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詩歌的文學常識范文1
一、 更新了語文教育理念,改變了呆板的教學方式
課程改革首先是理念的更新。傳統的語文教學,主要看教師教得怎么樣,訓練得怎么樣,而忽視學生自我潛能的開發。通過對課程標準的解讀及實踐的探索,我們逐漸認識到課堂教學是師生共同建構的,教師與學生是合作的伙伴,只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提,才能激發學生的創造力。
課堂教學積極倡導“自主、合作、探究”式學習。教師的教學思路更加寬廣,教學方式靈活多樣。例如閱讀教學,鼓勵學生質疑問難,讓學生帶著自己的問題,來讀書,來思考,尊重了學生的個性解讀與體驗,強調閱讀中的對話與生成,敢于超越文本,建立文本與生活、與自然、與社會的聯系;尊重了學生的表達方式,使學生在理解文本的過程中,可以興詩作畫,可以唱歌跳舞……這些是我們過去不敢想的,更是不敢做的。而新課程給我們更多的創新空間,教師能夠根據自己的教學風格、教材特點、學生實際,選擇不同的教學策略。
二、 注重了信息技術應用,確保了課堂教學的鮮活
由于現代化教學手段的更新,學校教學條件的改善,教師越來越重視信息技術與學科教學的整合。傳統的以投影、掛圖為主要的教學輔助手段現在逐漸被多媒體課件及網絡教學所替代。信息技術有著傳統教學不可相比的優勢,它能變無聲為有聲,變靜態為動態,變呆板為鮮活。
隨著計算機技術的培訓,網絡知識的普及,教師逐漸認識到,信息技術與學科教學的整合,將使學科教學發揮更大的潛力。特別是語文學科,它不僅是語言文字的訓練課程,還是很重要的人文教育學科,如果恰當地使用多媒體教學,必將激活學生的思維興趣,調動學生學習的積極性和主動性。
三、 在角色轉變中放飛了學生的個性
在傳統教學中,教師是唯一的知識擁有者,是知識進入接受器的手段,擁有絕對的權力,學生必須服從。新課改下,教師必須努力轉變角色,懷著一顆平常心,帶著微笑走進課堂,由過去的“統治主宰者”、“支配者”、“直接知識傳授者”、“主講者”變為學生學習的組織者、參與者,變為學生發展的促進者、引領者,與學生真誠面對,和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境,真正讓學生自主參與,做學習的主人。
新課改強調改變學生的學習方式,倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式,這也是實施新課程的核心和關鍵之一?！皩W生是語文學習和發展的主體”。學習是學生自己的事情,教師要讓學生明白“我能學”,讓學生盡量自己去學。而此時教師主要在于組織、引導、點撥,讓學生通過自己的活動,獲取知識。目前的新教材大大增加了識字量,新課標提出要讓一年級的小學生喜歡學習漢字,有主動參與識字的愿望。那么在教學中,我就給學生留一個思考的機會,給學生一個自主的空間,然后再聽聽他們的發現。
語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應該讓學生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中,我盡量地給孩子閱讀的時間,讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會讀課文。在讀書聲中,教師已不是主導者、支配者,而是成了學生閱讀的引領者;在讀書聲中,學生的情感體驗多了,有了閱讀的積極性和自覺性,激發了閱讀興趣。
學生的生活經驗不同,已有的知識結構也不同,那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這時,教師就要多一把衡量的尺子,尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解?？柾卦f過:“賞識導致成功,抱怨導致失敗?！苯處熢趯W生學習的時候,適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許,這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅,使學生產生積極的情感體驗,真正有個性地去閱讀。
語文是有生命的,語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行。而傳統的語文教學往往把詞語、句子孤立開來,總是要求學生進行“什么時候,誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來,束縛了學生的思維。教師應讓學生有更多的富有創意的表達。
四、 在教學中體現“樂”
樂是通向學習樂園的向導,引導人在知識的海洋里遨游;樂也是潛在的學習動力,使人保持旺盛持久的學習熱情;樂又是一位學習的良師,使人加快獲得知識的進程。
