前言：中文期刊網精心挑選了評課范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
評課范文1
關鍵詞：聽評課；定性評價；描述性評價
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0116-02
一、常規的評課
1.教研組的聽課制度。學校規定每個學期每個教師至少開一堂公開課，每個星期聽一節課。聽課人員要簽聽課登記表，評課對課堂要做出全面性的評價。聽課活動成為年終考核的重要指標。教師的聽課20節以上。通常的做法是上課老師會說一下自己的教學目標、導入、新課的傳授、鞏固、總結等。然后其他老師大多數會熟練地對一節課從整體上做出全面、系統性評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內容：（1）評教學目標。（2）評教材處理。（3）評教學程序。（4）評教學方法和手段。（5）評教師教學基本功。（6）評學法指導。（7）評能力培養。（8）評師生關系。（9）評教學效果。
2.評課工具。葉瀾教授在談到教育改革時，說“已有的教育理論傳統之長，深入實踐主根之深，形式硬殼之堅，傳習的可接受性之強，都是今天教學改革面臨強勁的真正‘對手’，它要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式?！盵1]
二、定量評課的不足和優勢
自20世紀五六十年代以來，在西方社會科學研究中實證主義的方法論是占統治地位的。自從新課程改革后，定量的課堂教學評價表就獲得了很大發展。各種各樣的不同形式的課堂教學評價表得出一些規范的數據，然后根據這些數據甄別是否是一堂好課。
1.定量評課的優勢。定量課堂評課具有以下幾點優勢：第一，可操作性強。定量課堂評價可觀察課堂中正在進行的行為，并且可以獲得真實可靠的第一手資料。如教師的語言是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的感情投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否合理等等。第二，注重科學、客觀、系統的方法與程序。聽課人員稍加培訓即可掌握。而且它以具體條目分數化呈現聽課的成果，使復雜的教育現象變得簡約而明顯。第三，定量評價相對于定性評價方法來說，聽課收集到的所有細化的條目可運用統計學的方法分析，分析的過程較簡單、快捷、客觀，得出的量化評判結果說服力較強。
2.定量評課的局限性。（1）割裂了整體與部分的關系，反映問題難以全面。格式塔心理學派認為整體大于部分之和。由于定量評價著眼于太多的因素，這導致聽課者角度受到限制，難于發現細分條目以外的而又與教學本質密切相關的重要問題，而且也很難收集到教師和學生在主觀意識方面的東西。由于聽課教師必須在很短時間內就做一次記錄，整個聽課過程比較緊張，很難有多余的時間和精力去觀察其他的內容，所以聽課教師除了能記錄所要求的方方面面行為外，至于課程的內容外、師生間的一些非語言智力等信息都不得不被忽略了。（2）實際操作中的科學性和客觀性無法完全保證。盡管定量評價強調科學、客觀，但實際操作中很難做到完全的科學和客觀。評價一堂課，面對不同的學生應該有不同標準，面對不同的教師也應該有不同標準。評價標準本身應該是多元、粗線條的，一堂課如果什么都不能缺的話，那就根本沒法上課了。
三、定性評課的優勢與不足
很多學者認為，對行為的過細分解以及完全“客觀”的數字呈現方式并不能反映事物整體而綜合的原本形態。盡量地貼近教學現場去詮釋其教學課堂背后的意義，從另一個角度來說也許更為科學和客觀，更能反映課堂教學的真實面貌。因此，定性課堂評價的運用越來越為人們所重視。
1.定性評課的優勢。（1）定性評課具有開放性、自由性的特點。在記錄時聽課教師的觀察角度較少受到限制，且描述的是整體的事件的片段，用完整的文字描述呈現了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸具體情境本身，使研究者利用個人經驗就可以更好地理解、詮釋課堂。這也就能夠很好地改善以往的聽評課結束之后有很多老師對課堂的很多情境回憶不起來、憑零碎記憶開展聽評課的現象，能更好地在課堂觀察后進行總結和評價，從而形成課堂教學評價報告。（2）定性課堂評課不僅可以充分而整體地描述課堂的情境，還能保留事件的原生態，還能夠發現一些事先沒有預料到的事件。另外在運用描述性和敘述性記錄時，聽課教師本身就是聽課的工具。他們在聽課前不必關心過多的指標，只對自己的觀察點進行定性的、整體的描述就可以了。同時，用專業的語言進行描述和評價是一線教師最為熟悉和歡迎的方式，這就使聽評課的行為更加簡單易行，更符合對課堂教學行為進行整體全面評價的需要。
