾沖突和嚴守保密準則，如何處理律師與當事人之間、律師與律師之間的關系，以及如何培養律師技能和職業熱情等廣泛的問題，可以說，這些問題伴隨案件的始終。在診所式法律教育中，學生是以“準律師”的身份為社會特別是弱勢群體提供法律服務的。在此過程中，學生接觸的是現實生活中正在發生著的案件,面對的是形形的當事人。學生對法律職業的真實感受，有助于培養學生的職業責任心和公益服務意識，可以增強學生的法律職業感。
診所式法律教育常被描述為“在行動中學習”，該方法的初衷是將這種介入式的法律學習方法作為一個重要的教育環節整體植入傳統教學過程當中，使法學教育不僅傳授法律知識，同時培養和訓練學生的實際操作能力，為現行法學教育模式注入新的活力。通過法律診所這一媒介，將現實生活中正在發生著的法律糾紛作為學習情境，為學生搭建良好的實踐平臺，同時使學生將所學知識服務社會，希望實現學生、司法實務部門、社會的“三贏”。實踐證明，診所式法律教育有效彌補了我國傳統法學教育重理論輕實踐、理論和實踐相脫節等弊端和不足。但是，在診所式法律教育的實踐過程中，首先遇到的是案源不足的問題。由于法律援助當事人、司法行政機關等對學生辦案質量的擔憂，特別是由于學生人數的眾多，案源總是相對稀缺的一個資源，很難保證每個學生都能實際接觸到案件。診所式教育與現行教育體制和模式的協調是另一個亟須解決的問題。從一個高中階段的懵懂少年到成長為一個具有基本法律常識、能夠處理一定法律問題的“準律師”，至少需要兩年的時間，這也就是說，法律診所的參與者至少須是大學三年級及以上才可行。但是出于就業的壓力，相當部分的大三學生或是準備司法考試，或是準備考研，因此對法律診所的參與熱情并不如預期的那樣高。另外，由于刑事案件的特殊性，“準律師”們難以介入；相對于鐵打營盤中這些流水的兵而言，民事訴訟過程是比較漫長的，難免會出現在學生畢業前仍未結案這種情況，學校及教師對學生畢業后案件的處理與指導較難把握。
民事訴訟法教學案例范文3
一、我國法學教育模式以及存在的問題
(一)我國的法學教育模式
從世界范圍來看，目前存在兩種法學教育模式：一是以英國和美國為代表的英美法系實踐型模式，該模式的培養目標是律師，因此其教育性質是職業教育，教育層次設置于研究生學習階段，以案例、專題和模擬辯論為主要內容，以學生與教師的互動為目標，主要培養學生的法律實踐能力;另一種是以德國和法國為代表的大陸法系學術型模式，該模式的培養目標是法律精英即法官，教育層次設置于本科學習階段，強調對理論知識的講授，同時鍛煉學生分析和解決案件的能力。我國是大陸法系國家，法學教育借鑒德國和法國的模式，即精英教育。但是隨著我國法學界干脆重視司法考試的作用，逐漸將精英教育目標與職業教育結合起來，因此吸收了案例教學和討論學習等英美法系教學模式。
(二)我國法學教育模式存在的問題
1、法學教育目標不清
我國教育目標是培養既能從事法律職業，即成為法官、檢察官和律師，又能進行理論研究，即成為學者的復合型人才。這種目標的雙重性使得法學教育內容和方式等環節無法體現法律職業的要求，更多追求的是學究性理論教學，這使得教學內容中理論性強，實踐性弱，無法培養和鍛煉學生的思維能力。大部分法學本科生需考取碩士研究生或司法考試才能實現法律職業，其余學生只能從事非法律職業。有數據表明幾所著名法學院本科生畢業后從事法律職業的比例很小，如2010年中國政法大學是13.57%，北京交通大法學院是2.88%，北京大學法學院是21.43%，清華大學法學院是4.94，①造成法學教育資源的極大浪費。據《2013年中國大學生就業報告》公布的數據表明，2012屆本科畢業生就業率最低的專業是法學。②這類現狀最根本的原因是法學教育定位不清導致嚴重脫離市場需求。因此我們應當讓法學教育從單純強調形而上的“學術派”走向觸手可及、更多解決實際問題的“務實派”。
2、法學教育方式問題
