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評課用語范文1
一、錄屏式微課的特點與軟件介紹
錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的知識教學微課。其時長一般為5-10分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。錄屏式微課的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有 PowerPoint、錄屏軟件的多媒體電腦和耳麥就可以了。制作時教師只要把精心準備好的教學內容在屏幕上演示出來，選擇好錄制的視音頻格式，軟件就會全程錄制教師的屏幕操作與講解，整個過程操作簡單，方便易行，非常適合非計算機專業的教師使用。
錄屏式微課常用的軟件有PowerPoint和錄屏軟件。PowerPoint是微軟公司制作的一款演示軟件。該軟件不但可以設置文字、圖形等演示動畫，還具有整合圖片、聲音、動畫的強大功能，是一款合適的錄制及播放教學軟件。
常用的錄屏軟件有錄屏大師、Camtasia Studio、Wink錄屏軟件等。這些軟件都具有錄制屏幕信息、同步錄音等功能。這里，筆者推薦Camtasia Studio（以下簡稱CS）錄屏軟件。該軟件操作簡單，且具有強大的整合編輯功能。CS支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm， wmv， flv等），既適合師生在線觀摩、學習，也方便將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、MP4等）學習。
二、錄屏式微課在高中英語閱讀講評課中的應用
下面，筆者以2013年上海市八校高三聯合調研考試閱讀理解講評課為例，談談如何制作錄屏式微課。
1. 錄制前期準備工作
（1）分析學生閱讀得分情況，確定講評重、難點
與常態課相比，微課的最大特點是“短小精悍”。這就要求教師講課時不能面面俱到，而要直入主題。閱讀理解的最大特點是閱讀量大、信息點分散。教師在評講前，只有了解學生的得失分情況，講解時才能做到有的放矢。筆者通過電子讀卡設備對學生試題中閱讀理解部分得分情況進行統計，并挑選出需要重點講解的題目（見表1）。如學校沒有此類設備，教師也可通過手工批閱，了解學生完成情況。
根據表1，我們確定本次閱讀講評需要重點講解的題目有第56、58、59、62、63、64、66題。其中，第58、63兩題正確率在50%以下，需重點講解。在所需評講的題目中，又可結合各選項的選擇人數確定講解重點。如第62題，A、D選項選擇人數為0，教師只需重點講解B、C兩個選項即可。
（2）撰寫教案，制作演示課件
撰寫教案，理清重、難點，準備教學素材，制作演示課件，這是微課錄制前的必要準備工作，特別是演示課件。一節課教學思路是否清晰，內容是否明白易懂，跟演示課件的設計有很大關系。[2]
閱讀講評課的最大困難在于如何在大量的閱讀材料中找到與試題相關的有效信息，以甄別錯誤信息，確定正確選項。傳統閱讀課上，教師總要花費大量時間帶領學生尋找相關試題在文章中的有效信息，這樣做不僅費時、費力，而且讓學生總有“隔靴搔癢”之感。如果我們利用PowerPoint中的“超鏈接”功能，就能很好地解決這個問題。如講解Passage A 第65題時，筆者將題目及選項制成幻燈片一（見圖1）。
將原文中與該題相關的信息與正確選項信息制作成幻燈片二（見圖2）。
在幻燈片一中，選中選項B內容，點擊對話欄中“插入”――“超鏈接”，得到下面提示（見圖3）：
點擊“書簽”，到“下一張幻燈片”，然后點擊“確定”，“超鏈接”完成（見圖4）。
這樣教師在演示幻燈片時，只需點擊“超鏈接”，該題在文中的信息立即會呈現在屏幕上。學生通過對比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”與選項B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。
另外，教師可以根據自己的喜好和需要選擇幻燈片左下角“圓珠筆”“氈尖筆”或“熒光筆”并挑選“墨跡顏色”對講解過程中的一些重難點做各種標注（見圖5）。
2. 微課錄制
