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評課教學過程范文1
關鍵詞：高中生物；課堂教學過程；教學評價；教學手段
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0069
新課程標準下的課程評價分為：對學生的評價，對教師的評價和對課堂教學的評價三方面。利用了訪談法、問卷調查法、案例分析法等多種定性研究法，對課堂教學過程評價的實施情況和實施效應做了多角度的研究分析。分別以教師和學生兩個角度對高中生物課堂教學過程的評價進行了探究。研究結果顯示，當前我國的課堂教學過程評價體系并不完善，大多數研究者研究角度并沒有太多涉及到從學生的立場考慮課堂教學過程評價，但是事實上，學生才是課堂教學過程中真正的對象。同時，從寧夏的實際情況來看，高中生物新課程標準實施時間很短，在這短暫的兩年來，雖然我們在參考其他各省市的經驗教訓基礎上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學習其他省市，所以在具體實施過程中依然存在很多困難。新課程標準要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者，學生自己、同學都將參與這一活動，學生也成為評價主體中的一員。評價成了教師、學生真實的感受、真實的活動。在教學過程評價中，無論是教師對學生的評價還是學生對教師的評價，評價語言直接會影響到被評價者對所受評價的接受程度和自我評價的角度。所以，在教學過程評價中的評價語言應該具有一定的激勵作用和引導作用，具有針對性且貼切的評價語能讓教學評價的效果達到更佳。課堂教學評價強調教師和學生之間的相互協作關系，強調教學應該以學生的學習經驗為基礎的教學理念，課堂要以學生的學習生活相聯系，對于實踐性課堂，主張讓學生動手實踐操作以促進學生發展。特別對于當前的高中生物學科教學，它本身就是一門實踐性很強并與生活聯系非常密切的科目，在對高中生物教學過程進行評價時，除了要關注課堂內容是否講解到位之外，還應當切實地體現生物學科本身的學科特點，也是評價者對課堂教學過程設計進行評價時不能忽視的重要方面。
課堂教學過程評價的執行者不應該只有專家、領導或是聽課教師，學生是課堂教學的真正受益者；教學是一種切身體驗方能了解其中奧妙的工作，對教學過程的評價和研究應當要求研究者切身投入到教學中，所獲得的研究成果才具有說服力。如若對課堂教學的主要內容都不熟悉，這樣的教學過程評價是失敗的。教學評價的實施方面絕不能忽視學生在其中所起的作用，但是學生對教師的評價也不能是作為甄別審判教師教學能力的絕對依據。進行課堂教學過程評價不應該只通過一堂“公開課”來給課堂教學做典范，課堂教學過程評價應該走進真正的課堂，走近學生。一堂為了讓專家看到效果而專門準備已久的課堂實用價值是很低的，因為在真正的教學中，不是每一個教師都能做到每一節課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當前的高中教學具體實情下，一堂完美表演事實上在實際教學中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學過程的評價應該切實考慮到生物學科的學科特點，注重考慮課堂教學是否切實貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現實生活中處處離不開生物，更具體一點說，人本身就是一種生物。那么，生物教學也不應該脫離現實，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內容更加高深莫測，但卻違背了生物教學所應該有的實際意義。學生不是考試的工具，不應該只是空有理論不知實踐的產物。要切實做好高中生物課堂教學過程評價，就必須重視高中生物，提高高中生物學科在學校教學工作的地位；在新課程改革中已經對生物學科在高考中的分值有所提高，同時高中生物教學工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學，這樣對生物學科的重視程度也得到了提高。這一點轉變既為高中生物教W的開展提供了很多平臺，也要求在原有的生物教學過程評價的基礎上做出相應的改變，特別在分析學情這一方面，無論是教學評價者還是教學實施者都應當切實落實并做出相應的改革。