我國法學教育方式屬于“填鴨式”教學，理論與實踐嚴重脫節，學習更多依靠死記硬背。這種教學方式可以使學生系統地掌握法律知識，但不能培養學生的法律思維能力和判斷能力。芮沐在民國初期就曾指出：“本國各學校法科著重知識的灌輸而不及方法的傳授，此端為本國法律教育最大弊端?！雹郾M管在近幾年的教學改革中也采用了案例教學和討論學習的方式，但是主動權仍然掌握在老師手中，無法充分調動學生的積極性。在現有的考核模式中，一般是對學生的記憶力進行測試，而不測試學生的判斷能力和思維能力。
二、以司法考試為導向是地方院校法學專業的生存和發展的迫切要求
(一)就業率成為衡量地方法學院系教學質量的重要指標之一
據統計截至2008年11月，全國共設立法學院系634所，法學本科生30萬人左右，法律專科生達22萬多人。④在法學院和法律系越辦越多的情況下，法律專業學生越來越多，就業壓力越來越大。近幾年，法學專業一直被就業藍皮書課題組列為紅牌警告專業。同時從我國法學教育的發展困境來看，法學教育的改革應當改變過去過于重視學術教育，而建立側重法律職業的法學教育模式。特別是在法律專業學生越來越多和就業壓力越來越大的現實情況下，司法考試就顯得越來越重要了。我們的調查問卷顯示我系2015屆法學本科生的98%的學生參加了2014年的司法考試，其中有90%以上的學生參加司法考試是為了以后為就業拓寬渠道。司法考試對法學專業學生具有如此的吸收力，我們無法忽視司法考試的重要性。
(二)司法考試制度對教學方法和考核方式的影響
1、教學方法
我國司法考試制度建立之前，只有律師資格考試是作為律師職業準入的標準而存在的，而對法官和檢察官沒有職業準入標準。在司法考試制度建立之后，提高了法律職業的準入水平，這不僅需要法學理論知識，還需要相應的法律職業能力。法律職業能力的培養不僅需要法學理論知識培養，更需要法學實踐能力的培養。這就要求老師在課堂上不僅要講理論，更要講實際，因為法律知識要到實踐中才能發揮最大作用。老師在講授知識點時要結合貼近現實的案例，分析如何理解案件，如何找到相應的法學知識點去解決案例。這樣不僅有利于學生對法學理論知識的理解，更讓學生學習到正確思維方法，以便于提高其思維能力和應變能力。
2、課程考核方式
目前法學課程的考核題型主要有單項選擇、多項選擇、填空、判斷、簡答、論述、案例分析等幾種，此類型主觀命題過多，命題難度不高，教師評卷隨意性大，同時也無法反映學生真實的學習效果，特別是無法反映學生的理解能力和邏輯思維能力。而近幾年我國司法考試第四卷論述題出題越來越具有開放性和務實性，如2008年的案(2008年)、2009年信用卡透支案以及2010年行政協商和解案等，從評分來看沒有設置統一的標準，只需要學生“自圓其說”即可。這種多角度、跨學科的考題需要法學教育要突破以往單一的考核方式，合理選擇考點，合理配置考試題型的比例，特別要注重對學生思辨能力的培養和對綜合知識的運用。
三、司法考試背景下“民法”課程改革的思路與具體做法
(一)改革的思路
建立以司法考試為導向性的法學教育改革，采取怎樣的教育改革方式顯得非常重要。針對司法考試對法學教育職業化的要求，我們在思考應當如何調整教學計劃和教學內容，應當如何設置課程內容才能體現對法律人才的要求，應該偏向應試還是偏向職業技能的培養，應該如何融通兩者的目標。結合我院公安院校的特性以及我系的具體情況，以培養專業復合性和實用性為目標，從教學理念、課程教學計劃和教學內容、課時安排、教學手段上積極做出改革嘗試，以實現民法教學內容的司法考試導向。
(二)具體做法
1、教育理念
民法課程的總體教學目標是著力培養學生具體扎實的民法素養，通曉我國民商法理論和實務，掌握民法相關實踐技能，具備常見的實踐問題的處置能力。能夠在各級政府部門、司法部門和律師事務所等從事民法實務操作和法律工作。把對法學理論學習頗感興趣、想致力于法學理論研究的學生定位于理論型方向，引導并支持其繼續攻讀法學碩士學位;把有志于從事律師和司法實踐的學生定位于實踐型方向，重視其理解能力和邏輯思維能力的培養，加速其案例分析能力處理實踐問題能力的形成，使學生能夠在獨立思考下完成對案件的合理判斷，并要求其能通過司法考試。
2、課程教學計劃和教學內容
在司法考試中民法所占的分數比例一般都在90～100分之多，故有“得民法者得天下”的說法。題型為單選題、多選題、不定項選擇題和案例分析。在應對司法考試中時學生的功利性很強，認為只需要記憶重點內容就可以輕松過關。
