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師范專業實習自我報告范文1
關鍵詞：高校；師范生；滿意度；實習
機制
教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同
1. 實習準備階段
七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。
2. 實習開展階段
（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。
表1 ：實習任務信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。
3. 實結階段
按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。
二、高校師范生實習現狀調查
1. 調查目的
其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。
2. 調查內容、方法和對象
（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。
（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。
（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調查結果與分析
（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。
表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度
表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度
（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習的總體評價
表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關?？傮w來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。
表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）
（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價
（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院?？赏ㄟ^創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。
（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高?！半p師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。
（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院?；緦嵙暵氊熉鋵嵉絺€人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。
（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院?？梢栽趯嵙曋屑皩嵙暯Y束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。
2. 實習基地方面
（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學?？筛鶕拘Ｇ闆r及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。
（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。
參考文獻：
[1]陳全戰，趙本全.教育實習現狀分析及對
策研究[J].教育探索，2009（4）.
[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實習，提升師范生
執教技能[J].中國成人教育，2009（8）.
[3]鄔躍，陳恒.提高師范生教育實習實效性
師范專業實習自我報告范文2
【關鍵詞】我國；教師教育類課程；課程設置
筆者以“教師教育課程”、“教育專業課程/教育類課程/教育科學課程”、“教師教育”、“課程設置”等關鍵詞排列組合，經搜索并歸類后，與本研究相關期刊論文近50篇，學位論文6篇。
一、關于課程目標的研究
徐玉珍依據課程基本觀點和理念，擬定課程目標：樹立現代教育觀念并養成專業精神；掌握和理解教育基礎知識、理論和技能；形成教育實踐能力及科研意識和能力。1魏書敏依據建構主義課程觀強調課程目標的“生成-表現性”，把課程目標層次化，以形成師范生實踐性知識為最終目標，以形成教育教學理念和一套獨有的教學技能和方式、自我發展意識和能力為具體目標。2
