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秋興八首范文1
【關鍵詞】秋興八首（其一）；教材分析；教法學法；教學設計
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、《秋興八首（其一）》的教材分析
《秋興八首（其一）》是人教版必修三第二單元的第五課《杜甫詩三首》的第一首詩歌。該單元是必修一、必修二詩歌單元的繼承和發展，同時也為必修四的詩歌鑒賞打下基礎。
從詩詞本身的文學價值來看，《秋興八首（其一）》是杜甫晚年流寓夔州的代表作品，表現出沉實高華的特點。本課選學的是第一首，從命意上看，有領起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。
從本課在教材中的地位來看，本冊的第二單元主要是指導學生鑒賞唐代詩歌。杜甫最高的成就是律詩，本單元精選的杜甫律詩就有3首，這首詩充分體現了杜甫 “沉郁頓挫”的風格，將憂國傷時之感和身世凄涼之情表達到極致。
從考試大綱來看，在各類文學體裁中，靠情感化意象取勝的詩歌最難鑒賞，而《秋興八首（其一）》就是其中的典范之作，且鑒賞這類的古典詩詞又是歷年來的高考熱點。
二、根據教材的特點和在教材中的地位，確定如下教學目標
（一）知識與能力目標
賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫法。同時學會從借景抒情的角度去鑒賞詩歌。學習小組匯報探究杜甫詩風及成因的結果。又根據新課標要求，培養學生有自己的情感體驗，通過學習中國古代優秀作品，體會作品蘊涵的中華民族精神。
（二）情感、態度和價值觀目標
感受詩人深沉的苦痛與憂思，領會詩人感時傷世、憂國憂民的情懷。從杜甫的愛國愛民情懷中汲取一點精神養料。之所以確立如下目標，我的主要是依據是新課標。一是新課標規定：注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；二是必修課程閱讀與鑒賞板塊建議高中語文教學應“讓學生能感受形象、品味語言，領悟作品的豐富內涵”；三是必修三教參，建議進行比較閱讀教學，可以結合初中學過的杜甫詩歌，如《望岳》《春望》等，因此可作縱向比較，看看杜甫前期詩歌和晚年詩歌作品風格有什么不同。
三、選擇科學的教學策略和適合學情的學法
教學策略的選擇一定要結合班級的學情，所任教班級的優勢是：班級是文科實驗班，學生表達能力較強；課前布置預習任務，已經進行相關問題的探究；劣勢是知識底蘊不深和人生經歷有限，理解、鑒賞能力不佳。鑒于此，為了激發學生的鑒賞興趣，提高學生的鑒賞能力，我遵循著“教師為主導，學生為主體”的原則，在本課的教學中主要運用了以下幾種教法和學法：
（一）教法
教師的教主要采取如下方法，即創設情境法、誦讀教學法、講析法和點撥法、分析討論法。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，所以在本課教學中，我設置了三個探究方向，鼓勵學生發表個人見解，進行個性化解讀。
（二）學法
就學而言，主要采用自主合作探究的學習方式，提出問題，讓學生帶著問題多讀獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。分小組探究預留問題。
四、教學環節設計
根據以上的教材分析，教學目標和重點難點的確立，具體設計以下幾個環節，即復習激趣導入、直覺感知、感受深化、拓展學習、課堂總結。
（一）導語
同學們，提起一個人，我們都不會陌生，他的詩被稱為詩史，他關心國家前途，低詠“國破山河在，城春草木深” ；他同情人民疾苦，高呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。他就是被稱為詩圣的杜甫，今天我們繼續與詩圣同行，學習被《唐宋詩醇》稱為杜甫“一生心神結聚之作”的名篇《秋興八首（其一）》（板書：題目及作者放幻燈片），導入之后通過單項比賽的形式構架本節課程：
（二）誦讀（比賽第一關）
學生自由誦讀；教師指名讀；教師點評并進行誦讀指導；聽名家誦讀（播放錄音）；全班齊讀。
（三）鑒賞
1.口頭說畫――走近杜甫（比賽第二關：說畫）。根據這首《秋興》口頭說畫，在這幅畫里，你想畫些什么呢？要求：每人限說一幅；說明你為什么這么構思。目標：讓學生抓住讓自己印象深刻的一個或幾個意象聯系上下句進行理解，并在討論中深入感受自己原有的體驗。
學生交流準備2分鐘。學生口頭說畫。
