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摘要：
聽、評課不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。它是反思教學行為的一種重要形式，可以促進教師的專業成長，有利于提高學生的學習效果。當前的很多聽評課活動比較程式化，缺乏實效?？陀^、科學、有效的課堂評價應從教師和學生兩個角度進行。
關鍵詞：
開展聽評課活動與教師的專業成長息息相關。高中英語的學科特點要求英語教師多維度地參與聽評課，從評課的前提、標準和內容三方面作出客觀、專業的課堂評價。
一、聽評課活動存在的問題
許多一線教師課業繁重，無暇騰出時間進行交流學習。一些老教師覺得自己有多年的教學經驗，不需要聽評同行的課提高自己，更不屑去聽年輕老師的課。有些老師則把備課組聽評課活動當作任務應付。部分學校沒考慮到教師的教學壓力，硬性規定聽課的節數，得不到老師們的重視。這些情況導致聽評課活動要么半途而廢，要么敷衍了事，評課過程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據，這樣的聽評課對授課老師的專業發展沒有任何意義。
二、聽評課與教師的專業發展
教師具備一定的專業素養是新課程改革的要求，專業的教學反思能力能推進教師專業發展。聽評課是教師必須掌握的一門技術活，它不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。評課是反思教學行為的一種重要形式，良好的溝通、對話能促進教師的專業成長，有利于提高學生的學習效果。“去專業”化反映了聽評課活動的隨意性以及教師課堂觀察的不專業。
三、關注聽評課的三個方面
（一）評課的前提
首先，聽課老師要做好聽課前的準備工作，洞悉《普通高中英語課程標準》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，盡量預先了解到授課老師的教學內容，以便自己對教學目標和教學重、難點進行預判。其次，掌握一定的教育、教學理論能夠幫助指導教學實踐，規范教學行為。例如，圖示理論、最近發展區、交際法等。另外，聽課過程中，教師要先進入“學生”的角色，處于“學”的情境，按照學生的認知水平衡量話題、詞匯量等切合度。當然，教師還要進入“教師”角色。聽授課老師教學是依照課標還是違反了課標的原則。在“聽”的同時，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導作用發揮得怎樣，對深層問題的處理是否具備教學機智，能否激發學生的求知欲。其次，還要觀察課堂上學生的動態：注意力是否集中，是否用英語交流，小組活動中有沒有學生開小差?？蠢蠋熡袥]有忽略懈怠的學生。關注每一個學生的發展是新課程的基本理念。
（二）評課的標準
評課的標準要視教學三維目標的達成情況而定，如對學生學習內容的要求是否符合學生的學情；觀察教材處理是否科學；學生對重、難點的理解和掌握是否到位；同時，評價教師的教學思想是否符合新課程理念。課堂教學設計是否基于學生的需求、為了學生的發展；有無創設良好的問題情境調動學生的探究意識。最后，要考慮教學方法是否恰當，教學能否做到為學生“量體裁衣”，常規教學的同時有無創新，“常教常新”是教學的最高境界。
（三）評課的內容
評價從三個角度出發：評教師、評學生、評效果。忽略其中任何一個因素的評課都是片面的。對教師的評價離不開對課堂教學設計與教學過程的關注。課堂教學結構的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設計教案。例如，課堂實例中常出現這樣的雷同現象：在精讀開始之前就進行文章結構的劃分。筆者并不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時屬于可有可無、拖延課堂教學時間的花架子，只是為之后寫作做鋪墊，所以不是每個文本都有必要分析結構，這要依據文本的體裁、教學的目的而定。另外，即使要加入結構分析，也應在學生熟讀文本之后進行。由此可見，課堂結構是建立在科學合理的基礎上的。其次，聽課者要關注教師課堂提問是否有效，有無針對性、遞進性和啟發性。教師的掌控能力有沒有得到充分體現。對課堂出現的突發狀況能否機智、果斷地處理，靈活調節教學過程。能否適當地包容學生的某些錯誤，引導學生朝深層次思考。課堂練習的設計也是不可忽略的一個環節，對練習的設計要有層次性，能滿足各個層次學生的需求。除了評價教師，聽課者更要關注課堂的主體——學生的課堂參與情況；能否積極地利用英語進行交流與合作；學生在提問或回答過程中是否具有批判意識和探究精神。當然，所有評課要素要為教學效果服務。教學目標的達成，學生是否掌握獲取知識的能力，能否用老師指導的方法（如：readingstrategy）解決問題。同時，還要考慮到學生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學生取得進步。
四、結束語
聽評課活動要以促進教師的專業發展為前提，發揮教師聽評課的積極性和主動性。教師要轉變觀念、加強專業化，心中要有清晰的衡量標準。注重對聽評課的研究，進行適當的培訓，不僅做會上課的老師，也要做會聽評課的老師。
作者：殷春霞 單位：江蘇省通州高級中學
參考文獻：
崔允漷.聽評課的現存問題和范式轉型[J].當代教育科學，2007,(24).