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信息化教學設計方案范文1
陳光海 韓晉川 汪 應 重慶工程職業技術學院 重慶江津 402260
基金項目：
教育部教育信息化建設項目，項目名：共享型專業教學資源庫建設機制與應用模式探索，項目編號：1202086
重慶工程職業技術學院重點課題，項目名：基于云技術的SPOCs 教學資源平臺建設與管理的研究及實踐，項目編號：JG141008
重慶工程職業技術學院教改課題，項目名：共享型教學資源庫基礎網絡設計與實踐，項目編號：JG142028
【文章摘要】
本文從實例出發，對如何實施信息化教學，從前端多媒體教室建設到教學資源庫平臺開發、資源建設思路以及后臺云計算服務平臺的搭建，提出了具體的整體解決方案。
【關鍵詞】
云計算；虛擬化；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
0 引言
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，針對教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國傳統的傳授式課堂教學模式，培養具有高度創新能力的創新型人才。
教育模式的改革，必然使用現代多媒體教學系統，依托網絡信息技術，構建云計算服務硬件平臺和以仿真實訓軟件為核心的教學資源庫軟件平臺，配合前端多媒體教室中教師授課空間設備和學生互動設備，形成實施信息化教學整體方案， 以豐富的教學資源為學生創造性思維的發展和創新能力的培養提供條件。
1 教室建設方案
以前的多媒體教室就是計算機+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標的限制，教師離不開講臺，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動交流，氣氛呆板、生硬。
為解決目前教學手段中存在的問題， 用多點觸控電子白板替影幕布，同時，它必須具備鍵盤和鼠標的功能，無線話筒取代有線話筒，讓老師遠離講臺，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態而又使用現代“電教平臺”。多點觸控電子白板既可以像傳統的黑板一樣，用手指書寫、批注，又可以利用豐富的教學資源。同時配備一塊同等大小和材質、無互動功能的筆寫白板，兼顧傳統書寫習慣。
觸控技術的選擇是涉及整個系統應用成敗的關鍵，只有對投影對象的放大、縮小、旋轉等手勢的判斷精準無誤，才能替代鍵盤和鼠標，否則達不到預期效果。目前的觸控技術主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學、紅外、表面光波、納米電路等多種技術，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯、不可見的光網，當手指觸碰時，阻斷了光線，從而判斷出觸點的位置，它能夠真正實現4 點、10 點、16 點、32 點、48 點觸控，觸控點越多，對手勢判斷越精準，使用操作更輕松。
2 教學資源庫提供教與學的互動平臺
教學資源庫是發展教育信息化、實現教育現代化的核心和關鍵。教師是教學和教育改革的主體，要使網上教學資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學資源的建設應以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學， 構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。要建成這樣一個師生廣泛使用的優秀教學資源庫，管理平臺的開發是必須的，功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學生上傳作業，方便教師和學生查找和播放， 要集成仿真實訓平臺和遠程輔導功能。
“共享型專業教學資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學生用學號登錄，系統采用“學院——專業——課程——教師”的基本架構，每位教師都有自己的空間，教師本人對自己的空間擁有完全控制權，其他人只有下載、播放權，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對如“作業”之類的文件夾可以對自己任課班級的學生開放上傳權、屏蔽下載權。
教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，必然會得到教師和學生的廣泛應用。
對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業公司制作的產品， 分學院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。
虛擬仿真技術是當今非常流行的新型教學媒體，它解決了實操實訓進不去、看不見、難再現、多污染、高消耗、不安全、設施設備不足、實訓指導教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現場氛圍、個性化導訓、智能化考核、分層次實訓等先進的教育思想融人其中，創造出智能化、信息化、現代化的實訓環境。各類專業仿真實訓軟件的開發難度是很大的，可以購買專業開發公司的成熟產品，集成到教學資源管理平臺中。
遠程輔導是除作業提交、作業批改以外，師生課后互動交流的主要場所，遠方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規定的輔導日期和時間內，進入教師姓名對應的輔導室，學生可以在教室參與輔導，也可以利用自己的筆記本或手機在其它地方參與輔導，“白板共享”可以讓老師和學生在同一塊白板上書寫，配合語音進行遠程輔導，同時書寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學生的書寫權。同時說話的人太多，也可以取消任意學生的話語權?！拔臋n共享” 或“網頁共享”，老師可以在遠方打開一個任意類型的文檔或網頁讓學生觀看，同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學生的問題?！俺绦蚬蚕怼?，可以在遠方打開任意的應用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對軟件類課程的遠程輔導非常有效。
3 云計算保障教學資源庫的高密度訪問
供全校師生大規模使用的教學資源庫和仿真實訓軟件的應用，用過去的方式，把應用系統安裝在某臺物理服務器上，訪問規模必然受限，數千人同時使用某一應用系統要么服務器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應用系統裝在多臺物理服務器上，數據的統一性、完整性存在很大問題，管理也復雜。為了解決這些問題， 應用服務器虛擬化集群技術是必然的選擇，所有應用系統部署在若干虛擬機上， 一個虛擬機總是依賴于某臺物理服務器， 當某臺服務器超負荷時，云計算平臺會復制一臺虛擬機從另一臺物理服務器上啟動，供更多人使用，而對用戶來講好象沒有區別，用戶提交的數據必須使用統一的云存儲，而不放在服務器的本地，這就解決了數據的完整性和統一性，系統結構如圖1 所示。 4 應用虛擬化構建虛擬實訓平臺
云計算中的應用虛擬化，可以將應用軟件變為可以通過互聯網瀏覽器使用的服務，因此應用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務器上，虛擬服務器可以建立很多，有沖突的應用軟件可以分開安裝，永遠不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓軟件，不需要一臺計算機購買一套，只要一套安裝在虛擬服務器上，通過應用虛擬化后就自然成為了“網絡版”，可供多人同時使用。當某一應用軟件訪問人數過多時，云計算平臺會自動實現虛擬機的跳轉，但許多仿真實訓軟件都有加密狗，加密狗是物理設備無法跳轉，可以用一臺物理服務器和若干USB HUB 作為USB 服務器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機的應用程序都訪問該服務器的加密狗，保證了虛擬機在動態遷移過程中的正常運行，系統結構如圖2 所示。
5 結論
云計算可以解決過去許多無法解決的難題，是互聯網產業中最具生命力的一項技術，在發展教育信息化、實現教育現代化的歷史進程中，我們應該充分利用各種先進技術，為教學手段的更新、課堂教學模式的改革提供強大的技術支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。
【參考文獻】
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[3] 張鑫.《淺談基于應用程序虛拙化的實驗室管理》[J]. 科技信息.2011(6):251-252
【作者簡介】
陳光海（1964-），男，研究生，教授. 研究領域：現代教育技術.