2.口頭作文――我是杜甫（比賽第三關：作文）。要求：化身為杜甫，穿越時空回到766年的四川夔州，走進杜甫內心。目標：引導學生于形象層面上對本首詩歌進行深入解讀。突破辦法：啟發學生運用聯想和想象分析、探究。為了學生能更好地完成角色轉變，我制作了幻燈片：杜甫766年檔案解密。
學生交流準備2分鐘。學生口頭作文。
設置背景音樂為劉天華先生的《病中吟》本曲曲名即“人生向何處去”之意。以此來切合當年杜甫心中苦悶如病，表達他內心的憂慮與彷徨。（“病中吟”并不是生病的意思，而是心中苦悶如病，有一種內心的失落和彷徨。）
（四）拓展（比賽第四關：探究）
匯報課前就布置的三個探究問題，完成本課學習的拓展環節。袁行沛在《中國詩歌藝術研究》自序中說：“詩歌藝術研究的最高層次就是風格研究，風格研究，已經脫離單純的藝術分析，而深入到人格的領域，是對詩人所做的總體把握。要求：《秋興》與《登高》作橫向對比；杜甫早晚期詩風作縱向對比，并探究其成因。學生分組匯報探究結論；教師評價（學生主要從社會原因探究詩風成因）；教師陳述自己的探究結論。
1.詩風：沉郁頓挫。沉郁：內容厚實豐滿，意境恢宏闊大，感情深沉含蓄。
秋興八首范文2
他就是21歲美籍華裔男孩林書豪,畢業于哈佛大學經濟系,他沒有去攻讀MBA,卻一頭闖進了NBA。他是華裔,卻在黑人球員占主流的職業籃壇脫穎而出,成為目前人氣最高的美國籃球新星。
2010年7月22日,他與美國職業籃球金州勇士隊簽約,成為第一位進軍NBA的美籍華裔,翻開了華人運動員在美國體育界的全新篇章。
“球癡”父親訓練肌肉記憶
林書豪今天的成功,得益于他有一個酷愛籃球的父親――林杰明。
林杰明出生于臺灣,眾所周知,臺灣的學校更重視的是學業成績而對體育運動不聞不問。一次偶然的機會,林杰明接觸到了籃球,隨后,他就不可自拔地愛上了這項運動,并且夢想著有朝一日能夠赴美求學,理由很簡單:攻讀博士學位,看NBA。
1977年,刻苦攻讀的林杰明獲得了到普度大學攻讀計算機工程學博士學位的機會。到了美國,他迫不及待地打開了電視,巨大的幸福感讓他眩暈,他看到了NBA自70年代末之后最輝煌的時代,賈巴爾、摩西?馬龍、J博士、喬丹、大鳥,還有魔術師。
林杰明的第一份工作是在洛杉磯,巨大的工作壓力讓他筋疲力竭,他開始尋找一些放松身心的方式。他的興趣由看球轉移到了打球,但問題是,他完全不會打球,因為之前他從未碰過真正的籃球。再加上他1.67米的身高,也讓他感覺從事這項運動確實不簡單。
于是,他開始將注意力投回到激烈的比賽本身。在電視前,他一遍又一遍地模仿著那些球星們的動作。這時,他暗自做了一個決定――要讓自己的孩子從童年時代就開始打籃球!
幾年后,他的第一個孩子約書亞(Joshua)已經5歲了,林杰明開始向他傳授從那些錄像中學來的技巧。隨后就是林書豪(Jeremy),最后是小兒子約瑟夫(Joseph)。
林杰明制定了嚴格的家庭訓練制度:每周訓練三次,每次90分鐘,風雨無阻。一家人因為這個制度而過上了不一樣的生活。每天一放學,孩子們會迅速完成家庭作業,然后從晚上8:30開始與父親一起訓練90分鐘,項目包括基礎技術訓練以及2對2的對抗賽。林杰明確信:成功來自于扎實的基礎,從這個年紀開始苦練,這些技術將在他們的肌肉之中根深蒂固。
孩子們很快被父親的激情點燃,隨著稚嫩的臉龐逐漸成熟,90分鐘的訓練課程已經無法滿足這些奔放的靈魂,他們瘋狂地在一切能打球的場地鏖戰數小時直到筋疲力盡。除了球技上的進步,還有體質上的改變。三個孩子中,林書豪的球技最好。
高一時林書豪就入選了校隊,一年后他入選了分區年度最佳二年級生陣容,隨即又兩度榮膺分區最有價值球員。然而,在學校里,因為亞裔的身份,歧視和嘲諷一直伴隨著他。每當他走進籃球場的時候,就會有人不屑地說:“快回去吧,中國人,這里是籃球場,沒你的事!”還有人說:“看他那細長的亞洲人眼睛,能看得見籃板嗎?”高一時,林書豪的身高只有1.60米,在一群發育早、身材高大的美國學生中,林書豪就是個“小不點”,這更加重了他的自卑。
面對受委屈的兒子,父親林志明告訴他:“即便有些人對你品頭論足,你也必須保持冷靜,絕對不能因此動怒。只要你贏下比賽,人們自然會尊重你。”
林書豪果然做到了。高中最后一個賽季,他交出了場均15分7助攻6籃板5搶斷的華麗數據,率隊取得32勝1負的驚人戰績,并最終在加州二級聯賽成功奪冠?？倹Q賽他獨得17分,而更大的成功是:他贏得了母校和死敵亨利?M?岡恩高中全體球迷的助威喝彩。這時候,林書豪的身高也躥到了1.88米,甚至超過了那些曾經取笑他的學生。
哈佛,我來了!