2.定性評課的局限性。定性評課會產生大量的文字資料，資料的處理也較為煩瑣、耗時，但由于定性課堂觀察的主觀性較強，評課的水平與觀察者個人的經驗、描述能力和相關的理論水平有很大的關系，因此，不同的聽課教師對同一節課的觀察記錄很難達到較高的一致性，很有可能出現眾說紛紜的現象，這就使課堂評價結果的有效度很難具有客觀性和科學性。
四、重視量化的評價走向重視質的評價
那么，作為課中觀察的課堂教學評價表應該如何簡化、完善，以適宜教師的學習和提高？是否存在簡單、實效的評價指標，既符合學生發展需要，又適合教師的操作，還是相對標準、公式化的模式？這個問題實在是非常困難的。但是“大音希聲，大象無形。道隱無名。夫唯道，善始且善成?！盵2]現如今教育研究明顯地沿著實證化的方向發展，不用一種過于計量化的表格，能對復雜的課堂教學進行科學地評判嗎？
我想說是可能的。因為歷史與社會課程標準（二）在評價建議中提出“評價的模式應從過分注重量化轉化為量與質的結合”[3]同樣對新教師的評課也應注意質與量的結合。尤其是對最具有人文性質的歷史學科。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，強調教師對自己教學行為的分析與反思，倡導教師評價以自評為主。近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關注的影響教師專業成長的核心因素，反思成為促使教師更加主動參與教育教學、提高教師教育效果和專業發展更加積極的重要手段。
教學活動的規律性的表現是概率的，是確定性與不確定性的歷史統一，是豐富而多形態的。因此，不能用線性的、單向的、簡單分析的思想方法去認識教學，課堂的豐富性和復雜性需要抽象的概括。因此我認為新教師應該把聽課、評課的中心放在教學設計上，而適當忽略教師的素養如語言、板書、教態等，還有學生的問題行為等引起的課堂管理行為。
1.教學設計的系統論。葉瀾教授說：“十多年的教育改革，關注的中心是教育內容的更新和教學方法的改革……近十年基礎教育改革之主要不足，無論是對時代的認識，還是對學生的認識、對學校教育的認識，在一定意義上依然是樂觀的理性主義和科學主義。”[4]我國現代的教育家根據人本主義心理學的理論認為教學設計不是一個物理系統，而是一個基于生命的系統。生命的復雜系統有一個明顯的特點就是不確定性。在教學上，教師過度控制，完全按教學設計走，甚至越精確越好，從而忽視教育資源的生成性。這正是老教師的習慣行為，也是新教師模仿最快的行為。因此我們要注意課堂中教師預設了哪些問題，與學生在課堂中生成了哪些問題。
2.教學設計的傳播學理論。由于建構主義強調知識是同學主動建構意義來獲得，而不是通過教師向學生傳播信息來獲得的。因此在課堂中要觀察和學習信息的傳播是單向傳播，還是雙向傳播，甚至是多向的互動。對于教學來說就是教與學的互動、師生互動、生生互動。尤其是學生與學生之間的交流，因為他們是平等的主體。他們之間的思維火花的碰撞、價值觀的對立才是課堂精彩的所在。
3.教學設計的學習論。在學習與教學設計上，構建主義在強調真實的學習基礎上，主張教學設計應以問題或任務為核心來展開學習。在這樣的學習中，學習者必然是自助探究與研究型的學習。為了支持學習者的這種學習，學習環境的設計非常重要。包括學習資源設計、學習策略設計、認知工具設計、合作學習設計。加涅響亮的口號“為學習設計教學”應該成為我們教師課堂教學的指南針。
4.教學設計的教學論。在教學中，學生不是獨立的，而是在教師指導下進行學習的；學習內容不是隨意的，而是經過選擇和教育學加工的最基本的文化知識。因此，教師教學行為的選擇是否正確也是課堂評價的觀察之一。如：教學設計是否依據教學目標，是否依據學生的特征，是否依據教師自身的素質和特長。
任何專業發展最終要落實到個體的教師身上，個體的教師的專業發展要有外部的誘因（赫爾）和內部的驅力（武德沃斯）。新教師的成長主要依賴于自身的自主、自律與自覺。教師的自主成長既要依靠自己原有的知識結構和經驗背景，又要對自己的實踐經驗進行批判與反思。因此上述的課堂教學過程評價表也可以作為自己診斷的一種工具，只要是注重生成的課堂，互動的課堂，自主、合作、探究的課堂，教師機智駕馭的課堂，那就是有效的課堂，符合新課程理念的課堂，也是能促進教師成長的課堂。
參考文獻：
[1]老子[M].中華書局，2006.
[2]歷史與社會課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：41.
[3]林存華.聽課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007：40-49.
[4]畢田增.新課程教學設計概論[M].北京：首都師范大學出版社，2004：12-27.
