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摘要：師范教育是教師成長發展的首要環節，高校師范專業認證是全面提高師范教育質量的有效途徑之一。在師范專業認證視域下的現代文學教學改革，旨在讓學生以對教師職業的熱愛為前提，以扎實的專業知識為基礎，以優秀的教學能力為根本，培養造就高素質專業化創新型教師隊伍。
關鍵詞：師范專業認證；現代文學；教學改革
“教師是教育改革發展的第一資源，是實現中華民族偉大復興的重要基石。”[1]“師范教育是教師成長發展的首要環節，是教育的基礎性、先導性領域。”[1]高校師范專業認證是全面提高師范教育質量的有效途徑之一?；诖耍趲煼秾I認證視域下進行高校教學改革勢在必行，并具有重要的現實和社會意義。師范專業認證的核心是保證師范生畢業時的知識能力素質達到標準要求。本文以現代文學課程為例，以知識、素質、能力的培養為目標，對師范專業認證視域下的教學改革進行探究和分析。
一、學高為師——對學生專業知識的提升
（一）夯實專業基礎知識
現在的高校師范在校生，是未來中小學教師隊伍的主力軍。如果學生學習了現代文學課程之后，對基本的文學常識、文學現象一知半解，對現代作家的主要作品張冠李戴，或者未曾讀過，他們將來是無法勝任中小學教師工作的?，F在有部分學生學習意識不強，自覺性不高，基礎知識掌握不牢，著實令人心憂。所以高校教師要努力用豐富生動靈活的教學手段，促進學生主動學習、熱愛學習，保證師范生的知識水平達到標準要求。如何把相對枯燥的基礎知識化為學生易于接受和吸收的知識，就成為教師在教學中首先面對的難題。“中國現代文學以‘五四’以來的現實生活為土壤，并充分吸收了中國傳統的、外來文學的豐富營養。作為帶有突出承前啟后性質的一段文學，中國現代文學具有自身鮮明的特點。”[2]在授課時，教師可結合現代文學的課程特點，采用歷史還原法，拆分拓展知識點，培養閱讀習慣等教學方法，幫助學生鞏固基礎知識，夯實專業基礎。中國現代文學史一般指1917年至1949年之間大約30年的文學發展歷史。授課時，教師可將歷史的發展和文學史的發展結合起來進行分析闡述，通過歷史史實的鋪陳、歷史推進和文學變革的關聯，將學生帶入當時的歷史情境中，悉心梳理現代文學的緣起和發展脈絡，用心感受現代文學的多彩風貌和多重風格。為了達到還原歷史真實的教學效果，教師可用資料圖片、相關影視視頻等教學輔助方法。比如：優秀的革命歷史題材電視劇《覺醒年代》，以1915年《青年雜志》問世到1921年《新青年》成為中國共產黨機關刊物為貫穿，展現了從新文化運動、到中國共產黨建立這段波瀾壯闊的歷史畫卷，劇中的陳獨秀、胡適、蔡元培、、魯迅、錢玄同、劉半農等人物和五四新文化運動等文學史事件，正是現代文學史這門課程要重點講述的，教師可精心選取劇中的片段，在講到相關知識的時候播放，讓學生沉浸于百年前中國的先進知識分子和熱血青年追求真理、燃燒理想的澎湃歲月，在對歷史的真實觸摸中深入了解現代作家的人文品格和文學貢獻，掌握重要的文學現象、文學知識。在課堂上，教師還可通過拆分知識點、拓展解讀等教學方法，將抽象的概念化為生動鮮活的知識，強化學生對基本文學現象的理解和記憶，讓學生對基礎知識當堂消化、理解和吸收，避免課后的一知半解、死記硬背。有限的課堂時間無法將大量的現代文學作品閱讀放在課堂完成，所以培養學生養成自覺讀書、熱愛讀書的習慣很重要。教師可通過“腹有詩書氣自華”、“讀萬卷書，行萬里路”、“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等古詩詞的豐富內涵讓學生領會讀書的真諦，再以現代作家魯迅、胡適、周作人、郁達夫等作家刻苦讀書、鐘愛讀書的真實事例，引領學生讀書的興趣。此外每節課還可通過布置必讀書目和選讀書目，讓學生在閱讀中加深對現代作品的了解和感受。