除了在籃球場上取得傲人戰績,在學業上,林書豪更是一點也不馬虎,門門功課全優。全家人都以為林書豪一定能夠進入名校并獲得籃球獎學金。
他將自己的成績和一張刻有自己打球視頻集錦的DVD送往了常青藤聯盟的全部8所大學,還有斯坦福大學、加州大學以及他夢想中的學府――UCLA(加州大學洛杉磯分校)。然而,只有少數的學校給予了回復?！皩嶋H上,加州大學洛杉磯分校對我不感興趣,斯坦福則是在假裝感興趣,而加州大學的回應是再聯系吧。”林書豪說。
對于這其中的確切原因,林書豪無從得知,但他確信肯定跟自己的血統有關。根據NCAA(美國大學體育總會,它是由全美國千百所大專院校所參與結盟的一個協會)最新一份數據統計顯示,在NCAA一級聯賽的所有大學中,美籍華裔球員總共占所有球員數的0.4%。正如《舊金山編年報》上說“在美國籃球界,身為亞裔球員,你的頭頂上總有一個難以穿越的玻璃天花板,透明卻堅硬?！奔冋膩喼扪y,是林書豪籃球道路上的無形障礙。
最終,哈佛給他提供了一個機會。因為哈佛是常青藤盟校,而常青藤聯盟的所有學校都不提供運動員獎學金,所以林書豪必須要承擔高昂的學費。父親林杰明全力支持兒子讀哈佛,因為讀了哈佛就意味著兒子能夠登上NCAA一級聯賽的舞臺,這意味著父親的夢想就要在兒子的身上得以實現。
林書豪終于進入哈佛大學攻讀經濟學。哈佛,這個世人眼中的一流名校,并不適合林書豪的籃球夢,它不會因為你在籃球方面的天賦,而在學業上給你任何特殊。就像《洛杉磯時報》說的,從哈佛這樣的常春藤名校走出來的美國總統,都比進入NBA的球員多多了。但林書豪似乎注定要以這樣的方式成長。
2006年,林書豪剛進哈佛時,哈佛大學的籃球隊還從未在8所學校組成的常青藤聯盟里拿過第一名。這所美國最權威的大學在籃球方面一無所獲。
出乎林書豪意料的是,哈佛,這個美國一流學府迎接他的依然是冷嘲熱諷。在2007年夏天參加舊金山的Pro-Am夏季聯賽,當他走進球館開始熱身時,有工作人員跑過來提醒他說:“這里舉行的是籃球比賽不是排球!”當他在客場打比賽時有人在看臺上大聲對他說:“滾回中國去吧!”剎那間,林書豪真想大喊:“我受夠了!我只是熱愛籃球,這有錯嗎?”可是,他還是選擇了沉默,因為能證明自己的只有成績,只有成績才是最有力的回擊!
他的教練也告訴他:“即使你比別人都出色,也不一定有人看好你。身為亞裔,你不僅要格外努力,還要有足夠的耐心,怨天尤人是沒有用的?！?/p>
是的,身為亞裔又熱愛籃球的林書豪注定要承受歧視,注定要等待成功。
在美國體育界,種族一直是個敏感的話題,而籃球更是一項屬于黑人的運動。盡管隨著姚明、易建聯這樣的中國NBA球員的出現,讓美國人開始了解亞洲籃球,了解中國籃球,但在多數美國人眼里他們只是亞洲人中的異類,全靠巨大的身體本錢,這絲毫不能夠改變美國人認為的“亞洲人不會打籃球”的印象。雖然在此之前在NCAA一級聯盟中也有過一些亞裔球員,但又有多少能夠讓美國人提及或者記住的明星球員呢?亞裔球員能夠在NCAA一級的學校打球已經是一種榮耀,如若是能打上先發那更是鳳毛麟角,連亞洲人自己都不敢奢望哪一天亞裔球員能夠成為NCAA一級聯盟中的明星球員。
而林書豪想成為這樣的明星球員,不僅如此,他還有更大的夢想――進入NBA。在哈佛,林書豪急切地想證明自己,他幾乎把所有的課余時間都花在了籃球上。
夢想終實現
在哈佛的第一個賽季,林書豪場均只有18.1分鐘出場時間,平均4.8分1.8助攻1搶斷,表現一般。急切的心情并沒有給林書豪帶來好的成績,“欲速則不達”,此時,他才體會到這句中國成語的深刻意義。父親也說:“你首先是一個哈佛大學的學生,完成學業是你首要的職責?！绷謺篱_始合理分配學習與訓練時間,該學習時,一定全身心地撲在學習上,學習累了再到籃球場上揮汗如雨,這樣學習與打球二者相得益彰。但既然選擇了打籃球,就意味著比別的學生少一些參加PARTY、玩樂的時間,但為了實現夢想,這又有什么不值得呢?不僅如此,他還當上了哈佛大學校報的編輯。
進入第二個賽季后他的場均出場時間上升到31.3分鐘,場均得分也飆升到12.6分,助攻3.6次,搶斷1.9個。林書豪開始嶄露頭角,但是要進入NBA還有很長的一段路,因為一名在常青藤聯盟打球的球員引起NBA球探的關注是一件非常困難的事,一位NBA球探曾經表示常青藤的球員根本不會在他們的考慮范圍內。