評課范文2
聽課和評課是教研人員的基本功之一。教研人員只有通過聽課，才能從源頭上了解教育教學存在的問題，才能有針對性提出解決問題地方法；通過評課，能夠將發現的問題及時反饋給任課教師或主管領導，能即時解決問題，并將教研人員的教育思想和理念即時地傳播給教師或學校。這既是教研人員實踐的過程，又是理論闡述的過程，這就要求教研人員必須加強自身理論與實踐的修養，用大教育觀來審視當前的教育教學現象，站在一定的高度把握當前乃至于今后教育學發展的趨勢。要想做到這一點，就必須強化自身的學習和提高，才不愧為學科的指導者和引領者。具體體會如下：
一、教研人員要具有聽評課理論
教育為本，質量為魂，教研質量是教研工作的生命線。質量靠什么？要靠我們平時的學習、積累和長期實踐的運用。那么，了解和掌握聽課和評課在實踐和運用中的作用是至關重要的。
1、聽評課具有管理作用
蘇霍姆林斯基說過：“經驗使我深信，聽課和分析課――這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙于開會和操心其他事務，使他走不進教室，不能接觸教師和學生，那么，校長的其他工作都失掉了意義，開會等等的事，都會一錢不值。” 蘇霍姆林斯基的闡述表明，聽課評課是學校領導最常規的工作，更是我們教研人員最常規的工作，他對教師的教學工作有檢查、指導、督促和評估等作用。搞好了聽評課會加強學校的教學管理，既能促進教師教學能力的提高，也能全面提高課堂教學質量。教研人員要真正把握住嚴格教學常規的指揮權；指揮教學改革的主動權；開展教學研究的發言權。
2、聽評課具有教研科研作用
通過學習我認識到，高層次的聽課評課過程既是教研活動，又是科研活動。它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽課前和評課中交流者之間可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息。教師可以在執教中運用，也可把自己的經驗總結概括形成新的理論，如此循環反復，教師的教學業務素質有很大的提高的同時，教研人員的聽課評課經驗得到豐富，理論水平進一步得到提升，如果將這些加以總結，就形成了很好和值得推廣的教學經驗。
3、聽評課具有激勵發展作用
通過學習理解到，聽課評課對于開闊教師的視野，激勵他們成長，發展他們的教學能力，有著極其重要的作用，能引導教師走教學能力螺旋式上升的道路。因為，在聽課中，教師具有優勢感，教育局領導、教研員、學校領導能夠親自聽自己的課，說明在上課這一環節上自己確有與人不同的地方，教師能夠將這種優勢感化為動力，能夠有效增強教師的自信心和責任感。在評課中，教研員一般都采用帶有探討性的和具有理論依據解決課上存在不足的同時，都充分對教師好的設計、合理的教學環節、科學使用的教法手段及教師特點等給予肯定，教師不僅在意和能夠接受提出的不足，而且更在意的是教研員或學校領導對他的肯定。提出不足本身是教師提高的過程，肯定是對教師勉勵的過程，二者的合理就是對教師激勵的過程。
4、聽評課具有教學診斷作用
我的理解是聽課評課就如激勵作用一樣，不僅要提出教師上課好的地方，更重要的要指出教師教學的不足，以利于今后的改進。這種提出和分析不足原因的過程，我借助醫學上的術語稱之為“教學診斷”或“臨床診斷”的過程。這種診斷包括課堂觀察，課后材料分析和交流三個階段，這三個階段也是“診――斷――治”的過程，對于教師形成性評價至關重要。為了查找教師教學存在問題的原因，相關人員有針對性去聽課，在評課時，對教學課做出綜合分析，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師教材處理、了解學生情況、教法手段、教學程序設計諸多方面做一個“透視”，分析產生的原因，指出改進意見，達到解決問題的目的。
5、聽評課具有溝通協作作用
聽課評課是人與人之間的群體活動，既然是群體活動，就要有相互交流、溝通和融洽感情的過程，對教師而言，可以借此挖掘潛力，提高教學水平；對教研人員來說，可以通過友好的交換意見，和教師的情感相容，達到和諧共進的目的。
6、聽評課具有評估考核作用
聽課評課作為一種促進教學相長的手段是不言而喻的，但在對教師教學課品頭論足的過程，本身就是對一節課的評估的過程。尤其教育行政部門或教研部門，在例行檢查評估時，看課評課是必不可少的，可以通過一些教師上課，從一個側面反映該學校教師整體教學質量和水平。聽評課對教師來講評優評先、升遷晉級、聘用考核等，除了看一些材料或通過間接了解外，一般重要的方法就是上課，因此，聽課評課有重要的考核評估作用。
二、教研人員要把握聽評課技巧
聽課評課既然具有前面所述的作用，對于教研人員、領導和教師來說，如何聽評課顯得十分重要?？茖W合理的聽評課能夠起到勉勵和激勵教師的作用，相反，就會打擊教師的積極性。這就要求掌握聽評課的技巧。
1、要明確聽課目的
聽課者盲目地去聽課和帶著一定目的性，有計劃地去聽課，其效果大不一樣。我理解每個聽課者聽課前都要有明確的目的，選好聽課的角度，突觸重點的熱藎是每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。一般聽課有以下類型：了解檢查、指導幫助、總結推廣、實驗研究、學習吸收和考核評比六種類型。不同的類型又不同地聽課目的，不同的聽課目的要選好不同地聽課類型，這些需要在實踐中逐步積累經驗，方能運用的得心應手。
2、要選好聽課的時機
選好聽課的時機很重要，俗話說：“打鐵看火候，種地看農時”。聽課的時機抓準了，不僅會提高聽課的效率，而且還能調動和激發教師的積極性，反之，音響聽課效果和引起教師的反感。首先從教師心理狀態考慮，在教師煩惱、工作煩亂和與領導對立期間，盡量不要聽該教師的課；從自身特點上選擇聽課的時機，一般應從計劃、新舊課和協調關系上選擇時機。這樣才能發揮聽課的最大效率，在評課是不能引起教師的不滿，反而，教師還能認真和虛心聽取評課的意見。
評課是對課堂上好與壞有依據的進行評說的過程。一般要掌握六個原則：實事求是原則、坦率誠懇原則、兼顧整體原則、激勵性原則、差異性原則和講究方法原則。再有，還要注重六種形式：個別交流、集中探究、書面評議、師生互評、抽簽答辯和自我評議式。如能將上述的原則和平課的形式綜合運用，將會使評課發揮最大效率。
三、教研人員要實踐中磨練提高
教研人員光評理論說教很難使教師信服，只有將自身的理論積淀緊密與教研工作實際結合，才能將所把握的理論在實踐得到驗證，使教師信服。教研人員的實踐主要形式就是教研活動，教研活動有多種多樣，凡是與教育教學研究有關的活動，都可稱其為教研活動。從這個意義上講，教研活動做到三個結合，才能對自身和教師起到磨練作用。即備、說、上、評、研結合；理論學習與課堂實驗相結合；教學研究與教師培訓相結合。另外，教研活動的形式要多樣化，并善于將多種形式相結合，以發揮教研活動的最大效率。
1、教研員具有強烈的教研意識
教研本身具有傳播教育思想和理念的作用，作為教研人員首先就要轉變觀念，提高認識，增強教研的責任感和意識。只有用先進的教育理論和思想來主導和指導教研活動，教研活動才有生機，才能形成一池活水，才嫩起到用先進的歷練引領教師的作用。
2、教研員要制定計劃組織實施
評課范文3
一、為什么要聽課與評課
先來回憶一下,看看我們身邊是否存在這樣的言行――
“上課鈴響,一聽課教師行色匆匆地趕進聽課教室……”
“你去聽課知道授課教師講什么嗎?”“不知道,隨便聽吧!”