（二）提升專業能力
在現代文學的授課中，教師在幫助學生牢固掌握專業知識的基礎上，還要培養學生的專業能力。如獨立思考的能力、分析作品的能力、寫作能力等等。胡適在北京大學1946年的開學典禮上曾說過：“對于學生，希培養成能夠充分地利用工具，能夠獨立的研究、獨立的思想。”[3]教師要通過靈活多樣的教學方法，培養學生獨立思考、獨立研究的專業能力。在課堂上，貫徹以學生為主體的教學理念，讓學生積極主動地參與到現代作家作品的分析探討中來。首先要布置學生預習，讓學生在上課前讀作品，通過知網收集梳理資料，整理出自己的見解和研究思路；上課時，教師可利用智慧教室的特色和優勢，在闡述了自己的學術心得和學界研究綜述后，讓學生分小組自由發言、各抒己見，充分地調動學生的主動性和積極性，讓他們在思想火花的碰撞中交流探討、互相啟發。比如對魯迅《傷逝》思想內涵的深度解析、對葉圣陶《潘先生在難中》的多重解讀、對曹禺《雷雨》中周樸園形象的多重理解等，都可以培養學生的問題意識、思辨能力。課下，再通過微信群、QQ群等師生交流平臺，讓學生在線提交小論文，老師在線修改與學生交流，強化學生的分析和寫作能力。
二、身正為范——對學生人文素養的滋育
（一）增強職業道德
在師范專業認證的畢業要求中，踐行師德是非常重要的一個基礎環節。踐行師德包括師德規范和教育情懷，即在教學中注重增強學生的教師職業道德，注重學生人文底蘊和健全人格培養，使學生畢業后成為有理想信念、有道德情操、有仁愛之心的好老師。為了培育學生的職業道德感，教師首先要以身作則，以言傳身教潛移默化地影響學生，以自己的教育情懷、愛心、責任心感染學生。無論已從教多少年，教師要初心不改、始終保持對教育的熱愛、對學生的關愛，克服職業倦怠心理，將敬業愛崗的精神貫穿于每一堂課中、每一次對學生的輔導和談心中，以飽滿的熱情上好每一節課，以溫柔的耐心愛護每一個學生。學生感受到教師對授課的認真負責、傾力付出，感受到來自教師的真誠關心、真心呵護，內心就會激發起對教師的尊敬和愛戴，對教師職業的尊重和向往，將來畢業走上教師崗位時，師承從教的理想信念，傳承深厚的教育情懷，成為踐行師德的好教師。教師還要根據課程的專業特點引領學生對師德的理解。在中國現代文學史上的諸多作家中，有很多成就卓越的作家同時也是優秀的教師，比如胡適、老舍、魯迅等等。在授課時，教師可通過小視頻的播放、資料圖片的展示等生動形象的教學方式，讓學生了解這些作家的教育情懷和教育貢獻的胡適常常和他的學生傅斯年、羅家倫、顧頡剛等一起討論爭辯學術問題，這些學生與胡適“交誼很深，多為終身知己和受胡適影響較深的學者。”[4]老舍曾多年從事小學、中學、大學語文教育，“其教育思想是鼓勵學生學好文藝之外的各種功課，其目的在于獲得‘作個現代人的基本知識’。”[5]魯迅曾在多所大學任教，他關心學生、扶植后輩，很多青年學生是在魯迅的直接指導和幫助下走上文學道路的。教師在現代文學課程的講授中，通過對現代作家的教育品德、情懷、貢獻的闡述，讓學生更加認識到教育的育人作用、教育者的責任、從教的意義，增強職業道德意識。
（二）塑造健全人格
要培養學生的綜合人文素質，還要塑造學生的人格，將思政元素融入課堂，引導學生樹立正確的人生觀，培養學生的人文精神和家國情懷，促進教書與育人相統一。比如通過魯迅的實業救國、醫學救國、文學救國的人生道路的梳理介紹，讓學生理解魯迅的愛國情懷和責任擔當精神，了解魯迅用文學創作喚醒民眾，孜孜不倦地致力于思想啟蒙的文學貢獻；通過對聞一多的詩歌《太陽吟》、《憶菊》的誦讀和解析，讓學生體會作家深沉的愛國之情；通過對老舍的《二馬》、《四世同堂》等作品的分析，讓學生了解到：老舍一生熱愛故土北京，熱愛出身窮苦意志剛強的有志之士，熱愛本民族的優秀文化，對民族骨肉同胞和民族文化的這種難以割舍的情懷熔鑄于他的血液中，化為他生命的一部分，也化為他作品中濃郁的民族深情。這些現代作家深沉真摯的愛國之情會潛移默化地感染學生，給予他們家國情懷的教育。