心理學原理告訴人們,興趣導致歡快,學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明,學習情緒輕松、愉快、高漲,學起來、教起來就容易活,效率也就高。那么如何做到樂呢?第一是目標激勵,化苦為樂。語文教師要從培養社會主義接班人的戰略高度,幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標,喚起他們學好語文的原動力,以苦為樂,化苦為樂。第二是講究實效,學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的。教師既要胸中有書,更要目中有人,務實求真,使學生學有所樂。第三是示范表率,寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力,充分發揮示范表率作用,如:要求學生背誦的,自己先“亮相”,可經?！跋滤弊魑?。這樣才能真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育,獲得知識,形成能力,開發智力,其樂融融。
五、 在教學中體現了“情”
詩歌的文學常識范文2
關鍵詞：視唱練耳；態度；教學
中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0115-01
一、對視唱練耳課認知程度不夠，學習態度不端正
視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業入學考試必考的科目之一。視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。
解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態度。視唱練耳課主要包括兩個部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現，而在實際的學習中，課程的單調性不僅使他們的學習態度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯性，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現實的。
二、聽覺惰性的產生
所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現的下意識或無意識的聽覺狀態，是一種被動的學習狀態。對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。
聽覺惰性的產生是由于在傳統的教學中，教師多采用灌輸的方式。在這個階段，學生對各種音樂知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態下學習，其效果可想而知，聽覺惰性的出現也就不足為怪了。
解決方案：在視唱練耳教學中，學生對教學內容的理解是發展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。首先，教師要調動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。
其次，視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經過訓練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業知識，是一種理性的認識。使學生們能夠對音符、曲譜有更直觀地認識，這樣做不僅能提高學生的積極性，還可以使他們能夠更加主動的學習與音樂有關的知識，進一步提高了綜合素質。
再次，由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數量和質量也會有所不同。這就要求教師運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發揮學生各自的優勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。
三、對音樂情感的忽視
學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節奏節拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現。音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養與視唱練耳的教學相聯系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。視唱練耳課雖是一門以技術訓練為主的課程，但它并不是單純的技術重復，而是藝術化的教學活動。但這一藝術目的在學生中并沒有引起重視。
解決方案：教師應該進行藝術化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發展和特征，讓音樂情感貫穿教學全過程。換句話說，就是要注重對學生樂感的培養。因此，視唱練耳教學中培養學生的樂感是非常重要的。
詩歌的文學常識范文3
《語文課程標準》認為：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”?！伴喿x是學生的個性化行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀，就是要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為個性釋放的過程，努力探索閱讀多元化，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。