（1） 打開PowerPoint課件，檢查課件中是否有錯誤或要修改的地方。確認無誤后，將其最小化。
（2） 教師帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，打開錄屏軟件CS，單擊“錄制屏幕（Record the screen）”按鈕（見圖6）。
（3）默認選擇 “全屏幕錄制（Full screen）”，也可以選擇“自定義（Custom）”錄制區域；點擊“啟用音頻（Audio on）”上面的倒三角符號可以選擇是否錄制系統聲音，用滑塊調節麥克風輸入的音量（見圖7）。
（4） 點擊圖7的“rec”按鈕或者按快捷鍵F9開始錄制。教師開始播放幻燈片，并講解上面的內容。完成后按“結束”鍵或F10停止錄制，彈出預覽窗口，然后點擊“保存并編輯（Save and Edit）”（見圖8）。
（5）保存好以后回到主程序，同時會彈出一個設置視頻分辨率的窗口，根據需要設置視頻分辨率。為讓視頻能在MP4等便攜電子設備上播放，可設置主流支持的分辨率800×450像素，這樣能讓錄屏微課使用于更多的設備，大大方便學生使用（見圖9）。
三、結束語
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。與微課的第一次“親密”接觸，給筆者帶來的不僅是視覺上的沖擊、觀念上的更新和“小試牛刀”后的喜悅，更讓筆者感覺到的是，只要教師開動腦筋，敢于嘗試，運用現代教育技術調動學生的英語學習興趣，提高英語課堂效率并非“遙不可及”。限于自身水平，筆者對微課的理解可能比較膚淺，微課錄制過程中一定還有很多不足，但筆者希望自己不算完美的一次微課經歷能給大家一些啟示。下面提供一些有關微課的網站供大家參考：中國微課網（）、佛山現代教育技術網（/article/index.asp）、品史論今――周清華工作站（/zqh/）。
參考文獻：
評課用語范文2
關鍵詞：評價方法；課程目標；成績考核
隨著教育改革的深入發展，如何對課堂進行客觀、有效的評價已逐漸引起大家重視。在某種程度上，不僅要求體育教師觀念的更新，還要結合教學實踐，在課堂上運用新課程倡導的評價方法，體現新課程倡導的評價理念，建立符合素質教育要求的、能促進學生可持續發展的評價體系，這不僅是素質教育的迫切需要，也是學生進步和發展的需要。
一、關注學生、以人為本
美國教育學家斯蒂芬認為：“課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機?！苯處熓紫纫局币匀藶楸尽W生為主“的指導思想，因為體育課堂是一個動態的生成過程，所以課堂評價也應靈活機動。還應積極地引導學生進行自評和互評，教師則根據課堂的實際情況，公正、客觀、及時、有效地對學生的學習情況不失時機地進行點評，讓孩子既能體驗到成功的喜悅，也能認識到自身的不足。有利于促使學生以愉悅、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，一堂好的體育課離不開教師對學生的評價
和學生的自我認知。
二、關注差異、縱橫結合
長期以來，我們只關注學生的體能狀況和運動技能目標的達
成，評價的標注更注重“唯一化”“格式化”“標準化”，因此，在很大程度上忽視了學生的個體差異，更難在比較中發現學生的長處和亮點，長此以往，學生成績兩極分化的狀況越來越嚴重，漸漸地有一部分學生產生了厭學的情緒。因此，在標準的制訂上首先應是整體的縱向分層，就是不同能力學生的評價標準有所差異；其次是橫向的比較，也就是同水平的學生進行比較，其中還要特別關注學生個體的發展情況。關注學生學習過程中所付出的努力，重視評價的激勵功能與發展功能。通過這種多方面、多角度的評價有利于強化學生內在動機，調整心態和行為，向更高層次的奮斗目標邁進，獲得更優的發展。要依據學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，確定學習目標和評價方法，使絕大多數學生經過努力均能達到課程目標，體驗到學習和成功的樂趣。
三、關注過程、立體多元
傳統的課堂評價，只關注學生運動成績。就算是有部分學生的成績提高了，但健康素質、鍛煉知識的綜合運用能力卻原地踏步；而過程性評價，關注的是學生學習態度、學習過程、著眼于個體，以形成性評價為主，使評價成為一種動態的、可隨時反饋給學生這一被評價者積極的教育行為，有利于對學生形成一種合理的、具備促進與發展功能的評價，也有利于促進學生體育綜合素質的提高，符合素質教育的總體要求。