信息化教學設計方案范文2
關鍵詞：信息化；教學設計；C語言
中圖分類號： G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
一、引言
在這個“互聯網+”時代，傳統的教學模式已經無法滿足信息化時代對高職學生提出的要求，也無法適應全民信息化的洪流。為適應信息化時代的發展，必須對傳統教學進行改革，利用信息技術創新教學手段和策略。這就要求教師提升信息化教學能力，即首先要提高信息化教學設計的能力[1]。
二、信息化教學設計的理念
信息化教學設計的3個基本理念：一是要合理利用現代信息技術改造傳統教學，二是實現教學過程和生產過程的實時互動，三是利用教學環境調動學習能動性。根據以上信息化教學設計理念，在具體教學設計實踐中，采取的策略有針對“信息技術改造傳統教學”理念的MOOC與微課、翻轉課堂、虛擬仿真和網絡教學；有針對“教學和生產實時互動”理念的教與學互動、教與教互動和學與學互動；有針對“利用教學環境調動學習能動性”理念的自主學習、移動學習和個性學習。以上策略可概括為“433”策略模式[2]。利用以上部分策略，本文以C語言課程中“循環的嵌套”知識點為例，創設一個融多種信息化手段和教法學法于一體的課堂環境，引導學生自主探究、團結協作，完成知識與技能的提升。
三、C語言信息化教學設計方案
1.教學分析
教學分析主要從課程性質、教學內容、教學目標、教學重點、學情分析和教學難點展開。根據人才培養方案和課程標準，確定這次課的知識、技能和素質目標。由課程標準、教學目標和理論知識和實踐技能要求確定本次課的教學重點。本次課教學對象為應用電子專業一年級學生，他們普遍存在喜歡通過實踐探索知識，動手能力強，信息技術應用能力好的優勢；同時他們還存在分析問題、解決問題的能力不足；目前正處于程序設計初級階段，沒有形成完整的編程思維這樣的不足之處。由此分析確定本次課的教學難點[3]。
2.教學設計
由于傳統教學上課形式單一，缺乏生動性；課前、課后師生互動交流少；考核多以筆試為主。對于比較抽象化的程序設計語言來說，不能很好地調動學生學習的主動性，不能很直觀地反映出學生學習的過程。為了彌補這樣的不足，我們合理應用信息化教學資源，借助相關軟件和平臺，結合視頻、動畫等教學，幫助學生有效掌握教學重點和難點。由此我們的教學過程設計分為三個階段：課前、課中和課后。
3.教學過程
在課前準備階段，教師通過校內網絡教學平臺和微信公眾平臺同步教學資源。學生通過課前預習，完成在線測驗，老師結合學生測驗成績，合理安排課上分組。
在課堂實施階段，為了能夠引導學生靈活運用所學知識解決實際問題，我們設計了五個教學部分。（1）情境引入：教師通過播放早晨鬧鐘響起催促起床的視頻，激發學生思考，教師適當引導，自然過渡到知識學習環節。（2）知識學習：此環節分成四小塊：認識循環的嵌套、概念新知、實例導學和學習討論。①認識循環的嵌套和概念新知主要是教師通過PPT動畫演示講解時鐘三針各自運動過程，總結運動規律，幫助學生理解循環嵌套，從而引出相關的概念。②實例導學部分：按照由淺入深的原則分為兩個。一是矩形星圖的輸出；二是正三角九九乘法表的輸出。學生通過觀看微視頻，提出疑問，教師解答。其中，對于學習能力較弱的同學可以在教師的引導下利用部分時間動手實踐，直觀體驗，加深理解。③學習討論部分是師生共同小結出循環嵌套結構的設計要點，為接下來的技能訓練做知識儲備。（3）技能訓練：根據由易到難的原則給出兩個任務。一是輸出正三角星形圖。學生利用所學知識，通過分組討論，教師適當引導，組內成員相互協作編寫代碼。在此過程中，通過程序調試，教師引導，學生掌握了循環嵌套程序設計的基本方法。二是右三角九九乘法表的輸出，此題難度稍大，各組學生可以討論思考、分工協作、上網查閱資料、教師提供相關微視頻供學生參考，實現各組編程。在此環節，教師對各組情況作記錄，作為考核依據。（4）成果交流：各組代表上臺展示編程成果，解說編程思路，實現小組之間的交流，供小組互評作參考。（5）點評總結：教師根據學生的編程情況進行評價。最后，教師總結并給出思考題和課后作業。
課后階段，學生可以通過學習平臺復習鞏固相關知識，遇到問題微信交流，完成課后作業。
4.教學特色
根據《C語言課程考核改革方案》的要求，從傳統的結果性考核過渡到注重過程性考核，課上結合教師評價和學生互評，成績將作為最后總評成績的一部分，這樣調動了學生上課的積極性；信息化資源的合理應用提高了課堂教學效率，同時也滿足了學生個性化學習需求。
四、小結
通過本節課的實踐，將信息技術和信息資源有效的應用于高職C語言教學，大大激發了學生的學習興趣，實現了做中學，學中做，極大地提高了教學效果。同時也要求我們教師應該不斷提升信息化教學能力，變革自己的教學理念，優化整合信息資源為課堂教學和學生的課外學習提供良好的平臺[4]。
參考文獻：
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信息化教學設計方案范文3
關鍵詞：體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學
生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程
。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
四、結 語
信息化教學設計方案范文4
中小學教師；信息化教學技能培訓模式；設計
在深入開展中小學新課程改革和教師專業化發展的新背景下，教師的信息化教學技能已成為當今教師的核心能力。教師的信息化教學技能主要包括教師利用現代信息技術進行教學資源建設、進行教學設計以及現代信息技術與教學資源整合的能力等。中小學教師信息化教學技能培訓模式的創新設計對提高中小學教師隊伍素質具有重要的理論和實踐意義。
一、模式設計的理論依據
1.CAI技術與建構主義認知理論
網絡多媒體CAI（ComputerAssisted Instruction）的顯著特點是圖文聲像并茂、智能化，學習者可借助互聯網廣泛獲取相關知識。隨著CAI技術的不斷發展，現在已經派生出許多分支，如專題學習網站、網上教學資源庫、網上教學試驗課程、精品課程等。