二、關于課程內容的研究
李其龍等指出我國教師教育專業課程內容一直是“老三門”：教育學、心理學和學科教學法以及教育實習。3羅明東從教師專業化出發提出分五個層次：教育理論課程、教師技能訓練課程、教育實踐課程、教育活動課程、隱性課程。4常思亮在理論和實踐課程基礎上，提出三個層面：理論層面-教育理論類課程、操作層面-教師職業技能類課程和實踐層面-教育實踐性課程。5
三、關于課程結構的研究
1、理論和實踐課程
林育曼同時對港臺大陸三所學校研究指出，三地實踐課程都分2部分，臺灣地區分教學實習4學分，香港地區教學實習8-10學分，大陸地區實踐10學分。大陸地方院校教育實習通常安排在最后一學年，時間短。香港中文大學教學實習分兩個階段。臺灣地區教育實習則需半年。6
2、必修和選修課程
林育曼以香港中文大學、臺灣東吳大學和廣州大學為例，指出三所大學必修課學分大致相同，臺灣要求16學分，香港12學分，大陸10學分；臺灣必修課分“教育基礎課程”、“教育方法學課程”、“教材教法課程”；香港中文大學分“課程與教學法”、“社會、制度與組織”、“教育心理與輔導”；廣州大學是傳統的四門課程。選修課方面，香港和臺灣地區課程種類遠多于大陸地區。臺灣東吳大學提供21門；香港中文大學15門；廣州大學僅4門。7
3、課時及學分比例
課時比例上，我國高師院校教育專業課程在整個課程結構中比例小，有三種情況：教育類課程9%左右；教育專業課程僅7%左右；教育理論課程5%-6%，教育實踐活動3%-4%。從學分比例看，20世紀50年代至今，課程總學分為170，其中，教育專業課程8學分，教育實習6學分，兩項占總學分8%左右。8
四、關于課程實施的研究
1、課程主體
對于教師教育者，王道俊等強調提高任課教師的素質，包括思想政治素質和對專業的理解、熱愛程度以及對師范生的態度。9
對于師范生，陳亮等認為教育專業課程本質是開放的探究性課程，培養學生探究精神和態度，鼓勵學生參與課程方案修改、課程計劃制定等，提升學生的地位和作用。10
2、教學方法
陳亮等強調根據課程內容，積極開展案例分析，師生共同分析、合作學習，更多參與課堂，調動學習積極性，使理論與實踐得到有機結合；精講、少講，重講最基本和最新理論成果，增加課內外動手、動腦活動時間等。11
3、課程資源
首先是教材，吳藝認為教材編寫要突破重視理論體系、枯燥行文的傳統，運用靈活多樣的結構和行文方法激發師范生學習興趣，培養其理論與實踐結合能力。12
徐佳等強調條件性和素材性課程資源的有效利用、打破學科和部門限制、建立課程資源管理數據庫等。13陳亮等指出課程資源既包括對現有資源深度挖掘，也包括拓展其他相關資源。14
五、關于課程評價的研究
陳亮等強調形成發展性教學評價體系。評價方式根據不同教學內容，綜合采用閉卷、口試、寫評價報告、制作教學課件、寫讀書筆記和研究報告等多種方式，力求全面考察學生教育理論知識水平、技能技巧熟練程度及處理教育教學問題等能力。15
六、文獻述評
學者單獨對教師教育專業課程的研究較少，多是結合教師教育課程整體結構來研究。（1）課程目標研究主要關注教師專業知識、能力、思想、精神和自我，屬專業目標取向。而社會取向研究較少，未能協調國家、社會、學校與個人之間關系。故需對教師責任感、道德感、批判思考能力、專業志向、多元文化知識和能力等加強關注。（2）學者大多關注課程中理論性、實踐性、應用性內容，強調師范生需明確“教什么”和“怎么教”，但由于對“為什么而教”模糊不清，很多教師無法獲得長期發展。（3）課程結構研究關注課程類型和學分、課時安排，且處于設想層面，很少分析其結構安排的合理性，再結合各師范院校實際，則五花八門。（4）對于課程實施多關注其中物的因素，對人的因素關注較少。需豐富對課程資源與環境的研究，加強對教師和學生的研究。（5）課程評價研究都提倡針對師范生的形成性評價，但課程評價對象還有教育者、教育環境和是課程本身。需根據師范生和教育者的反饋信息，判斷現行課程價值，不斷調整完善課程。
【參考文獻】
[1]徐玉珍.職前教師教育教育類課程結構的改革與構思[J].課程?教材?教法，2003（7）：50-57.
[2]魏書敏.簡論高師教育類課程改革[J].教育研究與實驗，2011（3）：86-88.
[3]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002：185-187.
[4]羅明東.高等師范院校教育學科類課程結構整體優化的探索[J].教師教育研究，2006（3）：33-37.
[5]常思亮.高師公共教育類課程體系改革與重構[J].現代大學教育，2003（6）：78-81.
[6][7]林育曼.港臺大陸教師教育類課程的比較[J].中國成人教育，2011（22）：118-120.
[8]黃崴.教師教育專業化與教師教育課程改革[J].課程?教材?教法，2002（1）.
[9][20]王道俊，王坤慶.面向21世紀師范院校公共教育學課程體系與教學改革探索[J].課程?教材?教法，2001（7）：56-59.
[10][11][14][15]陳亮，曾婧.綜合性大學教師教育課程的實施取向及策略[J].中國高校師資研究，2010（2）：41-45.
