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小組合作范文1
一、 “合坐”要合理
小組的組建應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是做好小組長的推選與培養。小組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人當。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流當組長，讓其產生興趣和熱情。四是小組成員應是動態的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
二、“合做”要明確
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
三、“合作“要實效
（一）合作探究 ，責任到人
合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學習任務落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習“量長度”時，要求孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！
（二）注重引領，及時調控
學生合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。
例如在“梯形面積計算公式”一課教學中：
學生在合作學習中通過動手、動腦等親歷活動得出多種公式：
公式1：梯形面積=（上底+下底）×高÷2
公式2：梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）
公式3：梯形面積=（上底+下底）÷2×高
公式4：梯形面積=（上底+下底）×高÷2
這一環節如果照本宣科，學生也能理解，但只是按部就班，談不上對學生創新精神和實踐能力的培養。課堂教學必須順著學生的思路走，使學生在學習中有更廣泛的自、選擇權，為學生提供更廣闊的創新舞臺和時空。
這時教師因勢利導：“同學們得出了多種梯形面積計算公式，你認為哪一種好理解呢？”
學生甲：“我看用公式1好理解?！?/p>
學生乙：“公式1、4相同，我想應該用公式1?！?/p>
學生丙：“四種方法都能求出同一梯形面積，說明都是正確的，但是第二種解法好，文字連在一起最后除以2美觀，第二種后邊的括號是多余的，第三種中間除以2，總覺得不順?！?/p>
多聰明的學生，教師及時給予肯定表揚：“是啊，同學們的想法都很好，多種途徑的推導都得出了梯形面積計算公式，且都正確，其實同學們如將2、3式利用所學知識進行變換的話，都可轉化為第一式的……”教師在“合作學習”中的放手是膽識問題。有扶、有放，放扶結合，讓學生在猜、剪、拼、想、議等多種形式的學習中探索、發展，體現了數學新課程標準的理念：學生是學習的主人，教師是組織者，參與者，合作者。
（三）匯報交流，加強評價
每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內對每個同學的表現進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。
（四）培養習慣，有效訓練
（1）課前主動探究的習慣?！昂献鲗W習”的真正含義，正是指多種思想的碰撞，如果有了課前自主探究的基礎，才能真正進入問題解決的核心。主動探究還可以培養學生獨立克服困難解決問題的能力，對發展學生各方面發展意義深遠。
（2）參與發言的習慣。某個教育家曾說過：你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，我們手中分別還是一個蘋果；你給我一個思想，我給你一個思想，那我們頭腦中就分別有兩個思想了。合作學習的優勢正在于此。（3）認真傾聽的習慣。我們不僅強調積極參與、踴躍發言，我們同樣強調學生在"合作"中要養成認真"傾聽"的習慣，在聽的習慣養成中，不僅包括"態度"問題的養成，也應包括一些方法上的養成，比如：筆錄他人說話的要點的習慣，或者禮貌的要求他人復述的習慣等等。
小組合作范文2
現在的信息技術課也普遍采用了小組合作的方式，但同時也普遍出現了合作學習的泛濫化、自由化現象。表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想。但是，有的合作學習小組里七嘴八舌，嘈雜聲一堆，熱鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考和獨立操作的不足；有的學習小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，沒有體現小組成員間的合作，更沒有體現學習方式的根本轉變；有的學習小組里只有成績較好的學生在說、在做，學習較困難者根本就反應不過來，或者自己玩自己的，似乎合作與己無關。究其原因，是學生不會合作所致。那么，站在學生的角度，到底怎樣才能構建真實有效地小組合作學習模式呢？
