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在每一次考試后，教師都會安排相應的講評課對試卷進行講解，力求幫助學生填上學習過程中存在的漏洞，鞏固已經學過的知識。對高中政治試卷講評課的規律進行觀察，我們可以將其過程分解為以下幾步：
（一）對試卷情況進行分析
高中政治試卷講評課開始的第一步，一定是先對試卷的情況進行分析。不同難度試卷可以反映不同的問題，并且會產生不同的結果。甚至在同一題目中，由于試卷分析角度不同，也會產生不同的解答方式，因此，在評講課開始之前，教師通常會對整個試卷或是考試情況進行一次整體分析，客觀公正評價這次考試的結果，對卷面情況有整體的了解，其中主要包括檢查、分析難易程度、題量大小、覆蓋面是否合理和有無偏題怪題等。
（二）對試題進行分析
除了對試卷進行分析外，高中政治試卷講評課開始之前，教師還需要對試題進行有效分析，從而了解和把握學生對相關知識點及能力點掌握的情況。哪些試題出得好，在何處；哪些試題的合理性有待調整，都是試卷分析過程中需要注意的問題。試題分析的過程能夠最大限度地為教師提供講解的主線脈絡，在哪些地方收，哪些地方放，都是評講課程需要涉及的問題，甚至會直接關系到評講課的效果和質量。因此，教師一定要全方位地從學生及卷面成績兩個方向了解試題情況。
二、高中政治試卷講評課過程中存在的問題及有效的解決策略
從上文論述中，我們已經對高中政治試卷講評課的一般過程有了基本的了解。就這樣一個框架來說，雖然很多教師都能輕易掌握，但是在實施過程中依然會遇到很多問題，如過程控制不合理，針對性不強等，難以取得預想的效果。下面筆者結合自身教學經驗，著重圍繞高中政治試卷講評課質量提高的有效策略及措施提出建議和意見。
（一）具體問題具體分析
一張試卷中，不同學生可能存在不同的問題，但是由于教學時間有限，教師不可能進行全面透徹的評講。要想保證評講課的質量和效率，具體問題具體分析就顯得尤為重要：針對多數學生都存在的問題，教師可以采用老師講方法的策略。所謂“多數學生”是指三分之一以上學生都做不出或是完成不好的題目，或是得分率于25%～80%的試題。就這類試題的評講來說，教師應盡可能站在宏觀角度，將方法告訴學生，并羅列一些簡單的相似的例題進行詮釋；其次是疑難的問題。遇到這一類題目時，建議教師最好能采用大家討論得出方法的方式。疑難問題一般指得分率低于25%以下的試題。就這類試題來說，如果單純依靠教師的講解，學生要達到透徹理解的程度就是極不容易的，因為沒有走進題目內在，或是沒有把握試題的內在原理和考點，僅僅從表面過一次是效果不佳的。因此，針對這一情況，教師要帶領學生一起探索試題背后暗藏的內容、知識點或是考查角度。
（二）充分把握擴展性原則
試卷講評不能就題論題，一定要“借題發揮”：通過試題復習相關內容知識，由此及彼，一題密切聯系一條主線，復習一個知識面，加深印象；適當變換主觀性試題既定限定（如主體、角度、材料等）“一題多用”，以激發學生思維，學會審題，做到觸類旁通，實現知識和能力的正遷移。如講評完“運用歷史唯物主義的知識分析為什么要高舉鄧小平理論偉大旗幟。”，我們可以變換知識范圍———運用唯物論或認識論知識分析上述問題，通過變換知識范圍，讓學生知道鄧小平理論在歷史唯物主義、唯物論和認識論中分別被稱為科學的社會意識、正確的意識、科學理論，體會“在什么山唱什么歌”，準確恰當使用學科術語；或是變換相應對象，如運用歷史唯物主義知識分析“貫徹科學發展觀”、“弘揚中華文化”、“發揚航天精神”等。
（三）對學生情況進行分析
對學生情況進行分析。由于思維方式、思考角度不同，學生在面對相應試題的過程中，會出現極大的思維偏差。不同學生的知識面、對學科知識能力的掌握程度是不同的，對問題的認識和理解能力也是不同的，就卷面成績來說，是存在一定差距的。在講評課之前，教師在心里已經對試卷的難度和班級考試的情況有了基本的了解，對學生情況進行分析，不僅是內外結合提高講評課程質量的有效方式，更是提高講解效率和精準度的重要方法。在對學生情況進行分析的過程中，還應注意以下幾個關系的處理：既要對相應試題完成的情況進行分析，又要對解題以外的情況進行科學分析，如學習態度、方法等；在進行解題情況分析時，還應著重對總體表現優異或是個別試題做得好，相較以前成績有較大進步的，進行登記，鼓勵學生嘗試更多新的解題思路和方式。
三、結語
總而言之，就高中政治試卷講評課的開展來說，一定要把握多種有效策略與原則，綜合考慮試題、試卷和學生三個方面，只有全面兼顧，有針對性地鋪開，才能真正發揮試題評講的作用。
作者：呂俊年 陳科芝 單位：金昌市第一中學