評課用語范文3
[關鍵詞]學習評價；過程性評價；英語專業；改革
在傳統觀念中，教學評價在往往被認為是“測驗、考試”，評價的目的就是判斷學生學習成績的優劣，以及個人成績在學生群體中所處的位置。這種觀念在過去很長一段時間內占有絕對地位。從1967年“形成性評價”概念的提出到現在，研究者們不斷地推動了形成性評價的發展，使質性評價經歷了不同的演繹和闡述。隨之而來的對教育評價的概念的厘清、評價作用的認識和評價手段的采用都發生了巨大的改變。教育評價的目的不再是量化學生的學習質量并以此選拔，而是通過評價過程和評價結果促進學生潛能和認知水平的發展，并且能夠將學習過程和評價過程結合起來。過程性評價也因此進入教育界的視野。
一、研究背景
過程性評價的思想相承于美國著名的教育評價專家泰勒進行了著名的“八年研究”，提出了測驗編制原則，把過去人們認為無法測量的認知水平和解題水平以量化的形式出現。至質性評價理論出現之前，教育界普遍認為，評價即測驗，測驗是可以以分數的形式呈現的，即量化過程就是評價的過程。他同時也承認，評價本身也是一個發展過程。因此，評價過程不僅要以數字的形式呈現學生的質量，更重要的是將評價作為一種手段提高和促進學習者的認知和學習水平。泰勒的研究和觀點為過程性評價理論提供了前提和支持。
2014年，為了創新人才培養方式，結合我院實際情況，筆者和課題小組的同志們嘗試在英語專業綜合英語課程上，通過運用過程性評價法，提高學生學習興趣和學習質量。我們的工通過對相關理論的梳理總結，厘清過程性評價法與其他評價法的區別，通過以檔案袋評價法為手段，在綜合英語教學過程中正確地實施過程性評價以提高和促進學習者學習水平和能力。
二、檔案袋評價法
檔案袋評價法又稱為成長記錄袋評價法，它的主要形式是，通過學生自己或者在教師的指導下，收集自己在某個學習時段的作品，同時收集學生自己、教師或同伴，甚至家長對該作品做出評價的有關材料，學生本人對作品反思，還有其他相關的證據與材料等，最終形成一條記錄學生學習狀況的“證據鏈”，以此來評價學生學習和進步情況。簡單而言就是定期將學生的學習作品放到文件夾中，在經過一段時間的學習后，再對檔案袋中的學生作品進行反思和評價，從而判斷和診斷學生在這段學習期間內的學習狀況與目標達成程度，幫助教師安排和計劃下一步教學工作和目標。
檔案袋的類型根據使用目的的不同，主要有三種：①慶功型成長記錄袋：它的使用目的是展示學生的成就。②作品型成長記錄袋：描述學生的進步，就是用成長記錄袋收集一系列學生作品樣本，向教師、學生和家長提供學生學業進步或退步的情況。它十分注重學生的自我評估。③通行證型成長記錄袋：它的使用目的就是評估學生的狀況――也就是說確定學生是否達到預期的表現水平。
這種評價方法是目前我國基礎教育課程改革中著力推行的學生評價方法，主要在中小學評價學生學業時運用。本課題組在我院英語教學實踐活動中大膽借鑒和吸收該評價方法的優點，展開了大一英語專業學生檔案袋評價研究活動，經過一個學期的觀察和研究，取得了一定的成果。
由于考慮到我院教學對象主要是已經成年并且有一定英語基礎的大學生，并且能夠對自己的英語學習能力和成果作比較公正的自我評價，因此，我們在這次研究中主要采用的是作品型成長記錄袋。我們希望通過本次研究能夠提高英語教學質量和學生學習英語的興趣和能力。
三、檔案袋評價法在教學實踐中的具體運用
筆者在教學實踐中運用檔案袋評價法主要經歷了五個時期：
（一）確定評價目的和目標
評價的目的決定了檔案袋類型的選擇和評價標準。本課題所涉及的課程為英語專業綜合英語課程，這門課程最主要和核心的目的是要培養學生的聽說讀寫的綜合能力，因此將本次課題研究的目標定為：診斷學生英語學習過程中出現的問題，培養學生對英語學習的興趣。考慮到課程的時間安排，因此決定將這個非正式評價在一個學期的時間內完成。
（二）設計檔案袋內容
在檔案袋的創建過程中，筆者主要考慮了幾個問題：往袋子里面放些什么？怎樣進行評價，也就是評價的標準是什么？這兩個問題是創建過程中最需要解決的問題。第二個問題同時也是最核心的問題。