師范專業實習自我報告范文3
論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養依然遵循的是強調專業知識的理智取向。小學教育專業教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。
近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。
小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業意義
教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。
教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。
三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路
（一）恰當選擇教育實踐課程的內容
高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。
1．專業情意培養
專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。
2．班主任工作能力的培養
班主任工作能力培養主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。 轉貼于
3．教學能力的培養
教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。
（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。
（3）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。
4．教育科研能力的培養
教育科研能力培養主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業特長的培養
可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。
（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。
參考文獻
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師范專業實習自我報告范文4
北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優勢，在學?！捌脚_―模塊”式的創新型人才培養體系中搭建研究型教師職前培養平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業發展的平臺，在這里，具備研究創新潛質的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構建研究型教師職前培養的實踐教學體系
在研究型教師的培養平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發現，教育教學實踐不僅與學科專業知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯，還與教育教學研究有密不可分的聯系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態度培養、職業理想培養與師德培養等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養的主流趨勢相符。
2．構建課內、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內容。
（1）以面向各類學生的專業實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。
這一體系旨在為學生提供從事研究創新的學科基礎、技能基礎，發展學生的實踐能力、創新精神。其特點是全程滲透對學生的創新意識與創新精神的培養，幫助學生系統地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業實習、科研訓練、畢業論文（畢業設計）。根據學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創新能力培養的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統科研訓練層次”與“研究能力提高層次”?！八季S與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業實習中的研究活動（如生物科學專業野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環節，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創新的過程。在“系統科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統地、全過程地接受科研訓練?！把芯磕芰μ岣邔哟巍笔菍W生在畢業論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經過教育實踐教學體系的培養的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優勢，廣泛開發北京市教育研究資源、基礎教育優質資源、海內外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業發展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發學生深入思考，激發學生對教育事業的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業規劃?！