前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的邊疆高校音樂師范專業鋼琴教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］邊疆高校音樂師范專業的發展關系著邊疆音樂普及教育的未來和民族文化傳承，音樂師范專業的鋼琴教學要根據邊疆高校自身實際情況，制定適合并凸顯邊疆性、民族性的教學體系，以適應邊疆音樂基礎教育的需求和發展。本文將針對邊疆高校音樂師范專業的鋼琴教學現狀和該專業存在的問題，結合自己在邊疆省份高校從事多年鋼琴教學的經驗，提出一些可行性的解決對策和想法。
［關鍵詞］鋼琴教學;邊疆高校;音樂師范專業
我國少數民族多分布在邊疆地區，自古以來，邊疆地區在政治上、國防上、經濟上和對外關系上都占有非常重要的地位。邊疆地區的高校不僅是邊疆高級人才的主要輸出地，同時也肩負著繼承民族文化的重要使命，因此，邊疆高等教育在我國教育界占有著特殊的地位，一直備受社會、國家的高度關注。與發達地區相比，由于邊疆地區地處偏遠，經濟社會發展相對滯后，所以，藝術教育人才比較匱乏，特別是邊疆少數民族地區的中小學音樂教師的配比不足，嚴重影響到當地的音樂教育和藝術素質教育的全面發展。音樂師范專業的學生需要掌握一定程度的鋼琴彈奏、聲樂演唱、基礎音樂理論的知識及課堂教學組織的能力，而邊疆地區高校音樂師范專業的學生來自不同的民族地區，一些民族地區音樂教育的普及程度和學生的音樂素質相對較低，特別在近年高校擴招的形勢下，很多音樂師范專業的學生通過擴招的方式被錄取進來，這也間接地成為邊疆地區高校音樂師范專業的生源水平良莠不齊和質量普遍不高的部分原因。
一、邊疆高校音樂師范專業的鋼琴教學現狀
鋼琴課在音樂師范專業中既是一門基礎課又是專業課，同時也關系到鋼琴即興伴奏、鋼琴彈唱能力及其他音樂素質的發展，因此，在音樂師范專業中一直被列為必修的專業課程。
(一)課堂教學內容
教學內容基本沿用傳統教學內容，涵蓋練習曲、復調、奏鳴曲、樂曲。將基本鋼琴演奏技術作為主要的教學重點，以車爾尼系列教材為主，其他各時期、各風格、各體裁的作品為輔。
(二)課堂教學組織形式
授課學期根據專業的主修方向分為4至8學期不等，每周一次課。教學采取“一對多”的鋼琴小組課形式或數碼鋼琴集體課的整班授課形式。少數學校根據音樂師范專業的主修方向或對專業程度較高的學生開設了“一對一”的個別小課。
(三)課堂教學方法和程序
教學方法以講授、示范為主，欣賞法、討論法、練習法、實踐法為輔。課堂教學以教師為主導。授課程序采用檢查作業、糾正錯誤、作品指導、布置作業四個步驟。
(四)考試內容和教學評價
鋼琴考試按學期的不同分別以練習曲、復調、奏鳴曲、樂曲作為體裁要求，包含巴洛克、古典、浪漫時期及中國風格的作品。學期考核的程度標準基本參照國內社會鋼琴業余考級的等級設定，考核成績分為平日成績和期末成績兩個部分，綜合兩部分的占比得出學期最終成績(有的學校也會將期中考試納入綜合成績)。平日成績在總成績中占比較少，由任課教師根據學生出勤、回課質量和練習質量打分;期末現場考試成績在總成績中占比較大，為其他幾項判分后得出的平均分。
二、邊疆高校音樂師范專業中鋼琴教學存在的問題
(一)教學程度盲目拔高
目前邊疆高校音樂師范專業的鋼琴教學大綱、教學模式基本參照國內其他音樂院?；蚱渌C合大學的音樂師范專業，以專業定級標準評定學生成績和教學質量。因為生源水平參差和學生自身能力的差距，一些學生難以達到考核要求，這造成了一些學生將通過考試為學習目標，不得不選擇一些不適合自己能力范圍的曲目，雖然曲目難度達標但實際演奏水平并未達到專業定級標準，而教師為了完成教學任務也采取“睜一只眼閉一只眼”的態度。這種拔苗助長式的教學違反了鋼琴教學規律，不利于學生專業的發展，嚴重地影響了教學質量。
(二)教學內容單調
邊疆高校音樂師范專業鋼琴課的教學一般以“一對多”和集體課形式為主，這兩種授課方式要求一節課內的教學內容、教學進度及教材的選用必須同步，教學內容主要圍繞學生普遍存在的問題進行講解、示范，沒有辦法針對每個學生個體差異進行專業上的及時指導。這在一定程度上制約了教學質量和教學進度。
(三)教材選用單一