建構主義的認知理論認為：個體的學習是在一定的社會背景下，社會為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構。所以學生是認知的主體，是主動建構者，教師是學生建構的設計者、合作者和指導者。在運用網絡多媒體輔助教學的過程中，我們既要考慮到學生建構知識的情境，又要考慮到學生的認知特點，借助于網絡多媒體技術，給學生提供所需的信息資源，使學生在學習、探索的過程中始終處于認知主體地位，從而順利達到學習知識的目的。
2.現代信息加工理論
現代信息加工理論表明，多種感官的協調參與，會增加接受信息的容量，有利于獲取和保持知識信息。教學過程就是一種信息的交流與傳遞的過程，整個過程是由教師、學生和教學媒體等構成。而學生獲得知識信息只有通過視覺、聽覺等多種感官的協調參與，才能提高學習效率。因此教師在運用現代信息技術進行輔助教學以及開發、設計教學課件時，需要根據信息加工的理論及其規律，將信息的傳遞和展現方式進行不斷地調整。根據現代信息技術的容量大，圖、文、聲、像并茂等特點，設計富有創意的教學情境和選擇多種形式的教學方法來激發學生對知識學習的濃厚興趣和豐富的想像力，為學生創設一個富有啟發性的學習知識和訓練技能的教學環境，從而培養學生的創新思維和實踐能力。
3.教育過程最優化理論
教育家巴班斯基提出的教育過程最優化理論就是將教學過程最優化，通過有效地組織教學活動，選擇最優教學方案，使用最少的時間和精力去獲得最佳的教學效果?，F代信息技術的使用為實現教學過程最優化提供了優越的條件，通過對聲音、圖像、文字、數字和各種傳感信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用等手段展現知識，拓寬了教與學的思路，激發了學生的思維和學習興趣，從而提高教學質量和效率，發揮了現代信息技術輔助教學的優勢。通過運用現代信息技術對教學過程中的各環節的最優化，實現整個教學過程的最優化。
二、模式的教學設計
1.教學目標
教學目標是信息化教學技能培養模式的核心要素，也是評價教學技能訓練的主要標準。教學目標除了要根據學習者的實際情況、教師及教學設備等各種條件情況，設計具體可行的訓練目標和具體可操作的實施方案，還要通過在現代信息技術訓練模式中，使學習者理解在信息時代環境下訓練模式的內容發生了的許多新變化，要學會自主學習與在探索、交流中進行合作學習，學會在信息技術環境下對教學內容進行整合，學會運用現代信息技術高效率地學習，從而使中小學教師的信息化教學技能得到較大提高，技能訓練目標能有效地達成。
2.教學內容
一是信息技術與中小學課程教學內容的教學改革；二是中小學教師信息化教學技能培訓課程的設置，課程包括PowerPoint、Authorware、Internet等。
3.教學環境
要使培訓模式發揮效力、完成技能訓練目標，教學環境的建設很重要。如：創設多媒體和網絡的現代信息技術學習環境，用電子資源庫（包括圖書、光盤、網絡資源等）代替普通的教學材料（包括教材、教學參考書、技能訓練指導用書等。
4.教學手段和教學方法
教學方法、手段要靈活多樣化，改變傳統的消極被動的學習方式，以教學的多種形式訓練學員的信息化教學能力。通過提供一些信息技術課題，讓學員在教與學的活動中進行探究，在利用現代信息技術去收集、處理信息的過程中，進行研究性學習，在研究中去發現問題，解決問題。
三、模式的設計方案
將任務驅動與自主探究相結合設計可行的信息化教學技能培訓模式教學方案。任務驅動與自主探究的教與學方案是在信息化教學技能培訓的過程中，教師布置一系列技能訓練任務，學員通過任務中問題的驅動，對學習資源進行積極主動應用，自主探究和相互協作參與學習活動。將教師的教學轉變為學員的探究式學習，使所有學員始終處于積極的學習狀態，都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出問題、解決問題。
1.創設情境，任務驅動
通過創設盡可能真實的學習情境，選擇與技能培訓內容密切相關的真實性事件或問題作為學習的任務，引導學員帶著真實的“任務”進入學習情境。學員面臨的情境可能是擺在他們面前的相關課件制作軟件、操作系統，也可能是教學系統操作、課件制作中需要解決的現實問題，使學員的學習能在與現實情況比較類似的情境中發生。學員通過完成任務來理解、分析并解決面臨的問題。
2.團結協作，自主探究
為了培養學員的團結協作精神，將學員分成若干個小組，各小組可以一起參加學習，分組進行實驗、討論和探究，小組之間相互交流，以解決有關問題，更好地完成學習任務。教師不是直接提出問題或布置任務，而是提供解決問題或完成任務的有關線索，學員通過搜集相關資料、獲取相關的信息，進行自主探究、討論和交流，提出問題的解決方案，達到解決問題或完成任務的目的。
3.網上交流，技能展示
學員進行交流的形式多種多樣，但在網上進行交流如在學員教學技能訓練網站上或電子信箱中進行交流，更能體現信息化教學技能訓練的實戰演練情況，是技能展示的最直接平臺。
4.嚴格考核，效果評價
學員完成每門技能培訓課程以后，以小組為單位，進行嚴格考核，人人過關。對學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學員是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而另一方面就是對學員自主學習探究及協作學習能力的評價。
四、模式設計的創新點
該培訓模式的設計不僅具有傳統的教學技能訓練模式的特點——既注重理論與實際的聯系，又注重實際教學技能的訓練；既注重了訓練方案和目標的設計，又考慮到教學過程的錄像、信息反饋、評議標準等方面的設計——而且具有如下的創新點。
1.先進的教學設計理念
教學設計理念是支撐教學設計的基礎，也是教學改革的重點之一。我們要樹立先進的現代教育理念，對信息化教學技能訓練模式進行科學而有效的設計和提煉。以建構主義認知理論、現代信息加工理論和教育過程最優化理論為信息化教學技能訓練模式建立的理論依據。整個訓練過程中不再過分強調教師的主體作用，而是注重發揮教師的訓練指導作用，強調充分體現學員的學習主體地位，倡導“自主學習”的理念。這是一種主動、積極、有主見的學習理念，學員在教師指導下根據自身的學習基礎和特點，進行有效的學習和訓練，教師要注重調動學員的學習主動性和積極性，為學員的自主學習和訓練創設各種便利條件。學員的自主學習也離不開現代教學技術手段，可以利用任何能利用的網絡、電子信息等手段，培養團隊合作意識，將所學知識與現代信息技術進行融合，提高信息化教學技能培訓的實效。