皩W”“思”的過程，可視為教師專業發展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質大賽、農村支教、教育調研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰與責任，從而激發學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業的學科教學論、現代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經驗的學科教學專家與優秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現代教育技術手段，接受系統的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統的課堂觀察，積累實踐經驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質的發展，以及培養學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業論文 旨在使學生完整地、系統地參與和經歷科研過程，發展其創新意識、創新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業論文的選題可以是與本專業相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。
二、用優質教學資源和先進的實踐教學模式培養未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優勢轉化成創新型人才培養的優勢培養免費師范生。近年來一直堅持的培養創新型人才的方式已經進入了免費師范生的培養方案之中，包括為名師、專家、教育家與優秀教師在校內搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發創新思維；在實驗課程、專業實習中，教師將科研成果轉化為教學內容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創新型人才的培養，親自指導學生的科研訓練活動、畢業論文等，使學生能夠系統地經歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發展了學生的研究創新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創新所需的資源與環境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養、教育研究能力培養方面，北京師范大學需要進一步探索、創新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優勢?，F在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環節，學校在實踐教學模式上有了新的構想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內容與環節中，都由中學教師具體指導、傳授經驗，從而在發現問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網絡技術跨實習學校、甚至跨省區共享實習生實習作品，且由中學優秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
師范專業實習自我報告范文5
關鍵詞 英語師范生 教師職業技能 問卷調查
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.089
The Present Situation of Local College English Normal Students'
Teachers' Professional Skills Training
ZHANG Lili
（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）
Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.
Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire
1 問題提出
教師職業技能是指教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓練，形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱，其結構包括教師基礎技能、教學工作技能、教學研究技能和學生教育技能。教師職業技能的優劣會直接影響我國基礎教育的教學質量。
然而，目前國內的研究顯示高師職業技能培養存在著一些問題如課程設置不合理，教學方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實習效果差等問題，導致高師畢業生職業技能水平低下的現象。因此，了解英語師范生教師職業技能培養現狀，對促進英語師范生教師專業發展從而提高我國基礎教育質量都具有重要的價值。
2 英語師范生教師職業技能調查結果與分析
2.1 研究方法
問卷調查法。
2.2 被試特征
本次調查以沈陽地區兩所地方大學的大四英語師范生為被試。其中綜合型大學以A代替，另一師范院校以B大學代替。本次調查共發放100份問卷，有效回收90份，回收率達90%。被試對象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實習2-8周的學生占樣本80%，8-12周占20%。