“劉老師這節正好有空我去聽您的課吧,順便我也能把這個班的作業批完您不反對吧?”
“王老師你不用去聽,學生太爛,沒啥意思?！?/p>
“今天誰有課啊?我這周的聽課任務還沒完成呢。"
“張老師,您聽了我的課給我提點建議吧!”“挺好挺好的,沒什么意見?！?/p>
“向老師把你的聽課本借我抄抄吧?！?/p>
“常老師您的聽課本太認真了。”“哪里你過獎了,我只是把趙老師上課的板書內容抄下來而已……”
…………
諸如此類的言行,不知各位老師是否似曾相識?
其實這些都是我們在日常聽課評課活動中常見的現象――重視程度不夠、為完成聽課任務而聽、邊聽課邊處理雜事、聽課后不交流反饋、聽課筆記沒有自己的反思而只是記錄教師的板書……難道聽課真的是一項強制性任務嗎?若是這樣課聽得再多又有什么意義呢?如果不是任務,那聽評課的目的意義又是什么呢?
筆者認為――
聽評課是教師必備的一項基本功,是教師重要的教研活動,是教師觀摩學習、交流提高的最佳平臺,是促進教師專業成長的有效手段。
經常性的有質量的聽評課,有利于教師間取長補短、共同提高,有利于青年教師更快成長,有利于良好教風的形成和教學改革的深入開展。
聽評課不應是被動強迫的、而應是自覺自愿的,不應是任務和目的、而應是途徑和手段,不應是走過場、講形式,而應是重過程、有實效。
聽評課不是光聽不評、光聽不看、光聽不思,而是融聽、看、記、思、議于一體的整體思維活動。
也許,蘇霍姆林斯基先生――“聽課和分析課,應當從開學的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進行……”、“聽課和分析課的目的,是為了研究和發展教師的經驗,把個別教師的經驗變成集體的財富,用以豐富全校的創造性的實驗。”、“在聽課的過程中應當把實際材料加以概括,整理成有關教學和教育工作的某些報告。就這些報告進行討論、交換思想、進行辯論,有助于形成集體的教育信念,提高教育技巧,鼓勵創造性的探索。”――是對聽評課的最好詮釋。
二、怎樣聽課與評課
1.聽課前,做什么
(1)明確聽課的目的、計劃
聽課,不是簡單的提著凳子、帶著耳朵、拿著筆記本進教室,為完成聽課任務而聽;而應是帶著目的、胸有計劃、有的放矢地觀課議課。我認為無論什么類型的課,聽課者在聽課前必須有自己明確的聽課目的和計劃,否則就不可能觀察到、收集全教師上課的真實信息,達不到觀課議課的真正目的。比如:這節課我主要是看教師是如何設計教學環節來激發學生參與學習的熱情,或者看教師是如何設計這節課的板書的,或者看師生互動的效果如何,或者看教師是如何處理教材的等等。每次聽課可以有不同的小計劃、分步驟來實現大目標。總之,觀課議課――應該讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,帶著思考離開教室,通過反思促進提高。
(2)了解教師、學生、教材的基本情況
聽課前除了要有明確的目的計劃外,還應對任課教師、上課班級、上課內容有所了解。我們知道:不同的任課教師,處理同一教材的方式方法也是有差異的。只有提前了解教師風格,我們才能更有針對性地取人之長;不同的班級,任課教師可能會采用不同的教學組織。只有提前掌握學情,我們才能判斷任課教師的教學是否符合學生,是否有效;不同的教學內容,任課教師可能會采用不同的教學手段。只有提前熟悉教材,我們才能在觀課的同時對照自己的教學設計汲取可以借鑒的環節。
因此,只有有“備”而聽,我們才能有所收獲。
2.聽課時,干什么
(1)聽
一聽教學目標是否明確、重點是否突出、結構是否合理。正如蘇霍姆林斯基先生所說:“許多課的重大缺點之一就是不善于明確地提出課的目的,并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時計劃里寫上本節課的目的?！币驗槿绻庥屑埳系哪繕硕鴽]有具體實施,課只能是漫無目的的課。而這樣的課是“白白浪費時間,增加學生的疲勞,使他們養成一種松松垮垮的習慣,形成一種不良的道德品質――懶惰”。
二聽教師啟發引導是否得當,講解是否清晰,學生能否聽懂?！爸車F實是知識的第一個和最重要的源泉。學生的智力和才能的發展,取決于教師是否善于利用這一源泉”、“有經驗的教師一般都是從學生已知的東西講起,善于從已知的東西中在學生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面……”因此,教師的教學應該符合學生的認知水平和規律,從學生最熟悉的社會生活入手可能是讓學生學習發展的最佳途徑。
(2)看
一看教師。重點看教師主導作用的發揮如何――看教師是否精神飽滿,教態是否自然親切;看教師板書是否重點突出、脈絡清晰;看教師運用教具,特別是現代化教學設備是否熟練,是否對教學起到了輔助作用;看教法的選擇是否得當、重點是否突出、難點能否突破;看教師是否在教給學生學習,指導學生學習是否得法,是否給學生留有思考的時間;看教師對學生出現的問題處理是否巧妙,教師是否具有教育機智……