第四個賽季,場均可以砍下16.8分4.5助攻4.3籃板2.6搶斷1.2蓋帽,投籃命中率達到了52.5%,三分球命中率也有32.1%。林書豪得分、助攻和搶斷都排球隊第一,籃板排球隊第二,哈佛大學教練托尼?埃梅克給予林書豪的評價是:“我一生見過許多好球員,但是林書豪太出色了?！?/p>
2009年12月6日,他在對康涅狄格大學的比賽中獨得30分,幾乎將這支NCAA64強戰常客拉下馬;三天后,他又拿下了25分,連續第二年擊敗波士頓學院。7勝2負的開局創下了哈佛大學男籃25年的最佳戰績。一個身高僅有1.91米的華裔后衛成為比賽的主宰,NCAA賽場上似乎還從來沒有發生過這樣的事。
林書豪震驚了整個美國籃壇。那些曾經對他冷嘲熱諷的人也成了他的擁躉者,他終于用成績贏回尊嚴!就連哈佛校友、微軟CEO史蒂夫?鮑爾默都稱贊林書豪的表現:“我一直不明白我們的籃球隊為什么沒有好成績,現在他們終于有起色了。”
評論說:“林書豪擁有正統的控衛身高(1.91米),聰明的頭腦(哈佛的高材生),以及不錯的身體條件,在進攻端他可以輕松突破對手后暴扣,可以在籃下激烈的身體對抗中將球投中,作為控衛他也能很好地完成球分配的任務?！本驮诤芏嗳硕颊J為林書豪進入NBA只是一個程序問題時,在美國職業籃球NBA2010年度選秀時,他屈居第二,冠軍被約翰?沃爾拿下。又一次,他的才華遭到了漠視。
但,這僅僅是上天給林書豪的一次考驗。
2010年7月17日,在小牛對陣奇才的夏季聯賽比賽中,新科狀元郎約翰?沃爾和林書豪展開了面對面的較量。沃爾在開場前雙方球員介紹時得到了現場球迷的熱烈歡迎,很顯然,很多人是沖著約翰?沃爾來的,這一點林書豪也非常清楚,自己只是防守沃爾的人。
在小牛落后的情況下,沃爾和麥卡格爾在高位相互掩護試圖阻止林書豪,但林書豪繞過防守者轉移到空位地帶。面對已經崩潰的奇才防線,林書豪隨即一個空中270度大轉身,在和對手有身體接觸的情況下右手跳投命中!
林書豪的這次如雜耍般的進攻讓全場球迷沸騰,以至于當林書豪被吹犯規時現場球迷幾乎發生騷亂。林書豪有些糊涂了,自己犯規觀眾怎么會噓聲一片呢?他們支持的是約翰?沃爾啊!而隨后,他一下子明白了,原來觀眾冷落了沃爾轉而為他加油啊!林書豪一下子感到了一種幸福的眩暈!
那場比賽約翰?沃爾得了21分,而林書豪卻拿下了關鍵的11。林書豪和沃爾的表現同樣出色,當沃爾帶著精彩時刻走下場時,林書豪則作為球迷的最愛結束了比賽。
林書豪在這場比賽中的精彩表現引起了NBA各大專家的關注,有專家說:“他速度非?？?投籃準確,重要的是在哈佛的讀書經歷讓林書豪擁有超高籃球智商,他可以在NBA掀起一股新的東方風潮?！倍藭r,林書豪也以優異成績從哈佛順利畢業,拿到了經濟學學士學位。
終于,林書豪等到了屬于自己的成功!很快,小牛、湖人和金州勇士三支NBA球隊都向林書豪拋來了橄欖枝,深思熟慮之后,林書豪選擇了金州勇士隊。他認為,自己無法在小牛和湖人出人頭地,因為這兩支NBA球隊后場囤積了多名經驗豐富的后衛;勇士則不同,這支年輕的球隊攻強守弱,非常適合自己的風格。
2010年7月22日,林書豪正式與金州勇士簽約。他創造了新的歷史,成為第一位進軍NBA的美籍華裔球員。而現在,一股林書豪熱正席卷加州,熱潮的背后,是巨大的商機。金州勇士隊表示,將在下一賽季開始前,推出一整套以林書豪為品牌的球市商品。
秋興八首范文3
伴福有弟依榮文達韻
同作《遼東懷古》八首
(2009年6月13日)
近日,為賀公主嶺市創建中華詩詞之鄉,福有弟在《關東詩陣》發表《依榮文達韻亦作〈遼東懷古〉八首》,這是繼《續劉建封句》之后又一大構佳作。余反復品讀,多有所得。乃不揣淺陋,忝伴福有,愧步榮公,再成八首,續貂為賀。
其一
塵封人跡隱星躔,覓覓尋尋總覺鮮。
神女多情難史筆,采薇無力撼山川。
四族并起發祥地,三郡同開設邑年。
雖是強秦威不到,豪雄誰肯忘北燕。
其二
雄才大略眼胸寬,威治營盤法治官。
橫槊吟成追雅頌,揮鞭算盡比張韓。
安邊無懼征伐遠,靖內多憂整肅難。
碣石遺篇留浩氣,平烏猶似定泥丸。
其三
羞于奸巧與權謀,只覓奇功不覓侯。
冤塞三江悲夢斷,風吹一葉嘆天秋。
南軍棄甲奔如豕,北旅揮戈氣若牛。
知是朝中無勇將,忠魂怎可挽沉舟?
