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歷史學范文1
導語：歷史學習學習枯燥無味，怎樣把歷史學習變得生動而有趣呢？作為一名歷史老師我們在不斷地探索嘗試。在不斷地實踐嘗試中，我們總結出適時有效引入歷史故事，來助推學生學習歷史。下面僅以北師大版七年級歷史下冊第十課《遼 西夏 北宋政權并立》的教學設計談以歷史故事引領學生學習歷史的教學方法。本課以楊家將的歷史故事開頭，先設計懸念，然后又以此故事為引子層層設疑，吸引學生學習，最后回到故事中揭開懸念完成學習。在老師的點撥引導下使學生形成正確的歷史觀，正確認識史實和文學作品，使學生的知識由感性升華到理性，最終高效率的完成學習任務。
歷史故事導課：
導入：同學們看過楊家將的故事嗎？他講的 是哪個朝代的故事？故事中楊家的敵人是誰？他們為什么戰爭呢？學生回答略，那我們今天就帶著這些疑團來學習楊家將故事背后真實的歷史。（設計意圖：從學生熟悉的事物入手首先吸引學生，然后拋出一系列與此次相關的問題，引發他們的思考，談論自己的認識和觀點。這充分的調動了學生的積極性和興趣，為后面的學習奠定了基礎。）
一、政權并立
學生展示：北宋政權的建立 99960年 趙匡胤 卞京
契丹政權的建立 9916年 耶律阿保機 上京
西夏政權的建立 1038年 元昊 興慶
思考：為什么楊家所在的北宋要和契丹及西夏發生戰爭呢？（設計問題是過度，也是引領學生深入認識歷史本質。）
布置任務：1、結合書中給出的史料思考 這三個政權，各有什么特點，他們過什么生活？（階梯性的問題，引領學生深入思考培養學生的歷史思維能力，透過歷史現象看本質。）老師放映相關史料，圖片輔助學生認知理解相關知識。
學生展示：遼和西夏人騎馬射箭，放牧牛羊，過游牧生活，北宋人種地紡織，他們過農耕生活
老師點撥：北宋處在先進 的農耕文明時期，而遼和西夏卻處在落后的游牧文明時期，所以落后的游牧人羨慕追求漢人的文明和物資，強悍的他們選擇用武力戰爭來滿足他們的需要，因此戰爭就爆發了
二、戰爭與和平
老師布置任務：他們之間發生了幾次戰爭，？結果怎樣？為什么會有這樣的結果？這樣的結果又產生了怎樣的影響？（引領學生的學習有的放矢，目標明確而具體易于達成。）
學生展示
1、宋遼和戰 北宋打遼為收回幽云十六州 北宋失敗 守內虛外
遼打北宋 澶淵之戰 北宋戰勝 澶淵之盟
老師引導：北宋澶淵之戰勝利了為什么要簽訂屈辱的澶淵之盟，你怎樣評價這一行為及結果？
學生展示：北宋政權軟弱，內部腐敗，潘仁美等奸臣讒害楊家將，結果使北宋人民背負沉重的歲幣包袱，戰爭停止了，也帶來了雙方一百多年的和平，有利于雙方的發展和交流
老師點撥：北宋以勝議和是北宋政權軟弱的表現，但實際上也是人心所愿，因為戰爭給人們帶來太多的災難，對社會帶來破壞和摧殘，同時由戰到和也是雙方勢均力敵的結果，是歷史發展的必然趨勢。當然戰爭給北宋人民帶來沉重的負擔，但和平帶給雙方的是互利共贏，榷場和互市的開通促進雙方的經濟文化的交流與發展還促進民族融合，所以北宋議和是一種正確的選擇，是歷史的進步。
老師展示文字材料和雙方榷場交流圖片材料以助學生理解和平的價值。
老師導：宋遼之間的兵戎相見最終走向了和平，那宋夏之間又發生了什么呢？
學生展示： 2、宋夏之戰 于 1044年夏主動請和，結果戰爭結束，北宋人民雖然又背負了歲幣，但雙方開通互市促進經濟文化的交流和發展。
三、融合與發展
老師大屏展示圖片 遼西夏的文字，印章，器物，建筑等引導學生觀察分析他們與漢族的東西做一比較，
學生展示：他們和漢族的東西很相似，說明他們學習了漢族文化。
老師導：那么同學們在找一找，他們還學習了漢族的那些東西？
學生展示：西夏和遼還學習了漢人的生產方式，開始種莊稼，學習了漢人的官制和用人制度。
老師總結：在漢人和遼人，西夏人的不斷交流中他們相互學習，交流，結果，落后的游牧民族被先進的漢文明給同化了，推進了他們封建化的進程，促進了整個社會的進步和發展。這就是沖撞中的交流與發展。
歷史故事結課：
老師導：同學們今天我們學習了與楊家將有關的一段歷史，學了三個政權的并立紛爭，現在讓你在回答我們剛開始提出的問題，你又有怎樣的認識呢？
