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摘要:
隨著“互聯網+教育”的普及和發展，現代教育領域已快速步入“微時代”。“微課”作為一種新型的信息化教學模式，已滲入中職教學中，教學理念與模式正經歷翻天覆地的變化。本文通過引入多媒體技術和微課的概念，以中職《計算機應用基礎》課程為例，探討利用多媒體技術在中職微課開發中的應用。
關鍵詞:
多媒體技術；微課；中職；計算機應用基礎
引言
隨著“互聯網+教育”的普及和發展，現代教育領域已快速步入“微時代”，以網絡為載體的微博、微信、微視頻、微課堂、慕課等“微”教育形態將成為未來教育的生力軍。在中職課堂教學中，利用多媒體技術開發微課已經成為教師教學過程中一個重要支撐。采用它可以使教學的內容表現得更加豐富有趣，同時能夠傳遞更大的信息量，成為語言教學所必須的重要輔助手段。研究表明，在教學過程中，給學生在視覺、聽覺上施加一定的刺激可以調動學生的學習興趣。將多媒體技術應用于微課開發，能夠帶來新鮮的視覺沖擊力，讓學生在學習中不會覺得枯燥乏味。教師作為教學活動的推進者，要充分利用多媒體技術的多樣性與靈活性，開發出適合中職學生使用的微課來不斷吸引學生的學習興趣。
一、多媒體技術與微課概念
（一）多媒體技術
多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息數字化，并將其整合在一定的交互式界面上，使計算機具有交互展示不同媒體形態的能力。多媒體技術將信息技術、計算機技術、通訊技術融合在一起，極大地改變了人們獲取信息的方式，符合人們在信息時代的學習方式。微課在此基礎上得以實現，它改變了傳統教學方式，使學習創新變成了可能。
（二）微課
在國內，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。焦建利老師認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。結合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個知識點、難點或教學環節展開的簡短、完整的教學資源包。微課程以其短小精悍、針對性強的學習內容、隨時隨地的學習網絡、反復播放的學習形式，而受到教師和學生的歡迎[3]。
二、如何利用多媒體技術來開發微課
以《計算機應用基礎》課程為例，分析探討多媒體技術在該課程微課開發中的應用。微課程開發流程是：選題→設計→確定開發路線→開發→檢測。
（一）給微課選題
也就是設計標題，根據《計算機應用基礎》課程的教學設計內容總結出該知識點的題目，例如講Word應用模塊的有這樣的題目：《什么是Word？》、《如何對文章進行排版》、《在Word中表格長什么樣？》等，講網絡應用模塊的有《什么是互聯網？》、《互聯網的演化歷史》、《我能利用互聯網做什么？》等，這些題目都言簡意賅的概況出了你要講的內容，觀眾從題目中就可以知道你要講的內容。
（二）要當好“導演”
這里的“導演”其實就是微課設計。在設計流程中，主要包括視頻設計、資源設計和反思設計三部分。其中，1.視頻設計。微課視頻的設計是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是PPT式，利用PPT和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設計成PPT式的自動播放，時間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設計好的微課流程進行授課并進行拍攝，經過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時間一般控制在10分鐘以內。三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段微電影，需要一個團隊的配合與設計開發，圍繞授課內容來進行策劃設計，撰寫腳本，還需要指定導演和演員等，最后選擇場地進行拍攝，同樣需要經過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因為情景劇式往往能引人入勝，容易引起學生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識點，當然這種微課設計起來并非易事，需要有巧妙的構思、精心的編排、演員的到位表演等。無論是什么類型的微課視頻，筆者認為都應該做到以下幾點：一是快速引出知識點。由于微課有短小精悍的特征，所以在設計微課時，盡量快速引出知識點，使學習者一開始就能明確學習目標，使他們迅速進人學習狀態。二是過程清晰。對于《計算機應用基礎》課程來說，每一個項目任務可以設計成一段微課視頻，任務實施的過程應該清晰明了，拿《計算機應用基礎》中的一個重要知識點“圖文混排”為例，視頻中應該說明分成幾步來制作某海報，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應該介紹清晰。三是總結式收尾。結尾一般為歸納本節內容要點，對完成本任務的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結，使學生對所學內容加深印象，以起到畫龍點睛的作用。2.資源設計。微課的核心是微課視頻，但同時還應包含與該教學主題相關的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習、微互動等內容。《計算機應用基礎》課程的學習資源也很豐富，如教材配套光盤內容、教師課堂的PPT課件、教案、課后習題及答案、知識點練習、復習測驗、教學反思和教師反饋交流等。課件、教案、習題等都是根據教學內容而設計的教學資源，知識點練習以及復習測驗則可以幫助學生更好地鞏固所學知識，對學生進行考評，并根據測試考試效果及時調整教學，提高教學質量。對于學生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識點，進行針對性學習，還能及時了解自身不足，查漏補缺，也可復習舊知識，預習新知識，營造一個良性運營的“微課資源生態系統”。3.反思設計。在微課教學結束后，根據反饋效果以及在互動交流區的師生交流，反思微課教學是否設計合理?教學過程是否完善?是否達到了教學目的?還有哪些地方需要改進?對微課教學實踐進行再思考、再認識，總結經驗教訓，以提高微課制作水平和教育教學水平。
（三）定制開發
開發這個流程包括素材的開發及素材的整合，圖片的設計、動畫的設計、PPT的設計、錄屏等素材，需要高配置的電腦、耳麥或話筒，最后按照教師的意圖將全部素材通過專業軟件進行整合、封裝、打包。這是關鍵，在這個過程中，可能需要反復修改需展示的圖片、動畫效果等，來表達要展示的意圖。在微課開發過程中，一款簡單、易用的軟件非常重要。目前微課制作較常用的軟件有：微講師微課制作工具、eCourseMaker等，根據個人使用習慣，軟件的選擇也各有不同。為了建設符合標準的微課視頻，也可以選擇一些專業、高效的開發工具，微講師微課制作工具是學校經常用到的一種解決方案。該工具不僅可以錄制適合標準的微課，還可以把系列微課組裝成符合標準的微課程。選擇快速開發工具輔助進行微課制作，不僅操作簡單、成本低，開發成果適用性還很好。
（四）成品檢測
根據微課設計制作標準去檢測你開發的這微課程是否滿足行規，如圖片的清晰度、動畫要表達的教學內容、視頻效果等是否滿足要求。
三、中職教學開發微課的意義
中職教育重點培養技能型人才，側重于實踐動手能力的培養。對學生而言，“微課”能滿足學生對不通學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，即可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對教師而言，微課將創新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課開發的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一、學習和研究時間節約。教師利用參考借鑒成品教育素材，通過多媒體技術開發成自己的微課，將典型工作任務融入到具體的典型案例化的教與學情景中，實現教學觀念技能風格的模仿遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
四、總結
在國內已掀起了“微課”熱潮。運用多媒體技術進行微課開發，一方面可減輕教師輔導的壓力，另一方面也為不同水平學習者自主學習提供了可能，更符合當前中職學生的注意力規律和學習特點，為解決當前中職教學中存在的問題提供了契機。“微時代”的到來將會對中職教育理念、教學方法和教學手段等方面產生根本性變革。以上只是個人對多媒體技術在中職教學微課開發的一點思考，如何設計、制作和使用微課，仍需我們在實踐中不斷探索和總結。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.
[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4):13-14.
[3]李永芹.信息技術背景下微課程開發和應用的認識與實踐[J].中國教育技術裝備,2014(5):29-30.
作者:葛輝 單位:寧夏工業學校
