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關鍵詞：歷史課程 多媒體課件 內容設計
多媒體課件可以創設教學情境，進行“時空互換”，多媒體模擬“歷史”，給學生一種直觀感受，從而加深他們的體驗;同時，教師還可以通過多媒體課件的應用，讓枯燥的歷史變得生動，增強學生的情感體驗，從而把歷史課程作為學生探討人生、建立正確歷史觀的平臺。
課堂模式
隨著現代科技的發展，信息技術在歷史教學中的運用，客觀上講，已經改變了傳統歷史課堂的教學模式?，F行的教學模式，通過現代媒介，以學生為主體，教師為主導，從而跨越時空，構建了一個網絡學習的平臺。
比如，教師可以通過多媒體課件的應用，激發學生積極參與的熱情，可以引導學生能夠主動、有目的地獲取材料。教師能夠通過多媒體課件的應用優化教學過程。筆者經過實踐，提出了“以生為本，目標驅動”的歷史課程新型教學模式。其基本環節簡介如下：
教師：創設情境――目標導現――引導啟發――激勵指點
學生：進入情境――自主思考――合作探討――匯總反饋
在歷史課程新型教學模式中，教師借助多媒體課件，根據歷史學科特點以及學生實際，綜合各種資源，給學生呈現一種情境，從而加深學生體驗，可以是視頻，可以是畫面，甚至可以是教師的朗讀，形式可以多樣，但目的只有一個，那就是給學生創設一種情境。
選題視角
我們知道，歷史課程涉及廣泛，從天文地理，到人情風俗，無所不包，無所不含。所以，針對多媒體課件選題，應遵循兩個方面：一是歷史真實性，二是學生培養目標。除此之外，還需要在具體編輯中遵循以下原則：
教育性 選題要以生為本，從生出發，圍繞教材目標，選擇具有一定的教育意義，并且還能給學生正確歷史觀、價值觀帶來幫助的內容。
科學性 選題必須遵循歷史課程教學的科學性，從內容上講，追求真實性，反對捏造事實;從邏輯上講，注意嚴密性，講究層次性，反對雜而無章;在具體章節中，強調結合教學目標，突出單元主題，反對離題萬里。
整合性 選題必須圍繞一定的專題，教師可以圍繞課程標準，突破教材范圍，通過參考書以及百度搜索等方式，可以自行選擇內容;當然，也可以放手，讓學生去選擇。其具體內容不僅僅指歷史，也可以圍繞歷史進行各學科整合。
內容設計
相比傳統教學，雖然多媒體課件多了很多內容，可以有圖片、聲音，乃至音樂視頻等，范圍非常廣泛，但無論怎樣“花俏”，它也是歷史課程，因而必須遵循歷史課程應有的基本內容：
一是重現課本內容。通過多媒體課件，教師將課本內容以文字、圖像等資料，用靜態或者動態的方式進行重新組合及呈現。
二是以課程標準為依據，教材為核心，專題為框架，進行擴充式資料收集，可以查閱資料，可以百度搜索，形式多樣，內容豐富，關鍵是服務于教學目標。
三是課件選擇內容應該以專題為框架，進行一些思考性問題，或者檢測類型的練習，或者學生自學提綱等，重點是讓學生能夠圍繞這些內容，在自學或者互學的基礎上，進行有針對性的評價。
應遵循的原則
交互性原則 課堂教學本身就是一種交互，一種互動，這種交互越頻繁，其課堂效果越好。而借助多媒體課件呈現的歷史課程，往往能夠有很好的師生、生生互動。在此過程中，教師還能夠針對學生學習內容，及時做好評價。當然，這種交互性在一定程度上講，是預控的，而不是呆板的，僅僅是一種文字搬家。
界面直觀友好原則 相比傳統課堂教學模式，多媒體輔助的教學課堂有著更好的界面，在一定程度上能夠對學生視覺起到一定的沖擊作用。而且對于教師來說，多媒體操作更為簡便，這不僅為課堂節省了大量時間，更重要的是，還能夠營造一種良好的課堂氛圍。
科學性原則 多媒體課件首先是歷史課件，因而必須遵循歷史課的特征，強調史料真實，措施要規范，不僅要符合歷史認知規律，還需要結合學生的年齡特征進行有選擇的編排。
多媒體課程范文2
一、多媒體說課的優點
1.充分體現現代教學理念。媒體教學是現代教學的一種象征,其信息量大,操作簡單方便,形象生動,充分體現現代科技的發展水平。
2.有效輔助說課內容。語言的表述在一定范圍內對內容思想的表達要受到限制,語言表達不清楚的內容,可以通過媒體的展示來輔助,使說課錦上添花。
3.給聽者多種感觀刺激。在說課過程中,說課教師邊說邊展示與說課相關的內容,媒體展示文字、圖片、聲音、影像等視聽資料,在短時間內形象生動地向聽課者展示教師對課堂教學的設計過程,聲情并茂地再現課堂教學情景,有利于聽者理解說課內容。
4.充分展示教師特點、風格。在多媒體說課中,媒體展示與教師的說課相結合,能夠把教師的教學思想、教學成果、教學特色,運用現代化教學手段的能力在有限時間內充分展示出來,體現教師教育教學能力和理論水平,全面展現教師的綜合素質,從而使聽者對說課教師的特點風格有較為全面的認識。
二、多媒體說課應注意的問題
1.說課內容與媒體展示必須緊密結合。多媒體做為說課內容的輔助手段,在教師說課過程中媒體的展示必須與說課內容同步。也就是說,在我們說課的過程中,說課進行到哪一步,說到哪一內容了,需要媒體展示時必須展示出來。有時我們可以邊說邊展示,也可以在解釋說明的基礎上,停下來把媒體的內容充分展示給大家,力爭做到課件演示的時機、時間恰到好處。
