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莫言語錄范文1
1.無論多么落寂和蒼茫，那些身影總會過目不忘。
2.總在不經意的年生?；厥妆税??？v然發現光景綿長了十六個年頭。
3.因了命途中的你們，我才沒有荒蕪了青春。
4.我把你們的故事收入我的音筒，放在生活之上，我的記憶之下。
5.提筆伏案之年。窗邊。是心靈奔向青春的黑色河流。突兀的世界。
6.有些人，在不經意間，就忘了；有些人，你想方設法，都忘不了。
7.我總喜歡逆著時光，尋找我青春的足跡。
8.當筆下肆意揮灑的心情化為文字，我將用它記錄永生。
9.黃昏是青春短暫的悲傷。
10.所以。兵荒馬亂也要輕裝簡從。
11.回首。才看見我們是以快樂的心情寫悲傷的青春。
12.滿腹經綸是黔驢之技。易于遷延與遲滯。
13.當時光碾過青春，我將以快樂注解悲傷。
14.在年生里。我們因無知荒唐而美麗。
15.年月里。五味雜陳。
16.把每一個句子后面加一個完結的句號，記作虛無而迷惘的守候。
17.久遠是迷途里醞釀的酒。愈陳愈香。
18.安然的在被窩中躺過一世春秋。渾噩自知。
19.極度的順從是悖逆。
20.呆坐在眼睛里的空洞和茫然，凝結成氤氳的哀傷，在青春的天空漸漸延伸和漫散。
21.我們總是以詩般的語言刻畫自己在青春的罅隙中的那般狼狽。
22.我在河之彼岸 守望曾經歸來 歸來無望
23.月光下，我用繁冗拖沓的文字祭奠我的青春，紀念我死去的友情和遲到的愛情。
24.因此，在那個習慣于悲春傷秋的年代，你陪我看了多少個日薄西山的景致，我陪你看了多少個破曉闌珊的夜，我們彼此靜默的坐著，不言朝夕。
25.即使世界遺忘了你，也總會有那么幾個人在你生命的伊始之日，道一聲：生日快樂！
26.等待，是一生最初的蒼老。
27.有些事一轉身就一輩子。
28.年輕時我們放棄，以為那只是一段感情，后來才知道，那其實是一生。
29.哀莫過于心不死。
30.我很好，不吵不鬧不炫耀，不要委屈不要嘲笑，也不需要別人知道。
31.我是你轉身就忘的路人甲，憑什么陪你蹉跎年華到天涯？
32.一個人只要不再想要，就什么都可以放下。
33.祈求天地放過一雙戀人，怕發生的永遠別發生。
34.愛的最高境界是經得起平淡的流年。
莫言語錄范文2
【關鍵詞】預應力 箱梁 孔道摩阻 試驗
后張法預應力混凝土梁中孔道摩阻損失的準確測定是保證預施應力的一項重要參數，并直接影響結構的可靠性?？椎滥ψ钃p失由孔道曲率效應（摩擦）和孔道偏差效應兩個部分產生的損失組成，而影響孔道摩阻的主要因素除形成孔道是方式外，施工工藝水平的優劣也占相當重要的地位。所以，設計要求張拉前應進行孔道摩阻現場測試，并根據測試結果對張拉力進行調整，將設計張拉力準確有效施加至梁體。
1 孔道摩阻的原理
1.1 孔道摩阻的組成
張拉時，預應力鋼束與管道壁接觸面間產生摩擦力引起預應力損失，稱為摩阻損失。主要有兩種形式：一是由于曲線處鋼束張拉時對管道壁施以正壓力而引起的摩擦，其值隨鋼束彎曲角度總和而增加，阻力較大；另一是由于管道對其設計位置的偏差致使接觸面增多，從而引起摩擦阻力，其值一般相對較小。