一、分組要合理
教師應充分了解學生，依據學生知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，按照優勢互補原則盡量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組。小組成員應由教師與學生共同討論決定，混合分成大約四人一組，盡量讓每個組的能力均衡，處于同一個水平，具有同樣的競爭力。各小組需確定一名組長，組長通常由電腦操作最熟練的學生擔任，并且要有較強的責任心，能夠協調小組成員之間的關系。
二、充分準備
首先，教師要深入挖掘教材，精心設計小組合作的每一個環節，做到環環緊扣，特別要合理安排合作學習時間，提供給學生合作探究的機會。讓不同層次的學生都有機會參與合作，表現自己，都有機會進行相互探討交流，得到不同程度的收獲。
其次，要做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好所上內容相關的文字、圖片、視頻等的媒體資料或網絡共享資源，這有助于教師在小組合作學習活動中及時發現學生對同樣資源進行不同處理的創新能力。在制作《美麗的家鄉——寧陽》網站時，我事先給每個學生準備了大量的表現家鄉的圖片、視頻和文字資料，讓學生從中加以選擇，加工制作成網頁。如果這些資料全部都讓學生自己動手收集，課堂的活動時間就會非常緊張。
三、教給學生合作的方法
在分好小組后，教師要教給學生合作學習的方法：指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等。教師還要引導學生學會與不同人相處，學會相互交流，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的學生，爭取組內學生的共同進步。
指導學生小組合作時要耐心地聽其他學生的發言，考慮別人的發言有沒有道理；要尊重別人的發言，不隨便打斷別人的發言，有不同意見也必須等別人講完后再提出來；要學會站在對方的角度換位思考問題，體會看法和感受；在個人發言前要認真思考，在表述自己的思想時，能用合理的語言說明自己的意思；在學習上有困難時，要及時向其他人請教，并且能說清楚自己不懂或不會的地方，也要學會主動關心別人，向別人提供有益的幫助。
四、任務要有吸引力
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生不感興趣的任務，多半只會應付完成一個所謂的作品就了事，使小組合作學習效果大打折扣。所以，設計學生感興趣的合作學習任務可以使學生的思維動起來，更活躍地投入到小組合作學習當中。教師可利用學生感興趣的故事、游戲、比賽等，借助多媒體技術，激活學生的思維，讓學生自主參與到合作學習中來。如在教學泰山版第三冊第三單元《建設網上家園》時，我放棄了教材的內容，全部改成了利用教師提供的材料加上學生自己的收集，制作《美麗的家鄉——寧陽》網站和網頁。由于要把身邊的東西搬到網站上，學生興趣非常高。
五、任務要適合合作
合作學習的任務應當具有一定的難度，不是一個人就可以完成的，因為個人能夠獨立完成的任務，完全可以不必采取合作學習。例如，文件夾操作就可以讓學生自己來完成。但是要制作一個網站，其中有視頻，有文字，有圖片，還需要版面設計等等，內容量大，那就需要小組合作才能完成。如制作《美麗的家鄉——寧陽》網站就需要小組合作，分工配合才能按時完成。
合作學習的任務要具有可操作性，要注意機房等實際情況。如制作《美麗的家鄉——寧陽》網站時，開始我本想讓學生在網上搜索有關資料，但想到學校的網絡有時會斷線，我事先準備了大量資料以提供給學生使用，在制作過程中，如果可能，學生也可以自己上網收集資料。
小組合作范文3
學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。本校在課改過程中一直強調學生的自主學習、合作探索，課堂中給予學生應足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
蘇教國標版小學數學四年級（上冊）《用計算器計算》一課在學生已有知識經驗的基礎上，由學生自主探索、合作交流、小組匯報的方式進行，使學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
二、教學過程
出示信息材料：
（1）普通的衣服重量約1千克，航天員的航天服重量大約是普通衣服的120倍，航天服的重量大約是（ ）千克。
（2）神舟六號需繞地球飛行77圈，每圈飛行距離約為42229千米，神六共飛行約（ ）千米。
（3）從南京到上海來回約600千米，神六飛行的千米數大約是（ ）個南京到上海的來回。
師：（2）、（3）兩題你能很快算出結果來嗎？要想很快得出結果有什么辦法？
生：可以使用計算器。