2.課件內容展示要精彩有效。說課中要展示教學過程中用到的影音資料、動畫效果、圖片、動態地圖等,這是多媒體說課課件中重點展示的內容。說課不是上課,不可能把你要上課時用的所有課件內容全部展示出來,有時競賽型的說課時間有一定限制,在有限時間內要展示最能體現說課者教學風格,本課教學特色,課件內容最精彩的部分。影音視頻資料時間長短控制要恰到好處,影音資料有時就沒必要從頭放到尾,節選其中一部分即可。
3.文字內容展示提綱挈領。說課時不要把所有的說課文字材料都在媒體中展示出來。說課的文字內容要展示關鍵字詞,展示與說課思路有關的提綱文字,能充分展示說課教師教學研究成果的文字內容。起到給說課者提示、聽說課者思路引領的作用。
4.課件、說課內容要具有課堂教學的可操作性。課件、說課內容要體現教學設計總體思路和理論依據。設計應是可操作的,與說課多媒體化相對應,教學過程應該多媒體化,否則說課將不能真正實現其價值。這樣的說課無非是利用形式的華麗掩蓋教學過程的陳舊、不能發揮多媒體在教學中的作用,勢必影響課堂教學的改革。同時注意避免過分表現“理論依據”,脫離教材、學生、教師實際空談理論。
5.說課課件要與教學課件緊密結合,充分體現教師的教學風格、研究成果。多媒體說課課件的內容主要來自于教學實踐和教學設計,其取材范圍多來自多媒體教學課件中,截取教學課件內容的精彩片斷,為說課課件所使用。因而多媒體說課課件制作的目的應該是追求再現教學過程,反映教學內容的安排合理化,不能使多媒體說課課件與多媒體教學課件的制作分離。
6.創新性與科學性相結合。說課教師要樹立創新意識與勇氣,大膽假設,小心求證,探索出新的教學思路和方法,從而不斷提高自己的教學水平,提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題,才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機與活力。創新的同時還要注意其科學性,要經得起實踐的檢驗,注重課堂的效率。
7.說課課件符合多媒體課件制作的基本要求。在技術上要求制作者有意識地組織和安排說課內容。要符合課件制作的四大特性:集成性,情趣性,交互性,高容量。說課課件制作中,文字的顏色與數量、運動形式與大小;圖式結構和背景圖、解說與背景音樂的使用;動畫和視頻影像、重要信息和按鈕的采用都應該有特定的要求。文字顏色與背景要對比鮮明,突出內容重要的部分;聲音要能起到引導、提示或說明,并給予強化教學的作用;動畫要能顯示解決教學重點難點的教學內容;圖標要能用少而突出并能顯意的視覺符號表示,而且位置相對固定。由于我們說課的對象是教師或教研專家,更多地以簡潔、實用的形式反映教學過程和教學設計的過程。
總之,我們要在自己的教學實踐中不斷探索,在多媒體說課中找到課程實施與運用現代教育技術的最佳結合點,做到既實現課堂教學的有效性,又有利于展現自己特色與水平。
多媒體課程范文3
關鍵詞 機械課程；多媒體；綜合實踐能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0126-02
1 前言
中職學校機械課程教學基于本課程教學的內在要求和外部力量的不斷推動，加快了對多媒體技術的引進和吸收，不僅營造了生動活潑的課堂教學氛圍，而且培養了學生的綜合實踐能力。優化課堂教學過程，增強多媒體輔助機械課程教學的效果，自然成為廣大教師認真研究的重要課題。
2 多媒體與機械課程教學整合必要性分析
機械課程教學的客觀要求 中職學校機械課程教學中，教師面對已有的教學手段和最終教學效果有時難免會表現出某些無奈，尤其發現課堂教學很難培養起學生空間思維能力時更是覺得一籌莫展。為此，教師不得不花費大量時間進行講解，試圖填補學生由于空間想象不足所導致的思維間斷問題。然而，教師僅憑自己對學生接受方式的認識，進行所謂理性的分析和詳盡的講解，并力求突破課堂教學難點的做法，忽視了另外一個事實，那就是機械課程知識的諸多抽象性只有與學生認知模型相互結合，才能收到良好的教學效果。教師如果不能認清這一點，即使在課堂上進行津津樂道的講解，學生很多時候仍然有摸不著頭腦的感覺。
機械課程教學中，教師通過多媒體輔助教學，學生思維容易找到支撐點，這樣才能更好地理解來自于文本所傳遞的信息。反思機械課程教學，學生所接觸的大量知識都挑戰著他們的想象力，這當中既包括了夯實基礎的機械制圖知識，也包括了層出不窮的各類結構圖以及零件圖的認識，諸如此類的內容光靠教師細微入至的講解并不總是能夠達到預期效果，很多時候甚至可以進行這樣的概括：教師時間沒少花，教學效果卻一般。而多媒體輔助教學則很好地解決了這一問題。