2.凸顯與信息技術的整合
信息化教學技能培訓模式改變了傳統的教學技能訓練在訓練的時間、場所、設備等方面的局限性。學習者可以通過網絡上建立學員的教學技能培訓資料和信息庫，在任何時間和任何地點均可以上網進行學習、觀摩，而且還能隨時觀看技能訓練音像資料，下載一些有特色的技能訓練教學錄像和相關的訓練資料，不受訓練的時間、地點、場所的限制，教師也不用每次都到培訓場所，可以通過網上觀看學員的訓練情況，給出評議結論，從而使訓練的效率大大提高。在教學技能培訓過程中不僅強調學員對傳統的教學技能的掌握和運用，更要突出在現代信息技術環境下各種信息技術教學技能的訓練和掌握。從而培養了中小學教師的現代信息技術教育的意識和現代教學能力。
五、模式的教學實踐
1.更新觀念，提高認識
在現代信息技術時代，中小學教師需要提高認識，更新現代教育觀念。在新一輪基礎教育新課程改革中，現代的教育理念得到了充分體現。其一就是學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用；其二就是倡導自主、合作、探究的學習方式；其三是推進信息技術在教學中的應用，促進信息技術與新課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有利的學習工具。中小學教師要學會利用信息技術進行教學內容的整合，利用現代信息技術教育手段激發學生的學習興趣，拓寬學生知識視野，提高教學效率。
2.實踐為主，精講多練
現代信息技術是實踐性很強的學科，在課程的安排上，主要以上機實踐操作為主。在整個知識結構體系的安排上，采用先進行實踐技能操作，后進行理論教學，即先做后講，有時根據具體教學情況，將部分教學內容的理論與實踐技能操作同時進行。通常在多媒體網絡教室，學員可以通過上網學習有關知識。在教學中強調面向全體學生、面向應用，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有較多的上機操作時間，進行有目標、有實效的操作。
3.技能交流、展示與評價相結合
根據技能訓練情況及時在網站或電子信箱上進行交流，交流形式多種多樣，包括學員之間的交流，小組之間的交流，師生之間的交流等。
技能展示分為隨機展示和期末展示。隨機展示是指全體學員在多媒體多功能教室進行學習訓練活動，在學員的教學和研討過程中，每次隨機抽出部分學員走上講臺，通過計算機網絡平臺制作多媒體教學課件，親自應用信息技術進行授課活動，進行技能展示，整個學期內讓每個學員都至少有一次隨機技能展示的機會。期末展示就是對每個學員在一個學期中的信息化教學技能訓練進行一次教學全過程的展示，包括教學內容的設計、多媒體教學課件的制作設計等，最后應用信息技術進行授課活動的全過程技能展示。教師針對學員在技能展示中出現的個性和共性問題，集中進行評議、指導，并逐步引導學員在教學活動中進行討論、交流、反思，最后歸類總結。
在國際教育評價中提出的“文件夾”式的評價模式，使我們得到很多的啟示，我們借鑒“文件夾”式的評價模式，將每個學員在技能訓練中的小結、教學課件及進行教學活動的相關資料整理成個人的“文件夾”放在學員教學技能訓練網站上，并對學員的技能訓練情況采用三結合的考評方式，即自我評價——小組評價——教師評價相結合，從而能夠客觀、公正地評價每個學員的信息化教學技能水平。
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參考文獻
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信息化教學設計方案范文5
【關鍵詞】師范教育；教育技術能力；培養模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0049-05
一 研究背景
隨著教育信息化的深入，教育技術能力已成為衡量教師職業素質的一項重要內容。如何掌握和運用好現代教育技術已成為廣大教師必須面對的一個重要問題。作為教師職前培養主體的高等師范院校，如何有效地培養師范生現代教育觀念，強化他們的教育技術能力，以使他們適應飛速發展的信息化社會對未來教師教育技術素質的要求，使之畢業后能很快適應基礎教育信息化發展，提高信息技術與學科教學整合的能力，是迫切需要研究和解決的問題。
當前國內對中小學教師教育技術能力培養主要體現在職后教育上。2004年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下稱《標準》），2005年啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以進一步貫徹落實上述標準，2006開啟認證考試，如今中小學教師教育技術能力培養，從培訓機構、考核辦法和認證方式已建立一整套全國性規范體系。但對于作為基礎教育后備力量的師范生，其教育技術能力培養卻未能給予足夠重視。雖然對于師范生的教育技術能力培養，國內有過一些研究，在中國知網上通過關鍵詞“師范生”+“教育技術能力”進行檢索，發表在核心期刊上文章有23篇，用“職前教師”+“教育技術能力，，進行檢索，發表在核心期刊上文章有4篇，從相關研究文獻涉及的研究內容分析，內容涵蓋課程建設、教材建設、學習環境建設、模式改革、評價方式和網絡教學實踐等方面，但基本上以現代教育技術公共課程為單位，孤立地探索提高現代教育技術課程教學效果的形式進行，遠離中小學的教育真實現場，實際效果并不理想。究其原因：一是基于“校本”的師范教育與基礎教育嚴重脫節，不能適應基礎教育對教師專業能力需求的不斷變化和知識經濟時代創新人才培養的要求；二是各校對現代教育技術課程的課時安排長短不一，相當一部分院校將其設置為36學時，難以確保師范生教育技術能力培養目標的落實；三是教學策略相對單一，雖然教師采用了多媒體教學甚至網絡環境，但重教輕學，重理論輕實踐，學生動手實訓少，很難保證學生教育技術應用能力的提高：四是評價方式單一，多數學校仍然采用單一的期末閉卷筆試方法，不能客觀反映學生掌握應用教育技術的實際能力；五是未把教育部頒布的《標準》作為師范生教師教育技術能力培養的依據，使學生不明確未來職業生涯與這一能力標準的關系。單一的培養途徑、有限的課時設置、模糊的培養目的等問題制約了能力的培養，以至于很多用人學校反映師范生的教育技術能力薄弱，很難適應教育信息化和現代教學改革的要求，與《標準》要求比較還存在一定的差距。