（三）完善美好性格
近年來，大、中、小學學生因心理抗壓能力差，不能經受挫折而產生的極端事件屢有發生，所以對學生美好性格的培養日益成為課堂教學的一個重要環節。師范生是現在的大學生，也是將來的中小學老師，所以高校教師要致力于培養師范生擁有積極樂觀的心態、勇往直前的精神、堅強自信的品格、寬容善良的內心。在現代文學的授課過程中，教師要努力挖掘現代作家的美好性格特質，讓學生用心感受，汲取精神力量，完善美好性格。比如在對胡適為人處世的介紹中，讓學生了解他寬厚待人的品格；通過冰心作品中母愛、童心、自然美的解讀，感受冰心溫柔純凈、永葆童心的精神世界；通過老舍生平經歷的梳理介紹，讓學生了解老舍待人熱情、溫和寬厚、為人質樸、勤勞守禮、自尊要強的人格魅力。這些作家的成長經歷中展現的性格魅力春風化雨般滋育著學生的心靈，讓他們的精神世界更加豐富，人文素養逐漸深厚。
三、學以致用——對學生教學能力的培養
（一）培養教學基本技能
師范專業認證強調產出導向，強調師范生的知識能力素質要求，所以除了夯實學生的專業知識、提高學生的人文素質，還要讓學生能夠學以致用，有優秀的教學能力，將來畢業后才能勝任中小學教學工作。首先是教學基本技能在課堂教學中的訓練。比如：通過一個知識點的歸納，讓學生上講臺板書總結，培養學生的板書書寫和設計能力；通過讓學生朗讀作品，培養學生的誦讀能力；通過課前五分鐘自設主題小演講，培養學生的課堂口頭表達能力；通過讓學生點評同學的發言，培養學生的課堂總結能力。
（二）提高教學實踐能力
現代文學的很多作品被選編進了中小學語文教材，教師在進行現代文學教學時，除了讓學生熟讀、理解作品，還要訓練學生具備教好作品，即教好中小學語文課文的能力。為了達到這一要求，教師可在上課時留出一定的時間，對學生進行教學說課設計等教學實踐能力訓練?？梢越M織學生就某個作家的不同作品進行模擬教學訓練。比如：在講到魯迅專章時，課前讓學生分組，分別將《故鄉》、《孔乙己》、《社戲》、《祝?！返茸髌窚蕚湟粋€十分鐘的教學內容設計，上課時分組模擬講課；或者就作家的某一個篇目，組織學生從不同的角度去進行教學設計。比如講老舍專章時，可以《濟南的冬天》這篇散文為例，讓學生分別從作品的語言特色、思想情感、篇章結構等方面進行模擬講課。教師在學生進行了教學實踐練習后，可從教學準備、教態、教學語言、教學內容、教學理念、教學效果等方面進行評點，并提出解決提高方案。這些教學訓練既可以營造一個教學現場情境，讓學生進行教學實踐；又可以讓學生彼此取長補短，互相切磋，共同進步；還可以在經驗豐富的教師指導下，迅速找到自己教學環節中存在的不足，加以改進，明了自己的優勢特長，加以強化。
在師范專業認證視域下的現代文學教學改革，旨在讓學生以對教師職業的熱愛為前提，以扎實的專業知識為基礎，以優秀的教學能力為根本，培養造就高素質專業化創新型教師隊伍。
參考文獻：
[1]王定華.“十三五”時期教師隊伍建設的政策與思考[J].教師發展研究，2017（1）.
[2]劉勇.中國現代文學專題[M].北京：高等教育出版社，2006：7.
[3]胡適.善未易明理未易察（在北京大學1946年開學典禮上的講話）[N].光明日報，2011-9-7（6）.
[4]沈衛威.胡適傳[M].鄭州：河南大學出版社，1988：73.[5]張煒煒.老舍與語文教育[M].濟南：山東人民出版社，2014：14.
作者：傅曉燕 單位：德州學院文學與新聞傳播學院