社會持續發展的前瞻需要 中職學校畢業生走上工作崗位便能成為企業中間力量，學生在校學習的專業知識和所掌握的各種技巧會直接為企業帶來諸多紅利。隨著社會生產力的迅猛發展和產業升級，社會對中職學校機械專業畢業生的基本要求既包括了扎實的專業知識，也包括了嫻熟的動手操作技能，學生能否滿足社會發展對其自身的要求貴在平時的學習，重在各種操作技能的掌握。多媒體輔助本課程教學迎合了社會發展對學生能力的要求，尤其為學生動手能力的培養提供了模擬的空間，學生在參與課程教學中所獲得的認知和操作技能對他們以后走上工作崗位大有裨益。在教學中，教師合理運用多媒體輔助課程教學迎合了社會發展前瞻性需要。因此，教師應結合教學需要合理運用多媒體，確保多媒體不僅體現在文本教學環節，也應該視具體情況將其落實在與文本教學相關聯的部分。如學生到實訓基地進行技能培訓時，教師可以使用多媒體輔助實訓教學，以此培養學生的動手操作能力。
誠然，機械課程教學中，多媒體由點到面地展開，為學生將來步入社會奠定了堅實的基礎，充分印證了多媒體對中職學校機械專業人才培養的特殊作用。
學校辦學的掣肘反制措施 影響中職學校機械課程教學質量的不利因素是多方面的，教學條件的制約是常見問題。誠然，在學校捉襟見肘的辦學條件下，教師只有充分利用現有條件才能變被動為主動，有效化解教學條件的掣肘，掌握教學主動權。例如，由于學校機械設備條件的限制，學生進行實訓時可能會遇到學生人數眾多而實訓設備不足的問題；或者學校結合教學實際，認為自身不需要購置大量設備，此時多媒體輔助實訓的作用得到凸顯，學生可以利用計算機模擬完成實訓項目。這樣不僅克服了辦學條件的瓶頸，而且開闊了學生視野。
傳統機械課程教學強調文本詮釋時的不乏形象生動，凸顯物體展示或者掛圖呈現方式對學生思維的積極作用。這種背景下盡管教師可以將與教學有關的零部件呈現于課堂之上，然而教師課前的準備過程往往會由于教學條件的限制而難以完全做到就地取材，有時為了獲取某個教學實物甚至翻箱倒柜，但可能難覓一二。運用多媒體，教師不僅可以通過三維立體圖形展示文本中所提及的零部件，而且可以通過視頻技術向學生展示不同零部件的生產制作過程。同樣，教師對于學生無法在課堂上見到的大中型機器的裝配方式和過程也可以因為使用了多媒體而使學生盡收眼底。
3 多媒體與機械課程教學整合的注意事項
調動學生學習熱情 多媒體輔助機械課程教學時，教師要因地制宜，以此調動學生學習熱情，讓學生體會到本課程學習的重要性和實用價值。在教學初始階段，教師一般都會向學生說明本課程學習的重要性，特別彰顯它與人們生活的緊密聯系。教師表達這層意思時往往靠語言感染學生。教師的說教在一定程度上可以幫助學生領會到本專業學習的重要性。但是，多媒體的使用使得教師一味語言渲染的作用黯然失色。教師可以在教學之初通過多媒體演示功能向學生展示與生活緊密相關的各種現代化家電產品以及各種新概念產品，栩栩如生的圖片展示輔之以教師具有感染力的語言，會提高學生對本專業學習重要性的認識，增強學生學習動力，激發學生學習潛能。尤其當教師通過多媒體向學生展示一兩種產品的開發、設計以及制作過程時，學生將更加直觀地認識到本課程學習的現實意義。同時，在本課程教學中，教師應善于把諸如機械制圖教學中的旋轉剖以及復合剖等挑戰傳統教學手段的內容及時通過多媒體展示，確保通過計算機模擬手段加深學生的理解，激發學生課堂參與熱情。
配以教師準確表述 多媒體輔助教學實現了文本理論與模擬應用的有機結合，為學生動手實踐提供了必要的幫助。但是，機械課程教學強調科學性、準確性，因此，使用多媒體輔助教學，教師無論是口頭語言的表達，還是通過文字進行屏幕展示，都務求精準、體現豐富，防止學生僅僅享受于生動的圖片展示而忽視教學時教師的口頭表達和屏幕文字說明。因此，教師無論在教學語言的設計方面，還是在銀幕文字的選擇方面，必須準確、富于磁性，只有注意教學語言的再三斟酌、屏顯文字的不斷優化，才能確保多媒體輔助課程教學起到事半功倍的效果。
事實上，科學技術的迅速發展使與機械專業有關的新技術、新方法、新工藝層出不窮，教師沒有在企業親力親為情形下想把教學內容詮釋得栩栩如生、形象生動并非易事。這就要求教師首先確立終身學習的理念，自覺加強與本專業相關知識的學習，通過不同媒介吸取本專業前沿領域的新知識、新成果，潛移默化地自我熏陶，這樣才能確保在教學過程中游刃有余地駕馭課堂，確保教學不留任何遺憾。
領悟與專業的聯系 多媒體輔助機械課程教學與機械課程教學自身有著異曲同工之妙。機械課程要求學生從初步感知概念到理解、運用概念解決與機械認知和操作相關的實踐問題，這個過程體現了由淺入深的特點；教師利用多媒體輔助本課程教學也是在不斷從摸索計算機功能對于課程教學優化中的作用和影響而逐漸前行的，同樣體現了循序漸進的發展過程，這個過程包括了如何選取與教材相關的視頻資料，如何設計精準的教學語言等。無論是學生學習，還是教師教學，都體現了由表及里、逐步深入的過程。只有弄清了它們之間的聯系，在為了實現多媒體輔助機械課程教學效益最大化的過程中才不會脫離學生學習基礎、已有現狀，才不會違背機械課程教學的自身規律和發展趨勢，才不會忽視多媒體與本課程相互融合的實際情況等，避免亂用技術、盲目推進。因此，教師在備課過程中要有效把握教學中的重點和難點，了解學生理解過程中容易出錯的地方。教師只有備好課，才能在多媒體輔助課程教學過程中把控好教學語言，并根據學生的課堂反饋有效調整教學關系，使多媒體與課程教學高度融合。