相比較而言，發達國家十分重視培養職前教師的教育技術能力培養，美國2002年就明確要求從教育類學?；蛳悼飘厴I的新教師，應該具有“能有效地將技術整合到教學中的能力”，并針對職前教師開展一系列教育技術能力培訓項目，如PT3項目、TechCo項目、THREAD項目等，鼓勵和扶持職前教師進行技術教育的創新實踐。英國也專門制訂“ICT應用于學科教學的教師能力標準”，要求教師應具備應用ICT于學科教學的能力和使用ICT支持教師專業發展，并提供在線資源和各種合作項目，使職前教師有機會從富有經驗的教師那里學習ICT技能。法國、澳大利亞、日本、新加坡等國家也都提出相應的國家標準，目的是提升職前教師的教育技術能力，讓技術促進教與學的潛能得到充分發揮，實現技術與課程的無縫結合。
國外的研究成果和成功經驗表明，必須制定規劃化的職前教師教育技術能力標準，并加強師范學院與中小學校合作，建立良性的互動合作機制，使師范生有機會真正體驗利用技術支持教學，才能有效培養師范生的教育技術能力。然而，我國師范生與中小學教師教育技術能力培養上相互隔離，相關研究也各成體系，師范生的教育技術能力培養主要依賴于校內現代教育技術課程，是否開設相關課程、作為必修課或是選修課全由各高校自己確定，處于無標準的混亂狀態。加上課程本身缺乏統一的大綱要求，使得教材的編寫意圖不明確，教學內容選擇多由任課教師決定，一些高校教師對中小學的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深入真實情景的研究，脫離基礎教育實際，可見，單純依靠開設現代教育技術課程學習方式培養師范生的教育技術能力，是難以適應飛速發展的信息化社會對未來教師的教學素質要求。
二 創建“三位一體”的師范生教育技術能力培養體系
教育技術能力作為師范生的一種綜合素質，不是單靠開設一門現代教育技術課程就能培養起來的，為了提高培養質量，針對目前師范生教育技術能力培養途徑單一及存在缺陷，借鑒國外的職前教師教育技術能力培養的成功經驗。以《標準》和《中小學教師教育技術能力的培訓大綱》為依據，構建“課程學習、微格訓練、教育實習”三位一體的師范生教育技術能力培養模式，如圖1所示。其中“課程學習”是在充分研讀《標準》《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》和分析模擬試題基礎上，重構現代教育技術公共課程的教學目標和內容體系，形成課程的培養目標與“標準”要求相一致，課程內容與“培訓大綱”訓練內容相對應，使學生通過課程學習能基本掌握《標準》要求的教師教育技術能力；“微格訓練”則是加強各專業學科教學論教師與教育技術老師的合作，在進行“微格訓練”時強調信息化教學訓練，使學生真實體驗技術在到學科教學中應用。同時設計開發學科教學微格教學點播評價平臺，學生通過平臺將自己的“微格教學”加載在網絡上，接受來自指導教師、其他教師和同學的評價與指點；
“教育實習”則是加強與中小學校合作，建立固定的教育實習基地，實行實習的導師制等途徑，使實習指導教師與實習生之間形成更密切的配對關系，師范生可能更直接接受來自中小學一線教師的指導，真實感受技術在中小學學校的應用實際情況。這樣通過“三位一體”的師范生教育技術能力培養模式，形成培訓目的相互銜接、培訓內容各有側重，校內訓練與校外實踐相結合、職前與在職合作互動的培養模式，共同促進師范生的教育技術能力發展。
1 制定適合師范生的教育技術能力目標與內容體系
《標準》包括4個維度14子項目，從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。中小學教師教育技術能力培訓的目標定位在：全面提升學員的教學設計能力與信息化教學資源的設計和開發能力，為促進信息技術與中小學學科教學的有效整合、提高教師專業化發展水平奠定理論、方法和技術基礎。目的是促使中小學教師形成教育技術素養，即具有應用教育技術的意識、能力與道德，重點強調教師具有利用適當技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。
通過對《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》解讀，并分析中小學教學人員教育技術能力考試的部分模擬試題，發現《標準》要求中小學教師應能做到：a了解教育技術、教育技術能力、信息技術與課程整合、教師專業發展等基本概念；b掌握常用媒體的特點以及其對教與學的支持作用；c能熟練操作網絡工具搜集教學資源，運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理；d運用簡單的課件制作工具或網頁制作工具整合教學資源；e掌握教學設計的過程及其關鍵環節，能利用相關概念和原理，完成一節課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案，并予實施或展示。
《標準》的頒布和實施，在一定程度上引領師范生的教育技術能力的培養方向。將師范生的教育教育技術能力設置為培養學生擁有在技術支持下的教學過程與教學資源進行設計、開發、整合利用的能力。具體來講，培養學生掌握教育技術基本知識，樹立積極的教育技術意識、態度；教學資源環境設計與開發，具體包括熟練使用各種教學媒體，能夠使用網絡獲取與交流信息，能夠設計與制作多媒體教學課件或利用網頁工具整合教學資源：掌握信息化教學的設計、實施與評價，具有一定的信息技術與課程的融合能力，在學科教學中能使用適當的教學資源和信息化教學環境開展教學活動等；同時具備終身學習的觀念和能力，與時俱進適應信息化環境的能力、創新能力等，促進教師的專業發展。這一師范生教育技術能力培養目標框架和內容體系充分考慮信息時代下教師的具體要求和《標準》中對教師的具體要求，囊括了教師應該具備的核心教育技術能力。
2 建立立體的師范生教育技術能力培養途徑