首先，需要對司法考試中民法內容重點考點進行了分析，總結出考點所反映出的理論性知識以及綜合性知識的運用，在此基礎上制定出相應的民法教學計劃。
其次，在教學方式上注意把復雜問題簡單化。目前法學本科生多為90后，缺乏一定生活經驗，而法律是生活經驗的高度抽象，如何能讓他們在短時間理解成為民法教師必須解決的一道難題。因此教師首先把民法教材由厚讀薄，總結出民法知識點的大概框架;在講授中逐一向學生講解，讓學生對民法有大概的框架性知識，如若老師講解所有知識點，學生可在框架性知識的引導下自我學習;最后，老師講解知識點時要結合實際把復雜問題簡單化，以有利于學生理解和思維能力的提高。
最后，要慎重挑選民法案例。案例所涉及知識點的多少和質量的高低直接影響案例教學的質量。選擇適應司法考試需要的民法案例要符合以下要求：第一，新穎性。由于近幾年民事法律規范修改的頻繁使得在法律適用上出現新的問題，因此在選擇教學案例時要緊跟實際生活，以此引發學生們的興趣;第二，教學性。選擇適應司法考試的題型和題量的民法案例，最好能在一個案例中出現多個教學知識的重點和難點，能夠使學生通過討論一個案例來提高其分析能力和解決問題的能力。
3、課時安排
在與司法考試內容相融合時，需要對各科門的課時做出適當調整，對有利于培養學生判斷能力和思維能力并在司法考試中所占分值較大的課程，應多設置課時;而且課程先安排部門法，如民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法，法理學和憲法學放在后面。從2015屆法學專業學生的問卷調查來看，96.3%的同學認為在學習法理學和憲法時無法理解，這是因為法理學和憲法的高度抽象性和原則性使剛入門的學生感覺為“摸不著頭腦”。讓學生先學習部門法，深刻理解什么是法律，再來學習法學理論課就好理解得多。因此民法可以從大二上學期提前到大一下學期，商法可以從大三上學期提前到大二下學期。
4、教材的選擇
我們認為教材的選用是否適當直接影響著一門課程目標的實現和功能的選擇。目前民法教材大多偏重于理論，涉及實踐應用內容較少。因此在適應教學目標的轉變和銜接司法考試過程中，地方院校更應選擇實踐性強、內容簡潔的教材，以便于教學和學生的自我學習。
5、考核方式。我系民法課的試題類型為填空、單項選擇、多項選擇、簡答、論述、案例分析等。類型命題主觀過多，改卷隨意性大，不能反映學生真實的學習能力和思維能力。因此我們為了銜接司法考試的內容，按照司法考試的題型和題量對民法課程的考核方式進行改革，重點考核具體案例以及民法知識運用的能力，逐步提高學生的判斷能力和思維能力，并使他們逐步適應司法考試的題型和題量。
民事訴訟法教學案例范文4
[關鍵詞]經濟法 經濟類專業 課程建設
法律課程以理論和法學原理作為基礎，作為非法學專業的高職學生，因為缺少基本法學理論的學習和長期法學素養的熏陶，很難在較短的時間具備相應的基礎知識，普遍存在入門難的問題。因此，在經濟類與管理類專業的法律課堂上，寄希望于學生深入掌握法學理論積極鉆研法學原理以及圍繞理論問題展開討論，不僅不具有可行性，也不具有實際意義。教學對象的特殊性對經濟法教學內容和教學方法都提出了挑戰，如何使經濟類與管理類專業的經濟法教學獲得突出的效果，使學生最大限度獲取有用的知識，以達到“就業教育”的目的，使經濟法教學能為學生就業服務，是教學第一線的教師要不遺余力進行的一項長期性工作。
一、課程建設的特點、指導思想與總體思路
經濟法課程具有鮮明的基礎性、前沿性和時代性。
經濟法作為經濟類與管理類專業的基礎必修課，其基礎性在教學內容方面主要體現在第一編“經濟法導論”和各章節第一章“概述”部分，主要介紹經濟法的一般原理、基本概念、歷史沿革和基本知識。