其四
輕觀正統蔑尊卑,開國雄心世所奇。
血染鞍韉興霸業,甲生虱蟣蓄王資。
四方有意歸廬殿,七恨無情壯鐵師。
抱憾關前終駐馬,中原未見易旌麾。
其五
刀槍劍戟刃飛霜,一隅梟雄唱大荒。
才舞旌麾克沃沮,又揮兵馬向遼陽。
丸都墳恨春秋短,豆谷宮期日月長。
縱是紛紛成往事,終留青史泛余香。
其六
何處昏鴉噪暮云,頹垣衰草接荒墳。
難尋風雪孝廉路,不辨虛實太白文。
三素聲羞家國恨,二駒名重帝妃分。
興亡一瞬誰能解,談笑杯傾日幾曛。
其七
風云叱咤古今傾,勢壓南邦控上京。
鐵腕常施夸冷艷,金鞍不棄展威名。
殿前每用韓公計,陣上常驅伏虎兵。
歸政雄心終不泯,夢中猶取汴梁城。
其八
千秋青史鎖煙塵,細檢明察辨偽真。
為恨奸謀頻拍案,因欽忠烈慎為人。
問心總使情趨雅,懷德常防志墮淪。
莫謂書生無一用,吟鞭指處可回春。
注:榮文達(1847-1903),字可民,吉林懷德(今公主嶺)人,善詩文,晚清與劉春火良、房毓琛并稱“遼東三才子”,光緒二十九年(1903)任奉天大學堂總教習,是年五月卒。著有《鹿萃齋集》。
(作者系省人大人代選委主任委員)
季節風
遲玉軍
晨來得靜悄悄的。
昨夜濺起的雨霧還沒有完全散盡,一點點地暴露出山的肌膚。屋畔的溪流里漲滿了嘩嘩的水聲。嘰嘰喳喳忙碌的鳥語,分明早已啼破了靜寂的黎明。幾只赤腳的春雀,大概懾于地面的涼意,不停地踮動著。霧開始活潑起來了,像一個奔放的野妮,在歡樂地舞動。柔和的陽光早已把手臂伸向她的腋窩,咯咯的,山終于醒了。
秋興八首范文4
一、夯實基礎，創設氛圍，把課堂真正的還給學生
從課改之初，就一直受到新理念的熏陶，要讓學生成為課堂的主人。筆者可是說起來容易做起來難。曾經也試圖這樣去做，可總是收獲甚微。提出一個問題，舉手回答者寥寥無幾，真的站起來回答了，又很少有人能真正答到點子上，這樣原本準備一節課完成的內容，總是無法完成。還有的學生站起來之后面紅耳赤、語無倫次，或者干脆閉口不答。究其原因，并不是學生不想很好地表現自己，而是由于知識儲備不夠，學生根本不知道該如何回答?；蛘呤窃緯卮鸬目墒钦n堂的緊張氣氛讓他無法順暢地表達自己的觀點。
所以在平時的教學過程中，筆者注意培養學生基本的聽說讀寫的能力，交給他們不同題材文章的閱讀方法，讓他們在課堂中能夠更好地展現自己。而且，不論是課上課下筆者總是注意與學生之間的溝通，從不擺出高高在上的架子，讓他們敢于在老師面前亮出自己的想法，即使有的時候和老師的意見并不一致。
在上《秋興八首》（其一）時，許多的內容都不需要筆者來講解，學生就可以自己完成。比如，對詩題的理解學生可以結合課下注釋完成，對作者的介紹學生可以結合以往的知識儲備來完成。這時筆者會對他們進行適時適當的鼓勵，以激發其積極性。在進行詩歌鑒賞的時候，筆者先帶領學生回顧以往所講的賞析詩歌的方法，學生的記憶被喚起，想起了“詩歌鑒賞五步法”——看詩題、想作者、通詩意、明手法、品情感。然后學生自己就可以分組按照這種方法進行賞析了。賞析完以后，每組派出代表展示自己的學習成果，和其他組進行交流、學習，共同提高。他們的討論熱火朝天，有時甚至還會為了一個問題爭得面紅耳赤，真的成了課堂的主人。
二、立足文本，深挖文本，提升學生的能力
許多剛剛由初中升上來的學生很困惑，為什么自己初中時語文成績很好，到了高中時就不行了呢？怎么初中時讀讀背背的方法到了高中就不適應了呢？確實如此，初中時候，語文的學習更多的局限于課本，只要你不懶惰，該讀的讀，該背的背，考試時總會在試卷中碰到熟悉的面孔?？墒歉咧械脑嚲砀⒅貙W生語文能力的考查，哪里還能再找到書本上的原題呢？這就要求教師要摒棄原本死板的讀讀背背的方法，注重學生能力的提升。學生的能力如何提升呢？教材是最好的抓手，文本意識絕對不能丟。
在教學《秋興八首》（其一）的時候，筆者重點培養學生通過感知意象、把握詩人情感的能力，培養學生品味詩歌觸景生情、情景交融的藝術手法的能力。于是在鑒賞詩歌的過程中，筆者先讓學生找出詩歌中的重點意象，體會這些意象有何特點，有何作用。學生很快找到了意象，首聯中的玉露、楓樹林，頷聯中的江間波浪、塞上風云，頸聯中的叢菊、孤舟，尾聯中的刀尺聲、搗衣聲。接著筆者請學生討論這些意象分別有什么特點。學生結合著寫作背景很快發現這些意象都能給人帶來蕭瑟凄涼之感。如首聯頷聯中的玉露、楓林、波浪、風云等意象，表現了巫山巫峽自下而上、自上而下，籠罩在一片蕭瑟陰森的氣象之中。接著筆者又請學生思考，作者為何要描繪這樣的景象呢？結合背景，學生自然能理解詩人寫景的目的所在。首聯頷聯情景交融，既是寫自然界的蕭瑟冷清，也是暗示詩人內心的感傷。頸聯見菊開而落淚，系孤舟而生故園心，是觸景生情。尾聯不直接言情，而是以景結情，給人余音裊裊之感。這樣就使學生明白了一個道理：“景乃詩之媒，情乃詩之胚。”下次閱讀詩歌時就有了突破口，就明白閱讀詩歌要從意象抓起，去品味詩人通過意象所傳達的情感，同時也就把握了詩人抒情的手法。