一、個性化閱讀要以文本為基礎
閱讀教學如果脫離了文本，就談不上閱讀了。閱讀的本質就是讀者走進文本與語言文字進行交流，并感受文本的真正內涵，理解作者的真正意圖。換言之，就是讀者要把握文本的意義，把握作者的思想，并通過閱讀理解，使作者的思想在讀者頭腦中得以復現或重建，進而替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。要讓學生走進文本，并真切地感受到文本的內涵，教師就必須激發學生的閱讀興趣。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！薄白髡叩乃悸?，文章的脈絡，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求”。個性化閱讀要求反復地“走進文本、走出文本”， 閱讀教學必須尊重文本，學生的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。教師應注意把握好文章的本質內容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，要正確而充分地挖掘教學內容的深度與廣度，使語文教學更扎實、更深刻。
個性化閱讀要強調個性，但共性的理解也絕對不能丟棄。讀者只有尊重文本，尊重作者，才能真正做到“我心知他心”，進而真正理解文本。
二、個性化閱讀要以個性朗讀為主
對于小學生來說，朗讀無疑是他們理解文本和表現內心感受的最好方式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是邊表演邊夸張地讀，都會展示他們對文本的個性體驗。這樣的個性化閱讀，學生不但能讀出個性，還可深刻感悟到祖國語言文字的奧妙。教學中，教師要引導學生通過朗讀，把對文本的理解展現出來。
每個學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂標準，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“標準”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，由學生評議，讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致。
三、個性化閱讀多元化的探究
我國當代著名作家王蒙為一家報紙的《讀書》副刊題詞：“讀書是訓練，也是一種發現。”《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”的確，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要善于尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權威的身份向學生宣布判定課文的“確切“意思。學生閱讀，教師應鼓勵他們不盲從權威，不迷信書本，大膽探索，善于發現，勇于開拓，這是培養個性化閱讀，開發潛能的重要一環。要使他們認識到，任何學者、權威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“標新立異”的思想。
1.引導學生從不同的角度去理解閱讀材料
德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創意地去閱讀。如《黃河的主人》的語句教學：“一、二、三、四……啊，一共七個人！”小小的皮筏子上共站上了七個人，作者此時會涌起哪些感想，教者引導學生通過朗讀來表現。學生或重讀、或輕讀、或快速、或緩慢，且都言之有理。教師對不同意見的學生給予特別表揚。這對張揚個性、發展求異思維是大有益處。如有一位教師教學周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數?！崩首x時，先播放課件，問學生有什么感受？你覺得這一段該怎么讀？為什么？同學們大多談了曹軍傷亡慘重，士兵們很可憐，應該悲傷、沉重地讀，而且學生一個比一個讀得低沉、傷心、入情入境。這時老師沒有滿足于此，因為語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？沒有多樣化的啟迪就不可能實現學生的個性化發展，于是這位教師又以“剛才我們從曹軍的角度帶著的悲傷的情感來品讀。有沒有人從別的角度體會出不同的情感？”激發學生的靈感，使他們情動而辭發，有的說應該讀高興、自豪點，因為東吳的周瑜贏了；有的說應該讀出恨、可悲，因為那些士兵的家屬在盼著他們回家團圓。這樣的朗讀教學，既尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，又使朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。
2.倡導學生對同一問題發表不同看法
詩歌的文學常識范文4
關鍵詞：小學語文；識字教學；重要性；教學策略
一、當前我國小學語文教學開展識字教學的重要意義和作用