2.3 調查結果與分析
2.3.1 英語師范生對教師職業的認知和認同感的調查結果與原因分析
（1） 調查英語師范生入學時和師范專業學習后對教師職業認知的變化及英語師范生了解教師職業的方式。調查結果顯示，在入學之初有75.4%的英語師范生對教師職業有所了解，而24.6%的學生在入學之初并不了解教師這個職業。90%以上的英語師范生認為可以在進行理論學習之前參觀中小學校園或觀摩課堂教學來增加對教師職業的認知。
在了解教師職業方式方面，英語師范生認為主要有觀看介紹教師職業的視頻、錄像，大學老師課堂講授，中小學校長或優秀教師做報告等方式，可見英語師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。
（2） 針對英語師范生教師職業認同感的調查設置兩題，結果顯示：81.4% 的英語師范生對教師職業具有認同感，認為這個職業影響到社會的未來。然而，對師范生畢業后是否有意愿從事教師職業的調查結果是令人堪憂的，因為有41.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無他選或者根本不愿意從事教師職業。
（3）原因分析。當前，一些家長希望孩子特別是女孩子在畢業后能從做“穩當”的工作，所以替他們填報了英語師范專業;一些則是由于家庭條件、學校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業，因此部分英語師范生入學時并不了解教師職業或對此職業毫無興趣。
經歷四年專業學習之后，近半數英語師范生畢業后仍不愿從事教師職業這一問題，是值得深思的。當今社會，關于教師的負面評論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業的幸福與樂趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導致師范生對教師職業產生恐懼感和壓力感。
2.3.2 英語師范生教師職業技能情況的調查結果與原因分析
（1）英語師范生教師職業技能掌握的自我評價部分采用掌握較好、一般、較差3個梯度等級。調查顯示，英語師范生認為其在處理班級突發事件能力方面最薄弱，排在各項職業技能首位。其次，教學研究和自我反思等教學技能欠缺程度緊隨其后。（2）對職業技能水平影響因素的調查設置5個選項，可多項選擇。調查顯示，英語師范生認為影響其教師職業技能掌握水平前三位的因素依次為在校學習期間技能訓練機會太少、學校的課程設置偏重理論學習和學生自身重視度不夠。學生在提出課程設置等客觀問題的同時，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業技能水平的重要因素之一。（3）在英語師范生對教師職業技能培養的重要性的認識方面，設置一個因素，經過統計，90.4%的英語師范生都認為職業技能培養非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對英語師范生技能情況的調查顯示，很多學生在班級管理與教學研究方面的技能非常欠缺。由于英語師范生在校學習期間，許多職業技能課程均以理論講解為主，缺乏為學生提供實踐訓練的環境，導致很多學生對于班級管理等實踐性強的職業技能停留在理論掌握的層面。因此，導致英語師范生的教學反思能力和教學研究能力較差。
2.3.3 對英語師范生教師職業技能培養情況的調查結果與分析
（1）針對職業技能課程教師教學水平的調查，設置兩個問題。第一題調查學生對其授課教師教學水平的看法。結果顯示，13.2% 的學生認為老師的教學水平一般或比較差。第二個問題設置4個因素調查學生認為其職業技能授課教師的教學有哪些不足，可多項選擇，結果顯示排在前兩位的為57.5% 的學生認為老師只重理論講授，缺乏訓練指導，47.9% 的學生認為，講課老師大部分時間在照本宣科。可見，多半英語師范生認為教學中缺乏實踐性強的授課內容和課堂技能的操練與指導。
（2）針對英語師范生教師職業技能的培養方式和時間安排的調查，結果顯示英語師范生認為參加教育實習、觀看優秀教師課堂視頻并有專家點評和實踐案例學習是能夠幫助他們提高教師職業技能的主要方式。
另外，英語師范生對教育實習時間安排的調查結果為，41.9% 的學生認為教育實習周期應為3～4個月，19.7%認為教育實習應為5～6個月，17.9%認為應該延長至一年。同時，多數學生認為大四安排教育實習并不是合適的時間。
（3）針對教師職業技能課程考核方式的調查顯示，60.2%的英語師范生以平時成績、期末考試成績與作品評價相結合的方式接受考核，而只有3.1%的英語師范生通過期末試講接受教師職業技能的考核?？梢?，考核方式上存在重理論考核，輕實踐考核的問題。
（4）原因分析。目前英語師范生的職業技能培養方式上存在很大問題，如教育實習時間短、實習基地指導教師不給學生實踐機會，職業技能培養方式單一，缺乏實訓和指導等。導致這些問題的主要原因是高校忽視對教育實習的管理，很多實習無組織、無指導、無要求、無考核，英語師范生很難在實習中真正實踐教師技能。另外，高校對職業技能課程的教學方式和考核方式缺乏統一要求，沒有強調實訓方式的重要性，導致授課教師對職業技能的訓練與指導不夠重視。
3 強化英語師范生教師職業技能培養的建議
3.1 強化英語師范生職業認同感的培養
教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。英語師范生對教師職業的認知，是其追求自主專業發展的源動力。然而，調查顯示，缺乏教師職業認同感的現象在英語師范生當中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見，幫助英語師范生確立正確的職業價值觀，增強其職業認同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問題。因此，應該加強對英語師范生入學初的職業認知教育;增加積極樂觀的職業規劃和引導，使學生們了解教師職業雖然責任重大，但“絕不是異己的‘他在’，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳’的犧牲者。教師職業具有豐富的價值內涵，充盈著自由和快樂，內含著創造的幸?！薄亩褂⒄Z師范生積極主動地加強自身教師職業技能的學習，完成職前教師職業技能的積累，為其終身專業發展打下夯實的基礎。