教育技術能力是教師必須具備的一種綜合的現代教學素質，是師范生基本能力的重要組成部分，其培養是一項系統性的、連續的工程，絕不可能一蹴而就，僅僅通過一學期現代教育技術課程學習是難以奏效的，因此，師范生的教育技術能力培養除了需要基礎性的課程學習外，還需要有后續的提升過程，建立立體的、分階段學習對師范生的教師教育技術能力培養是十分必要的。
（1）通過現代教育技術課程學習形成初步的信息化教學能力
利用現代教育技術課程學習，重點培養師范生初步的信息化教學設計能力。在現代教育技術課程學習中以信息化教學設計作為主線，因它是對其他教育技術技能訓練的一種綜合應用，以完成一節或一個單元的信息技術與課程整合的教學設計方案為真實任務，同時設計開發配套的學習資源，并在相應的教學環境中加以實施、交流。為此設計模塊一：現代教育技術概述（了解教育技術的基本理論、信息技術與教師專業發展等）；模塊二：信息化教學設計（了解教學設計原理、流程，完成一節課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案）；模塊三：信息化學習資源的獲取與應用（各種教學資源的搜集方法、多媒體素材的處理加工等，結合自己的教學方案搜集、處理各種相關的資源與素材）；模塊四：信息化學習資源設計與開發（設計開發與教學設計方案配套的多媒體課件或網絡教學資源）：模塊五：信息化教學環境（掌握各種教學媒體和教學系統的特點、選擇和規范操作等）：模塊六：教學設計案例交流研討（在信息化環境中實施教學方案，并與同伴交流評價）。
在課程教學上注重理論與實踐相結合，充分運用技術支持教師的教和學生的學，強調任務驅動、注重設計的真實性、綜合性和開放性。在這一過程中，學生始終處于主體地位，自己設計方案，自己收集資料和設計教學資源，自己發現問題、解決問題。
教育技術能力的目標是幫助教師建立“如何整合技術進行教學”的能力，那么現代教育技術課程本身就應該體現這一理念與方法。除了在教學過程中充分和恰當地利用現代信息技術，還發揮網絡教學功能，我們先后開發了現代教育技術、《教學設計》、《微格教學技能評價》、《中小學信息技術課程教學論》、《信息技術與小學語文課程整合》等多門網絡課程作為課堂教學的補充與延伸。供學生們通過網絡自主擴展學習和師生課余進行交流活動。這樣不但可以解決學生數量多、專業教師少的矛盾，還能夠提高教學效率和質量，促進課堂的信息化建設。同時，利用校園網進行教學活動本身就是很好的教學，學生利用教育技術手段學習教育技術，使實踐和理論統一起來。網絡不僅擴展了學生的知識視野，為開展自主學習、研究性學習提供支持。同時網絡上提供各種教學資源和媒體素材，為學生編寫教案、制作課件、開發軟件提供素材和環境支持。
為培養學生的動手實踐能力，我們加強了實驗室的建設，建立有多媒體教學系統、網絡教室、課件制作中心、衛星接收中心、微格訓練中心等設施。在實驗室管理上，成立了興趣小組，在老師的指導下，由學生輪流負責實驗室的日常管理。采取包括課余和雙休日時間全天候開放實驗室的辦法，滿足了學生的學習需求。并建立網上虛擬實驗室，學生通過網上對各種媒體設備、信息化教學系統等進行虛擬實驗，等有了較為深刻的理解后到實驗室進行體驗性的實際操作，加深感性認識，掌握教學媒體的實際使用技能，縮短了學生占用實驗室的時間，解決了實驗場地、設備不足影響學生操作能力提高的困擾。
（2）利用學科微格教學訓練體會信息化教學活動
教育技術能力培養的最終目的是教師的信息技術與其他課程整合能力。師范生在教育技術課程中學到的知識和技能只有在學科教學論課中加以實踐應用，與學科教學有機結合，才能內化為真正的信息化教學能力。學科的微格教學訓練提供了一個學習和應用教育技術的獨特平臺，師范生通過學科微格教學訓練，體會技術在課堂教學中的應用效果。為了提高微格訓練的效果，可由學科教師和教育技術教師共同指導學生的微格教學訓練，學生在老師的指導下觀摩教學案例，通過交流、討論和協作，總結概括出促進信息技術與學科教學有效整合的策略。在此基礎上，學生根據培訓目標和個人學習需要，結合學科知識和教學實踐，設計信息化教學方案，并在微格課室信息化環境下模擬、組織學科教學，體會技術與課程整合的教學活動。
在條件允許的情況下，開放微格教室，學生利用課余時間到微格教室進行技能訓練。為了提高學生對微格教學、說課訓練的參與度和關注度，我們還設計、開發微格教學視頻點播評價平臺，通過平臺，為學生提供可以借鑒各種層次、各個學科的信息技術與課程整合的案例，幫助學生了解技術在教學中的真正運用。平臺除了有上傳和下載功能外，還具有搜索、評價、打分、投票、點擊排行榜等功能，每一位學生可以利用平臺自己在微格教室錄制的教學實踐課，通過網絡的實時或非即時工具，調動學生參與評價的積極性。也為實施自評、同學互評和教師指導點評提供方便。并聘請教育技術應用方面非常有經驗的學科專家、中小學一線教師參與網上指導，進行網上答疑與點評。利用微格教學平臺上的投票功能，教務部門專門設置一個學生票選的說課比賽獎項，這些方法大大提升學生對微格教學和說課比賽的參與度，從而促進學生信息化教學技能的提高。
（3）通過教育實習提升信息化教學能力
師范院校開展師范生教育技術能力培養的最終目的，是為了向中小學輸送具有教育技術能力的合格師資。因此，師范院校必須加強與中小學校之間的廣泛聯系。通過了解中小學的實際需求，及時調整、改進在校生的培養方案，加強培養的針對性，提高培養質量。為此，教育技術教師必須熟悉中小學教育技術應用現狀和發展態勢，不斷調整教學內容和策略，加強教學的針對性。定時組織學生到周邊中小學進行調查和見習，了解教育技術在中小學的實際應用情況，增強教育技術意識和學習的積極性。聘請一些中小學骨干教師或校長到師范院校向學生介紹中小學中教育技術的實際應用情況，對新教師的信息化教學能力需求情況；同時建立跟蹤檔案，了解畢業生在中小學應用教育技術能力的實際表現，總結教育的成敗，調整、改進培養方法，以獲得更好的培養效果。
通過加強與中小學校合作，建立相對固定的教育實習基地，為師范生提供“親歷學校教育的實踐”機會，在真實的教學情景中鍛煉師范生合理運用技術，提高技術與課程整合的能力。為提高教育實習的實效，師范學校和中小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規章制度，選派骨干教師擔任實習指導教師，以實習基地導師為主，高師導師為輔。盡量采取“導師帶隊、師生結合、合理配置、成組派遣”的集中實習方式，高師導師深入實習第一線，全程指導和跟蹤管理。實習基地教師將根據師范生的表現，進行有針對性的指導，幫助師范生了解技術在教學中的運用，了解技術在其中扮演的角色，以及技術在課堂的具體應用。學生在課堂教學中真正體會使用技術支持教學、學習、交流、管理和促進專業發展。