三、聯系文本，適當延伸，注意學生能力的遷移
學生語文能力的培養是多方面的，我們在一節課上重點培養他們的一到兩種能力本無可厚非，但是如果僅僅局限在這一兩種能力的培養上，又顯得過于單一。因此，在每一節課上，筆者都注意學生能力遷移的訓練。
比如學習《秋興八首》（其一）時，當學生悟出了詩歌的主要內容、表現手法及人的情感時，筆者并沒有就此打住，而是引導學生對詩歌進行個性化的解讀：“你最欣賞詩歌中的哪一句？為什么？”學生這下有話可說了。有的說：“我喜歡第一句，‘玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森’這一句中‘傷’字用得好，比‘落’字更能傳達一種深深的感傷?！庇械恼f：“我喜歡頷聯，頷聯中‘兼’字和‘接’字用得好。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地而陰。生動形象地表現了巫山巫峽自下而上，在上而下，全都籠罩在一片蕭森的氣象之中?！苯璐斯P者引導學生去品味詩歌的語言，使之明了品味語言的方法：有沒有使用修辭？有沒有使用傳神、具有變現力的詞語？在詩歌中的作用是什么？具有怎樣的表達效果？等等。有的說：“我喜歡詩歌的韻律，讀起來朗朗上口，而且頷聯頸聯對仗，二四六八聯押韻?！苯璐斯P者引導學生掌握律詩的特點。還有的學生說：“這首詩歌的構思很巧妙，首聯寫景，為頷聯蓄勢，頷聯承上展開，頸聯轉而由景生情，抒發感慨，尾聯再次寫景，而實際上是以景結情，給人留下余音裊裊之感。”由此筆者引導學生去把握杜甫詩歌中奇妙而嚴謹的構思。
這樣一節課下來，學生不僅學會了通過意象把握情感，也明白了賞析詩歌還得注意賞析語言、音律、結構等，使他們的能力更加多樣化。
四、儲備知識，培養能力，讓學生真正愛上語文
每一位老師都知道“興趣是最好的老師”，可是如何培養學生的興趣卻讓人大費腦筋。經驗告訴我們，越是成績好的同學，越對學習感興趣；越是成績差的同學，越對學習沒有興趣。為什么呢？缺少這方面的知識儲備，缺少學習的能力，每每總是在學習方面受挫，幾乎從未品嘗成功的喜悅。試問長此以往，誰還能對學習保持興趣呢？人說：“失敗乃成功之母?！倍覅s說：“成功更是成功之母?！比绾巫寣W生經常體會成功的喜悅呢？必須增加他們的知識儲備，想方設法地提升學生的學習能力，讓他們遇到問題時，可以調動自己的知識儲備，找到解決問題的辦法，在解決問題的過程中又促進自己能力的進一步提升，從此進入學習的良性循環。
比如在教學《秋興八首》（其一）時，筆者設計了一個對比閱讀的環節，讓學生比較閱讀杜甫不同時期的詩作，體會他不同時期詩作的特點。筆者選擇的是《望岳》、《前出塞》（其一）和本詩。一首是學生初中時學過的，一首是課外的，一首是剛剛學習的。這樣學生可以調動原有的知識儲備，如對杜甫生平經歷的了解以及對《望岳》這首詩的了解，再運用賞析詩歌的方法來賞析《前出塞》（其一）所表達的情感，再加上本節課的學習，學生很快就能發現其中的奧秘。漫游時期，杜甫滿懷報國熱情，作品多是抒發自己的抱負；困守長安時期，國家遭受了空前之大難，詩人自己也倍嘗艱辛，看盡冷暖，于是作品更多地表達對親人的思念，對人民的同情，對國事的擔憂；西南漂泊，作者進入人生的暮年，歷盡了人生的一切苦難，所以詩歌中多了感傷的意味，創作的藝術也進入了更為精醇的境界。
了解了這些，學生是不是對杜甫及其詩作更感興趣了呢？擁有了詩歌鑒賞的能力，下次再遇到詩歌時，學生是不是更愿意看了呢？興趣就是在這樣不知不覺中培養起來的。
高效的課堂是真正有魅力的課堂，這課堂首先要是學生的課堂。夯實基礎，立足文本，不斷培養學生學習語文的能力，讓學生越學越想學，越學越會學，才能真正實現高效課堂的目標。
讓我們攜起手來，共同澆灌高效之花，在課改的大路上越走越寬闊！
參考文獻：
[1]沈龍明.高中語文有效教學實用課堂教學藝術[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2009.