4 結語
多媒體輔助機械課程教學應該成為本課程教學的重要選擇，它不僅是當下課堂即時性教學行為，也應該成為本課程教學的一個長期行為，廣大教師要通過研究與思考，不斷改進融合過程，增強整合效果。
參考文獻
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多媒體課程范文4
目前在很多中職院校都加大了對多媒體教學手段的使用，對于酒店管理專業的《前廳服務》教學來說，也需要借助多媒體的幫助不斷增強課堂效果。本文首先介紹了《前廳服務》傳統教學模式的弊端，然后分析了多媒體教學在《前廳服務》課程中的應用。
關鍵詞：
多媒體教學；中職；課程；應用
緒論
隨著網絡技術的不斷向前發展，多媒體在教學中的使用越來越廣泛，各種新型教學資源的使用不僅提高了教學效率，同時還加快了現代教育改革。作為為社會各行業提供專業型人才的主要基地，中職院校的教學也逐漸引進多媒體資源，尤其對于酒店管理專業更是如此，多媒體教學在中職課堂上的使用可以讓同學們更加直觀的了解酒店服務的主要內容，激發學生學習的興趣，從而增強學生的能力，為社會提供更多可用的人才?！肚皬d服務》是酒店管理必修的課程，同樣需要利用多媒體資源加強改革，不斷調動學生的認知熱情，全面提升學生的專業素養，培養新態勢下的服務人才。
一、《前廳服務》傳統教學模式的弊端
在傳統的教學模式中，一般采用的是課堂為主的教學方法，即老師口頭授課，學生只能被動的接受。在這種教學模式下，學生在課堂上的參與度較低，學習積極性不高，而且實踐能力較差，對于《前廳服務》課程來說，它不僅僅要求理論知識的講解，更重要的是在實際操作中積累經驗，提高動手能力，只有將理論與實踐相結合才能真正讓學生理解服務的內涵。[1]如果仍然采用傳統的教學方法，學生很難理解實踐層次的服務內容，不能根據實際的需求及時調整服務手段，對于客戶的服務也不夠全面?！肚皬d服務》是專門針對酒店前臺專業的學生提供的教學指南，教學體系比較死板，知識理論也比較固定，與不斷變化的需求結合度較低，很難做到學以致用。酒店服務的前臺服務是一項十分靈活的工作，在實際中可能遇到很多課本上沒有的情況，所以《前廳服務》教學的老師不僅要教會學生基本的知識理論，更重要的是教會學生隨機應變的能力，這就需要學生在校期間多參加實踐活動，體會實際的工作環境。但是傳統教學路徑的單一弊病嚴重制約了特有的科目效果，導致學生素質與實際的工作要求還存在很大的差距，很難供應實踐框架下的幫助。
二、多媒體教學在中職《前廳服務》課程中的應用
多媒體作為新型的教學手段，近些年被廣泛應用到各大高校的教學環節，中職《前廳服務》教學也不例外。多媒體在《前廳服務》課程中的使用不僅在很大程度上增強了課堂的趣味性，還能讓學生更加直觀的了解前廳服務的精髓，為社會提供更多應用型人才。
(一)現代數字化教學理念
現代數字化教學理念主要指的是利用現代信息技術，深化教學理論，不斷提高教學效果。在傳統的教學模式中，一般采用的是老師集中課堂授課的方式，教學內容較為固定，與學生實際的需求差別較大，很難根據不同學生的特點制定有針對性的教學方案。[2]但是在多媒體教學工具的輔助下，老師更加重視學生的學習需求和學習特點，鼓勵學生的個性化發展，強調素質教育，注重對學生學習方法的培養，提高學生自主獲取知識的能力。現代數字化教學理念要求老師在課堂上加強對新媒體資源的使用，如：老師可以在《前廳服務》課堂上播放多媒體課件和比較典型的前臺服務視頻，讓學生討論事件發生的原因及具體的解決措施，引進微博討論話題，從而提高學生上課的興趣。[3]另外，老師也可以設置模擬情境，為學生分設不同的角色，讓學生真切的體會實際的前臺服務情景，在學生表演結束以后進行重點知識點的講解，從而加深學生對知識點的理解，調動學生自主學習的積極性。
(二)豐富多媒體教學資源
《前廳服務》作為酒店管理專業學生的必修課，在很多中職院校都有相關的課程，而且目前很多優秀的教學資源已經被共享到網上以供學習和討論，而且這些共享的課程大多數是精品課程建設。老師在上課的時候可以利用多媒體設備將這些資源共享到課堂上，讓學生從多個角度理解前廳服務的精髓，保證以最佳的方式完成學生的任務，學生也可以自己從網上搜索相關課程，不斷拓寬學習空間，提高學習效率。另外，微課作為多媒體教學下的產物，對于學生學習能力的提高具有十分重要的作用，它主張讓學生發揮想象力和創造力，在課下自己設置情境，將課本上的知識點融入到情境中并拍攝成視頻，在課上進行播放。這種微視頻方式不僅能夠激發學生學習的積極性，還能增強課堂氛圍，豐富教學資源，不斷拓寬學生的視野。
(三)多媒體教學設計重構教學流程