二看學生。關鍵看每一位學生主體作用的發揮如何――看他們是否情緒飽滿,精神振奮;看他們的注意力是否集中,思維是否活躍;看他們參與教學活動的表現是否主動踴躍、練習是否有效;看他們活動的時間長短是否合理;看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來;看他們自主學習的習慣是否養成;看他們對教材的感知是否深入、是否有助于他們獲取新知;看他們分析問題、解決問題的能力是否得到提高……
我們之所以觀察教師、學生的種種課堂表現,是因為所有這些都正如蘇霍姆林斯基先生所說“課的效果、教師的工作成績,并不在于教師喊到的個別學生作出最好回答,而在于全體學生都掌握了良好知識,而掌握知識就是讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西”,“學校極為重要的任務之一就是教會學生運用知識”,“教給學生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧”,“重要的教育任務在于漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性腦力勞動的習慣”。
三看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。和諧融洽、民主平等的課堂氣氛有助于激發學生的潛能、培養學生的創新能力;有助于師生平等對話、情感交流的實現;有助于教師主導作用和學生主體作用淋漓盡致地發揮。所以課堂氣氛也是一個不容忽視的觀察方面?！皩W習――這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系”,所以課堂氣氛對于教育教學活動的開展至關重要。
(3)記
聽評課時除了要聽要看,記也是個重要環節。記什么則是個關鍵――
首先要記課的教學環節――授課教師是如何復習舊課、組織教學、設計活動、傳授新知、鞏固練習、布置作業的。因為所有的教學活動都是要服從和服務于學生學習發展這一根本目標的?！皩W生的知識是否得到了發展和深化”是我們課堂教學追求的目標之一,而我們的教學設計是否符合學情則是他們思維活動是否有效的關鍵。
其次要記課的主要環節各占用的時間――這是我們考察教師教學時間分配是否合理,分析教學任務是否完成的重要依據。因為“許多課的嚴重缺點就是在課的第一階段――即在檢查家庭作業時浪費時間”,以致新課講授中重點沒有時間強調,練習沒有當堂完成,學生沒有回味思考時間。而“一定要給學生留有思考的時間……讓學生思考和理解教材,是課的一個最重要的階段”。
再次記板書。有經驗的教師在一堂課結束時,一幅有重點、線索清晰、層次條理的板書也顯示出來了。記下授課教師的板書設計,有助于課后整體上回憶課堂內容反思自己的教學設計,以及與授課教師交流探討。
此外,我們的聽課本上還應該留下――這節課的閃光點、創新點和你的瞬間所想。比如課堂教學的新模式、教學的新方法、教學組織的科學安排、幽默的教學語言、恰如其分的舉例、新穎的課后練習、潤物細無聲的情感教育以及教學過程中滲透的先進教育理念等等。而這些課堂的精彩細節肯定會沖擊我們的思維,碰撞出智慧的火花,那么你就必須及時把它們記下來,哪怕是只言片語――這些零散的思想是我們日后“整理成有關教學和教育工作的某些問題的報告”的第一手資料。
所以,聽課筆記就是要及時記錄下我們所聽到的、看到的和想到的。
3.聽課后,怎么辦
聽課不是目的,是手段,是途徑。聽完課不是萬事大吉,還有兩個重要的環節要落實――
(1)議:與授課教師和上課學生交談、討論
我們可以聽聽授課教師的心聲――他這節課的設計理念是什么?教學目標的達成度如何?本節課的出彩處在哪?遺憾有哪些?教育教學中有哪些困惑等等。
我們也可聽聽學生的感受和想法――他們對授課內容的接受程度如何?學習中的困難是什么?興趣點在哪?希望老師怎么做來滿足他們發展過程中的正當需求等等。
更重要的是,我們可以和授課教師就自己在聽課中出現的疑問和想法進行及時有效的溝通交流。因為“學校這個教育實驗室,是全體教師的創造性的結合體,是每天不斷地智力交往,是精神財富的相互交流”。
(2)思:回味聽課感受和課后交流,并將反思整理成文
“學習優秀經驗,這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習,應當取得某種信念”。所以,觀課議課后,要對授課教師教學目標的完成情況、教學內容熟練程度、重難點的處理、教學具的使用、板書的設計、學生的參與、教師的儀表教態語言、教學風格、教學績效等方面進行全面的分析和評價,結合自己的收獲及時認真反思整理成文以便指導自己的日后教學。
目標明,認真聽,仔細看,及時記,坦誠議,深入思――這應該是貫穿我們每次觀課議課的必備環節。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”,觀課議課則是讓教學這門藝術逐漸減少遺憾的重要途徑。赫伯特?科爾曾說“教育的一個美麗之處在于――作為一名教師,其發展是無限的,正如你事先并不知道學生能學多少東西一樣”,那么就讓我們在觀課議課的過程中創造自己發展的新機遇吧!