（1）夯實小學生的語文學習基礎：語文識字教學作為小學生語文學習的基礎，在小學語文教學中具有非常重要的教學地位，需要貫徹于整個低年級語文教學過程中。受傳統教學思想的影響以及我國目前語文教學環境的制約，我國小學語文識字教學過程與英語單詞教學過程有著非常大的區別，小學生在天然的語文交流環境下，容易將許多生活中常見的形近字混為一談，因此，語文識字教學必須要從最基礎開始一步一步的學習，才能建立起對語文學習的基本認知，為以后的語文學習打下堅實的基礎。
（2）培養小學生的語文思維：語文作為一門傳統的語言學科，與新型的英語教學在教學思路上截然不同，學生們從教學過程中獲得的思想體驗也完全不同，由于生活環境的影響，通常情況下，學生在語文教學過程中所獲取的情感體驗要比英語教學多得多，所以，小學語文識字教學作為語文教學的基礎，所承擔起的不只是學生的語文基礎知識，還有學生對語文學習的基本認知，即基本語文思維的培養任務。
二、當前我國小學語文教學開展識字教學中存在的問題
（1）語文識字教學讀寫不規范，存在形近字混淆的情況：漢字是孩子在剛上學的時候就開始接觸的，所以自然對漢字非常熟悉，當接觸到語文學習時，由于某兩個或幾個漢字的形狀具有極高的相似度，所以小學生會本能的將這些漢字統歸為一類來進行記憶，但是這樣做的前提是學生必須擁有較強的漢字字形識別能力，顯然，剛剛接觸漢字的小學生并沒有這樣的能力，所以在小學語文識字教學中，有些學生存在形近字混淆的情況。
（2）語文識字教學的聽、說、讀、寫環節沒有形成有機的統一：由于小學語文教師缺乏有效的教學方法，導致在小學語文識字教學中，沒有將語文識字教學的聽、說、讀、寫環節統一成一個連貫的教學過程，有些教師更是讓學生死記硬背，并沒有考慮到學生在背誦過程中的理解問題，導致小學生漢字的字形字義掌握不太熟練，一旦語文識字教學的4個環節相互脫離，就會嚴重阻礙學生的學習和理解過程。
（3）小學生的不良學習習慣，嚴重降低了語文識字教學效果：當代小學生的學習壓力是非常大的，對低年級的小學生來說，語文學習對他們來說，相當于是接受了一套新的語法體系，學習起來存在一定的困難，這也就造成小學生普遍沒有形成良好的語文思維，學生的某些不良學習習慣讓漢字教學束縛了手腳，也勢必會影響學生以后的語文學習。
三、當前我國小學語文識字教學的教學改革
（1）正確處理漢字教學與詞語教學之間的遞進關系：大部分的語文詞語是由兩個或兩個以上的語文漢字組合而成，因此，識字教學與詞語教學屬于遞進關系，只有在良好的識字教學的基礎上，詞語教學才能順利的進行。小學語文教師在識字教學過程中要十分注意兩者的關系，切勿在語文識字教學中過多的使用筆畫較為復雜、含義較深的詞語。
（2）明確語文教學與英語教學在教學方法上的異同點：在小學語文識字教學過程中，教師所采用的教學方法和英語教學方法有所不同，相比于英語教學來說，小學生或多或少的都有漢字基礎，所以教師不必花費過多的精力在某些簡單的漢字教學上。但是，語文教學與英語教學在教學方法上也存在極大的相似之處，都注重教學中的聽、說、讀、寫四個環節，相較于英語教學來說，語文教學中的聽、說、讀、寫含義更為深刻，作為母語教學，語文識字教學所承擔的教學任務將會更重，在教學方法上也更趨于多樣化和精細化。
（3）語文R字教學過程中注重學生語文思維能力的培養：語文識字教學實際上是培養學生語文思維能力的第一步，也是非常關鍵的一步，它關系到學生對語文的第一印象和第一感覺，從而影響到學生的整個語文學習歷程。因此，教師在識字教學過程中，可以通過講故事的方式，將每個漢字變得有血有肉，生動形象，并在此過程中一步一步的培養學生的語文思維方式。不過，教師在此過程中要十分注意同傳統的語文教學區分開來，要做到以學生為課堂中心，激發學生的學習積極性和主動性。
（4）采用適合小學生的教學方法，激發學生的學習興趣：采取生動、有趣的教學方法可以在很大程度上激發小學生的學習興趣，對語文識字教學來說，教師可以從語文單詞的形狀、讀音處著手，例如可以采用情景教學法，利用多媒體技術將所學漢字變形為多個生動的卡通形象，從而給予學生最強烈的視覺沖擊，激發起學生的學習熱情。同時，教師要注意多種教學方法的交叉使用，一旦發現某一種教學方法已經不能激發學生的學習興趣，就要及時的采用另一種教學方法，尋找可以激發學生學習興趣的新的切入點。
（5）優化課堂結構，做到以學生為課堂中心，開展探究式教學：探究式教學十分重視課堂中學生的主體作用，主張通過學生的自主學習過程，發現問題，探究問題，并最終解決問題獲得知識。在語文識字教學中，探究式教學可以在很大程度上調動起學生的學習自主性，使學生的思維變得活躍，記憶力也大大增強。鑒于探究式教學的顯著優勢，教師在教學過程中，優化傳統的課堂結構，做到以學生為課堂中心。
結語：鑒于目前我國小學語文識字教學的教學現狀，適當的改變傳統的課堂教學方式，以更加人性化、多元化的教學思想指導小學語文識字教學過程，是非常重要的。上述中提到的若干小學語文識字教學改革策略在整個教學改革策略中只是冰山一角，更多更好的教學策略，還需要廣大的語文教師不斷探索。
參考文獻：
[1]王培光. 漢語拼音識字名稱的語感研究―― 漢語拼音與語文識字教學的學習問題[J].語言文字應用，2008（3）： 25.
詩歌的文學常識范文5