在傳統的教學中，一般采用的是先教后學的方法，即老師先在課堂上講解基礎的知識，然后學生課下對這些知識點進行鞏固，而在多媒體教學環境下，主張先學后教的翻轉課堂教學方法。翻轉課堂是創新人才培養方案與教學模式改革相結合的產物，同時也是對教師教學水平考察的重要手段，在該模式下，學生先在課下學習相關的理論并將自己的理解歸成文檔或做成視頻，在上課的時候利用多媒體進行播放，將短小精悍的流媒體作為教學的主要載體，設置趣味化的情境活動，提高學生在課堂上的參與度，激發學生的潛能，如：針對前臺服務的登記環節，設置可能出現的多種問題，讓學生討論不同情況下的解決方法，比如顧客信用卡出現問題了怎么辦等，讓學生通過自己的思考和觀察給出解決方案。最后，老師要結合學生的理解將本節課的知識點做一個總結，對于學生提出的問題及時進行解答，并將最后的總結共享到網絡。
三、結語
多媒體教學在中職《前提服務》中的應用不僅能夠活躍課堂氛圍，還能激發學生的潛能，增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，所以中職院校應加大對多媒體資源的使用，豐富教學手段，重構教學流程，為社會培養更多可用的人才。
作者：覃柳琦 單位：廣西建筑材料工業技工學校
參考文獻：
[1]杜艷紅.中職《前廳服務與管理》課程改革性教學方法探討[J].現代教育管理,2014(5):296.
多媒體課程范文5
1.教學內容局限于課本材料
在傳統的中職音樂課程教學中，教授的內容往往局限于教材內容。如果不使用多媒體工具，就無法為學生提供更加豐富的教學內容，很可能會導致學生學習興趣降低等情況。中職音樂課程是為了傳授學生專業的音樂知識，培養學生的音樂藝術審美，加強學生的音樂鑒賞能力，因此需要學生對大量音樂作品進行賞析，但是課本中往往只存在常規曲目的學習和欣賞，曲目類型和數量都比較匱乏。如果教學內容只局限于課本內容，達不到開拓眼界的目的，不能使學生得到充分的音樂鑒賞機會，就會嚴重降低教學效果。
2.教學方法缺乏趣味性
傳統中職音樂課程教學中，有一些老師采用“填鴨式”教學方法，一味將枯燥的專業知識告訴學生，卻沒有加強學生的音樂理解能力，音樂作品賞析這樣的重要環節也總是被一帶而過，學生看似了解了許多知識，但實際卻沒有掌握多少真正有用的知識。例如，在傳統課程中，老師教授某一曲目時，會向學生講解曲目中的基本常識，例如曲目的譜寫技巧等等，然后老師便只要求學生記住或者了解這些技巧的運用，而不去教授這種技巧的運用方法，這種“填鴨式”的教學方法，難以引起學生的學習興趣，不能促進學生主動學習，只會使學生產生消極的學習心理，嚴重影響教學效果。
3.限制學生的想象力和創造力
傳統的中職音樂課程教學方法帶來的最大的缺陷就是限制了學生的想象力和創造力的發展。音樂藝術的學習需要學生想象作品的意境，體會作品的深層內涵，從而更好地理解和學習，但是傳統的教學方式不能很好地為學生營造這種想象的氛圍，學生很難將自己融入到作品中去。同時，這種傳統的教學方法也使得學生缺少創造的機會，老師通常會要求學生按照課本按照規則進行創作，這樣的教育理念嚴重限制了學生的創造能力的發展，音樂藝術作品如果缺乏創新，就難以在眾多作品中脫穎而出，學生也難以達到更高的藝術境界。
二、多媒體教學在中職音樂課程中的應用
1.豐富課程教學內容
在多媒體教學中，互聯網的運用是非常重要的一種輔助教學手段。在中職音樂課程教學中，通過多媒體和互聯網可以使學生了解更多的音樂作品，了解作品背后的信息。例如對世界名曲《歡樂頌》的賞析，如果只是單獨聽作品本身，只能體會到音符節奏的變換，卻無法結合作者思想感情進行賞析，老師這時就可以用多媒體工具向同學講述《歡樂頌》曲目創造的背景，曲目的每一個章節的變化背后包含著怎樣的歷史背景和作者的思想情感的變換，通過圖片、視頻等方式讓學生同步感受那段歷史文化的改變，從而在最后一個樂章中與作者貝多芬一起體會到經過拼搏奮斗換來成功的喜悅激動的心情。這種過程不僅極大地豐富了課程內容，更能使得學生深入體會作者的創造感情。
2.營造直觀的藝術氛圍
使用多媒體教學工具可以為學生營造更加直觀的藝術氛圍，讓學生更容易產生身臨其境之感，深入體會音樂作品的內涵，從而達到更好的學習效果。比起傳統教學方法和工具，多媒體教學設備能夠塑造更加直觀的視聽體驗，增強學生對作品的藝術想象，將學生真正帶入到音樂作品中，從而創造濃厚的藝術氛圍。同樣以學習《歡樂頌》一曲為例，老師為了使同學直觀地感受那段歷史文化改革，可以通過多媒體工具剪輯視頻，將那段歷史濃縮成一段短時間的視頻，隨著視頻的進程播放《歡樂頌》的不同樂章，這能夠使學生直觀地將音樂本身與歷史背景結合起來，了解作者的創作意圖，體會作品中蘊含的貝多芬在那個時代里最真實的感情的表達，并且隨著歷史的進程感受樂章的變化，在這種“真實”的藝術氛圍中體會作者最真實的情感表達。
3.加強音樂課程與其他學科的聯系