教學資源一方面制約著當前的高中生物教學，同時也對高中生物課堂教學評價實施影響巨大。高考與新課程改革有一定聯系，但不存在矛盾。新課程標準下高考生物分值提高以及課時的增加就要求我們要及時壯大高中生物教師隊伍；新課程下的生物教學更加強調了學生自主學習，真正的學習體驗以及對實驗探究的思維和實踐在教學過程中的地位。而在高考指揮棒的作用下，這些方面的實施落實事實上是不到位的，甚至有的教學點由于教學資源以及高考壓力的原因，對生物實驗的教學工作在不同程度上被忽視。同時，課程改革對生物學科教師資源配置方面也是一種新的挑戰。教師在課堂教學過程中，評價不僅僅是被評價，更重要的是自我評價，教師的自我評價是對自身的再度認識，是教師發展和進一步提高的有利條件。教學過程評價既是對課堂教學的一種肯定，同時為教師自身的發展提供大量真實可靠的條件，在發現問題中求發展、求提高是每位教師必須領悟并切實落實的。
評課教學過程范文2
論文關鍵詞：工學結合；課程；教學效果；評價
基于工學結合的一體化課程開發，已成為高等職業院校課程改革的必然趨勢。工學結合一體化課程的核心理念是“理論學習與工作實踐相結合；學生認知能力發展與建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；學校教育與企業實踐相結合”，根本要求是以行動為導向，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，培養目標是解決學生的綜合職業能力和全面發展的問題。工學結合一體化課程的理念及要求使高等職業教育觀念和策略發生了根本性的改變。從課程教學評價方面來看，基于工學結合課程與基于學科體系課程在評價主體、評價內容、評價方法等方面都有很大的不同。筆者擬從理論研究與實際應用的角度，就如何有效地實現工學結合課程教學效果評價進行探討。
工學結合課程教學評價的基本特征
職業教育工學結合一體化課程的基本特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工作與學習是一體化的。它要求根據企業典型的實際工作設計教學情境及教學任務；通過“行動導向”的方法進行教學；實現學生綜合職業能力的培養（包括知識、能力、情感目標）。工學結合一體化課程使教學的基點發生了根本性的轉變，由原來主要通過課堂進行知識講授，變為借助特定學習情境的設計和學生親身體驗以及參與實踐活動，促使學生知識、能力、情感的全面培養。根據工學結合一體化課程的基本特點和要求，可將工學結合課程教學評價的基本特征歸納如下：
評價內容全面化工學結合課程教學評價不僅涉及學生的專業知識、專業能力，而且把學生的自我管理能力、學習能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協調的社會能力也納入評價指標體系；同時，關注學習態度、工作作風、信念、價值觀等情感方面的評價；不僅關注學生的學習成果，還關注學生的學習動機和過程，關注學生的心靈。
教學與評價整體化工學結合課程教學評價不局限于固化成果的終結性評價，而是將評價“嵌入”到課程教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價成為整個教學活動的重要組成部分。一方面，把學生在學習（工作）過程中的各種表現和工作成果（如產品、勞務、模型、報告、方案、總結等）作為評價的依據；另一方面，把評價作為師生雙方共同學習、交流的機會，為改進和完善課程提供有用的信息。
評價過程動態化工學結合課程教學評價不僅關注結果，而且還關注過程，將終結性評價與形成性評價結合起來，以促成評價對象的轉變與發展，并將評價工作日?；Ｊ聦嵣?，大多數工學結合課程都是按“項目教學法”來實施的，項目教學法就是將每一個學習子情境設計為一個項目實施教學，每一個項目都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟組織教學。每一個子情境教學都包含評價環節，實現了評價工作的日?；⒊绦蚧?，通過不斷循環的教學評價，發現問題，分析原因，及時解決。