秋興八首范文5
首先我們來看《登高》，首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，寫詩人登高所見所聞，融合了詩人復雜而深沉的感情。夔州一向以猿多聲哀而著稱，自古就有“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳；巴東三峽巫峽悲，猿鳴三聲淚沾衣”之說，而峽口更以風大浪急聞名，秋風用一“急”字給人肅殺之氣，天用“高”字使得獨自登高的詩人在廣闊的天地間顯得尤其渺小和孤單，猿鳴用一“哀’給人無盡的悲涼之感。渚和沙用“清”、“白”這樣的冷色調給人清冷之感，“鳥飛回”讓我們馬上想到詩人在“旅夜書懷”中寫的一句詩“飄飄何所似，天地一沙鷗?！遍L期羈旅漂泊無依的詩人不正像這天地間孤零零的一只沙鷗嗎？所以首聯詩人圍繞夔州的特定環境，選擇了凄冷的秋風、空曠的天空、凄厲哀怨的猿聲，以及凄清的江水、白茫茫的沙灘、回旋飛翔的鳥群等六個意象，為我們描繪了一副“冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的悲涼畫面。寥寥數言，為全詩定下了哀婉凄涼、深沉凝重的抒情基調。
頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，落木――看到落葉飄零，詩人想到自己像樹一樣，已經走到了生命的晚秋。而黃葉飄落還能落葉歸根，自己漂泊十年之久卻還無法返回家鄉真可謂老無所歸，這是何等的悲涼。長江――“一瀉千里，不盡長江”就指時間的無窮，是指歷史長河永不停息。韶光易逝，這長年漂泊的生涯何時了？長江不盡，古往今來多少仁人志士和我一樣命運多舛.壯志難酬？面對生命的短暫，傳達出韶光易逝，壯志難酬的悲愴。
詩的首聯雖然極力描寫出了蕭殺悲涼的秋景，但頷聯蕭蕭而下的落木，滾滾東流的長江之水，雄渾高遠，充滿著一種雄渾奔放的氣勢，讀來音調鏗鏘、意境雄渾，蘊蓄著濃厚的陽剛之氣。所以整首詩的寫景部分真可謂是“蕭瑟中的雄壯”。
宋代羅大經說頸聯的十四個字中含有八層愁苦之情，“萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也； 臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。
尾聯對結，并分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。詩人將個人的命運、社會的命運與國家的命運聯系在一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠的社會內涵，體現了詩人憂國憂民的情懷。詩人的悲秋不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會之秋。
所以全詩最后兩聯作為抒情部分既傾訴了自己長年漂泊老病孤愁的悲哀，也表達了作者對國事的擔憂，真可謂“悲苦中的圣人”。
其次《秋興八首》起筆開門見山敘寫景物之中點明地點時間。“玉露”即白露，秋天，草木搖落，白露為霜?！拔咨轿讔{”，詩人所在。二句下字密重，用“凋傷”、“蕭森”給意境籠罩著敗落景象，氣氛陰沉，定下全詩悲涼的感情基調。
接著用對偶句展開“氣蕭森”的悲壯景象?！敖g”承“巫峽”，“塞上”承“巫山”，波浪在地而兼天涌，風云在天而接地陰，可見整個天地之間風云波浪，極言陰晦蕭森蒼涼之狀。但萬里長江滾滾而來，波濤洶涌，天翻地覆， 大有“山雨欲來風滿樓”之勢，給人雄渾壯闊之氣，所以前兩聯寫景的特點也是“蕭瑟中的雄渾”。
頸聯由繼續描寫景物轉入直接抒情，即由秋天景物觸動羈旅情思。開在秋天，所以這“叢菊”回應了詩題中那個“秋”字?！八铡笨梢灾高^去也可以指未來，在這里是指過去。這“他日淚”并不是現在流下的眼淚，而是說，山上那些黃色和白色的野菊，一點一點的多么像我去年秋天因思鄉而流下的一滴一滴的眼淚。此時他仍然滯留在他鄉，但他始終沒有放棄回鄉的打算。因此他說，我不能放棄我的船，我隨時準備登上我的船，我要靠它回到故園去，它是我唯一的依賴和指望，是“孤舟一系故園心”！你看，他從玉露凋傷的秋天景色寫起，他那感發生命的活動蹤跡一步一步地寫到了他的故園。