老師拓展：同學們喜歡楊家將是因為他們忠勇善戰誓死保衛宋朝，同學們恨蕭太后，恨遼是因為他們是宋朝的敵人，但是（老師板書，畫中國地圖把遼，西夏，北宋都包在里面）現在看，他們是敵人嗎？同學們一下子釋然了，我們已經是中華民族了。而中華名族輝煌燦爛的歷史文化有漢人書寫的，更少不了像遼，西夏等很多這樣的少數民族創造的歷史。中華文明豐富而博大，中國歷史漫長而曲折，其中有艱難曲折，有戰有和，有融合有發展，我們歷盡了千年才孕育成今天我們的中華大家族。我們現在心中裝的是中華民族！你們還恨遼嗎？恨蕭太后嗎？
學生：我們現在不但不恨蕭太后，我們反而覺得她偉大。
元昊也偉大，他們都是我們中華歷史上偉大的政治家。
歷史學范文2
（一）知識凸顯，學術退場
相對于中學階段的基礎知識學習與題海戰術而言，大學階段應讓學生汲取廣泛的專業知識，培養其獨立思考以及獨立解決問題的能力。4年大學生活作為踏入社會前的演練，對于大學本科生來說時間并不充裕，從當前大學歷史院系本科教學課程來看，其專業課程的時間安排可謂捉襟見肘，這就對教學提出了新的挑戰和要求。從目前教學狀況看，大學歷史學課堂教學最明顯的特色是知識灌輸，忽視思考能力的培養。以一節課40分鐘而言，學生普遍反映老師更多的是灌輸知識，以一人講解為主，很少提及學術研究。在遇到爭議性問題時，教師也很少介紹不同觀點，或者雖提及學術分歧，但是不做詳細闡述和分析，導致學生往往只能接受歷史觀點，失去了獨立思考某一歷史問題的機會。當然，歷史學教材也充當了一個不光彩的角色。就目前大學歷史院系采用的教材而言，知識點是這些教材的關注重點，在爭議性問題上，這些教材沒有給出相關線索，甚至一字不提，這樣也導致了學生閱讀教材時沒有思考的機會，個別學生雖然有所思考，但是代表不了整體的無意識狀態。梁啟超曾說：“假如有人問我，你信仰的什么主義？我便答道：我信仰的是趣味主義。有人問我，你的人生觀拿什么做根柢？我便答道：拿趣味做根柢。我生平對于自己所做的事，總是做得津津有味……什么悲觀、厭世等詞語在我所用的字典里，可以說完全沒有?！倍壳按髮W歷史學教學與梁任公的趣味教學顯然相距甚遠。這種狀況的直接后果就是大學歷史學教學變成了與中學歷史教學相類似，學生考試時只要背題庫或者課堂筆記，就可通過課程考試。由于缺少啟發機制，學生往往不會主動去閱讀相關歷史著作。除個別學生會與老師互動，并主動閱讀歷史典籍外，很多學生會選擇其他方式接觸歷史，如百家講壇、歷史劇或歷史小說，而不是踏實閱讀嚴肅的學術著作，于是一個可笑的現象便出現了，不少學生入學兩三年尚不知道圖書館在哪里。更可笑的現象是，這類學生中有的竟然會在專業課考試中獲得高分。這些現象的出現不但反映了教材、課堂教學的問題，而且涉及方方面面的問題，比如專業課考試機制、試卷設計的問題，等等。學習是知識積累的過程，不能依賴老師的全權負責，學生有能力也有必要通過自學積累知識。在課堂教學中，老師應抓緊時間進行觀點分析，開展師生互動，讓學生能夠提出問題并學會思索，進一步展開課外閱讀，甚至進行學術研究，這才是大學歷史學課堂教學的正道。
（二）市場影響，就業困難
隨著市場經濟的繁榮，教育界所受沖擊也愈加明顯，而與市場疏離、以基礎學科自命的歷史學更是處在風口浪尖之上，歷史學專業學生面臨的主要問題是就業難。相對于20世紀80年代，歷史學專業學生就業難主要表現如下：第一，在市場大潮下，歷史學不是顯學，由于跟經濟掛靠不緊，歷史學相較于經濟學、法學、社會學等學科而言，不受用人單位歡迎。第二，社會能夠提供的對口專業崗位稀少。由于文史哲分家，歷史學專業畢業生無法從事新聞、記者等相關工作，多數從事師范教育，少數進入文博單位。由于畢業生逐年增加，師范崗位吸納能力有限，文博單位又號稱“清水衙門”，歷史專業畢業生處境十分尷尬。第三，由于國策是以經濟建設為中心，因此經濟學、法學、社會學、統計學等專業人才缺口大，國家對這些學科不斷增加投入，而對于歷史學這樣的基礎學科則投入不多，這也導致了歷史學教學質量滑坡，歷史學專業學生就業困難。綜上種種原因，導致歷史專業學生在就學期間情緒波動較大、求職焦慮感增加。由于他們普遍對就業前景不看好，因此很難潛心專業學習。為了給求職增加籌碼，很多學生在專業學習的同時選擇其他熱門學科學習，或者為跨專業考研孜孜以求。部分學生為了專心學習其他專業，甚至不惜以逃課為代價。種種現象表明，就業問題已經成為影響歷史學專業人才培養質量的主要問題。授課老師因學生心不在焉而降低教學熱情，學生因老師“冷淡”而疏離專業學習，由此造成的惡性循環是目前大學歷史學教學的普遍現象。此種現象如果不能從根本上杜絕，那么后果不堪設想。
（三）結構失調，專業讓步