師：在進行比較復雜的計算時，人們通常使用計算器。認識計算器嗎？你都在哪些地方見到過計算器？
生1：我在商店里看到營業員使用。
生2：我媽媽計算每天的收入、支出都使用計算器。
生3：我爸爸的手機可以當計算器。
生4：在電腦里打開“程序”“附件”就有計算器。
師：既然大家都用過計算器，今天這節課我們就來 用計算器進行計算。
（板書課題：用計算器計算）
師：對于計算器同學們都不陌生。你能說一說你的計算器上有哪些部分嗎？它們都有什么作用？拿出你的計算器，先在小組中交流，然后向大家介紹你的計算器。
（小組交流，在交流中認識了開關鍵、數字鍵、運算符號鍵，并了解了它們的功能以及使用方法，然后以小組為單位匯報交流結果，其他小組隨時補充發言）
師：了解了計算器各個部分的名稱符號和功能，那么，你會用計算器嗎？
生：會。
出示：38+27，30×18
師：獨立計算，并將結果寫在作業紙上。
師：完成之后，在小組交流一下，你是如何按鍵的？
（小組交流，然后由小組推薦一名組員匯報，教師板書）
師：看來大家都會用計算器計算，下面我們來點有難度的。
出示： 2800-1798= 3363÷57= 6848-579+386= 126×7÷18=
（學生獨立完成，教師巡視中找到一位做錯的同學）
師：請你匯報一下你是怎么按鍵的。
（請算錯的同學回答）
師：看來計算器計算也會出錯，請你說一說為什么會出錯？
生：我把數字按錯了。
師：用計算器算完以后，我們也要驗算一下，可以用什么方法檢驗呢？
生1：可以再算一遍。
生2：減法可以用加法再算一遍，除法可以用乘法再算一遍。
師：對了，這2種方法都可以幫助我們檢驗。
師：說一說最后兩個算式你是怎么算的？
生1：我是先算6848-579=6169，再算6169+386=6555。
生2：我是按：126×7÷18，最后按等于號得出結果等于49的。
師：兩種方法都可以，同級運算的兩步計算題，根據運算順序，可以按算式的書寫順序從左往右，直接按鍵算出結果。
師：通過上面的計算，你覺得用計算器計算有什么優點？在使用計算器時，我們又要注意些什么呢？
（小組討論交流，再全班匯報）
生1：要注意數字鍵不能按錯。
生2：做完后要檢驗。
生3：有些可以口算的比用計算器計算要快。
師：大家剛剛總結的非常好，老師在這里送給大家4句話，16個字，希望同學們在使用計算器時做到：整體讀數、細心輸入、看清數字、小心按鍵。
師：計算器不僅可以幫助我們快速、正確計算，也能幫助我們尋找數字鍵的規律。
出示：142857×1= 142857×2= 142857×3=
142857×4= 142857×5= 142857×6=
師：用計算器計算出前四題的積，仔細觀察因數和積，你發現了什么規律？
（小組討論交流）
生1：我發現它們的結果都是由數字1、4、2、8、5、7組成。
生2：它們的排列也都是按照這個順序的。
師：你能用發現的規律寫出第5個、第6個乘式的積嗎？請先將猜想的結果記下，再用計算器計算，看是否正確。
師：計算器在數目比較大的計算中能使我們的計算更快速、更準確。那么計算器是不是什么題目都能一下子就算出來呢？請同學們用計算器計算下面這道題：
22222222×55555555
生：計算器都不夠顯示這么多數字了。
師：看來計算器也有一下子算不出來的題目？那么我們怎么解決這個問題呢？
（小組交流討論，然后集體交流）
師：計算器都解決不了的問題，通過同學們之間的相互合作解決了，大家真了不起！
師：計算器給我們的計算帶來了很大的方便，那么在計算器沒有發明之前，我們的先輩們都用過哪些計算工具呢？
（出示課件，介紹計算工具的發展）
師：我們的先輩們是非常聰明的，他們用自己的智慧給我們后人留下了非常寶貴的遺產，希望同學們在今后的學習中也能夠發揮這種精神。
三、設計思路
學生自主探索，合作交流是本校課改的中心思想。本課從開始介紹計算器各功能鍵開始，利用學生已有經驗，由小組合作交流總結出計算器各功能鍵，并以小組匯報形式展示交流成果，匯報中雖有一些不夠完整之處，但由其他小組及時補充完整，這一環節由學生自己完成，教師真正成為組織者，也完全不用多說一句話
小組合作范文4
一、要掌握分組技巧
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，就是說每個組中成員的基礎知識、興趣愛好、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、心理素質、性別等各方面進行綜合評定，并按照以下原則，建立較為固定的合作小組。
1、遵循組內異質的原則，把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同學分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生在能力、個性性別等方面不同但互補，便于互相學習、幫助，發揮小組的作用。同時由于各小組是異質分組，這就使得各小組間又是同質的，便于各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。這是實現“組內合作，組間競爭”的重要原則。