教學的前沿性和時代性主要體現在：一是教學內容與社會主義市場經濟、現代企業管理有機結合。經濟法、社會主義市場經濟、現代企業管理分屬于法學、經濟學、管理學三個學科，學科性質不同，研究內容、方法和路徑差別很大。經濟法作為經濟類、管理類專業的基礎課，不能按照法學專業的《經濟法學》的模式和學科體系進行講授，而應拋開其學理的分類與理論深度，注重實用性和可操作性。二是把國家最新公布的法律、法規融入到課堂教學之中，如2008年5月1日最新出臺的《勞動爭議調解仲裁法》，在教材中并未體現出最新內容，但是應該將其納入到教學過程中，為學生將來的就業服務。
基于上述特點，經濟法課程建設的總體指導思想應該定位為――促進教學觀念的轉變、教學方式的改革，在經濟法課程建設中體現出“服務就業”的理念，著力于內容的實用性。在教學中，應樹立“大經濟法”的觀念，堅持民法是經濟法教學的基礎、合同法、公司法與合伙企業法、勞動法、民事訴訟法是核心內容，國際經濟法為補充拓展內容的總體思路，把與《經濟法》相臨近課程納入《經濟法》課程體系；針對實際情況，不斷鉆研教學方法和手段，使學生能掌握該門課程的基本知識、基本理論，能分析解決實際問題，提高自身法學修養。
二、教學方法建設
改革傳統的課程體系和教學方法，是體現高職教學特點和深化高職教育教學改革的基本環節。經濟法課程的建設應該以案例教學為導向，以多媒體課件建設為支撐，側重于現代教學方式、方法的改革，探索出使用現代信息教學技術，培養專門人才的新途徑。教學大綱在修訂內容上既要注意課程內容的完整性，又力求做到理論性與實踐性相結合、前瞻性和針對性結合，目的在于注重本課程教學的規范化、科學化、實用化。
在此構想的基礎上，本課程的培養目標可以定位為：在較好掌握《經濟法》基礎知識的基礎上，針對專業培養目標對課程的要求，使學生通過本課程學習，掌握從事國內、國際（以國內為主，國際經濟法作為拓展內容）經濟交往過程中的有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法和技能，能夠在經營管理和交易活動中，利用法律手段保護自己的正當權益，實現經營目標和利益的最大化。
根據上述培養目標的要求，在教學方法建設方面，應該著力于將以下教學方法有機結合，努力培養學生的實踐技能：
（一）課前活動創新
使用目的：讓學生自己發現現實中的法律問題，用法律的眼光看問題，逐步培養其敏銳的法學視角，并能鍛煉其發現問題、思考問題和解決問題的能力。
內容范圍：法學范圍內的經典案例、時事新聞。
使用形式：采用“課前法制新聞報道”或“經典案例評論”的形式，讓學生提前準備近期發生的實際案例或者經濟法教學內容某一領域內的經典案例，在課前向大家介紹，并加入自己的觀點與評價。
成功案例：經過兩年的實踐與摸索，該方法初見成效，部分學生能真正理解該活動的意義，經過課前精心準備，結合所講授的課程進度與所學專業選取經典案例，并采取與其他同學互動討論的方式，闡述自己的獨特觀點和構想，在一定程度上培養了學生的操作技能，取得了較好的效果。
（二）開展提問式教學
使用目的：讓學生去思考現實經濟生活與法律現象的緊密聯系，對法律所規制的行為有深刻的理解和記憶，從而實現教學目的：學法、懂法、用法。
內容范圍：包括課前預習范圍的知識和復習范圍內的知識及本次課講授的內容。
使用形式：主要是對具體案例的分析。
實施過程：提出問題－思考問題－回答問題－教師講評。
教師的問題必須針對計劃所教的內容來設定問題，一般應符合以下要求：
1.提出的問題必須是針對計劃的內容。教師在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的教學內容，針對這些內容事先設計好需使用的問題，再根據學生課堂反映的具體情況進行提問。
2.設定的問題應盡量是真實的、普遍存在的、有實際爭論價值的。將學習置于復雜的、現實的問題情景中，以使學習知識的情景與以后應用知識的情景具有相似性，可以強化今后對這方面知識的積累和提取，便于在解決實際問題的過程中一次性找準相關的概念、規則和原理。
3.設定的問題必須能夠激發學生的學習動機，促使他們主動探索、學習知識。一個好問題應當能夠隨著解決問題的進程自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習的有效性進行評價和判斷。