在解決第一個問題時，筆者采用的是集體討論法。在明確了評價的目的即考查學生綜合能力運用的情況后，同學們對這種評價法立刻表現出極大的熱情和好奇心。經過討論，大家一致決定在檔案袋放入學生認為最能體現他們在一個學期中英語學習進步的三件東西。這三件作品的取樣分別在開學第一周、第八周和第十五周前完成。
（三）共同制定評價方法和標準
解決第二個問題比較困難的原因是由于每個同學放入檔案袋內的東西各不相同，因此不可能制定劃一的評價標準。因此，筆者在與全體學生和研究伙伴的共同討論后，決定采用教師評，朋輩評和學生自評三種評價方法相結合的方法進行評價。為此，我們設計了一系列評價工具，并最后學生交作品時，連同這些表格一起放入檔案袋中。
評價工具包括三張表格。第一張為學生自評表，除了要求學生填寫姓名，作品的名稱，完成日期等基本信息外，列出了五個問題要求學生進行反思。這五個問題包括：（1）我對這件作品滿意嗎？（2）我最喜歡這件作品中的哪個部分？（3）通過制作這件作品我學會了什么？（4）我覺得這件作品還需要改善的地方是：（5）如果以后還有人要做同樣的作品，我對他/她的建h是：
第二張表格為朋輩互評表。出了要求填寫作品和作者的相關信息，我們還設計出了評價標準：
1.這件作品的內容：
①具體、準確、研究為本、用自己的話講述
②不太詳細、內容不充分、所用材料有限、缺乏深度
③內容很少、離題、信息有限、沒有用自己的話表達
2.這件作品在視覺和聽覺上：
①獨特的、與演講配合使用、所用材料的質量、整潔、信息清楚
②材料能夠支持主題，但不能提高作品質量；有一些原創性的嘗試，信息清楚
③材料不合適、無創造性、有損演講、信息混亂
3.通過我的觀察，作者在制作作品的過程中：
①準備得細致認真、對作品反復修改、虛心聽取意見，是做了充分準備的
②做了準備工作，但我覺得還可以做得更好
③基本上什么都沒做，完全是臨時抱佛腳。
4.我覺得這個作品還能在下面這些方面進行提高：
第三張評價表為教師評價表：同樣，出了作品相關的基本信息外，這張表格主要內容如下：XX同學，首先謝謝你對這次學習活動的關注和積極參與配合。這次活動作為教師的我對你又有了進一步的了解，我們之間的距離也更加拉M了。我仔細地觀察了你的作品發現：
這件作品的優點是XXX，同時，在某些方面還可以繼續提高做得更好。這些方面主要是：XXX
我的建議是：XXX.
需要說明的是，檔案袋評價法并不是要量化學生的學業成就，而是希望他們通過對自己作品的審視和反思獲得自己學習狀況和需要提高的方面，以及幫助他們尋找自我提高的途徑和方式。
（四）收集作品樣本
作品樣本可以是各種形式的能反映學生學習情況的資料。例如：與外教老師談話的錄音，用攝像機錄制的英文新聞節目和天氣預報等，創作一部英語話劇等等。在收集作品樣本時，學生做需要做的事情包括：1.制定評價標準；2根據評價標準，.不斷地對檔案袋內的作品按照既定的標準進行評估；3.同時學生還要對自己的作品不斷地進行反思，撰寫反思日記，簡單寫下自我評估的意見，包括作品的優缺點以及如何予以改進的設想，這個反思日記在署上日期后還要與相應的作品訂在一起存放。
（五）對作品樣本的質性評價
也就是在第十五周結束后是按計劃對學生作品樣本的評估。我們也針對這個階段設計了一個報告表，通過這個報告表學生可以看到自己在一個學期的進步情況，幫助他們總結自己的學習經驗。展示評價結果的手段可以多樣化，組織學生以作品展示會等形式開展積極有效的評價活動。同時又能充分鍛煉學生們的組織能力。
四、檔案袋評價法在實踐中運用中出現的問題及幾點思考
由于這是本人第一次在實踐活動中運用檔案袋評價法，同時又缺少課程專家的指導，因此還缺乏一定的研究困難，但這是一次嘗試，希望通過我的經驗能“拋磚引玉”，促進我院教學改革的順利進行。
（一）如何解決增加了教師工作量的問題
現在我院一年級英語教學班的人數大約都維持在35人左右，本來教學工作量就不小，如果教師沒有處理好自己在檔案袋評價過程中的角色任務，可能會導致教師顧此失彼，撿了芝麻丟了西瓜。解決這個問題的關鍵在于在評價過程中可以充分發揮學生的積極作用，引導他們自己選擇作品樣本，展開自我評價和朋輩評價。這就需要教師側重指導學生學習收集資料、促成和完善檔案袋。
評課用語范文4
關鍵詞:課堂評價語 準確 豐富
許多特級教師之所以能感染個學生積極主動地參與到教學中來,是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈,產生了心與心的交流,這樣的課堂才有活力!那么,到底該怎么運用呢?