2、要尊重學生的感情和人際關系。
3、遵循就近原則，盡量拉近組員之間的空間距離，以便合作學習。
二、小組學習任務的分配
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習遷移。
三、小組合作學習的教學設計。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
四、小組合作學習中的問題設計
小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。
3、發散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。
五、小組合作學習的課堂實施。
1、每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
2.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
六、小組合作學習中應注意的問題。
1、小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，針對新的知識、新的信息，學生應該先獨立思考，使得思維的深刻性和獨創品質得到發展；然后小組合作學習，每個人將獨立思考的過程和結果在組內交流；小組交流后，將各組的信息歸納、總結，由小組代表向全班匯報；最后在教師指導下進行交流。
2、處理好教師與學生的關系。
合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。
3、把握好小組合作學習的度。
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關鍵詞：小組合作；組織形式；時間把握
新一輪課改以來，新課標中強調“自主探究與合作交流是學生的重要方式”，作為合作學習的主體――小組合作探究，已經成為課堂教學中不可缺少的活動之一，很多學校也正在嘗試新的教學方法，但在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有實質性地對問題進行探究，而是形式上的簡單應答，活動效益極低，小組合作探究學習也只是流于形式，失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題和解決問題的能力、交流合作的能力沒有得到真正的提高。
一、對小組合作探究的理解
何謂小組合作探究學習呢？小組合作探究學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。問題小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，在具體教學活動中，根據教學內容的需要，實施優幫差的教學策略，課堂中利用小組合作學習能充分挖掘學生的潛在能力，挖掘學生的思維空間，提高單位時間內學生學習、交往、表達的效率，發揮優勢互補，有些教師在教學活動中，只是告訴別人我采用了小組合作探究學習，并沒有體現為什么要采用這種方式，我認為，我們要用小組合作探究學習，對小組合作探究學習的意義進行深刻的理解，這樣才有利于小組合作學習的開展。
二、對小組合作探究學習組織形式的理解
在這次聽課活動中有老師的合作學習小組有9人之多，小組合作學習的人數過多，組員的分工不明確，對于學生來說在短時間內要協調這么多學生進行小組合作學習是比較困難的，將會造成小組合作學習開展的失敗，雖然研究性學習的實施方式靈活多樣，但人類不宜過多，我認為，合作學習小組應該由研究興趣相似的學生自愿組成，每組由3～6人組成，教師可適時地進行協調，給予幫助，這樣有利于優勢互補，更有利于小組合作探究學習的開展。
三、對小組合作探究學習的時間把握
沒有時間的保證，就無法開展小組合作學習。有的教師對這一點理解不夠，受一節課40分鐘的時間限制，讓限制合作學習來也匆匆去也匆匆。學生才開始坐成小組的形式，馬上就要求學習者反過來進行總結、匯報，這樣短暫的時間，學生怎么進行小組探究學習，但有部分教師又給小組合作的時間太長，探究的時間竟然花去了整個課堂一半的時間這兩個極端都不是小組合作探究學習所提倡的，我們要針對所設計的問題，進行時間的合理安排，并要隨時關注小組動態，在有困難的小組給予適時的點撥，可以有效地處理好小組合作的時間。
四、對小組合作探究學習的內容選擇
開展小組合作探究學習，要結合學生和教師的實際水平及教學內容的特點，不能濫用，并不是所有性質的教學內容都適合性質合作探究學習。
1.選擇內容可具體分解的
合作學習是以學生互相學習、取長補短，達到共同提高、培養合作精神為目標的。因此，那些可分解的內容，即可讓每個合作成員有明確的學習內容，就比較適合開展小組合作學習。