教師自古以來都擔任著傳到授業解惑者的角色，但隨著時代的發展，科學的進步，人們的教育觀念也隨之發生了改變，教師的角色由單一變成了多重，面對新課程改革教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、引導者、參與者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時師生之間的交流也可以縮短學生與教師之間的距離。在課堂上教師與學生是平等的，只有改變身份的差別才能有助于學生有效地獲取新的知識，只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，從而有利于師生的交流
以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而新課改要求改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，培養了學生自主學習的能力，為其終身教育打下了堅實的基礎。
縱觀來看新課改對于教師的成長以及學生的發展有著十分重要的作用，通過各種活動了解到在實施新課程以來，大部分學生在學習方式、學習態度、情感和興趣上有了很大的改觀。在學校中聽到不少教師反映一些情況，概括起來有以下幾個方面：（1）學生學習態度有所改進，不再是在教師或家長的督促下學習，不再把學習當做一個負擔，顯得積極、主動、有心情、有興趣。（2）學生學習方式有所改進。不再是以自己為中心，方法不再是記、背、做，而是善于聽取別人的意見，主動與別的同學合作、交流、探討，敢于大膽表述自己對問題的看法等等。（3）解決實際問題的能力提高了。在學校中可經?？吹綄W生的小制作，一部分學生總是向老師請求一些讓自己動手實踐解決的問題，不少學生對開放性題目感興趣。（4）教師們也覺得教學方式的轉變，使自己走進了孩子們的天堂，有了很大的樂趣，領悟到自己的價值所在。新課程與新教材與學生生活貼近，與社會實際緊密聯系，這一特點在學生身上已有明顯體現。同時也表現出了教師教學方式的轉變對學生學習方式的轉變所帶來的可喜的結果。但在這種課堂中必須要求學生有較強的自學能力以及獨自查閱資料的能力，但就農村偏遠學校來說這些往往是渴望可不可及的，由于學校生源大都來自農村，其學習條件是十分有限的，放學后，學生除了完成老師留的作業以外若想自主學習查閱相關資料都是相對困難的，雖然說教師是新課改的主要承擔者，新課程是通過教師的教學實現的。教師素質的高低，對新課改的推進有舉足輕重的作用，但是學生的能力也尤為重要，但就目前來看我們所用的教材教材是以城市生活背景編寫的，往往這些幾乎不能與農村學生的生活實際相聯系，這些教材不能向學生傳授能在農村環境中有效發揮作用所需的知識、技能和思想，因此在上課的過程中很難讓學生切身體會課文中所陳述的事件，更難以讓學生理解其中的含義所以何以讓學生自主學習呢？
在較偏遠的農村學校一個教師擔任多門課程的指導學習，在相關資料中我們常常我可以看到一個教師，一支粉筆，一本書完成一堂課，試想在這樣的教學條件下又怎能做到新課改呢？
詩歌的文學常識范文6
關鍵詞:市場營銷 雙語教學 課程建設 教學方法
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)08-148-02
一、把握雙語教學的內涵
國際通行的雙語教育的基本要求是:在教育過程中,有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體,使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上,均能達到順利而自然的發展。第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。由于英語作為“國際語言”的特殊地位,我國的“雙語教學”通常是指漢語為第一語言與英語為第二語言的組合,旨在幫助學生“習得雙語能力,理解多元文化,培養全球意識”。開展雙語教學,對學習者而言是“通過外語學習學科知識”,對教師而言,卻是“通過外語教授學科知識”。它不是單純的基于英語內容的教學,而是滲透于各門學科的教學。通過英語這一語言工具使學生學習和掌握專業課程知識,培養學生用英語分析和解決專業問題的能力,提高學生的英語實用水平是雙語教學的實質所在。
在開展“市場營銷”的雙語教學中,要緊緊把握這一原則,以英語為媒介,使學生逐步掌握課程的專用術語,加大對課程知識和英語的雙向滲透,理解授課內容,防止將雙語教學變成英語或專業英語的教學,更不能以降低課程或整個學科的教育質量為代價來換取一門孤立的雙語教學。
二、依托原版教材,兼顧實際需要
“市場營銷”是管理、經濟類學科中的一門重要專業基礎課,對其他專業學生就業后的工作也有相當重要的意義。選擇這類課程,從英語水平較高的學生開始,由點到面地采用雙語教學,有利于學生吸收和掌握課程知識,能保證教學任務的實現。國內“市場營銷”課程的教材建設起步較晚,在“市場營銷”課程開展雙語教學,可更有效地了解和吸收國外市場營銷領域的最新學術動態和研究成果,加快學科的建設和發展;可更積極地借鑒原版教材反映的先進教學思想和方法,促進教學改革;可使學生通過“原汁原味”的英文教材培養在市場營銷領域的英語聽說讀寫能力,更直接地學習和掌握國際上通用的市場營銷理論和游戲規則。