建立教育技術學習交互平臺，通過平臺高校教師、中小學教師和師范生可自由結成“研究伙伴”或“合作團體”，提高他們的合作與交流。通過平臺分享各種學習資源，交流教學工作經驗和方法，解決教學中遇到的困難與問題，分享教學工作的心得體會，通過學習平臺具有不同知識背景的“伙伴們”可以將自己的知識、觀點、技術、專長等與其他人進行溝通、交流和討論，進一步提升教學改革研究能力。師范生不因教育實習結束而中斷與一線教師之間的聯系影響教育技術能力提高，實現職前職后貫通、合作共贏、共同提高的目標。
3 打造規范化師范生的教育技術能力評價方式
借鑒“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”的考核、認證方法，設計開發出具體的、可操作的師范生教育技術能力評估模型和針對性極強的考試平臺，每個師范生他們在完成教育實習，回校后進行上機考試。考試內容、方式模擬《中小學教師教育技術》初級水平認證方式?？荚嚻脚_根據各個專業培養目標的差異，分成語文、數學、英語、歷史、政治、生物、化學、物理、體育、信息技術、美術、音樂和地理等學科分類建立試題庫。考試時間為2.5小時，考試時，各專業學生分別從對應類別的試題集合抽取試題如漢語言文學專業的學生抽取語文類試題?？荚嚻脚_從試題庫為每位學生隨機生成一份試題，試題包括兩部分：一部分是教育技術能力的綜合知識考核，由50道選擇題、判斷題和填空題組成，主要考查學生對教育技術能力相關知識的掌握；一部分多媒體課件制作技能考試，這部分試題以資源包的形式提供給學生，資源包的內容包括與學生學所專業相關學科的中小學一節教材內容和一些相關的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體素材，要求學生根據教材內容，選用和自制素材設計、制作一個結構完整課堂演示型多媒體課件，要求課件符合某種教學設計原則，體現某種教學策略、具有多媒體特征和導航交互功能。真正實現考試的無紙化、規范化。該考試平臺在學院進行的三輪考核中運行狀態良好，得到師生肯定。在考核方式的導向下，學生的學習目標更加明確，學習更加積極主動，起到“以考促學”的效果。規范化的校內師范生的教育技術能力考核，起到自然銜接職前和職后的教師教育，確保培養出符合信息時代所需的高質量專業教師。
信息化教學設計方案范文6
關鍵詞：《光伏技術應用》 信息化教學 教學設計
近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是教育發展的一次深層次變革。信息技術突破了時空限制，突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式。2012年9月，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變?！?/p>
教育信息化的核心內容是信息化教學。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章關于“加快教育信息化進程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業院校信息化教學大賽。各職業院校組織校級比賽，并積極選送教師參加市級、省級、全國信息化教學大賽，形成“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制。大賽宗旨是為了推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。大賽項目主要包括：信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽。
筆者本人參加了2015年江蘇省職業學校信息化教學大賽，具體賽項為信息化教學設計比賽（項目1）的專業課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎。本賽項重點考察教師充分合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。本文詳細介紹了大賽作品――《光伏技術應用》課程的教學模塊“太陽能路燈”的信息化教學設計，并淺談了大賽對教師信息化教學能力發展的促進作用。
1教學分析
1.1教學內容
所用教材是中等職業教育改革創新示范教材《光伏技術應用》，由工業和信息化部電子行業職業技能鑒定指導中心、太陽能光伏產業校企合作職教聯盟、開昂教育股份有限公司組織編寫。“太陽能路燈”是第8章光伏技術應用實例的第二節內容，也是《光伏技術應用》課程的重要章節。為了讓專業課更好地服務于崗位需求，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的要求“課程內容與職業標準對接”，教學中引進了企業項目：太陽能路燈設計。
1.2學情分析
授課對象是太陽能技術利用專業中職二年級的學生，他們對聯系實際的知識感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息技術的原居民，喜歡通過網絡獲取信息，喜歡借助各種平臺溝通。這個班是校企合作冠名班，企業深度介入專業教學，學生的成績將于其就業崗位掛鉤。
1.3教學目標
根據人才培養方案，結合職業崗位需求，確立了三個維度的教學目標，知識目標是基礎，能力目標是提升，情感目標是歸宿，這三個維度的目標層層遞進、相互滲透、融為一體。
（1）知識目標。掌握太陽能路燈的結構和原理。
（2）能力目標。學會太陽能路燈設計的思路，掌握太陽能路燈各構件的匹配。
（3）情感目標。形成低碳理念，培養團隊意識。
1.4重點難點
（1）重點。太陽能路燈的結構和工作原理。
（2）難點。根據需求，選擇合適的太陽能路燈構件。
2教學策略
教學策略是高效達成教學目標的指南。本次課以學情為基礎、以信息化為手段、以項目完成為載體、以能力形成為根本，構建愿學、會學、樂學的信息化學習環境，真正還課堂給學生，實現做中學、學中做，提高教學有效性。具體為：