2.選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容
由于學習內容是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下等生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。
3.選擇能突出重點、突破難點的問題
教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。
五、在小組合作探究中教師所扮演的角色
小組合作范文6
關鍵詞：學習小組；合作；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—221—01
近年來，我們經常會聽到“小組合作學習”這個名詞，但是我們的學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生感到非常迷茫。因此，我們要有效地開展小組合作學習，培養學生的合作意識。
一、構建結構合理、固定的合作小組
構建結構合理、固定的合作小組，這是培養學生合作意識的最基本的條件。每個組的成員分配直接影響到小組合作學習的效果。因此小組人數要合理，一般控制在4人左右為宜。還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。分組要做到各組間成員的學習水平基本平衡，每個小組還要有一名有一定學習基礎和組織能力的小組長，能較好的領悟小組合作學習的意義，并對組內的學習情況進行調控。小組成員經過長期的合作學習之后，就潛移默化地培養學生的合作意識。
二、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進學習方式
剛開始進行小組學習的時候，組內秩序混亂，學習效果欠佳，針對這些情況，教給學生合作學習的方法是關鍵。
1、教給學生一些傾聽別人發言的技能 比如：應該看看講話人，用“點頭、皺眉、鼓掌”等行為表現做出反映，表示出自己在認真聽人家發言，形成良好的小組合作學習氛圍。
2、當別人發言不正確或不全面時，要進行善意的講解說明自己的觀點 如：“我同意你的意見”“我還給你補充了一點”等，讓別人愉快地接受你的建議。
3、每個同學要積極參與小組活動 把參與小組學習當作一種責任，一種樂趣，懂得從別人身上學到長處，補己之短。
4、正確對待學習有困難的同學 發揮小組職能，形成正確的輿論，把幫助他人當作提高自己的學習機會，同時獲得精神上充實和滿足，也就是“玩中學，學中玩”。
三、給學生創設合作學習的機會
對于書中的內容，有針對性的在小組中解決。多給學生創設交流的機會，培養學生想象能力和互助能力。只要給予學生展現智慧的空間，他們的創造性潛能是巨大的。教師在小組合作學習中，一定要把握好時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”，同時要起到遙控器的作用，分清學生層次，把握問題難易，注重學生學習積極性的培養。
四、運用激勵機制，提高小組學習的質量
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷的獲得成功的喜悅，同時也由于各組學生的情況不盡相同，所以小組的發展是不平衡的，有的組合作活動開展的好，有的組相對差一些，因此教師可以把組織能力好，調控效果好的組長請到前面給其他組介紹自己的好經驗、好辦法，并在全班示范，收到良好的效果。作為教師也可以利用多種多樣的激勵方式對小組成員進行激勵，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予榮譽小組稱號等。通過獎勵，激發學生盡可能的展示自己的才華，開發潛能，從而培養學生的合作意識。
五、小組合作學習的形成過程
小組合作學習并不是將學生分成小組就可以了，要有一個逐漸形成的過程。比如：可以先培養同桌之間的合作學習。教師在分座位時，可以參考學習習慣、性格差異等，在課堂上慢慢培養；當時機成熟時再分組，發現小組長，水到渠成。
小組合作學習不僅使每個同學都能完成學習任務，而且能培養學生的合作意識，能與人友好相處，提高了與別人交往的能力，甚至使全班的學習風氣、紀律都有很大的起色。
然而，就在這么的好處之外，我們也發現了“小組合作學習”的諸多問題。
1、時機不當 在大力提倡小組合作學習的過程中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論。結果由于時機不當，沒有多少實際效果。
2、分組不科學 在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
3、規則不明 在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。
4、時間不足 在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