選用合適的原版教材是保證雙語教學效果的關鍵。原版教材的選擇應將其知識的先進性放在首位,教材內容一定要對學生的能力和智力構成挑戰。同時,教材的選擇要堅持適用性原則,選用的教材應該符合我國現代教育及社會發展的需要,能與本學科的其他課程銜接,與專業培養目標吻合,適應學生的接受能力,以保證教學目標的實現。近十多年來,我國已從美國等發達國家引進了大量的市場營銷類原版教材,并已成功地用于在MBA、研究生、本科生、成人教育和職業教育。由于國情和市場文化的差異,原版教材中一些內容不容易理解和接受,授課時有必要做些技術性處理。這樣既有利于同學對課程內容的掌握,也可擴大同學的知識面。鑒于中西方社會制度的不同,有些內容可刪繁就簡,在案例教學中,除采用一部分經典的國外案例外,可適當補充國內案例。
三、轉變教學觀念,改進教學方法
在雙語教學中,要克服國內多年來趨同教育的心理導向,改變重課堂教學、輕能力培養,教師單純教、學生單純學的傳統教學思維和方式。根據西方國家教材以教師引導、學生學習為中心的編寫思想和特點,學會和掌握適合原版教材的教學理念和方法。要以英語為媒介,通過對課程難點的討論和案例學習,形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動,培養學生用英語思考和表達的能力。
創設適于雙語教學的環境對搞好雙語教學至關重要。充分利用多媒體技術是創設模擬的英語情境的有效手段。具體、鮮明的多媒體課件集視覺與聽覺于一體,可將市場營銷課程涉及的商標、廣告、產品等生動地展示給學生,具有良好的動態效果。這不僅可以極大地提高課堂教學密度,也可以有效地改進形象滲透、意境滲透和聯想滲透效果。針對“市場營銷”課程中詞匯量較多,學生英語水平和學習能力的差異以及在專業內容和語言理解兩個方面的困難,在多媒體課件中,對重要的定義、概念,用中、英文雙語表示,個別單詞標注英語同義詞或中文。這樣既能幫助同學克服在理解課程內容中的語言障礙,使同學掌握專業名詞和概念的中英文定義和內涵,便于將來工作中正確運用所學過的知識,也有利于全英文講授的進行。
四、循序漸進,逐步實現英文授課
雙語教學要求學生能聽懂、理解、接受教師用英文傳遞的信息和思想,并能與教師進行交流、表達自己的思想與情感,這對多數同學來說有一定的難度。所以雙語教學要循序漸進,勉強使用原版教材,硬性推廣雙語教學,容易流于形式。在雙語教學的初級階段,可以選修課的形式、在較小的范圍內嘗試專業課程雙語教學。授課要做到由淺入深,對課程的難點可適當用中文進行解釋,以便更好地理解和掌握課程內容。這樣也可減少學生因怕聽不懂英文授課而產生的種種顧慮,從心理上保證學生對雙語教學的信心。隨著教學的深入,應逐步減少中文講授的比例,培養學生使用英語理解和學習課程內容的習慣?！笆袌鰻I銷”原版教材案例中涉及大量國外公司、商標名稱、人名地名和新產品等。有必要對一些公司的背景和名稱含義等方面的知識進行預先鋪墊。
不同語言其組織信息的方式與功能有很大區別。漢語與英語分屬兩種不同的語系,之間不存在著一一對應的關系,其思維方式不盡相同。對于原版教材,只有將信息放置在特定英語背景下,用其最本色的思維進行學科知識的學習與研究,才能達到原汁原味的理解,收到最好的效果。在條件允許的情況下,應盡量采用全英文授課,以營造與原版教材相適應的課堂氣氛和英文環境。全英文授課中大量的英語聽、說訓練有助于調動學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣,提高學生的英語實際應用水平。
五、搞好師資建設,保證雙語教學的效果
雙語教學需要學科知識強、英語水平高的復合型教師,沒有這種高素質的雙語教師,就無法推進高質量的雙語教學。合格師資的缺乏已成為制約雙語教學正常開展的瓶頸。很多教師具有扎實的學科功底,但缺少學科的交叉與融合。從事市場營銷的專業教師不能全面掌握英語,而英語教師又缺乏豐富的市場營銷專業知識。雙語教學不僅要求教師具有系列的專業知識結構,扎實的英語基本知識和聽說讀寫的交際能力,還要了解英語國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞語概念和體態語言等有關知識,惟其這樣,才能更好地避免由于文化差異而造成的誤解,順利地運用英語進行交流,做到語言得體,理解正確。實踐表明,開展雙語教學最基本的收獲是學科知識和能力的掌握,最直接的收獲是外語水平的提高,更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念和教學方式,是高等學校教學改革的一項長期任務。因此,要積極創造條件,加強對教師的雙語教學能力的培訓,培養能夠勝任雙語教學的師資。學校可引進優秀的歸國留學人員,或選派專業素質和英語水平較高的教師出國學習,或在國內進行英語口語強化。
培訓和培養教師掌握雙語教學的原理和技能、技巧,提高用正確的英語口語組織教學和創設模擬的英語情境的能力,培養英語水平高、學科知識強的復合型教師,保證雙語教學的效果。相對于使用母語教材,使用原版教材教學,教師需付出更多努力,應對其予以鼓勵,以推進這項教學改革的進行。
[基金項目:本文由黑龍江新世紀高等教育教學改革工程項目(6383),黑龍江高教科研“十一五”規劃課題(115C-954)項目及黑龍江科技學院引進高層次人才科研啟動基金項目《黑龍江省區域產業競爭力評價方法研究》(07-33)資助]
參考文獻:
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