2.1通過校企合作項目，讓學生感受太陽能路燈設計的真實性；
2.2通過網絡學習平臺、極域電子教室、視頻會議系統等信息資源的有效利用，便于學生自主學習，拉近了學生、教師、企業之間的距離；
2.3通過Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識由靜態變為動態，符合學情分析，賦予知識新的生命。
3教學過程
教學過程是運用信息化手段，解決教學重難點，達成教學目標的實施過程。本次課分為課前準備、任務引入、任務探究、任務實施以及任務評價五個環節。
3.1課前準備
學案是學生學習的導航，一周前，教師將學案上傳網絡學習平臺，學生登錄平臺下載學案，學案要求學生收集傳統路燈存在的問題，了解太陽能路燈構件及原理，了解學習成績評價體系等。
根據學情，為了提高學生的感性認識，教師帶領學生，走訪企業，讓學生切實感受企業的設計、生產過程，了解產品結構、性能，為提高課堂教學效果奠定基礎。
3.2任務引入
課堂上，為了迅速把學生調整到最佳求知狀態，教師請各小組匯報傳統路燈存在的問題，學生爭先恐后用視頻展示傳統路燈存在著：維護成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規避上述不足呢？問題情境的創設，啟發學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入主題。
3.3任務探究
太陽能路燈是綜合結構，首先要了解各個構件及其工作原理。學生登錄平臺查看Flash索引，從能量轉換的主線出發，了解到太陽能路燈有四大主要構件：電池板、控制器，蓄電池、負載，其功能分別為：集能、控能、儲能、耗能。這與太陽能路燈的工作原理一脈相承。
通過極域電子教室監控，教師了解到學生對電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實現光能向電能的轉換？教師引導學生查看平臺上的Flash演示，Flas把復雜的半導體材料的電子特性，把光能轉換為電能的神奇變化，表現得淋漓盡致，極大地調動了學生的學習興趣。
網絡學習平臺的在線答題系統是教師及時了解學生學習情況的好幫手，結果統計：學生對太陽能路燈構件及原理的掌握達到了預期效果。此時，學生已經掌握了本次課的教學重點。
3.4任務實施
實踐是檢驗真理的唯一標準，學生是否真正掌握了太陽能路燈的相關知識，需要通過實踐的檢驗。學生登錄平臺，查閱校企合作任務書，詳細了解客戶需求。謀定而后動，設計目標是否正確、設計思路是否準確、設計步驟是否合理，是設計前必須確定的內容。首先，學生討論交流，進行需求分析；其次，給設計步驟排序，如果出錯，軟件會提示，直到排出正確的設計流程。這樣教會了學生如何分析問題，體現了職業教育與終身學習的對接。
選擇合適的構件是設計中的難點，學生通過網絡查詢相關資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠程監控學生的設計過程，將錯誤捕捉、匯總；學生可以將設計過程中遇到的問題，通過遠程消息直接發送給教師機；完成設計的同學電子舉手。取得理論數據后，學生通過光伏測試軟件進行驗證。
3.5任務評價
客觀正確的評價有利于促進學生今后的學習，本次課的學習成績由在線答題、設計思路、設計方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結果和過程，學生自評互評、教師評價和企業評價。
信息化的評價手段，使教師及時了解每個學生掌握知識的情況，實現了信息反饋的快、細、準，便于教師宏觀掌控教學進程；學生通過評價系統及時了解自己的學習狀況，了解在班級中所處的位置，為今后更好地學指明了方向。
4教學效果
信息技術的應用，顛覆了傳統教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內容變得鮮活生動，激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動探究。
四個轉變是信息技術優化教學的最好詮釋：第一，師生、生生通過平臺相互交流的多了；第二，學生通過平臺向企業技術人員請教的多了；第三，根據家長反饋，學生課后主動學習的多了；更為突出的是，有利于孩子們實現由學生到從業人員的轉變，真正體現了專業教學為崗位服務的宗旨。
5大賽促進教師信息化教學能力發展作用突出
5.1增強了參賽教師開展信息化教學的動機
在積極備賽的學習、研究和培訓過程中，教師對信息化教學設計理論的認識不斷提高和深化、信息技術應用能力不斷增強、信息化教學水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學的訴求。
5.2提升了參賽教師的信息化教學水平
大賽促進了教師信息化教學水平和能力的提升，主要表現在：增強了信息化教學意識、提高了信息化教學設計能力、信息化教學主動性增強、開拓了視野、促進了教學設計的規范化。
5.3促進了參賽教師個人的持續發展
信息化教學大賽對于促進教師在教育教學過程中廣泛應用信息技術的作用顯著，參賽教師在經歷了信息化教學大賽之后，信息技術應用的頻次明顯提升，持續發展勢頭強勁，主要表現在：繼續推廣應用大賽作品及成果、繼續開展信息化教學作品的開發、參與開展信息化教學方面的課題或專項研究、擬定信息化教學方面的論文等。
5.4促進了參賽教師引領團隊的持續發展
教師參加信息化教學大賽后，在自身得到快速發展的同時，也通過多種教研活動形式積極帶動周邊教師開展信息化教學，以點帶面，引導、指導其他教師應用信息技術優化教育教學過程。參賽教師主要通過經驗介紹、公開課形式、教學研討等教研活動方式發揮帶動作用。
6結束語
在信息技術迅猛發展的背景下，加快推進信息技術與職業教育的深度融合，有效利用信息化教學推動職業教育教學改革勢在必行。職業院校的全體教師，應以大賽為契機，系統、深入、全面地研究教育信息化環境下職業教育教學改革的方向與趨勢，特別是要探索網絡教學輔助平臺支持下的新型學習活動，研究和總結信息化環境下教與學的新模式。
參考文獻：
[1]王曉玲.淺談信息化教學設計的思考和實踐[J].中國市場，2015，（7）：159-162.