邊疆高校音樂師范專業在鋼琴教材的選用和作品選曲上更多的是參考西方鋼琴教材體系和西方各時期風格，對中國作品特別是民族風格作品涉及較少。除此外，按照小組課和集體課作業保持一致的規則，教師在布置作業時，首先要考慮大部分學生對演奏技巧的掌握情況，其次才會考慮到作品風格的問題。這就造成了鋼琴教材和作業選曲面縮小和相對單一的狀況。
(四)學生缺乏學習動力
邊疆高校音樂師范專業的學生在入學時的鋼琴程度普遍偏低，“零基礎”進校的學生占了很大比重。由于成人手指能力的局限性，鋼琴學習對他們而言本身就存在一定的難度，課堂教學內容的單一和“填鴨式”的教學方式只能是“逼”著學生在學，無法激發學生學習的積極性。還有一部分學生雖然很努力但因各方面的能力有限，難以跟上小組或集體授課的進度，學習的壓力讓他們逐漸產生失落和挫敗感，喪失學習信心。另外，學習程度上的“拔高”也勢必會影響整個教學風氣及學生學習的興趣，打擊他們的求知欲。
(五)教學評價不能體現個性教育
平日成績與期末現場成績占比的判分方式，雖然對學生平時練習有一定的督促作用，但還是以教學目標為準則進行的評價，不能真實反映出學生在學習中付出的努力程度和自身條件的局限，可以說，這種評價方式不能完全體現出教學效果和尊重個性的教育原則。邊疆高校音樂師范專業的學生水平差別較大，在教學評價方式上應該采用以尊重學生個體、特點為原則的評價方式。
三、邊疆高校音樂師范專業鋼琴教學問題的解決對策
(一)根據邊疆地區特點和實際制定教學大綱和教學目標
邊疆地區高校音樂師范專業的學生就業主要面向各州、市、縣的中小學或社會音樂普及教育機構，是邊疆中、小學藝術教育和邊疆地區音樂教育的主力軍。邊疆地區高校音樂師范專業鋼琴教學應該以培養基礎音樂教育實用型人才為目標，結合當地實際藝術基礎教育現狀，制定具有邊疆性和民族性特點的教學大綱。在作業及考試曲目難度上可以參考專業定級標準，但不要完全照搬，主要依據小組或數碼鋼琴集體班的學生能力、知識掌握的程度給學生布置適合他們水平、能力的曲目，避免學生因作品難度過大產生吃力感，造成學習上的負擔和失去學習信心。
(二)調整鋼琴教學形式及教學方法
目前大部分高校鋼琴課采用個別課、小組課和數碼鋼琴集體課的教學形式，但很多學校采取“一刀切”的單一教學形式，一種教學形式從學生入學貫穿至結業。高校音樂師范專業的鋼琴教學，要綜合考慮每個學生專業能力、教學進度情況、專業主修方向等方面，采用三種教學方式相結合的混合式教學形式。特別是邊疆地區音樂師范專業學生存在水平差異較大的現狀，單一的鋼琴教學形式不能滿足教學需要。比如，針對學生入學時鋼琴程度的不同采取集體課、小組課授課形式，“零基礎”的學生編入集體授課;有鋼琴基礎的學生按鋼琴程度進行“一對二”或“一對多”的分組授課;對個別程度特別高的學生采用“一對一”授課形式。每種授課形式不是一成不變的，每學期通過考核及專業評定針對學生進步情況和能力程度重新更改教學形式和對學生重新分組。另外，在課堂教學中教師應對學生取得的每一個進步、成績給予積極的肯定與鼓勵，幫助學生建立學習上的自信并與學生建立起平等、愉悅的師生關系。這些都有利于學生增強學習的信心，提高他們學習的積極性。
(三)調整鋼琴教學內容
1.增加鋼琴演奏技術理論和鋼琴教學理論的內容
邊疆地區專業鋼琴教師嚴重不足，不能滿足當前社會日益增長的鋼琴學習的需求。師范類鋼琴教學要考慮到學生畢業有可能從事初級鋼琴教育的工作，需要基本鋼琴演奏技術理論和鋼琴教學理論知識的積累學習，這兩方面的知識不僅對今后自身鋼琴演奏能力的進一步提升有重要作用，而且為他們今后從事鋼琴教學工作提供必要的理論支撐，這也關系到整個邊疆地區基礎鋼琴教育的普及和質量，對當地基礎音樂教育發展至關重要。
2.增加即興伴奏和聲樂正譜伴奏內容
目前邊疆地區的音樂師范專業都開設了即興伴奏課程，并取得了不錯的成績。筆者試想，如果將即興伴奏內容融入鋼琴基礎課中，一定會獲得更好的教學效果。比如，教師可以挑選學生熟悉的作品，將其中旋律性較強的部分或片段單獨拿出來對學生進行移調和改變伴奏織體的訓練，不但適當增加了即興伴奏教學的內容，而且會讓學生建立起這兩門課程間的聯系，意識到鋼琴學習的重要性，起到事半功倍的效果。另外，音樂師范學生也應該具備一定的聲樂正譜伴奏能力，教師可以在教學內容上適當添加一部分優秀、經典的聲樂伴奏作品作為鋼琴教材的補充。這兩種伴奏能力不僅有利于滿足學生今后工作的需要，更有助于學生綜合音樂素質和能力的提升，在一定程度上發揮學生創造性和主觀能動性，提高學生學習興趣。