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊).北京:教育科學出版社,1984.
[2]湯光遠.老師,你會聽課嗎?師道,2006(4).
評課范文4
【關鍵詞】教師成長；聽課；評課；上課；反思
課堂是教師實踐教育活動的主陣地，在青年教師的成長中，站穩講臺是第一步。青年教師在專家引領、同伴互助下，做好聽課工作，向同行學習；參與評課活動，聆聽行家評課，反思課堂教學，其中聽課是基礎，評課是延續，上課是核心，反思是成長。
一、聽課
留心處處皆學問。用心去聽課，就會聽出每一節課的精彩。汲取優點，提高課堂教學水平，促進自身專業成長的重要途徑。聽課可以看錄像課和現場聽課，也可聽展示課、研討課和隨堂聽同事“原生態”的課。
（一）聽老師上課.關注上課過程。結合不同課型，觀察教者教學環節設計是否流暢，三維目標是否達成；完成每一環節的過程和過渡，以及教態、表情、板書、肢體語言、課堂的調控、細節的處理、教具的使用；邊聽邊認真思考，思考教者對教材把握的深度，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計是否緊湊。關注能力培養。要關注教法與學法，關注教師是怎樣與學生積極互動、共同發展的。如何全方位體現“以學生為中心”，從教師的“教”向學生“學”為中心轉移，創設學生能夠主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，提高學生的學習能力。要關注練習設計與知識拓展是否具有層次性、針對性、拓展性，讓每一位學生都有展示和提升的機會，達到鞏固新知，培養能力的目的。
（二）觀察學生上課。觀察學習過程。要觀察學習參與狀態，看學生是否想學、愿學、樂學；看有多少學生在學習狀態中，能跟上學，多少人不在學習狀態中，老師是怎么關注解決的？要觀察學生情感體現，看學生學習是否有興趣，參與思考、討論，是否動手操作，主動提出問題、發表自己的見解，是否處于輕松的學習環境中。觀察上課效率。要觀察學習方式效果。是否把學生的“學”放在第一位，學生是否學會了，聽懂了，會操作了?？磳W生學習的自主性，合作意識；看有多少學生達到有效學習或基本有效學習。
二、評課
（一）評課的內容。評教學目標是否全面、具體、適宜，并體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標并為之服務。評教材處理，要看教者知識傳授否準確、科學。是否準確把握重點、突出重點，難點得到突破。教材的組織、處理是否精心。評教學程序，結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。評教學方法和手段，教法是否多樣化并有創新，現代化教學手段的運用。評教師教學基本功，板書設計合理、字跡工整、板書美觀；教態莊重、舉止從容、態度熱情、儀表端莊、熱愛學生。語言準確、清楚、精煉，教學氛圍寬松、民主。
（二）評課的效用?！耙詫W生的發展為本”，評課的效用最終落實在對學生的學習狀態。學生的參與狀態上，學生是否主動積極，是否多數學生參與教學互動，參與問題的討論與回答？學生能否體驗到學習的成功與快樂，課堂學習狀態是否有效。學習方式上，學生學習能否體現自主、合作學習意識，能否選擇適合的學習方式，能否積極發展學習策略和思考策略？學生學習能否體現出探索精神和創新能力，在活動中學習，在解決問題中學習。學生學習是否有興趣，能否勇于提出問題，發表見解，主動探究、感悟、反思，能否從學習中獲得真實的情感體驗。
三、上課
課堂是實現由教師的教向學生的學轉變的雙邊教育教學活動。課堂教學中通過教師“用心”教和學生“用心”學，師生相融，實現“學會、會學、會用”，獲得教學成功。
（一）潛心上課。樹立五大意識，潛心上課。即具有課程資源的開發意識，合理利用社區和家庭資源，做好媒體、網絡等資源的開發。具有學生主體意識，要找準學生學習的興趣，提供學習與交流的機會；加強師生互動，轉換學生的學習方式，使學生積極主動建構。具有問題意識，要有發現問題，引領、啟發學生自主、合作、探究的智慧與實踐能力。具有“預設”與“生成”意識，做到課前精心預設，課中動態生成，課后智慧形成。落實質量效率意識，注意多種教法的優化組合，組織好有效地課堂訓練，營造良好的教學氛圍。
（二）策略有效。實施“新、趣、活、實”的教學策略，服務于教學。其中“新”要體現在教師有開拓精神，能用先進的教育教學思想、教學理念指導教學實踐、重視現代化的教學手段的運用，常教常新，并能激發學生的創新意識，創新思維?！叭ぁ币w現在培養學生的興趣，導入新課時引發學習興趣、講授新課時保持學習興趣、鞏固練習時提高學習興趣，使學生愛學、樂學，激發學生的學習動機；“活”要體現在教學方法的靈活，教材用活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“實”要體現在教學內容充實、基礎知識和技能的訓練扎實、教學目標落實。
四、反思
教學反思的根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生發展。教師及時進行教學反思，尋找自己教學中的亮點與漏點、經驗與遺憾，進而能提煉亮點、激發智慧，完善教學。