由于市場等因素，導致大學本科教育課程設置備受爭議。爭議焦點一是課程設置不合理，二是專業課比重不合理。就歷史學而言，傳統歷史學教學文史哲并重，但是當下歷史學教學由于1952年大分科后，歷史學與文學和哲學愈走愈遠，且由最初的疏離感增加變成今日的壁壘森嚴，基本上歷史系不會設置文學和哲學課程，中文系和哲學系也不會專門設置歷史課程。由于課程設置以及壁壘問題，很多學生想要去外系聽課也變得不夠順遂。除了不合理的文史哲壁壘問題，僅就歷史院系的專業課設置而言，也存在兩個問題。第一，課程門類眾多。專業選修課、專業基礎課、必修課、公共課、通選課，這些課程對于講課內容、講課形式、考試方式都有不同的要求，不僅讓學生無所適從，授課老師也常常不知所措。第二，專業課讓步于公共課。近年來，由于出國熱和就業導向等問題，導致很多學生瘋狂學習外語，甚至逃課學習外語或第二專業。其中部分學生固然是為了早日通過外語四、六級考試，但是即便是這一原因也嚴重影響了專業課的學習。由于公共課設置較多，專業基礎課不得不給公共課讓路，這就造成專業課課時不足，導致學生工作后認為大學教師傳授有限，不敷使用，因此產生埋怨情緒。雖然說畢業生工作中表現出的知識儲備不足未必是因為大學專業課設置不足，但這一現象是客觀存在的，同時也說明了專業課對于畢業生工作和學習的重要性，因此不得不引起足夠重視。
（四）形式單一，討論不足
這里說的是授課形式。從目前的狀況看，大學歷史院系本科教學中一個明顯的通病就是灌輸為主，缺少師生討論機制。有些老師認為討論課屬于研究生階段授課模式，大學本科生尚處于知識接受階段，不適合討論。另一部分人認為師資力量不足，且大學雖有圖書館，但無法為學生提供足夠的復本資料。此外，多數大學的古籍資料室對本科生限制開放。這些因素客觀上限制了大學本科教學討論課機制的形成和發展。以上問題都是客觀存在的。大學圖書館復本不足，古籍資料室拒絕對本科生開放，這些確實不是朝夕可改的現實問題，但是這些不能成為討論課缺失的借口。有些老師認為討論課就是事前布置書目，令學生課余閱讀并做筆記，課上進行討論和分析。其實授課教師可以將某個案例布置給學生，首先讓學生力所能及地收集資料并進行分析，然后在課堂上拿出一部分時間進行討論，這樣既讓學生參與了思考，又避免了一味灌輸式教學的弊端和由此而來的負面影響。需要特別提及的是，從學生反映的情況看，灌輸式教學是最不為學生所接受的模式。學生最不愿意接受的便是老師在課堂上“閱讀”PPT課件，或者照本宣科。在這樣的課堂上，不少學生會選擇睡覺或其他方式逃避學習，部分學生則直接逃課。由于各學校針對逃課實行了點名制，學生逃課會造成課程考試不及格，并直接影響學生畢業以及就業，從而減少了學生遲到、早退甚或逃課的現象。但是，這是一種好的辦法么？顯然，這種辦法將本已疏離的師生關系變成對立關系，其損害的不僅是某個老師的個人形象，而且是一代年輕人的求知熱情。
二、改進大學本科歷史學教學的建議
從以上分析來看，中國大學本科歷史學教學的警鐘已經長鳴，關鍵是多少人聽到了這種聲音，又有多少人是充耳不聞，甚至不以為然。筆者揭出這些問題并非要鼓吹整體改革，事實上，大規模的整體改革不僅耗時長久，且效果也未必如預期一般理想。所以，與其將美好愿望寄托于整體改革，不如從實踐上努力改進歷史學教學。為此，筆者提出如下三點意見：
（一）完善教學評價機制，增加教學水平考核比重
教師職稱評審制度一般由國家制定，這一制度如果能夠重新考量，那自然是意義深遠，但是這種改革恐怕呼聲遠大于行動，因此對于高校來說，不如采取更實際的行動，比如增加教學水平的考核比重。事實上，每個老師都有教學熱情，都希望自己的課程能夠受歡迎，而教學質量下滑，跟我們缺少合理的教學評價機制相關。由于缺少這個機制，所以很多老師在無科研壓力時對教學得過且過，有科研壓力時則以科研過重而對教學敷衍塞責，從而失去了責任心。因此，當務之急是高校應建立科學的教學評價機制，鼓勵老師拿出足夠的時間專心教學，并對執行不力者進行懲罰，從而提高歷史學教學水平。
（二）改進課堂教學模式，讓教學和討論“平分天下”