在新課標教學改革背景下，每一門學科的教學都不應該只局限于本學科的內容，而應該與其他相關學科建立聯系，從而提高學生的綜合素質。中職音樂課程作為一門藝術課程，與其他藝術類、人文類、社會類課程都有著較強的聯系，例如許多音樂作品與語文課程有著非常強烈的聯系，我國的許多音樂作品是結合詩詞作品，將其譜曲然后作為音樂作品流傳于世，《水調歌頭》《關雎》等曲目都是由詩詞配樂而成。音樂與美術學科的聯系也非常緊密，例如名曲《伏爾加船夫曲》就是由十九世紀俄羅斯畫家列賓創作的著名油畫《伏爾加船上的纖夫》改編而來。但是在傳統教學中，老師很難建立起這些學科之間的聯系。但是如果應用多媒體教學方法就能夠更加有效地建立起不同學科之間的聯系。例如在學習《伏爾加船夫曲》時，老師可以通過多媒體先讓學生欣賞畫作，體會原畫的感情，然后再配上樂曲進行欣賞，體會兩者之間的聯系與區別，使學生用更加全面的藝術眼光欣賞一首曲目，提高學生的藝術修養，培養學生的綜合素質。
三、結語
多媒體課程范文6
關鍵詞：視聽說 多媒體教學
一、前言
多媒體隨著社會的發展已逐步走進了教育領域，成為一種現代化的教學工具，克服了傳統教學中以教師、課堂、書本為中心的傳統模式所帶來的種種弊端，極大地方便了師生教與學的活動。多媒體和英語視聽說課程有機地結合起來，能使學生感受到利用多媒體更能夠幫助其輕松地學好英語的各項技能。
大專院校英語專業的教學任務首先是全方位提高學生的聽、說、讀、寫、譯的英語語言應用能力，這些語言交際能力的培養需要通過大量的語言實踐活動來實現。熟練地掌握一門外國語言的交際技能并不是一件容易的事情。
大專院校的英語教學分為綜合、聽力、口語、寫作、視聽說、閱讀、語音等課程，各課程各有教學側重。視聽說課程則較為特殊，顧名思義，該課程教學要涉及視、聽、說三個方面的訓練。而傳統的大學的教學模式基本上沿用單一的教授法，除了一臺電視機和一臺錄像機，沒有涉及其它任何媒體資源。由于班級人數偏多，通常每班四五十人，課時偏緊，一般每周2―3課時，教師無暇顧及學生全部技能的綜合訓練。視聽說教學基本上采用以教師課堂講授為主的教學模式，處于教師講、學生被動聽的局面，對學生而言顯得枯燥、無味，很不利于激發學生學習英語的興趣及提高他們的聽說交際能力?！耙暵犝f”只是圖有虛名，英語語言的其他素質都被割裂開來了。面對這種狀況，針對多媒體適用于視、聽、說的綜合訓練，筆者利用我校的多媒體教室探求多媒體教學手段在視聽說課程上的應用，利用多媒體設備創設情景，把要學的知識生動地反映在圖像上，能給學生一種身臨其境、一目了然的感覺。在這樣的環境中去聽、去說、去表演，易懂、易記、易掌握，能使課堂教學形象化、趣味化、交際化，更能極大地調動學生的學習積極性，使他們積極主動地、愉快地參與視、聽、說等教學活動中去，激發了學生學習英語的興趣，提高了教學效果，從而全面提高了學生的英語語言的綜合實際運用能力。
二、多媒體技術的理論背景
在英語教學中，引入形象直觀、聲情并茂的多媒體教學，利用良好的教學設備，能夠有效地彌補傳統教學手段的不足，有利于創設情境，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣和熱情，提供英語交際環境，啟發學生的創造性思維。這對提高英語教學效率，培養學生實際運用英語的交際能力有著極為重要的作用。
多媒體技術是現代教育采用的最先進的教學手段，是通信技術、計算機技術、網絡技術及其它相關現代技術有機結合的一種技術。多媒體教學通過學習者的試、聽、觸、動等感覺器官向大腦輸入鮮明而完整的語言和言語表象，激發興趣和求知欲望，調動學習積極性。在教學中廣泛使用使學生視、聽覺并用的教學媒體，可以大幅度提高學習的效率和教學效果。
建構主義的教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景（一定的情景），借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。（何克抗，1997）建構主義理論強調：“以學習者為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用?！睂嵭卸嗝襟w環境下的英語教學，正是對這種新的教學觀的實踐。
三、多媒體教學技術在《走遍美國》課程中的應用
多媒體教學手段在《走遍美國》課程中的應用從2004年9月到2006年6月在韓山師范學院潮州師范分院2002級、2003級、2004級英語?？破邆€英語專業班的學生中進行的。
多媒體教室的教師主控臺配有一臺多媒體電腦、投影儀、實物投影機、VCD機，電腦與Internet連接。
在課堂上采用外語教學與研究出版社的《走遍美國》文字教材、學習指導、VCD、英語新聞以及其他課外學習材料等。
《走遍美國》一二冊教材都各有十三單元，每單元又含有三幕的內容，而一周只有三個課時數。針對教材內容，筆者首先利用電子教案把問題投在屏幕上，以幫助引導學生對課文每一幕的大意與篇章結構的了解。例如，在第21單中第3幕的教學中，引入的時候先利用大屏幕提出如下五個問題：
1. What does Susan want to talk about to Michelle?
2. How does Michelle feel about moving?
3. Is Harry in a good mood or in a bad mood?