（一）反思教師的教。教學反思的出發點是探究和解決課堂教學，圍繞教學目標、內容、組織、策略、師生互動等進行教學反思。反思成功之處：如教師在教學中如何突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵，如何成功運用了某種教學法，如何通過學法指導讓不同層次學生均有所得。反思不足之處：如學生為何聽不懂、不理解、不會操作，為何不能借用生活事例來認識，為何不能充分調動每個人的積極性等，正視教學失誤，引以為戒。反思對教材教法的處理，反思學生的建議。反思學生學習中帶有普遍性的問題和反思教學中的突發事件。“教然后而知困”，聽課后采用對比反思，將執教者的教與自己的構思、課堂設計、問題生成和解疑、教學方法、教學風格和教學智慧等進行反思，做到取長補短。
（二）反思學生的學?！皩W生是學習的主體”，要從學生角度，按學生水平去聽課。反思學生學習中的疑難。常想一想：如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際，以獲取第一手的材料。從學生眼中反思，學生作為主體參與教學活動，教師以順應的態度學習和接受學生不同的意見和看法，反思和檢查自己教學行為的不足。生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想像等多元開放的思維，以改善未來的行為。同時使用“批判事件（問卷）調查表”，讓學生以主體身份定期反饋意見和建議，并由教師作出回答，回答的內容即是教師反思后的結果。使教師及早地發現教學中需要努力解決的任何問題，了解學生的觀點和情感。
青年教師認真聽課，聽出特點，抓住實質，通過評課進行對話、交流、探究，共同分享成功的經驗，對照自己的教學行為，通過教學實踐來反思自己的教學，改進教學行為、提高教學技能、適應教學發展、促進教師更好地專業化成長的。
參考文獻：
[1]張文質，陳海濱.今天我們應怎樣評課[M].西南師范大學出版社.2011年.
評課范文5
評課文化是在校園文化中創生的，是具有強大的生命活力的校園文化，既能吸引、誘導、凝聚、消化各種不同的文化精華，又能激勵、催化、促進新文化的生長發育；既有利于評課文化重建靈感的激發，又有助于已有評課文化的保持和提高，我們要創新評課文化，而這種新的評課文化是平等對話的、相互溝通的、彼此共享的、營造可持續發展態勢的境界。然而在實踐過程中，存在著這樣或那樣的問題，以致聽(評)課未能發揮應有的作用和效能，從某種角度來說甚至產生了一定的副作用。
現階段農村中小學在聽評課時，主要存在著以下幾個方面的不足：
①圖形式，走過場，抱著“完任務”的態度敷衍了事。
②評課過程中泛泛而談，沒有重點，缺乏針對性，人云亦云，一片“大好形勢”。
③公開課始終只是少數教師的表演，甚至被個別教師“壟斷”，不能以點促面，難以持續發展。
④評課時只講優點，不談需要改進之處，改變了以評促教，共同發展的初衷；或者從一個極端走向另一個極端，不講原則，只挑毛病，甚至惡意中傷，把評課演繹成了泄私憤，發成見的“舞臺”。
以上種種意識或行為，產生了不良后果。嚴重挫傷了教師的教研積極性，阻礙了教育教研的發展。針對這些問題，筆者提出了以下應對方略。
①要加強學校教研活動的組織領導，提高廣大教師的思想認識，要讓教師充分認識到聽評課的必要性和重要性，學校要制定教研工作規劃，確定教研工作的長遠目標和近期目標，明確教研方向，確定教研課題，做到有的放矢。從小目標做起，一步一個腳印，踏踏實實，最終完成大文章。
②要加強教師的職業道德教育，提高教師的道德素質，端正教師的聽、評課態度。聽、評課是一種學術探究，是一門科學，同志指出：“知識的問題是一個科學的問題，來不得半點虛偽和驕傲”。因而，在評課的教研活動中，教師要以科學的態度，一分為二，實事求是，以發展的眼光去看問題，去研究問題，去解決問題，對教師的授課不能是一味的“精彩極了”或者“糟糕透了”，“精彩極了”和“糟糕透了”應該兼而有之，更不該把個人的偏見帶到評課中來。
③為聽、評課正確定位，給學校、給教師安裝聽、評課“驅動程序”。把聽、評課確定為教育教學的重要組成部分，確定為提高教育教學質量和效益的重要手段。廣大教師要總動員，人人參與，個個爭先，引進競爭獎懲機制，把示范課、公開課、優質課的質量與評優選先、職務晉升相掛鉤，對表現突出的要進行獎勵，對表現不好的要限期改進，力爭趕上或超越，從而最大限度地充分調動廣大教師的積極性，不僅使廣大教師積極參與其中，而且樂在其中。
評課范文6
【關鍵詞】評課方法《再見了，親人》
評課即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學進行評議的一種活動。是學校加強教學常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，促進提高教師業務能力的重要手段。
課堂教學評價是評課者運用教育學、心理學、相關學科課程標準等有關理論，按照一定的評價標準對授課者的教學行為過程進行分析、評議，指出其成敗得失，認定其優劣的教學研究活動。俗話說：“旁觀者清，當局者迷?！?。通過評課可以使授課者從中總結經驗，吸取教訓，改進不足，獲得啟迪借鑒，從而取長補短，最終達到提高教學質量和教學能力的目的。
評課要圍繞當次教研教學的主題，結合上課教師的綜合情況以及評課目的做出真實客觀、公平公正的評價。一份觀點正確、分析到位、點評得當、多方受益的評課稿必定能為其畫上圓滿的句號。
以下是我在本?！霸u名師”教研活動中，選取了比較有代表性的一堂語文課寫的評課稿，借此談談自己的評課方法。