(四)選取有民族元素的鋼琴作品，凸顯邊疆民族文化精神
邊疆地區有非常豐富的民族資源和音樂元素，在鋼琴教學中采用適合學生彈奏并且具有當地民族風格的鋼琴作品，不僅會激發學生的民族自豪感和他們對本民族文化的認同感，還能培養學生的民族藝術價值觀，有助于邊疆地區傳統民族文化的傳承。比如，近幾年，云南省積極推動具有地域文化及云南風格特征的音樂作品創作，堅持舉辦兩年一屆的“云南本土歌曲創作與演唱大賽”，2018年6月將舉辦首屆“云南風格器樂作品創作與演奏比賽”。通過比賽推出了一大批具有云南本土民族特色的音樂原創作品，這些優秀的音樂作品反映出當代云南民族文化藝術的創新、創造的能力和水平。如果能將這類作品編選入云南邊疆高校鋼琴教材或教學內容中，不僅是對云南本土作品的推廣和宣傳，也對云南民族文化精神的傳承和傳播有重要的意義。
(五)制定合理、科學的教學評價方法
高校音樂師范專業學生來自全國各地，特別是邊疆少數民族地區和來自農村的學生，專業素質和自身條件與發達地區的學生相比差異較大，大部分學生沒有接觸過鋼琴學習。因此，在教學評價上如果采用個體差異評價方法對學生成績進行評定會更為科學、合理。個體差異評價法又被稱為個體自身解釋法。它以評價對象的自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷，每個評價對象只與自身狀況進行比較，主要是把評價對象的過去成績與現在成績進行比較。［1］這種方法從學生的實際情況出發，對平時勤奮努力但自身條件和基礎較弱的學生有鼓勵的作用，反之，對那些有條件但勤奮不足的學生也能起到鞭策作用，是一種充分尊重學生個體差別狀況的評價方法。
(六)教學實踐應結合邊疆實習實踐
隨著國家對邊疆地區經濟、文化的大力扶持，邊疆民族地區的經濟條件、生活水平和藝術教育水平有了很大的提高，但藝術教育師資目前還是非常缺乏，特別是鋼琴教師嚴重不足。有關部門應大力支持邊疆高校在民族地區特別是一些地處偏遠的少數民族地區的幼兒園、中小學建立音樂師范專業的校外實習實訓基地。比如通過學生接力形式在校外實習基地開設鋼琴興趣班，或定期組織學生在當地開展小型鋼琴演奏會，一方面為學生提供專業上的實習實踐機會，另一方面也可以促進當地音樂基礎教育的發展，推進鋼琴普及教育。
四、總結
本文通過對邊疆高校音樂師范專業的鋼琴教學的現狀及存在的問題進行分析研究，筆者認為邊疆高校音樂師范專業的鋼琴教學已經取得了很大的成績，在專業設備和師資上較以前有了質的飛躍。但在教學模式上不能一味地向國內其他地區音樂學院和其他藝術類院校的音樂師范專業看齊，應結合邊疆地區的實際情況和民族性制定出凸顯本校專業特色的教學目標和適應學生程度的教學體系，教學過程中避免學生鋼琴程度的過度“拔高”，通過調整教學內容、教學方法、教學評價來增加學生學習的積極性。此外，在教學中應該充分利用當地豐富的民族文化資源，將民族情感融入鋼琴教學中，建立適合邊疆高校鋼琴教材的教學曲庫。此外，筆者認為鋼琴教學應該與邊疆高校校外實習基地結合起來，開展鋼琴普及教育與藝術教育兩手抓，同時鼓勵學生畢業后返回家鄉工作，為邊疆地區的基礎藝術教育貢獻自己的力量。鋼琴教學研究對邊疆高校音樂師范專業的發展有著重要的現實意義，其中，鋼琴教學計劃的設計、鋼琴相關課程間的銜接、現代化教學手段的應用等問題也都需要進一步地探討和研究。總之，邊疆高校音樂師范專業的鋼琴教學研究是一項艱巨并具有實驗性的研究課題，需要所有邊疆鋼琴教育工作者不斷探索和長期努力。最后，希望筆者的觀點和想法對其他同行及學者有一些幫助和啟發。
［參考文獻］
［1］樊禾心．鋼琴教學論［M］．上海:上海音樂出版社，2011:309．
［2］司徒璧春，陳朗秋．鋼琴教學法［M］．重慶:西南師范大學出版社，2011．
［3］蔡楊，朱冉．鋼琴集體課教學理論研究［M］．北京:中國書籍出版社，2016．
［4］王秋艷，高海燕．云南邊疆地區藝術教育復合型師資人才培養研究［J］．民族藝術研究，2012(02)．
［5］王瑜．基于鋼琴課的教學內容與課程體系發展的探討［J］．文教資料，2009(15)．
作者:馬寶琳 單位:云南民族大學藝術學院