4. If Harry takes the job, will Susan and Michelle move with him at once?
5. Did Harry turn down the offer because of himself? If not, list out the other reasons.
而對整節課作出的計劃則如下：
Teaching Plan for Episode 21 Act III:
A Big Fish in a Little Pond
(21章第三幕：小池塘里的大魚)
*本章內容：
哈里有才干，遂有朋友來找他到洛杉磯最大的會計公司任職。雖然他頗為所動，其妻子蘇珊和女兒米歇爾也準備為他做出犧牲，但他經過深思熟慮，決定獨立經營，寧愿做小池塘里的大魚也不愿到大公司里去聽命于人，當大池塘里的一條小魚。這樣也可以使蘇珊不放棄自己的事業前途，使米歇爾可以不用離開學校的朋友。
*教學目標:
1.通過本幕的教學，使學生能夠掌握有關表示建議、支持、贊揚、拒絕和肯定的一些用語，并在日常生活中予以正確應用。
2. 使學生能夠通過視和聽的內容抓住本幕的主旨。
3. 引導學生積極地加入到討論中，在視和聽的基礎上訓練學生開口說。
*教學設施：電子教案、電腦、VCD播放機、投影儀
*教學重難點：
1. 詞匯
considerate, in a good mood, turn it down
2.日常交際用語 （同樣也是利用電子教案投在大屏幕上，讓學生一目了然）
*I am talking about something that I’d like your opinion about.
*I know what it feels like to miss someone.
*How was every body’s day today?
*Michelle and I have all kinds of feelings about leaving New York.
*The two of you are really something.
*I like being my own boss. I am a big fish in a little pond. I’m not really sure I want to be a little fish in a big pond.
I couldn’t be more sure.
3. 如何在了解課文主旨后通過討論表達自己的觀點。
* 教學過程:
1. Revision and summary. 復習和總結第二幕。
1) Review act II. 重溫第二幕，讓學生回想Susan對于Harry 想去洛衫磯工作的種種復雜心情以及Harry 對于去洛衫磯的利弊的分析。
2) 給出重點的詞匯短語,讓學生嘗試復述第二幕。
offer a job in...
ask... for opinion
ask... to decide herself
talk with ... about ...
talk over, think over and...
2. Pre-watching. 看錄象前的活動。
在播放第三幕之前,提出問題。
Will Harry accept the offer from Bill?
3. First-watching.播放第三幕。
True or false questions:做有關課文理解的判斷對錯問題。
4. Second-watching. 再次播放第三幕。
1) Comprehension Questions.回答和課文相關的問題.
2) Retelling讓學生分段概括第三幕
5.Third-watching。分段播放第三幕。
1) Repeat some difficult sentences after listening to the video. 通過讓學生重復一些重難點句子來練習聽日常交際用語的能力
在本部分可利用多媒體教學手段，讓學生模仿朗讀，培養語感。學習英語的最終目的是要做到會說會交際。所以，我在視聽說的教學實踐中，從一開始就培養學生積極大膽地利用一切機會說英語的習慣。對于英語專業的學生，我時常告訴他們不要怕說錯，重在開口，說錯固然有時會有人嘲笑你，但不說，別人無法與你溝通，說多了，錯誤便自然而然地減少。那么怎樣才能說得很準確，語音語調地道些呢？我發現跟讀是十分必要的。因此，在課堂上，我在讓學生充分聽的前提下，用多媒體電腦的播放器讓他們跟讀，讓他們模仿《走遍美國》這本書里面地道的美語語音語調。多聽多讀，才有可能說一口流利的英語。尤其對于一些典型句子，可帶讀和讓他們跟讀，這樣才能讓學生過好語音關，奠定一個堅實的基礎。培養他們的語感，提高其口語交際能力，還能促使學生對內容加深理解，并鍛煉他們的邏輯思維能力和語言組織表達能力。
2) Key words and Everyday expressions.詞匯。
6. Discussion. 討論。
為什么哈里想做小池塘里的大魚而不做大池塘里的小魚?