尾聯在時序推移中敘寫秋聲。西風凜冽，傍晚時分天氣更是蕭瑟寒冷，意味冬日即將來臨，人們在加緊趕制寒衣，白帝城高高的城樓上，晚風中傳來急促的砧聲。白帝城在東，夔州府在西，詩人身在夔州，聽到白帝城傳來的砧杵之聲。砧杵聲是婦女制裁棉衣時，槌搗衣服的聲音。可是我杜甫在旅途中已經好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷？這第一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發，而他感發的重點則在對“故園”的思念。
整首詩似乎只是通過寫景抒發詩人的羈旅思鄉之情，但頷聯中 “塞上風云”既寫景物也寓時事。當時土蕃入侵，邊關吃緊，處處是陰暗的戰云，虛實兼之。此聯景物描繪之中，形象地表達了詩人和時局那種動蕩不安、前途未卜的處境和作者胸中翻騰起伏的憂思與郁勃不平之氣。詩人在漂泊無依的時候還不忘國事，真可謂是“悲苦中的圣人”。
最后《登岳陽樓》首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”。詩人對洞庭湖向往已久，此時登上岳陽樓，其感情似乎很高興。但“昔”與“今”，凝聚在杜甫的心頭化為一聲長嘆，我們仿佛看到陰沉沉的天底下，兩鬢如霜的杜甫衣衫襤褸，帶著一身的疲憊步履蹣跚，艱難的登上岳陽樓，多年的愿望終于實現了，卻是在自己顛沛流離，友人故去，貧病交加的時候，再加上安史之亂，唐王朝由盛轉衰，人民的深重災難，這一切都凝聚在一起，眼前浩瀚洶涌的洞庭水絲毫激不起他昔藏胸中的豪氣，而只能襯托出他沙歐似的渺小、孤單，不僅讓人悲從中來。
頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”。一個“坼”字詩人寫的有力，仿佛洞庭萬頃波濤，千層巨浪，把吳楚兩地的廣袤區域從中間分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。“浮”字具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著他們的沉浮，明月星辰都隨著湖水的波動而飄蕩起落，一派壯闊景象。所以前兩聯的寫景仍然具有“蕭瑟中的雄壯”的特點。
頸聯“親朋無一字，老病有孤舟”這兩句是寫詩人自己的處境。“無一字”指的是沒有一點消息，一點音信?！坝H朋無一字”寫出了詩人的孤苦，“孤舟”是指詩人全家擠在一條小船上飄泊度日，消息斷絕，年老多病，孤舟漂泊，其精神上、生活上的慘苦可以想見。
秋興八首范文6
旅美作家。出版有散文隨筆集《垂釣于時間之河》，《書時光》，《空杯》，《一池疏影落寒花》等。
《西游補》的作者董說好奇，自稱“發明”了四言律詩。據劉復先生《董若雨傳》，他的詩集里有一首《隔年歷創四言律體，限一東》：“葬筆冢里，同秋夢中。祭思舊臘，式改新楓。往日無短，寒山轉空。誰能剪燭，快讀一通?！眲驼f，算不上創造新體，“因為四言詩的中兩聯相對，在古人詩中并不是沒有見過”，還舉陶淵明《時運》末一節為例。
六言詩作者不多，王維和王安石，各有名篇。四句說足，意思恰好。若要成律，湊成八句，句式單調，勢必令人難忍。九字句多見于詞，如“故國不堪回首月明中”，和十一字句一樣，偶爾一句還行，多則不堪。
楊慎的《升庵詩話》講到九字詩，舉了三例，并明言是九律，其中錄有一首《九字梅花》：昨夜西風吹折中林梢，渡口小艇滾入沙灘坳。野樹古梅獨臥寒屋角，疏影橫斜暗上書窗敲。半枯半活幾個蓓蕾，欲開未開數點含香苞?？v使畫工奇妙也縮手，我愛清香故把新詩嘲。
楊慎博學多才，喜歡拿文字開玩笑，各種雜七雜八的東西，為后人所喜，流傳甚廣。在民間傳說中，差不多是解縉唐寅紀曉嵐一類人物。但他正經所作的詩，卻看不出多大才力，唯一的好處，是似乎不太費勁，仿佛一揮而就的。十幾歲時讀他的《春興八首》，很佩服，也對他太太的“其雨其雨怨朝陽”印象深刻。
這對夫婦，在文學史上，和趙子昂那一對，情形相似。楊慎玩游戲的詩，就像那些藥名詩，人名詩，藏頭詩，數字詩，五行詩，好奇的人叫好，覺得聰明機巧，其實是沒法讀的。《升庵詩話》中的三首九律，楊慎自己的一首相對好一些，其余兩首都很俗氣。楊詩雖中規中式，句子也實在繁冗，只有末尾“無奈二十四番花信催”一句稍顯自然。
尤侗在《艮齋雜說》里說九言詩少見，舉出楊慎的一首，說“句法拖沓，誦之不甚上口。不可無一，不可有二也?！逼鋵?，連“不可無一”也可以免了。尤侗論詩，本非當行，而詞學精深的況周頤，在《續眉廬叢話》里，居然對這首詩稱道不已，不免令人奇怪。況先生說：“九言詩，昔人間有作者。長句勁氣，于古體為宜。若作九言律體，亦如七言律之妥帖易施，則求之名人集中，殆亦僅見。”又說“是詩余舊喜誦之”。他承認九言律不容易妥帖，至于九言古，又哪里去找一首杰作呢。
趙翼《陔余叢考》卷二十三專論各種詩體的由來和變遷，談到九言體時說：