聽了雍紅霞老師上的《再見了，親人》一課，我認為她那入情入境、聲情并茂、充滿激情而又響亮有力地范讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一定給大家留下了深刻的印象。她的激情也極大地感染了學生的情緒，調動了學生的學習熱情。為學生學習后文，進行有感情的朗讀作好了鋪墊和訓練準備。
雍老師深挖教材，鉆研教法，緊緊圍繞《語文課程標準》，精心設計了本節課的教學環節與教法，制作了與教學活動相配套的多媒體課件，體現了新的教學理念。她采用了“憶親人――講親人――誦親人――別親人”的四個主導環節，創設出了讓學生盡訴衷腸、與朝鮮人民依依惜別的情感場面。也使聽課老師和學生一起感受了朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼，知道這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，情誼是無比真摯與堅定的。
在教學方法上雍老師根據敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法。朗讀得到了強化，情感得到了提升。收到了“以情感人，以情育人”自然滲透思想教育的良好教學效果。
上課開始，雍老師以：“你的親人是誰？”這樣一個簡單問題入手，引出“沒有血緣關系哪來親人？”的疑問，課文引入自然，切合課題，重點突出。在整堂課的教學過程中，雍老師對學生角色認識到位，體現了以學生為主體的教育理念，比如：關于抗美援朝戰爭，由于時空距離大，離學生比較遠，因而學生的知識比較欠缺，雍老師據此搜集制作了有關抗美援朝時代背景的視頻和歷史資料幻燈片，及時的展示在學生的眼前，并認真地讀給學生聽。他們知道了，在抗美援朝中有130萬志愿軍戰士出國作戰，有14萬志愿軍戰士犧牲在了朝鮮國土上。這一壞節能使學生更好地體會朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼是用鮮血和生命凝結成的。在簡介時代背景時還補充了羅盛教、、等英雄，使學生自然會聯想到在血與火的戰場上，中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰，生死與共，留下了許多可歌可泣的感人故事。當然，對抗美援朝時代背景的簡介，如果學生有搜集到的資料，老師最好把展示的機會留給學生，讓學生把他的成果交流給大家，這樣既鼓勵了學生，又培養了學生課前搜集資料的好習慣，還體現了學生是學習中的主體地位。老師也能在此時稍稍歇口氣，而并不影響教學。
雍老師教態自然、沉著，多媒體操作熟練。語言富有激情，具有感染力。課堂評價語言也很豐富，能用激勵性的語言鼓勵學生大膽發言，對調動學生學習的積極性起到了正面引導的作用。再加上老師信任的目光、親切的笑臉、堅定的手勢、同學的掌聲等多樣化的課堂評價，拉近了師生間的距離，使師生間、生生間的互動更加融洽、自然。
指導學生進行朗讀時，以情激情，引起共鳴，把學生帶入到依依惜別的情景之中。她將語文教學的誦讀這一教學環節演繹得富有生氣與活力。特別是“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經……”這一段的朗讀指導上，將訓練分為三個層次：請求――哀求――無奈下達命令，在安排各層次的誦讀時，引導學生入情入境，在反復的朗讀中，情感逐漸投入，學生的體會逐步深入。
有感情的朗讀是本堂課最大的亮點。雍老師三次分別要求學生用請求的語氣、哀求的語氣、無奈下達命令的語氣去進行感情朗讀，有效地訓練了朗讀的方法，加深了學生的情感認知，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結的中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。達到了以讀代教，以讀促學的教學目的。
課后我想：如果在要求學生用請求的語氣進行感情朗讀后，雍老師要能再次創設情景地問學生：“志愿軍戰士們，你們把大娘勸住了嗎？”學生肯定會根據朗讀的效果先回答：“沒有?！边@時老師可用激將法要求學生用哀求的語氣進行感情朗讀，這樣既評價了學生的學習又提出了新的學習要求和方法。哀求的語氣沒有勸住，再要求學生用無奈地下達命令的語氣去勸，要是這些方法都沒有勸住，那就更能說明朝鮮人民和中國人民志愿者是情誼深厚的親人。如果還沒有勸住，老師就告訴學生：“志愿軍戰士們，列車開動了，請讓我們向朝鮮人民告別吧！”這樣教學程序就會巧妙地進入到學習課文最后三個自然段上來，使課堂變成了告別的場面，創造了身臨其境的感覺。比直接要求用某種方法去朗讀效果要好。因為在模擬的情景中學生的情感會情不自禁地表露出來，投入的情感會更真摯，理解也會迅速到位。創設情境不僅僅只適用于開課時。
還需要探討的是雍老師的板書，只有“志愿軍朝鮮人民不是親人，勝似親人”這幾個字。我覺得簡潔了一些，因為僅有此是不能概括出課文的主要內容以及志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，也不能很好地突出中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。而本節課的主要學習任務是理解課文內容。如果在布置學生從課文中找出志愿軍為朝鮮人民做了什么和朝鮮人民為志愿軍又做了什么這項練習后，雍老師能及時在學生回答交流時整理板書出：
這樣具體豐富的板書展現出來，肯定會加深學生對課文內容的理解，真正能使學生更深切地體會“親人”的含義。