評價主體多元化在知識體系課程教學評價中，教師是唯一的評價主體。工學結合課程使學生有更多的獨立學習（工作）的機會和時間，有時脫離了教師直接控制的范圍；而且在工學結合課程中實踐性教學所占比重很大，很多時候是在兼職教師指導下完成實驗、實訓、設計、實習等學習（工作）任務。在這種情況下，來自企業和社會的評價不僅更為真實、準確、可信，而且可以幫助學校和教師利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，改進課程設計及教學，使職業教育教學更貼近企業和社會的需求。因此，教學評價主體必須多元化，這樣才能多角度、多層面地提供有用的評價信息。
工學結合課程教學效果評價層次及評價方法
課程教學效果評價是評價主體在課程教學過程中依據課程教學目標及要求，運用一定的評價指標和評價方法，對課程進行價值判斷的活動過程。高等職業教育課程教學效果評價必須考慮職業教育與職業活動之間的關系，課程教學是否成功、有效，需要在具體的職業活動中去衡量，必須與學生在職業活動中的能力邏輯發展順序相吻合。所以，工學結合課程教學效果評價應包括四個層次，每個層次有不同的評價內容及指標，針對不同的評價內容及指標采用不同的評價方法。
反應評價反應評價是課程教學效果評價的第一個層次，即在課程結束時了解學生對課程的喜歡程度和滿意程度，主要是采用觀察、面談、問卷調查、電話交談等方法。學生對課程的興趣和愛好程度關系到學生對課程的關注度，對教學過程及效果具有重要的意義。通過這個層次的評價，可以了解學生對課程的反應是積極的、還是消極的，是滿意的、還是不滿意的，從而為課程設計及實施的改進和完善提供直接的依據。當然，這個層次的評價還未涉及實質性的學習效果，因為學生滿意并不一定意味著他們就能學到有用的東西，即產生有效的學習。
學習評價學習評價是課程教學效果評價的第二個層次，即在課程進行中和結束時認定學生是否在知識、能力、學習態度、價值觀等方面得到了改變和提高，是通過對學生學習之前和學習之后的知識、能力、態度等方面的對照比較來實現的。評價學生對相關知識的理解及掌握程度，主要采用課堂提問、練習或作業、期末考試等方法；評價學生專業能力、社會能力、方法能力達到的水平，主要通過設計學習（工作）過程、成果評價表、綜合評價表等量表來實現；評價學生學習（工作）作風、責任感、事業心等方面的狀況，主要采用評價量表、360°考評等方法。這個層次的評價雖然能夠測評學生知識、能力、態度等方面的提高，但仍然無法確定學生是否能將所具備的知識、能力、態度等應用到實際工作中去，即實現學習成果的轉換。因此，最終的課程教學效果仍然沒有顯示出來。
行為評價行為評價是課程教學效果評價的第三個層次，即在學生進入工學結合崗位或就業以后才能實施，以確定學生在工作中的行為表現方式。主要采用觀察、跟蹤調查、問卷調查、主管（同事、客戶）評價等方法。這個層次評價要解決的問題是：學生在工作中是否用到了課程學習中學到的東西，即是否實現了課程學習成果在工作中的應用和轉換。盡管這個層次評價的數據不容易獲得，但意義十分重大，它直接反映課程的學習效果，學生只有將課程中習得的知識、訓練出來的能力以及培養的工作態度、價值觀等方面的學習成果應用于實際工作，才達到了職業教育和課程教學的根本目的。由于行為評價只有在學生進入工學結合的崗位或在未來實際工作中才能實施，因此，這個層次的評價需要一定的外部條件。例如，構建真實的學習（工作）情境，或者對學生畢業后的工作行為長期跟蹤調查。另外，行為評價也需要較長的時間，主要由企業或者專門機構來完成，費用較高，操作難度很大。
結果評價結果評價是課程教學效果評價的第四個層次，也是在學生進入工學結合崗位或就業以后才能實施，以了解課程對學生實際工作結果所產生的影響。主要通過衡量工作績效的數量、質量、成本、利潤、效率等指標來實現。這個層次的評價是課程教學效果的終極評價，它要解決的問題是：確定課程對企業實現目標的貢獻；課程設置是否體現了給客戶帶來增值服務的理念；分析出課程內容不適應實際工作要求的原因。其評價結果是實現學生職業能力發展和就業導向、面向勞動力市場優化課程的直接依據。當然，這個層次的評價會面臨很多問題：一是需要很長的時間；二是評價技術和方法目前還不完全具備；三是結果評價是通過具體的一些指標，而這些指標的大小是多因多果，需要分辨哪些結果與評價的課程有關，在多大程度上有關，這樣就使結果評價變得十分困難。