一、準確得體
課堂評價語應該做到準確、簡潔、得體,讓學生聽得明白,也應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點,語言要盡量做到簡潔,不模糊,對于要強調的地方要講得明白,讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔外,準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語就沒有了生命力,無論你說如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要,既不能一味
地肯定評價,也不能一味地批評,要讓學生知道哪是好的,哪是不好的;哪是對的,哪是錯的,錯在何處。例如:“講得不錯,如果聲音再響一些會更好!”“你讀得很認真,讀時也融入了感情,如果……,會有更好的效果?！薄敖裉炷愕谋憩F可真棒,已經舉手發言了好幾次,而且一次比一次有進步,不過回答前要聽清楚問題,行嗎?”“你真行,對剛才的問題,不滿足于找到結果,而是觀察思考,又有新的發現?！襁@樣的課堂評價語針對性強,能提醒學生,能及時幫助學生糾正錯誤?！?/p>
二、靈活豐富
在評價過程中,我們應該“讓過程長一點兒,讓興趣多一點兒,讓形式活一點兒”,不能總是用同一個評價語,如果一節課下來,老師的評價一直是一樣的,那么整節課就會枯燥乏味,學生將沒有任何積極性。就拿讀課文來講,教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力,那么就可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,從而活躍課堂氣氛。
老師的評價語如果準確、得體,而且多樣、靈活、生動、豐富,使學生猶如坐春風、沐春雨,欣喜不已,課堂內總是有勃勃生機。
評課用語范文5
1 英語性原則
首先在英語課堂上，教師應盡量使用英語來組織課堂教學。因此在對學生進行課堂評價時使用英語，可以讓學生有種身臨其境的感覺，有效激發學生學習英語的熱情。而對于剛剛接觸英語的初中生，教師應盡量使得課堂用語簡單化，口語化，要結合教師形象的肢體語言，豐富的表情才行。例如：You are best. OK！(同時翹起你的大拇指)。隨著學生接觸的語法和句型的增多，課堂用語隨之越來越豐富。You are better than last time. Come on!但當學生聽不懂時，教師應在必要時，多重復，多表演，多舉例。例如：Let’s work in groups.有些學生可能不理解“in groups”什么意思，教師可以舉例子，指著幾個學生可以說You can do it together.如果每天使用一些簡單的課堂用語，例如：“Ok. Great. You are right. Very good.”學生會覺得索然無味。這樣即不利于鼓勵和啟發學生，也不利于師生間的情感交流。因此要注意循序漸進，隨著學生英語知識的積累，課堂用語逐漸豐富。長期下來堅持用英語會話，你會發現學生的聽力，語感等等方面會進步很大。
2 鼓勵性原則
其次在使用英語進行評價的基礎上，使用評價性用語應以鼓勵為主，肯定成績、表揚進步、增強學生的進取心，爭取讓每個學生都成為課堂活動的積極參與者是我們的目的。切忌使用傷害和徹底否定學生的語言。如：Not clever. You are very stupid. You are the worst student in our class. 這樣的語言會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至可能使學生一蹶不振，從此喪失學習英語的信心，在課堂上再也不會主動回答問題。首先我們對敢于回答問題的同學要給予鼓勵，如：I am so happy that you put up your hands; Don’t be shy.然后再根據回答的情況，進行指導性評價。即使學生的答案完全不正確，也應給予安慰和鼓勵。如：Don’t worry about it; No problem；Sit down, please. Can anyone help you? 而對于回答問題不太完美的學生，應先肯定成績，再婉轉指出錯誤。