3.2 優化課程體系與考核方式
調查顯示，目前高師職業技能課程存在“重理論，輕實踐”，理論學習與實踐訓練相脫節的現象。因此，調整職業技能課程的授課形式，在保證合理的理論學習基礎上，增加課堂技能訓練與指導，以播放教學視頻并與學生共同進行課堂點評代替照本宣科式的講解、以學生參與的各國優秀教學案例分析和模擬班級管理與教師實時指導代替教學技能和班級管理技能的純理論學習。另外，目前多數職業技能課程的考核方式均以期末+作業為主。教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實踐性等特點，是理論學習與職業訓練的結果。由此可見，高師教育應增加期末試教、作品展評、開展班級教學競賽和基于教學視頻觀看、教學案例分析等方式作為英語師范生教師職業技能課程的考評方式。
3.3 強化教育實習管理
教育實習的根本目的是通過實踐訓練，使英語師范生的教育能力、教學水平得到初步的提高和發展，為畢業后走上工作崗位，從事教育、教學工作打下良好基礎。但調查顯示，目前英語師范生的教育實習還存在著時間短、學校和實習基地支持力度不夠和學生自身重視度不夠等問題。因此，高校應提前教育實習安排的時間并增加教育實習周期。具體采用教育實踐三步走的方式，即大二實行2～4周的教育見習，大三開展8-12周的教育實習，大四開展為期一個學期的頂崗實習，循序漸進，延長英語師范生教育實踐周期，使他們提前進入教師職業的狀態。另外，高校和實習基地應共同派出負責人員組成基地管理小組，對學生教育實習的整個進程進行監督和管理。切實解決英語師范生教育實習中“見多習少”或“只見不習”的問題。
參考文獻
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師范專業實習自我報告范文6
關鍵詞： 研究型教育實習模式 建構 背景 設計
面對未來社會人才要求，基礎教育需要研究型教師來承擔和推動教育事業的深入改革和發展，但教師教學研究意識和能力現狀相對于教育事業的要求普遍偏低。目前針對在職教師采用的主要方式是短期培訓，但教師普遍反映效果不好，形式化嚴重。本文認為教師教學研究意識和能力的培養和提高應該作為高等師范院校一個重要的教學目標加以實施，可以通過完善畢業教育實習環節的內容設置，更好地培養學生開展教學研究的基礎能力和素養，為他們將來在教學工作中開展教學研究打下基礎，故提出“研究型教育實習模式建構”的意見和設想。
一、探討背景之一：基礎教育對研究型教師的要求
基礎教育課程改革面向未來社會人才需求，對人才培養目標做出了更高的規定：努力改變機械灌輸式應試教育，提倡基于探究、合作、自主的學習方式，培養學生學會學習、學會合作、學會探究，提高學生的動手實踐和創新能力，全面提高學生的綜合素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》再次強調基礎教育要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。
這些目標對基礎教育教師提出了很大的挑戰，需要他們改變傳統的教學活動中知識的權威者和傳授者的角色，俯下身子和學生一起探究。設計教學過程，使它成為學生自我生長知識的過程；轉變自身角色，成為學生學習活動開展的對話者和共同探究者、學生知識自我生長的促進者。教學活動改變了單向、機械灌輸，變得豐富和多變，教學過程中的偶然性、非設計性因素增加，開放性和互動性成為新課堂評價的中心，也對教師的教學設計能力提出了更高的要求，教學研究能力成為教師專業成長的重要基礎。
與課程內容改革相匹配，促進教師教學行為反思能力、培養研究型教師成為教師教育的重要目標和追求。研究型教師的內涵特征有：對教育教學有強烈的研究意識和較強的研究能力；有著豐富的教學經驗，不同于純教育理論研究者，也不同于一般有經驗的教師；具有對自身的教學行為進行反思的能力，并能通過教學反思不斷調整自己的教學行為；較高境界，能夠形成自己的教育研究特色。
然而，現實中中小學教師的教學研究能力狀況是怎樣的呢？下面以一個區的小學教師教研狀況為例。本區共有城區和農村小學23所，承擔的省級、市級教研項目，教學成績在本區較靠前的4所學校平均5項，其他大部分學校基本為零，教師所發表的教科研論文也很有限。在教研中他們常常遇到的問題是找不到有價值的研究課題，或申報了課題之后研究進展困難。雖然教師教學能力的高低不能和其完成的教科研項目的多少、發表的教科研論文的多少絕對掛鉤、等值，但教科研項目和論文是教師對教學積極思索的結晶和呈現。這一例子也從一個側面反映出大部分基礎教育教師教學研究意識和能力不足，距離研究型教師的要求還有一些差距。在這個區的課堂聽課中發現，教師教學設計意識較為薄弱，教學活動簡單，教學效果常常不夠理想。
普遍地提高教師的教學研究意識和能力，對我國基礎教育的人才培養具有重大意義，如果教師的教學行為不能從根本上普遍有所轉變，那么所提出的教育高遠目標將很難實現。
二、探討背景之二：教育實習改革的要求
近年來伴隨著聯合國倡議的“建基于實踐經驗”的師資培育原則的提出，對于教師教育實習理論與制度的研究與規劃已成為世界各主要國家在教師教育領域所關心的焦點問題之一。20世紀80年代以來，伴隨著迪頓（P.F.Dearden）、赫斯特（P.H.Hirst）等人對師資訓練性質的學術辯論而在教育實習上形成的“反思觀”，費舍及澤茲納等人進一步提出了“探究式”師資培訓及教育實習模式。強調以反思為導向的實習，加強理論與實踐的聯系與互動。在教育實習階段，“反思性實踐”成為一個重要原則，其核心是培養實習教師“一種能夠跳出來反觀自身的能力”，即要求實習教師能夠批判性地審視自身的行為及其行為發生的情境。