從學校的角度對課程結果進行評價，短期可以通過畢業生的就業率，特別是專業對口率；長期可以通過畢業生的晉升發展情況，用這些指標來判斷課程對社會及企業產生的效果。
工學結合課程教學效果評價面臨的問題及解決思路
充分發揮企業評價主體的作用工學結合課程教學效果評價面臨的第一個問題是：如何充分發揮企業評價主體的作用。工學結合課程教學有很大一部分內容是在企業內完成的，學生在企業里學習（工作）效果如何，應該由企業指導教師進行評價；另外，上述第三、四個層次的評價主體也應該主要由企業來承擔。由此可見，企業在工學結合課程教學效果評價中具有舉足輕重的作用。如何充分發揮企業的評價作用，使其參與到課程教學效果評價活動中來？筆者認為，可以通過兩種方式解決：一是職業院校應該與若干企業建立校企合作關系，學校與合作企業共同建立完善的過程評價制度，學生在企業內部完成實踐教學的同時，完成課程教學效果的評價；二是與用人單位合作，長期跟蹤畢業學生職業生涯發展過程，以實現課程教學效果的行為、結果評價。
發揮學生自我評價的效用工學結合課程教學效果評價面臨的第二個問題是如何發揮學生自我評價的效用。工學結合課程使學生由單純的評價客體轉化為評價主體，評價主體與評價客體合二為一。建立學生自我評價的方式，將評價過程轉變為教師與學生之間平等交流的過程，已成為課程教學的一種必然結果。因此，在課程教學效果評價環節中，必須設計出學生自我評價以及學生之間互相評價的有關內容和方式，以充分體現“以人為本”的思想，尊重和體現學生的個體差異，激發學生最大限度地實現自身價值。通過學生的自我評價和參與評價過程，促使他們更準確地把握學習目標，了解自己的差距，不斷反省自己，增強學習信心，極大地發揮學習主動性和積極性，從而更好地學會學習，并取得良好的學習效果。
轉變課程教學效果評價觀念工學結合課程教學效果評價面臨的第三個問題是如何轉變課程教學效果評價觀念。長期以來，高等職業院校對課程教學效果評價更多的是采用筆試，以具體分數為指標進行量化評價，事實證明這種方式有一定的局限性。筆試只能測定學生知識掌握的程度，無法了解學生職業能力水平及學習態度、工作作風等職業素質，更不能實現行為評價和結果評價。如果不轉變單純重視量化評價的觀念，無疑會使職業教育重新回到重基礎理論知識學習而忽視學生實際能力培養的局面。解決這個問題的思路就在工學結合課程教學效果評價中，應當更多地應用質性評價方式，質性評價應當成為工學結合課程教學效果評價的主導思想。其實際做法是在評價的各個層次設計出更多的質性評價內容，采用屬于質性的評價方法，如表現性評價、真實性評價、研討式評價、答辯式評價等。
評課教學過程范文3
關鍵詞：微課 應用效果 評價體系
本文系2015吉林省教育科學“十二五”規劃課題“基于高職數控加工編程及操作項目化教學的微課應用研究”（項目編號：GH150692）階段性研究成果，項目主持人。
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A
一、微課教學評價現狀
微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、結構獨立、交互性好”等特點被廣泛認可。微課興起之后，就引起廣大專家學者的關注。
微課在我國經過了三個階段的發展。一是微課的 “微資源構成 ”認識與實踐階段，二是微課的 “微教學活動 ”認識與實踐階段，三是微課的 “微網絡課程 ”認識階段。微課已經成為高職新一輪教學改革的熱點，但什么是好的高職微課目前還缺乏統一的評價標準?，F有的標準多數都是針對微課比賽出臺的相關評價標準。相關評價標準的建立可以突出一些效果好的微課，可是微課評價不是為了評價誰的水平高低，微課評價的最終目的：通過評價標準建立，建立適合課堂的微課評價和適合學生發展性的評價，引導微課的制作與開發。