就課堂教學而言，應改變照本宣科式教學和灌輸式教學，將西方自小學就開始實行的討論課引入大學課堂。每次上課教師都要準備一個案例，事前將案例所涉及的相關資料的收集任務布置給學生，讓學生通過公共網絡、校園網絡教學平臺、圖書館、資料室等途徑收集相關資料，進行閱讀理解。在課堂上，教師安排10～20分鐘時間進行討論，對學生的評價和分析進行再評價，剩余時間再由教師進行歷史事件脈絡梳理，最后將課堂上沒有解決的問題以作業的方式布置給學生。這樣既兼顧了基礎知識的傳授，又培養了學生主動思考和獨立分析的能力。為配合開展課堂討論，學校應將資料室對本科生開放，同時讓老師提供課堂教學案例中的參考書目，由學校購買足夠多的復本。同時，大力拓展網絡教學平臺，將部分參考書的電子文本上傳到網絡教學平臺，以便學生下載使用，及時閱讀和討論。
（三）增加專業課程，減少輔助課程
4年本科教學時間，對于歷史學教學來說，非常有限，所以大學本科歷史學教學課程設置應該以專業課程為主，同時增加斷代史課程。目前的現實是，首先中國通史、世界通史變成大學本科歷史學教學兩大主干課程，課程設置的時間最多；其次是專題課以選修課模式出現，對于兩大主干課程而言是輔助課。但是由于灌輸式教學以及通史課自身的局限，導致很多歷史問題無法在課堂提及，部分爭議性問題也無法呈現。這種兩大主干課大包大攬的課程設置模式引起很多師生的不滿。筆者認為，可以縮短兩大主干課程的課時，將兩大主干課程變成通論性課程，主干課主要是通過提綱挈領的方式引導學生了解整個歷史概況。在主干課之外，學校應大量設置斷代史課程，將具體問題放在斷代史中進行細致分析，增加斷代史課時，這樣不但可以夯實學生的專業基礎，而且有助于培養學生的學習熱情，同時還有助于授課教師結合自身的科研，講出水平、講出特色，可謂相輔相成、教學相長。
三、結語
歷史學范文3
“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。“了解”的要求是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。諸如歷史事實中的年代、地點、人物、經過等，要求準確無誤地掌握。梳理歷史線索，有助于形成知識結構；概括階段特征，便于立體地把握歷史。“了解”主要體現了個體學習，思維的要求主要是記憶。
情境導入：（宋神宗眉頭緊鎖）愁啊愁，愁白了頭，社會危機何時解，讓我無奈讓我憂?，F實如此的折磨，這究竟是為什么？
“理解”是歷史學習第二步。要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辯證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是深刻。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。
形成“見解”是歷史學習第三步。要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪；要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評價?！耙娊狻钡囊笫恰靶隆?，即要有新意，不可人云亦云，設想走進歷史，去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。
“了解――理解――見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步?！袄斫狻笔侵陵P重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現了高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學習的目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。
第一步――了解
第二步――理解
在學習中，學生討論熱烈：王安石變法為什么每項措施的初衷和執行效果都相左？王安石變法表面將農民和政府放在首位，實際上并未為農民謀到利益，而他一味地為政府增收、節支，極大地損害了個體的利益，不只是大地主、大官僚，農民也無法支持他，因此改革遭到的阻力是巨大的。而每次改革都有反對者，為什么王安石沒能解決好這個問題？這跟王安石本人的性格是分不開的。
第三步――見解
見解之一：北宋初期加強中央集權的措施有哪些得失？
（1）不戰而屈人之兵。（2）這些措施在短期內達到了很好的效果，但也形成了一個巨大而堅不可摧的利益群體，在國家財政無力支撐的情況下，勢必會成為國家發展的障礙。
見解之二：王安石變法給我們的啟示。