成功案例：如在經濟仲裁一節中，針對教學案例提出案件法律關系是否具有同一性、兩份仲裁裁決的效力如何、本案仲裁權的歸屬與仲裁裁決的效力幾個方面逐層深入提出問題，并在最后設問“為什么不正視當事人雙方仲裁協議中仲裁地點變更的事實？究竟是雙方當事人在訂立合同時的真實意思重要，還是仲裁機構自身的權力或利益重要？”進行升華，讓學生一步一步走入案例背后隱藏的深層法理層面。
（三）開展啟發式教學
實施目的：培養學生獨立思考問題的能力。
實施過程：首先，在教學中應引導學生深刻理解課程的教學目標和內容結構，使學生產生學習的欲望和動力；其次，教會學生掌握正確的學習方法，利用啟發式的引導，通過作業等多種形式，使課程內容被學生消化吸收。
實施方式：啟發式教學的實施方式主要有以下幾種：
1.提問啟發。與前述提問式教學相結合，針對課程的教學目的進行能力分析，并以此為依據把握課程內容的重點、難點和知識點，在教學中有針對性進行提問。
2.討論啟發。在預習的基礎上，通過討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。在教學中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生通過討論發現問題，解決問題。
3.案例啟發。如在《合同法》―章教學中，通過有目的地布置案例，引導學生思考問題，使學生的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上。又如在講授《產品質量法》時，以“麥克弗森訴別克汽車案”這一產品責任方面的典型案例開篇，基本概念、難點、疑點等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結尾。使學生通過學習，一方面增加學習興趣，另―方面激發實踐意識，使學生認識到法律就是生活，生活中充滿著法律。
4.實踐啟發。如在《消費者權益保護法》等章節的教學中，可以讓學生利用課余時間走入市場，通過消費者協會等社會機構，了解我國消費者問題有哪些，處理情況如何，使學生結合實際，對在新形勢下規范社會主義市場經濟秩序有切身的體會。
（四）推行案例教學，提倡實踐性教學
1.積極推行案例教學，讓學生成為案例分析的中堅力量。
使用目的：讓學生對課程內容產生興趣，激起學生參與課堂教學的意識，鍛煉學生表達能力和溝通能力，培養其發現問題、分析問題和解決問題的操作技能。
實施過程：案例描述－思考方向－法理評析－案例啟示－舉一反三。
實施方式：選取典型案例，學生課前預習或者課上學習，并以大的案例貫穿始終、小的教學案例穿針引線，讓學生積極參與課堂討論。
成功案例：在《商標法》部分，以“豐田訴吉利案”貫穿商標法教學的始終，并能與前面的反不正當競爭法相結合，輔之以教學小案例，讓學生在實際案例中了解掌握商標侵權行為的內容與法律救濟方式。
2.大力倡導實踐性教學，讓學生接觸司法實務。
使用目的：鼓勵學生接觸審判實務，通過讓學生直接體驗法院審理案件的過程，直觀的了解訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認識，為今后處理糾紛打下基礎。
實施過程：提供信息-介紹程序-學生參與-教師答疑。
實施方式：通過在法院實踐的機會，收集法院公開審判案件的相關信息并傳遞給學生，鼓勵學生課余時間去法院旁聽，并積極發現問題。
實施細節：在事前須向學生講清法庭審理規則，提醒學生遵守法庭紀律，并做好相關事項的登記，在日后對學生的疑點進行解答。
（六）互動式教學
使用目的：活躍課堂氣氛，拉近師生之間距離，樹立學生的自信心。
實施過程：引出問題－展開討論－觀點梳理－教師點評。
實施細節：在師生互動型教學中，學生是積極主動的學習者、是課堂的主人，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運用促進性的教學技能，對師生互動型教學的效果具有決定性意義。首先， 互動型教學的整個規劃和制度由教師設定，這要求教師在正式上課前明確提出互動型教學模式對學生的要求，并采取切實措施實施這些規則和要求。其次，教師要關注教學過程中對互動過程的引導，為學生找出問題的爭議點，在全局上進行有效的把握和引導，對學生不斷激勵和啟發，鼓勵他們提出批判性評價，幫助學生在問題討論中協調、總結討論成果等。