查閱了微課競賽的競賽標準及一些文獻資料，整理與分析后發現微課評價的現狀：第一，大部分的評價標準過分關注對視頻資源和展現效果的評價而忽略了目的性；第二，微課畢竟是課程，缺少完整教學設計，大多數微課評價缺少對學生方法能力與素質的提高的考查；第三，微課評價指標體系的提出更多的是結合理論由專家討論決定，沒有結合具體實踐。
二、高職微課評價考慮方面
（一）實用性
微課需要在有限的時間內向學習者傳授最有價值的知識。所以需要高度的知識濃縮。微課并不是展示技術和展示美貌的藝術品，微課的價值和貢獻在于它的實用價值，雖然時間短但教學過程完整，不僅傳授知識還要能促進高職學生職業技能和職業素質的提升。高職微課教學內容的設計時，考慮行業發展，應具有行業及職業特色的體現。
（二）引в肫舴⑿
除了教學過程完整，在教學環節的設計過程中，要具有引導性與啟發性。在教學過程與環節設計過程中，除了知識的銜接還要考慮學情。知識的銜接對于教師來說基本沒有問題，多數教師有時為了唯美的效果及技術要求，忽略了考慮學情。高職學生的特點是容易接受新事物，動手能力強，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現內容，其目標是讓學習者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學習。微課不僅是知識的傳輸，更重要的是要激發學習者內在的求知和探究的熱情，讓學習者產生學習熱情和學習動力，引發學習者的深度思考。所以引導和啟發在高職微課中具有重要作用。
（三）時速性
微課內容精悍、具體，數據量小，易于手機和網絡傳輸分享。教師可以與學習者進行網絡互動。學習者可以隨時查看教學資源，對課程進行評價；教師可以適時根據評價，總結并完善教學設計，集思廣益使用新的教學方法，達到更好的教學效果。
三、微課教學的評價應該應該從三個方面考慮：
微課是一種課程，課程的教學應用應該以提升學生的能力為主要考核內容。微課程教學應用過程中既要體現出微課特點，也要考慮教師和學生使用的效果
1.微課自身的特點：短、小、精、悍。
微課的特點：短---教學活動短、視頻時長短一般在10分鐘內；小――資源容量小、教學主題小 ；精---教學內容精選、教學活動精彩 ；悍--交互性強、功能強大、應用面廣。畫面色彩、字體大小樣式、配樂等符合微課內容；配套資源豐富，供多層次學習要求。
2.微課教學體現的教學過程特點
教學知識科學性：講解的知識內容要正確，切記為了表現效果，出現描述性錯誤。
教學內容選擇：微課教學，主要是針對“重”“難”點及實踐操作的視頻資料為主，所以在選擇內容時，不要企圖通過一節微課解決多個知識內容，實現多個教學目標；目標過多，容易分散學習者的注意力，找不準目標，使微課程的教學流于形式。教學內容及目標如果選擇不恰當，微課就會和傳統的網絡課程沒有區別，失去其價值。
教學環節設計：微課是一種課程，課程就需要設計：有導入、講解與演示、測評等環節。各個環節之間需要良好的銜接。導入可以用故事、問題、游戲，可以多多利用視頻與動畫，使學生“入境”；講解與演示要求生動、簡練，突出重點；測評要具有可實施性；這些都是考核評價主要指標內容。
教學設計學情性：高職學生的特點是容易接受新事物，動手能力強，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現課程內容，讓學習者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學習。高職學生沒有很強的自學能力及注意力，所以在畫面設計上要具有沖擊力，在導入與講解中可以設計成競技游戲的模式，引起學生的興趣，激發其好奇心與好勝心，從而繼續、持續的學習。
3.教學效果
教學效果的最終評價應該看教學效果?？赐瑢W們經過微課教學，是否達到了知識、素質技能的提高。所以這部分評價占分較多。
知識掌握：是否掌握知識內容，掌握的程度、進度、牢固程度，是否能夠將學到的知識應用與工程實際或者能夠舉一反三等，是考查知識掌握的重要方面。
素質形成：素質教育是教育教學一會提倡，卻是很難解決的問題。利用微課教學，可以給學生自由學習時間，進行分組教學、討論；發言闡述觀點等，可以培養綜合素質。主要從以下幾個方面設置了評價：自我學習、信息處理、與人交流、解決問題能力。