（1）改革要注意用人。（2）改革要講究策略，循序漸進。（3）改革要處理好改革派內部及改革派與守舊派間的關系。（4）改革是革除社會弊政、促進社會發展和國家強盛的重要手段。（5）改革要有敢于斗爭的大無畏精神、高度的社會責任感。
歷史學范文4
通過長期摸索，我院已經認識到上述單一的實踐教學方式和內容難以滿足社會需求，不利于提高學生的綜合素質。為此，以省級大學生校外實踐基地建設為契機，我院以“多樣性”和“循序漸進”為原則，合理安排形式多樣、豐富多彩的實踐活動。首先，在教學方面，我院充分利用校外實踐基地的各種活動，促進學生相關專業知識的學習和理解。日本帝國主義者發動的是中國現代史的重要內容。侵略戰爭給中國人民帶來了深重的災難，而日軍第七三一部隊就是制造災難的兇手之一。近年來，學院每年都統一組織歷史學專業學生前往七三一部隊罪證陳列館參觀，讓學生近距離地、真切地感知日寇發動的罪惡，深化理解理論知識。為了避免學生走馬觀花，學院采取集中與分散相結合的方式，組織了各種形式的課外活動小組，鼓勵各小組自行安排各種專題性的活動，包括參觀展覽、走訪專家、擔任志愿者、聽取學術報告等。2012級同學就組織了多個課外活動小組，并充分利用省級大學生校外實踐基地的資源自主地進行有效活動：他們自行組織了更為細致的參觀活動，在參觀過程中注意有針對性地記錄相關資料、史實，為自己撰寫論文收集材料；他們走訪了展館周圍平房區的老居民，傾聽這些老人們講述七三一部隊的累累罪行；他們還與陳列館內的專家學者交流，了解相關研究現狀和前沿問題。學院還將結合新修訂的人才培養方案，延長歷史學專業學生的專業實習時間。屆時，學生可以在更長的時段內、較為集中地在實踐基地學習、工作。其次，組織多種形式的活動，提高學生專業興趣和技能。學院結合不同年級學生的特點，分別組織不同形式的活動，循序漸進地推進學生的知識與能力的增長。針對大一學生知識儲備相對較少的特點，學院主要組織他們參觀考察活動，增強感性認識；對大二學生，學院推薦優秀學生定期到展館從事講解工作的學習，陳列館根據學生表現選拔勝任者出任講解員；對大三、大四學生，學院鼓勵他們爭取在更高的層次上發揮特長、鍛煉能力、提高素質。比如，進行田野考察，跟隨專家收集、整理文獻資料，參與各種學術會議等。在“2013年世界猶太研究與大屠殺教育國際研討會”七三一分會場的活動中，我院歷史學專業的部分學生陪同參觀，表現出了良好的專業素養和綜合素質。再次，依托校外實踐基地，積極進行愛國主義教育。我院歷史學專業學生結合陳列館的展品資源，運用網絡、展板、征文、報告會等多種形式，積極進行愛國主義宣傳和教育。近年來，我們先后邀請了多位省內外專家到我校講學，內容包括侵華日軍化學戰研究、戰后七三一遺址保護情況等。
二、實踐教學活動取得的成果
通過歷史學專業省級大學生校外實踐基地的建設及其他各種形式的實踐教學活動，我院在歷史學專業實踐教學改革方面取得了一定的成果，學生的專業素養和綜合素質得到了很大提高。通過組織形式多樣、內容豐富的實踐教學活動，促進了史實與實物、書本知識與實踐活動、理性認識與感性認識的結合，提升了學生對本專業的熱愛，極大地提高了學生的學習興趣。以往，很多同學對歷史學專業有成見，認為它不如其他實用性強的專業，只能紙上談兵，將來找工作也受局限。通過一系列的實踐活動，很多同學們認識到，歷史是人類知識寶庫中的重要財富，是人類共同的記憶。在課外實踐活動中，他們理解了什么是歷史、什么是“以史為鑒”，懂得了“忘記過去就意味著背叛”。很多同學摒棄了過去的偏見，學習興趣提高了。一些同學還選擇了考取歷史學專業的研究生。近年來，我院歷史學專業的考研率始終居于全校前列。更多的同學畢業后選擇了從事歷史教學工作。一些同學在學習世界史或考研的過程中，外語水平也有了很大提高。實踐教學活動還引導一些學生選擇了自己的科研方向。在學習興趣提高的同時，通過多層次的活動，一些同學對中國現代史、東北地方史的學習、研究興趣漸濃。他們認識到東北地區在中國近現代史上的重要地位，看到了身處東北從事地方史研究的優越條件。在老師的引導下，一些學生在本科階段就把學習、研究的重心向中國現代史、地方史領域靠攏。目前我院已有多名同學圍繞這些領域成功申報了大學生創新項目。