我國目前的教育實習由于受到不同地區教育發展狀況、學校自身特點和教育思想觀念等因素的影響，教育實習模式并不統一，綜合分析主要有：“委托定點”、“三結合”、“大分散”、“頂崗”、“混合編隊”、“結合試用期”、“全程”等幾種教育實習模式，對“頂崗實習”問題作出了實驗性探討?！都秩請蟆?、《長春日報》分別以《攜手并進互惠共贏――記東北師大教師教育創新東北實驗區》［1］和《走出教師教育的象牙塔》［2］介紹東北師范大學利用自身師資和科研優勢服務于地方教育的創新舉措：“師范大學、地方政府、中小學”合作教師教育模式、師范生頂崗實習，資助本校學科教法教師在實驗區開展基礎教育課題研究，并將研究成果反哺實驗區。
但是，就我國師范專業教育實習的普遍狀況來看，目前存在著很多問題。1957年教育部頒發的高等師范教育實習暫行大綱規定，教育實習的目的在于使師范生把平時學習中所獲得的知識和技能綜合地應用于教育和教學實踐，使他們基本上具有在中等學校獨立從事教育教學工作的能力。直至目前，我國高等師范院校的教育實習目標仍基本沿襲了上述規定。
有文章指出我國這一目標的表述明顯過于籠統，更沒有具體的要求和安排，教育實習目標的籠統和模糊導致實習生即使達到目標也難以測量。還有文章指出，盡管長期以來人們把教育實習視作對學生所學專業知識、技能應用的最終檢驗和對未來準備的適應性訓練，然而并沒有形成教育實習的整體觀念和質量觀念，對教育實習的價值、功能、作用等的認識與觀念仍相對落后，已不能適應當前教育發展的形勢需要。
韓立福等人的《高等師范院校教育實習現狀調查報告》［3］指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、實習效果評估單一、指導老師隊伍脆弱?！豆饷魅請蟆房潜本煼洞髮W方增泉教授的文章《教師教育亟待建立國家標準》，［4］指出“我國目前教育實習環節薄弱”、“要完善教育實習頂層制度設計”、“更新傳統教育實習觀念”、“豐富教育實習內容與形式”、“積極尋求大學與中小學實現互惠合作”、“加強實習指導教師隊伍建設，完善實習指導教師的培訓體系”。
教育實習作為高等師范院校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯系實際的實踐機會。高師院校如何通過創新課程和教學設計，使教育實習在對學生的教學能力培養上發揮更好的作用，產生更好的效果？隨著基礎教育課程改革的不斷深入，這一問題的探索變得越來越急迫。
三、研究型教育實習模式設計：三方聯動的個案實施
教學研究意識和能力是教師專業成長的重要生長點，是基礎教育課程建設對教師提出的更高要求。中小學教師教學研究能力低的各種原因中，高師教育對學生教學研究意識和能力培養的不足也許是其中一個重要的源頭性因素，而這一問題至今沒有得到足夠重視。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在“人才培養體制改革”中強調：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制?！薄皠撔氯瞬排囵B模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式?！薄巴七M大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作，以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣?！?/p>
高師教育作為培養未來教師的主要機構，其教學設計應面向當下及未來教育教學的要求，及時做出內容的調整和補充，培養合格的教師人才。在實踐中我們看到，一般高師院校在課程設置中較偏重基礎理論教學，對學生教學研究意識和能力的培養目標較為模糊。高師院校在教師教學研究能力培養方面的不足將直接影響到從業后中小學教師的教學研究意識和能力，影響到教師培養質量。高師院校在課程設置和教學中應當體現出對學生教學研究基礎能力的培養，包括發現問題、設置研究過程、呈現研究成果等方面基本素養的訓練。
基于以上原因的分析，我們提出以對學生教學研究意識和能力培養為核心的研究型教育實習模式?！把芯啃徒逃龑嵙暷Ｊ健敝荚谔接懸越逃龑嵙暈橐劳?，將高校教師的科研和實習單位的教研相結合，實習學校教師指導和高校教師指導相結合，創建有利于培養實習生的教學研究意識和能力的教育實習模式。
研究型教育實習模式強調，教育實習要立足于綜合利用各學科理論基礎知識，以教育實習為載體，通過教育實習環節的合理設計和安排，完成對學生教學研究能力培養的一次個案操作；學生在教師的指導下，從選題到研究設計、研究實施、研究報告撰寫，完成一次完整的教學研究個案實施，達到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意識、掌握研究的基本方法的教學目的，為學生走向教學崗位開展教學和科研打下基礎，提高教育實習的功效。
研究性教育實習模式內涵特征有四個方面：第一，以培養學生的教學研究意識和能力為基本宗旨；第二，以有效利用教育實習的實踐教學環節，提高教育實習價值為目標；第三，以實習生為主體的個案操作為基本形式；第四，以高校和中小學共同協作為基本框架。
研究性教育實習模式功能定位有三個方面：第一，完成一次教學研究個案操作，熟悉和掌握教學研究實施的基本程式；第二，獲得教學研究方法的指導；第三，培養起一定的教學研究意識和能力，為將來踏上教學崗位開展教學研究打下基礎。研究性教育實習模式的實施分為四個階段：第一階段，實習課題設計，實習生和高校實習指導老師共同設計實習研究課題，完善實習方案設計，并指導實習生對課題進行前期研究，獲得豐富的理論知識指導和教學設想。第二階段，課題實施方案的再次論證和修訂，高校實習指導老師、實習生和實習單位實習指導教師就課題實施方案進行共同研究，并結合實習對象做出進一步調整。第三階段，實習課題實施，實習生在實習單位實習指導老師的共同參與下開展實習課題實施。第四階段，實習生在高校實習指導老師的協助下，總結課題研究成果，完成課題研究報告撰寫。
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