如一位同學問題回答得不太好，但口語很流利，這時應該對他這樣評價：I think your spoken English is very good, but I can’t agree to your answer. Please think harder and have a try again. 如果一位學生問題回答的很好，但口語不夠流利，可以說:Well done. You’re quite right. But I don`t think your pronunciation is very good. You need to do more listening and speaking. 有時面對一些較難的問題，同學們都不敢發言，這時應加大鼓勵力度. 如：Who wants to have a try? No matter how your answer is, you will be the best. 然后對于敢于挑戰較難問題的學生首先要求學生們鼓掌給予鼓勵，無論最終答案是正確還是錯誤。如： You are a brave boy/girl. Though your answer is not quite right, we all like you. Think harder again. I believe your answer will be better next time. 另外應注意利用鼓勵性評價用語固然重要，但千萬別忘了你那微笑的表情更能打動學生的內心。
3 啟發性原則
然后課堂上當學生遇到了疑難問題，不要急于給出正確答案，要允許學生犯錯誤，然后就所犯錯誤，對學生進行適當的啟發誘導，使學生大腦處于積極思維的狀況。如：有一次在做造句練習時，有個學生出現了這樣的錯誤：The water here nice and warm. 此時應及時啟發他們：Is it a sentence? No, it has no verb in it. Verb is the heart of a sentence. Don’t forget it. 但有些差生還未能糾錯，進而給出一個例句：Ah, the air today is nice and clean. 這時學生都恍然大悟了。這時有必要給予提示：Use the patterns we learnt last week. Use the Present Tense. 當發現學生接近答案了，應繼續引導，達到舉一反三，觸類旁通。或當學生回答的問題不太嚴密，可繼續說：That’s not quite right. Any other answers? Strike while the iron is hot. Go on thinking, please.當學生在教師的啟發下終于答對題時，可以說：How clever you are. Well done!
4 情感性原則
在評價語中投入情感能讓學生感受到老師對他們的關愛，使學生產生奮發向上的動力。如：優等生答題出了錯，感到垂頭喪氣，這時應給予適當的安慰: You are a clever boy/girl. But this time you are careless. Please be more careful next time. 差生回答問題時，心中沒底，自然就膽怯，這時應給他們點勇氣：Don’t be shy. Never mind. Try your best. I am sure you can do it. Believe in yourself. If you have any problem ,I will help you.在節假日前后，評價語中最好加上祝福性的話語。如：Merry Christmas! Happy New Year! 等等，如果能記住學生的生日，當天在評價該生時，加上一句Happy birthday to you 就再好不過了。學生會把這句話當作老師送給他的最好的生日禮物。如果遇到生病的學生在課堂上也不要忘記送上你的關心和問候。如：xxx, Are you better today? I hope you will be better soon.當學生遇到困難時，也別忘了說：Can I help you? If you have any problem, you can tell me. Don’t forget we are good friends.
5 通俗性原則
評課用語范文6