每年學士學位論文的選題中，這兩個方向的選題總是占有比較大的比例。還有一些同學在此基礎上報考、攻讀這些方向的研究生，繼續深造。在實踐教學活動中，愛國主義教育作為不可或缺的重要內容之一，達到了雙重效果：其一，避免了枯燥、單調的說教，讓學生潛移默化地增強了愛國主義情感。他們主動地向他人宣傳，同時把自身的愛國主義情感轉化為學習知識、報效祖國的實際行動，努力踐行社會主義核心價值觀；其二，很多愛國主義教育活動都一反以往老師組織的自上而下方式，而是以學生為主體、由學生自主安排各項活動。這不僅充分發揮了學生的主動性，更體現了學生“以史為鑒”的人文情懷，用他們的行動彰顯了史學研究的現實價值。在歷次參觀七三一罪證陳列館的總結會、報告會、征文稿中，我們都能感覺到一屆一屆學生思想受到的觸動。除了專業方面的成果外，實踐教學活動還鍛煉了學生溝通、語言表達等方面的能力，提高了綜合素質。在擔任講解員、會議志愿者以及跟隨專家從事文獻資料的收集整理、田野考察等活動中，同學們不僅提高了專業技能，而且在待人接物方面也得到了很大的鍛煉。很多同學認識到，要做好工作，不僅需要過硬的專業知識和技能，還需要良好的綜合素質，否則就會事倍功半。因此，他們在實踐基地的活動中，向指導教師、專家學者、管理人員學習，在各方面努力提高自身素質。目前已有多名優秀畢業生被七三一部隊罪證陳列館選拔留館就業。以上成果僅就本科教學而言。相信通過與校外實踐基地長期、持續的合作，未來在教學、科研、研究生培養等方面的成果將會與日俱增。
三、存在的問題與對策
第一，應以“可持續發展”為原則，進一步提高實踐教學活動的層次、擴大教學對象的范圍。目前實踐教學活動主要限于本科學生。本科學生的年齡、知識儲備、閱歷都限制了他們參與的實踐活動的內容、方式、層次。這必然影響實踐教學活動的效果。本著實踐教學活動和校外實踐基地建設“可持續發展”的目標，將來應從大一學生開始到研究生階段一條龍式地指導學生參加實踐教學活動，從而保證參加實踐活動的人員相對穩定、學生的研究范圍相對固定、研究成果不斷深化、層次不斷提高。此外，還應積極推進合作培養研究生等方面的工作。
第二，應保證實踐活動時間的連續性。目前我院歷史學專業學生校外實踐活動時間比較短且分散，導致學生的鍛煉機會少。這主要是由于在目前教學培養模式下，課堂授課時間比例大、學生自主學習時間相對較少。在新一輪教學改革中，應適當延長學生自主學習特別是課外實習實踐活動的時間，保證學生實習實踐活動在時間上的連續性，增加學生輪崗的機會，促進能力培養。
歷史學范文5
[關鍵詞]全球化；民族文化；歷史學功能
一、對歷史學功能認識的階段性變化
“”動亂期間，歷史學一度成為“”用來實現其政治野心的工具，他們根據政治陰謀的需要，曲解或捏造歷史，利用歷史強行說教，歷史學在當時淪為“政治的婢女”，(1)其功能僅僅是論證現行政策的正確性，甚至不管這些政策是否真的正確，片面強調其革命性，史學失去了自身的價值與尊嚴，人們開始懷疑歷史的可信性。在歷史唯物主義指導下的歷史科學應當是最科學的，卻在當時遭到如此踐踏，落到了最不科學的地步。
改革開放之后，中國進入了一個新的發展階段，歷史學也是如此。這一時期的中國史學，逐步擺脫狹隘與粗陋，取得了不可忽視的成績。但隨著社會改革的發展和探討的深入，新的困境和挑戰出現了，史學似乎在改革開放的大潮中失勢，從“顯學”的地位逐漸走向冷落，在社會中的地位受到質疑，出現了“史學危機”。人們逐漸開始將史學只作為人文社會科學領域的一門普通的學科，史學工作者們有了從中心到邊緣的失落感。
二、全球化趨勢下歷史學功能再認識
從20世紀90年代開始，全球化趨勢逐漸加強，經濟領域的深刻變化導致了文化領域的變化，全球化作為一種外部的驅動力量導致不同民族文化進入新的整合過程，在這個過程中民族文化就面臨著喪失的可能。
（一）全球化對民族文化的沖擊
全球化原本是一個促進各民族文化交流的大好機會，然而我們不得不承認由于西方政治、經濟、文化的強勢地位,世界文化交流的單向流動特征頗為明顯。西方發達國家極力擴張西方的意識形態和文化模式，企圖建立起西方“文化霸權”。
首先是開拓文化市場傾銷文化產品，大力開拓和占領世界文化市場。如在全球風靡的麥當勞和肯德基，已然形成了一種快餐文化，吸引甚至改變了人們的飲食習慣；好萊塢的大片主導著全球影視市場，看好萊塢電影成為人們所謂的高層次的精神享受。
其次是利用科學技術和大眾傳媒設施的優勢，推銷價值觀念和意識形態。目前傳播于世界各地的新聞，90%以上是由美國和西方國家壟斷，其中美國控制了全球75%的電視節目的生產和制作。尤其是互聯網的迅猛發展使信息交流更為便利。西方國家憑借信息和網絡建設的優勢將其意識形態、價值觀念推銷給我們，讓國人慢慢認同、依賴這種文化理念，同時對自己的民族自尊心、自豪感產生動搖，降低了對本民族的文化認同感。