7. Summary and Homework. 總結和作業。
1) Discuss with your partner: would you like to be a big fish or a little fish?
2) Search more information about the 5th news item “second chance”.
這樣，學生既能了解到本文的大意與結構安排，又能提高他們對難點的認識。其次，根據課本制作的電子教案在屏幕上顯示，集中講解課文的語言難點重點，克服了傳統課堂教學中一塊黑板、一只粉筆的局限性，同時也解除了大聲講課造成聲帶疲勞的痛苦，而學生卻收到了良好的聲音效果。隨后插入選定的資源，幫助學生理解有關的文化背景知識。例如第六單元，聯接了感恩節的相關內容，包括節日的具體歷史由來以及慶祝節日的典型活動等。這樣，極大地豐富了教材內容，更好地幫助了學生對所學內容的吸收，同時激發了他們的學習興趣。接著，結合教材配備的VCD，進行聽音、跟讀訓練，提高了他們的語音與語感能力，收到了較好的教學效果。另外，每單元都有談論的話題，充分利用課外資源，讓學生分組進行討論和陳述，刺激了學生們的交流積極性，達到了口語交流的目的與效果。教師可以傾聽任何一組的談話，而又不影響其他組的交流，真正地起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。
在完成教學任務的前提下，利用音像資料，兩至三周安排一次學習明珠臺電視訪談新聞或觀看VCD英語學習資料。學習的新聞有The best of friends，Peggy Fleming: still a champion, Give peace a chance, Psychological experiment等，幫助學生接觸到更多的信息，擴大知識面，從中學習連讀、略讀、重讀、節奏、語調、語流等技巧，既能增加學習的趣味性，又能達到語音訓練的目的。
此外，為了支持學生自學，有目的、有計劃地讓學生觀看英語影片。他們觀看了《小婦人》、《呼嘯山莊》、《蝴蝶夢》、《綠野仙蹤》系列名著影片，還觀看了《澳洲》、《英格蘭》、《意大利南部》等記錄片。在觀看之前，利用投影儀向學生介紹影片的背景，使學生能帶著相關的背景知識有目的地去觀看影片，為學生提供一個良好的外語學習環境。學生直接觀賞通過影視片了解英語國家的社會、歷史、風土人情、生活習慣以及語言的運用與表達。把學生置于這種形式新、實踐性與趣味性強的學生環境中，可以充分調動他們的視聽器官，激發他們的學習熱情，變被動學習為主動學習，有利于培養學生的綜合素質，同時也豐富了教學內容，擴大了學生的知識面，有利于學生自主學習，同時又能鍛煉、提高他們的聽力水平。之后，利用投影儀向大家講解影片的背景，收到了較好的效果。
四、教學效果分析
為了了解學生對該課程的學習情況，筆者設計了一份問卷調查表，對04級三個英語班的151個學生進行了問卷調查，收回率為96%。在145個學生中，95%認為課上教師話筒聲音清晰；98%認為影像材料聲音清晰；85%肯定投影儀配合教師講評的效果，其中47%認為投影儀使用效果很好；97%認為電子教案與傳統的黑板板書相比效果更好，具有清晰、信息量大、節省時間等特點；在課堂口語交流互動的效果方面，66%的學生認為與傳統課堂相比效果很好；87%的學生認為觀看課外電子學習材料對學習英語很有幫助；72%認為觀看英語電影名著對英語學習有很好的幫助；75%覺得觀看流行電影對英語學習有很好的幫助。在多媒體教室的使用效果方面，87%學生認為效果好；100%的學生很希望繼續使用多媒體上課。
五、結論
從教學理論、課堂教學實踐、教師的親身體驗、學生的反饋信息來看，多媒體教學手段在視聽說課程的應用，大大增加了學習的信息量，激發了學生們的學習興趣，提高了學生的交際能力。但與此同時，教師在課堂上要把握適當的信息量，避免展示的內容過多過快，過多的信息量會影響學生的學習興趣；更要注意課堂上和學生的互動，要讓學生積極參與課堂教學活動，實現教師與學生間、學生與學生間、學生與教材間的互動交流，真正實現“教師是主導，學生是主體”的教學模式；最后不能忽略個性差異，特別要關注學習主動性差、依賴性強的那些學生，增強他們的自信。
在英語視聽說教學中，多媒體技術正在扮演著重要角色。采用多媒體優化教學，符合教學規律和教學原則，也適合學生的心理和年齡特點。多媒體教學手段的應用，不僅僅是教學手段的改革，也是教學內容和方法上的變更，隨著現代技術的發展，多媒體在英語課堂上的應用將會更加廣泛。
參考文獻：
［1］何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.教育技術研究，1997，1.
［2］介春龍，韓春陽.多媒體演繹的新課改課堂教學.中小學電教，2006.9.