所謂能力,是指人們能勝利完成某項活動所必要的,并直接影響活動效率的個性心理特征,能力發展的可能性及發展方向和水平,受到了一系列因素的制約,個性的生理素質是能力發展的前提,教育訓練以及所從事的實踐活動是能力發展的有決定意義的因素,而生活的社會環境則是能力獲得發展的根本保證。身體運動能力是指有效地完成體育運動的心理特征,它通過運動能力可分為心理運動能力和身體熟練的運動能力兩大類。體育教學中發展和培養學生的能力包括以下三個方面:身體素質方面能力、心理素質方面能力、“五自”能力。即在體育教學中讓學生學會自我鍛煉、自我組織、自我管理、自我控制、自我評價的能力,從而與終身體育接軌。學生的實踐能力是身體運動能力的重要體現形式之一,學生在體育課中實踐能力是指學生通過體育課中的學習,形成體育強身健體的自我意識需要,開展體育鍛煉和娛樂身心的一種能力。學生的實踐能力體現了學生完成體育實踐活動所表現出來的身體和心理的綜合品質,掌握體育知識、技能是發展學生體育課中實踐能力的基礎。能力的發展又是獲得知識、技能提高的重要條件,二者相互制約、相互影響,其發展又不是同步和平衡的,教師只有采用不同的教學方法,引導學生將知識、技能進一步轉化為相應的能力和實現情感的轉化,才能使學生實現自我發展,較好地完成動作要求。
現在體育教學的發展趨勢是多元化的方向發展。在日本傳統的教學方法已經逐步被發展學生自主能力和樂趣為主的新方法所代替。表現在教材由原來的六項運動改為“基本運動”和“比賽”,使教師有更多的主動權去選擇教材教法,德、美等教育較先進的國家也都大幅度地安排選項教材,不強求教材的一致性和比重,近些年來,“音樂舞蹈進課堂”“情境式教學”“能動式教學”等多種教學方法,為我們體育教學開拓了新的天地。隨著時間的推移被新生事物所代替。本文針對體育課不同項目所進行的單元教學,試從采取不同的教法中對學生實踐能力的培養做以探討。
一、啟發式教學
在體育教學中,激發和培養學生的學習興趣,是培養學生實踐能力的前提條件,結合學習內容,設計一些即符合學生體育知識水平又生動有趣、富有啟發性的問題,誘發學生,調動學生積極性。提問是教學的必要手段,在傳統教學中,教師多采用判斷性、敘述性問題。如:“對不對”“是不是”“是什么”或“為什么”等,由于這種提問的答案只有一個,不利于學生思維能力的培養。因而在體育教學中,多采用設問、思考、自己練習最后老師講評方式,使學生盡可能富有創意多、新的答案,使學生達到自主練習的效果。如:在中長跑單元教學中,第一次課時采用板書內容有:1、中長跑主要練習人體的哪項素質?2、中長跑的技術包括哪些方面?3、彎道跑技術包括哪些?4、中長跑的“極點”“第二次呼吸”是否有過?是否能克服極點?讓學生對中長跑技術有初步的了解,進行練習時,提出幾點要求:強度上不做任何要求,不給學生以任何壓力,只要求全班每個人盡可能跟上集體,跟不上集體的就是走也要走到底。讓學生從心理上消除過去中長跑枯燥、厭煩情緒,結果學生在好強和自尊驅使下調動了最大的積極性,由于長跑運動必須持續較長時間,常常會令人感到枯燥乏味,同時由于“極點的出現,生理上的痛苦比較強烈,心理上的厭煩情緒也隨之而來。一般情況下,學生在感受到“極點”所帶來的痛苦之后,還沒有體會到“第二次呼吸”所帶來的快樂,練習就已結束,所以在學生心理映象中留下的只是痛苦。而在中長跑教學中,采用啟發式教學對培養學生的實踐能力是有效的方法之一。所謂啟發式教學,針對中長跑教學來說,從中長跑對身體的作用、意義和技術、技能及意志品質,在學生練習之前,通過教師的講解,消除學生的心理障礙,在練習中從中悟出中長跑的各項技術要領,特別是彎道跑技術教學中結合物理學的向心力,為什么道路在轉彎時路面外高里低,飛機在轉彎時,內側機翼比外側機翼相對水平位置要低,讓學生思考其中的原因是克服轉彎時的向心力,彎道跑具有同樣的原理,具體到學生練習會怎樣做呢?我在彎道跑技術教學中,采用的方法是游戲競賽法。讓學生先看小黑板上的彎道跑技術,包括擺臂、步伐、重心等,在田徑場中,畫半徑為7米,相距5米的兩個大圓,將人數分為均等兩組,每組報數,依次繞圓做跑的接力比賽,負隊由勝隊提出處罰辦法進行實施。這樣可激勵學生全身心投入,激發學生練習興趣,增強集體榮譽感。從中體驗彎道跑技術,對跑動中如何克服向心力,提高速度進行討論,再進一步加強練習,接著成一路縱隊沿兩個圓繞成“∞”字跑,在跑的過程中兩臂伸直,模仿飛機轉彎動作,然后加快速度,體會身體重心的內傾,或在兩圓外任何一處畫一點,再進行“∞”字跑比賽或在跑道上進行200米或400米接力跑,進一步體會彎道跑技術。通過由理論實踐再理論再實踐的進行過程,進一步鞏固和提高技術的掌握程度,使學生親自體驗到彎道跑技術,進行自我評價,從而達到對學生實踐能力的培養。通過一學期的中長跑練習,中長跑技術和成績明顯比以前有所提高。