再次是控制文化資源，侵蝕民族優秀文化傳統。隨著全球化的進一步發展，西方國家文化侵略的方式由單純的輸出價值觀念和意識形態轉為開始企圖控制別國文化資源，侵蝕民族優秀傳統文化。近年來，美國、日本等國影視作品的內容越來越多的涉及到中國的傳統題材，如《花木蘭》、《西游記》等，他們按照自己國家的價值觀念和理解方式來拍攝，對人們尤其是青少年造成一定程度的誤導。在學術領域，他們也按照自己國家的意志對中國歷史進行編改，嚴重侵蝕了中華民族的傳統優秀文化。
面對以上文化侵略手段，越來越多的人意識到我們的民族文化正面臨著巨大的危機，這場文化危機使人們開始希望找到自己的文化根源，尋求文化認同感，正因為此，歷史學的地位和功能被重新認識。
（二）民族文化危機背景下歷史學的功能
中國史學有悠久的歷史傳統，它在傳達豐富的歷史信息的同時，還深含著中國文化和中華民族精神源遠流長的歷史底蘊，對于開展中華民族悠久歷史和優秀傳統文化的教育，培育和弘揚中華民族精神，努力提高民族凝聚力，具有不可替代的重要作用。從理論與實踐、歷史與現實的結合上發掘中國史學資源，賦予其嶄新的社會內容和時代精神，史學將會以其特有的學術功能和社會功能，發揮其傳承中華民族文化的作用。具體來說，在全球化浪潮席卷而來之時，歷史學具備以下功能：
第一，培養個人優秀品格，幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀。歷史學是一門人文科學，學歷史有助于提高人們的人文素養、思想境界，對于完善人格、陶冶情操都有潛移默化的作用。新的《歷史課程標準》規范了歷史教育的目標：“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎?！敝袊膬炐闶穼W遺產，有益于人生修養，歷史中所蘊含的民族精神的底蘊和眾多杰出人物的人格魅力，以及各方面的經驗和智慧都是培育人文素質的最好素材。
第二，幫助人們了解中華文明，增強民族自豪感與文化歸屬感。從源遠流長的中國歷史中，人們可以回顧民族既有的文明成就。我國歷代名人輩出，成就非凡?？鬃邮鞘澜缂壍膫ゴ笏枷爰液徒逃遥钥鬃拥摹墩撜Z》為核心內容的中國傳統儒家文化正日益受到西方社會的重視。古跡遺存以及古代科技發明成績更是驚人。如秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟、萬里長城、四大發明、圓周率等，諸多成就不勝枚舉。可見中國的歷史是進行民族自豪感教育、提高民族自尊心和自信心的最具說服力的材料。由此，每一個中華兒女都了解了我們祖輩先賢的光輝成就，從中領悟到堯舜亦人、催人奮進的自豪與感慨。中國要在全球民族之林占據一席之地，必須利用中國的歷史從根本上樹立起強大的民族自尊心和民族自信。
第三，延續民族傳統，強化民族認同感。源遠流長的歷史除了包括既有的文明成就，更包括既定的民族心理和性格、人際關系、生死觀念、民俗文化觀念、思想觀念、、倫理道德、思維定勢、行為準則等一系列的文化傳統。這些傳統更加清晰的將中華民族與其他國家和民族區別開來，我們的民族因為這些傳統而獨一無二，這是民族的文化血脈，也可以稱作文化DNA。對于家族、族群、國家和文化來說，正是歷史和史學建立并且強化了祖宗與后人之間相隔數百千年的的聯系，維系了中國文化的傳統，維系著國家和家族血脈的傳承延續。
第四，培養國人的愛國主義情操，增強民族凝聚力。所有學科中，只有歷史學能容納那么多真實生動、感人肺腑的人物和事件。一部人類發展史，就是一部英雄人物和人民群眾為社會的進步而不斷奮斗、英勇捐軀的歷史；一部中國史, 更是一部中華民族自強不息、奮斗不止的歷史。在中國歷史上，無數仁人志士用鮮血甚至是生命捍衛民族的尊嚴、謀求國家的獨立與富強。正如所言:吾人瀏覽史乘，讀到英雄豪杰為國家為民族舍身效命以為犧牲的地方，我們后世讀史者不覺對之感奮興起，自然而然的發生一種敬仰心，引起“有為者亦若是”的情緒，愿為社會先驅的決心亦于是乎油然而起了。(2)這些歷史人物和事件可以使人們意識到個人與祖國是一種血肉相關、休戚與共的關系，從而培育愛國主義思想和民族凝聚力。
全球化是世界發展的一種不可避免的客觀趨勢，我們在享受它帶給我們的多元化的精彩生活之時，不能忽視民族文化血脈所遭受的威脅，強壯自己的文化之根，才能以更好的姿態參與全球文化交流，才能向世界貢獻出我們的民族特色，構建全球文化新體系。