技能提高：微課主要以微視頻展現為主。對于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微課教學后，操作步驟可以清晰明朗展現，對于學生記不住或者易于混淆步驟是一個很好的解決辦法。所以在評分體系中設置了關于技能提高的賦分。
在專業課程的講授中，融入素質教育，一直是教學中的難題。在微課教學評價體系中增強這一評分，引導微課制作注重素質培養，利用互聯網與手機終端，為素質培養提供一個新途徑。
總結以上內容，微課程教學應用效果評價見表 1
現在的微課評價多是專家、學者等設計的評價體系。評價應該是多元的，有制作者、使用者與受用者。制作者更多的考慮的是微課本身特點的展現；使用者考慮的是教學目標、內容的特點展現；而受用者多數是為了學習，關注的應該是學習效果的展現。微課教學評具有引導與評估的作用，微課評價體系的發展對微課的發展具有重要的作用，對教學方法的改革具有重要意義。
參考文獻：
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[4]李玉梅. 高校微課教學的相關要素與教學效果評價探討[J]，科技風，2015.21
評課教學過程范文4
一、知道本學科的教學目標，巧用新理念評價
小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。
二、了解本學科的教學特性，明確知識技能標準
《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。我們曾在本省課改實驗區聽了幾堂小學英語課，不盡如人意的是，有很大一部分教師的教法仍存在“穿新鞋走老路”的現象。不敢破教學常規，課堂活動仍只是承載著某個知識點，反反復復操練，活動形式簡單、乏味，教師傳授的內容單一，致使課堂中的評價也顯得單一、乏力。
三、具備一定的英語教學素養，靈活有效地運用評價手段
新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。因此，筆者認為小學英語教師需要具備如下一些基本素質：1、教師要了解該年齡兒童的心理特征，要用適合他們的語言進行評價，教師有親合力、有幽默感，性情要活潑；2、要具備較好的語音、語調基礎和較強的英語語言表達能力和交際能力；3、要有較強的組織課堂教學的能力和實際操作能力；4、是要有良好的教學基本功，如，說唱、表演、繪畫、書法等，并能熟練使用現代化教學手段?？傊?，教師的素質的高低直接影響著課堂教學效果，影響著其評價策略的使用。
四、將課堂評價藝術化
根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。
為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。
五、控制評價范圍，把握評價尺度
首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。
教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。
六、運用恰當的評價方式，及時進行評價反思和總結
評價形式就是保證評價內容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。
評課教學過程范文5
關鍵詞：時事新聞；評論課；能力培養
時事新聞是新聞評論課的重要課程資源。時事新聞是指關于國家政治、經濟、科技、文化、社會生活中新近或正在發生的事實的報道。當今社會科技飛速進步，經濟不斷發展，我們身處一個繼承與創新、變化與發展的時代背景下，面對紛繁復雜的社會現象和層出不窮的新事物，需要我們必須保持清醒準確的認識和明辨是非的能力。新聞評論課教學目標是：通過本課程的學習，使學生掌握新聞評論的基本理論知識，培養他們對新聞媒體上新聞評論的鑒賞能力及對新聞事件分析評論能力和寫作能力。所以，新聞評論課教師要想提高課程的教育教學效果，就應充分利用好時事新聞資源。下面，我就時事新聞資料對于新聞評論課教學的作用，談談自己的看法。
一、新聞播報及點評，激發學生的學習興趣