二、逆向教學法
逆向教學法是指根據單元教學的目標,采用由后向前的順序,從中發現問題、解決問題,達到完成教學任務的一種教學方法。逆向教學法對于提高學生的練習興趣、主動參與,培養學生的實踐能力,滿足其好奇心,有著積極作用。如:在籃球單元教學中,一般的教學過程是先進行各單項技術練習再進行籃球的技戰術組合,到完整的全場技戰術組合的過程。這種教學方法存在缺點是學生對籃球運動認識不深,而單項練習興趣不大,認為太枯燥,沒有比賽興趣濃,結果造成學生籃球基礎差、動作不規范的后果。逐步引導學生,使其懂得籃球運動是一項心理活動,身體素質、熟練技巧、高度智慧渾為一體的高速度,對抗性很強的運動?；@球意識是練習者對籃球比賽和籃球運動的反映。這種意識很難精確地描述,它通過練習者在比賽中的行動表現的,籃球意識是練習者技戰術水平的綜合體現,是練習者在緊張激烈的比賽中,迅速選擇戰術和合理運用技術的瞬時決斷能力的表現。所以本人在籃球單元教學中對學生著重強調了籃球意識的重要性。采用的逆向教學法是先通過觀看98年NBA總決賽芝加哥公牛隊對尤他爵士隊的比賽,進而進行籃球的“五對五”“四對四”分組循環比賽,然后以游戲比賽的方式進行運球傳球,行進間上籃單項教學。再進行籃球比賽,經過反復練習達到教學目的這樣逆向教學過程,目的在于先在學生頭腦中建立起籃球運動的較完整的概念,激發學生對籃球練習的濃厚興趣,進而通過學生的實踐滿足其對籃球的好奇心,從中發現自己的不足。有進一步提高自己水平的愿望和心理需求,再引導到基本技戰術上來,通過多種游戲比賽方式,達到基本掌握練習基本技戰術組合的目的。例如:在復習和進一步掌握行進間傳接球、接上籃的技術中,(基本技術就包括了運球、傳接球、行進上籃等)教法是:兩人一組每組一次性投進兩個球后才可交換到下一組,在整個練習過程中,練習者可發揮自己豐富的想象力和創造力,可做出眼花繚亂的動作,也可按基本動作完成投籃、傳球,給練習者一個充分展示自己的機會,然后進行評價。包括自我評價、教師評價和同學間互相評議?；@球運動是集體配合的項目,就需要參與者具備一種責任感、集體感、榮譽感,用集體榮譽感對學生進行意識的培養,用輿論引導學生營造良好的學習氣氛。自覺維護集體榮譽和利益,從而使學生養成對各種不良行為進行批評和抵制。如:集體意識在籃球比賽中的作用,為什么籃球比賽中忌諱單打獨斗。通過討論、評議和實驗,進一步考證。在反復的練習比賽中,不斷培養學生的意識和實踐能力。
三、模仿式教學
體育教學中模仿是引導學生掌握正確的運動技術、技能的重要方法,在實際教學中,一般都是教師講解、示范,學生模仿練習。在教學中這只是重要的方式之一,但是在許多項目中,都非常有局限性,不能在學生頭腦中建立起肌肉的感覺和空中概念。如:急性跳遠、跳高、三級跳遠等。田徑中的急性跳遠具有很強的代表性。在急性跳遠單元的教學中,教師的講解、示范在學生頭腦中的印象較為抽象,因為教師的示范動作,不可能做動力定型,完成一次動作時間也僅十幾秒鐘,急性跳遠的技術動作要領可歸納為快、短、高、大。即:助跑速度快、起跳時間短、騰空高度高、動作幅度大。對于起跳、騰空但是瞬時完成,動作要求學生在模仿練習時很難達到預期效果。在教學過程中,先讓學生觀看世界著名跳遠運動員的錄像片段,對于起跳、騰空動作,錄像中已做技術處理,慢動作多次重放及定型,蹲踞式跳遠跳起后收起跳腿向擺動腿靠攏,空中成蹲踞體前傾,邊觀看邊講解。首先在學生頭腦中建立起蹲踞式跳遠的概念,然后在教學中讓學生進行模仿練習,這樣學生掌握跳遠的速度相對傳統教法要快,效果要好。又如,籃球的各種假動作行進間上籃,通過觀看錄像,對高水平運動員如醉如癡的欣賞,然后通過教學充分發揮學生的主體參與,創造力、想象力和模仿能力,在身體素質條件允許的情況下,完成高難度的各種動作,這樣對活躍課堂氣氛,提高學生練習興趣,充分培養學生的實踐能力,提供了絕好的機會。又如:對于武術單元的教學中,動作復雜變化多,不易掌握,容易出現各種動作不到位。但學生也意識不到,為糾正錯誤動作,教師往往要進行技術上的正誤對比分析,以便使學生進一步建立正確的動作概念。此時教師若能及時模仿大部分同學易犯錯誤演示動作,全體學生都能看到正誤技術的對比,得到及時反饋,正確動作得以強化。在體育教學中,模仿式教學是最常用的一種方式,對于學生在掌握技術動作上,可少走彎路,相對其他教法,有著無可代替的優勢。
四、分層教學