成功案例：《知識產權法》一章，在講授了著作權與商標權的基礎之上，選取“三毛商標侵權案”講解知識產權權利沖突的解決方式，通過討論、分析、構想之后，為學生找出談論的爭議點――分析知識產權權利沖突現有解決方式的利弊，并在此基礎之上提出構想――什么方式才是解決的最佳途徑。通過課堂的討論，學生能夠發現問題并提出一部分行之有效的方法，開拓了學生思維，并為學生樹立了學習的信心。
三、課程考核建設
改革考核方式，實行開卷、閉卷相結合，并且把平時學生的課外作業、在課堂討論中的發言、模擬法庭中的表現及社會實踐的參與程度等都作為考核內容。在試題的設計上，減少死記硬背的試題類型，在綜合考慮試題覆蓋面、難易程度的基礎上，增加綜合性、應用性試題的比例。強化過程考核，成績的評定實行等級分制。
《經濟法》課程根據學科特點和教學需要給學生布置了一定的作業練習，貫徹理論和實踐相結合、難點重點突出，通過作業練習，使學生達到理解知識、在實踐中能夠自覺運用、提高學習能力和學習水平的目的。但是作用應注重質量，形式多樣，不應停留在硬性的作業次數和篇幅的層面上，以求避免雙方的應付心理。
成功案例：將學生課前活動成績納入過程性考核，改革開放性作業的形式（讓學生自行設計案例撰寫合同）并將結果納入過程性考核成績等。
四、輔助手段建設構想
（一）有條件的組織模擬法庭
在經濟法學習過程中，學生有很強的親自進行經濟法實踐的欲望，于是模擬法庭成為他們親身感受經濟法運用的最好方式，也是經濟法教學方法改革中應當予以考慮的重要組成部分。具體操作時可事先向學生提供案件素材，全面介紹案情。然后由學生自愿或教師安排分配模擬法庭角色。
模擬法庭教學法有利于向學生揭示經濟法問題的復雜性和解決經濟法糾紛的程序要求。這種方法的最大特點就是參與，它要求角色扮演者充分了解情況，站在各自的立場上據理力爭，提高分析問題的能力，培養聽取他人意見的習慣，發展解決問題的能力和態度。這種方法是讓學生完全參與學習過程，使學生真正成為課堂的主角。在這種方法中，教師的作用不是一味地單方面傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好進入角色前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地、全身心地投入學習過程，并積極運用所學知識，在親身體驗中認識經濟法，發展能力。
（二）適時考慮組織學生開展法律咨詢和法律服務
經濟法課程建設的的目的是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發他們的學習積極性，培養學生獨立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在“參與”教學過程中學會學習。將學生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業及實驗延伸到整個教學環節，變單純應用知識解決問題為帶著問題、應用已有知識學習新知識，運用新知識和方法發現問題并解決問題，讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。
法律咨詢與法律服務需要教師的精心準備和策劃指導，需要教師豐富的社會實踐經驗與資源，因此需要長時間的準備和策劃，在時機成熟時啟動。
五、課程的發展方向
結合經濟法課程的特點以及以上對于課程建設的構想，在不斷調整和完善課程結構體系的前提下，今后課程建設的重點可以著力于加強課程內涵的建設和授課方式的改進，使學生在獲取知識的同時，提高認知能力和研究能力，培養學生的創新意識和創新能力。
參考文獻：
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