我一直堅持采取課前五分鐘新聞播報及點評，來鍛煉學生的新聞評論實踐能力。新聞播報由學生輪流擔任時事新聞的播報員，課前由學生自行收集、整理所要發表的新聞內容，再闡述自己對這段新聞的觀感，接著可以由其他學生暢談對這則新聞的感受和感悟，最后由教師點評總結。新聞的主題可以是既定的，也可以是開放的，這樣留給學生更多的參與空間，有更大的發揮余地。作為課堂教學的切入點和突破口，時事新聞播報占用的課堂時間不多，但有時候會成為課堂教學的“火花”，繼而點燃學生的探索熱情和求知欲，達到知識的融會貫通和情感的理性升華。如學生關于蘆山地震情況的播報，讓其他同學了解地震災情，同時也激發了學生對地震中受災群眾生活的關注。在點評時，他們紛紛發表了對災區受傷人員的同情和提供幫助的良好愿望。
新聞播報這種形式既改變了傳統課堂教師“滿堂灌”“一言堂”的弊端，又給學生創造了展示能力與個性的舞臺，有利于激發學生學習的興趣。實踐中，絕大多數學生都很珍惜這樣的機會，從新聞的選題到自己語言的組織都在課前精心地準備，極大地提高了學生探究性學習能力。
二、有助于豐富課堂內容、擴充現有的教學資源
在新聞評論課中引入時事新聞，使其成為我們的課程資源，從而有助于學生對教材中枯燥的理論知識的理解。如在講到新聞倫理問題時，我列舉了一則新聞報道。這一問題的提出，引發了同學們的熱議。通過對這一事件的分析，學生們加深了認識。事例分析加深了他們對新聞倫理問題的理解，同時我也看到學生對具體情境中的新聞倫理問題的興趣，遠遠大于枯燥的理論學習。同時課堂上引用典型的時事新聞作為案例，理論聯系實際，也增加了教學的直觀性和說服力，加深了學生對教材知識的理解和掌握，啟發學生積極思考。
三、有助于培養學生運用知識的能力
同學們從報刊、廣播電視、網絡等多種途徑獲取的時事新聞信息，種類繁多，內容多樣。而要在這些大量的信息中選擇出最重要、最有價值的信息，則需要他們自己在已有知識的基礎上進行鑒別、加工和處理。這有助于培養和提高學生運用知識探究事物、分析問題的能力，同時也更好地培養和完善了他們搜集整理信息的能力。
四、有助于開闊學生的視野和增長知識
當代大學生完全“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”是不可取的，而應適當做到“家事國事天下事事事關心，風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”。時事新聞包羅萬象：大到國家的政治、經濟、科技、文化，小到我們生活的城市、社區、學校、家庭的一些現象和事件，而對這些事件的了解和認識，開闊了學生的視野，豐富了學生的社會知識，同時也有助于學生更多地了解社會和理解人生。
五、有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀
通過時事新聞學生接觸到了大量活生生的飽含德育精髓的感人事例和先進人物。如新時代的雷鋒郭明義、勇救學生的人民教師張麗莉、帶著母親上班的孝子陳斌強、用生命托舉殲-15的羅陽等。這些鮮活的人物故事，比起空洞乏味的大道理，更能打動學生的心靈，潛移默化地提高他們的思想道德素質。所以，教師要善于把時事新聞中飽含德育精髓的感人事跡和先進人物充分挖掘，使學生感受現實社會中的人情美和人性美，從而凈化心靈、涵養品德、完善道德，幫助學生樹立健康向上的人生觀、世界觀，并落實到具體的行動中來。
評課教學過程范文6
小學科學探究式教學，是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數據，得出結論和進行交流，提出新的問題……
我們認為學生的探究式學習應該是一個完整的過程。因此，我們的探究式教學在讓學生掌握核心的科學知識和概念，同時培養學生的批判性思維、尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學態度，這些方面的培養是不可分割的。
當然，我們對小學生的科學探究式學習也不能拔高要求，科學課程標準中指出：在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。因此，有效評價科學課堂教學的質量是一項靈活性比較大的工作，不同的教學內容就有不同的教學重點和教學環節。