注釋：
（1）張芝聯.當代中國史學的成就與困惑.史學理論研究，1994(4)。
（2）.史學論集[C].石家莊：河北人民出版社，1984：247。
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歷史學范文6
現代教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”教學的目的是讓學生“會學”，所以要教給學生學會思考分析問題的科學的學習方法，讓學生自己握著一把金鑰匙去開啟智慧寶庫之門。歷史高考十分重視對學生潛在能力的考查，因此，如何加強對學法的指導和研究是歷史教學的一個重要課題。
一、挖掘教材深度，培養閱讀能力
知識是能力的載體，是培養或體現學科能力的基礎。學生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導致高中歷史教學只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養較高層次的思維能力，使學生獲得充分發揮獨立思考和主動探索的潛力。
為了培養學生有較強的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發展脈絡，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內背景入手，指導學生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學生逐步引導到自覺閱讀的軌道上來。
二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實質
為了適應現代化建設的需要，必須重視人才的高素質能力的培養。高中歷史教學逐步實現了從單純知識記憶型向以知識為基礎的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學生對知識的理解，培養學生較高層次的思維能力，加強高中歷史隱性內容的教學是培養智能型人才的重要途徑。
“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發掘，才能找到答案的知識。如：一戰期間歐洲戰場上兩線作戰的國家；中國古代戰役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎上的再認再現，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學生的綜合能力，因此，在教學中，應注意引導學生細讀、精讀歷史，運用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發學生的智力，激發學生的學習興趣，克服那種認為歷史知識簡單易學的偏見，加深學生對教材基礎知識的理解和記憶，使其養成反復誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習慣。
歷史教師不僅要有“史學”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實質，加強對學生獨立思考問題能力的培養，把學生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學者，但作為早期資產階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經濟政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產階級生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經濟基礎，沒有改變生產資料的資產階級私有制，實質上還是維護壟斷資產階級的利益，鞏固資產階級的統治。歷史學習必須建立在對歷史事件本質的認識之上，才具有生命力。在教學中注意啟發學生的拓展思維，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現象，提示隱性實質，全面理解把握歷史知識的內涵和外延。
三、創設問題情境，培養思維能力