1.2 孔道摩阻的數據計算
⑴理論公式
解方程組即可得μ、k值。
1.3 錨圈口與喇叭口摩阻損失計算
錨圈口與喇叭口摩阻損失 按下列計算式計算： 。式中 為主動端壓力值， 為被動端壓力值。
2 摩阻試驗內容及方法
試驗內容包括孔道摩阻、錨圈口和喇叭口摩阻。
2.1 孔道摩阻
孔道摩阻試驗在已預制成品梁上選取6孔有代表性的孔道中進行測試。主要通過測定孔道張拉束主動端與被動端實測壓力值，根據上述公式計算偏差系數k和摩擦系數μ。
孔道摩阻的常規測試方法以主被動千斤頂測力法為主，這種方法測試精度較低，且測試工藝不夠完善。采用穿心式壓力傳感器及其配套的讀數儀，并結合關于孔道摩阻測試相關規定，孔道張拉束主動端與被動端實測壓力值導致的壓力傳感器的應變均用讀數儀讀取，經過計算可以得出孔道張拉束主動端與被動端實測壓力值，運用這種改進的測試工藝及精確的數據處理方法，大大提高了測試精度。試驗時所用的張拉設備與實際施工時采用的設備相同，測試使用的壓力傳感器為柳州OVM公司設計制作，試驗前在MTS-6000kN試驗機上進行了嚴格的標定。
試驗預應力束在兩端安裝張拉千斤頂及壓力傳感器，在試驗開始預應力兩端同時張拉至設計張拉力的10%后，將一端封閉作為被動端，以另一端作為主動端，分8級加載至設計張拉控制荷載，每個孔道張拉2個循環。每級荷載到位后，均持荷至兩端傳感器讀數穩定，然后記錄兩端傳感器讀數。根據兩端傳感器讀數，計算出孔道摩阻損失?？椎滥ψ柙囼灥姆椒ㄒ妶D1。
2.2 錨圈口與喇叭口摩阻試驗
錨圈口、喇叭口摩阻試驗一般采用用量偏多的錨具在4000mm×600mm×600mm的混凝土試件上進行，成孔方式及錨具、錨墊板與箱梁采用的完全相同，兩端埋設喇叭口，留有與力筋管道相同的直線孔道。采用錨頭和鋼絞線反復測試此損失，錨圈口與喇叭口摩阻損失采用工作狀態的錨頭（安裝夾片），采用單端張拉方式，然后通過其主動、被動端的壓力傳感器測得其數值，試驗儀器安裝見圖2。
3 摩阻試驗應用
通過對中鐵十二局集團鄭徐客運專線銅山制梁場32m后張法預應力混凝土簡支箱梁N9、N8、N4、N2b、N1a進行了孔道摩阻測試。
3.1 孔道摩阻測試結果
根據試驗結果，計算第2孔箱梁孔道摩阻系數和孔道偏差系數分別為μ=0.4234，k=0.0005。第5孔箱梁孔道摩阻系數和孔道偏差系數分別為μ=0.2897，k=0.0016。第102孔箱梁孔道摩阻系數和孔道偏差系數分別為μ=0.5583，k=0.00168。
按照規范規定，抽拔橡膠棒成孔孔道摩阻系數μ=0.55，孔道偏差系數k=0.0015。第2、5孔梁實測μ值和k值小于或接近規范值，第102孔實測μ值和k值大于規范值。測試結果說明，實測摩阻系數與規范值存在偏差，主要受現場施工條件和施工工藝影響。如果測試摩阻系數大于規范值，應向梁圖設計單位申請調整張拉控制應力值，通過提高張拉控制應力來抵消孔道摩阻損失的張拉應力，以達到梁體設計的應力水平。
3.2 錨圈口、喇叭口摩阻和錨具回縮量測試結果
實測結果，錨圈口+喇叭口摩阻實測值基本接近，反應測試結果準確性。實測為4.2%小于設計值6%。
4 結語
預應力梁孔道摩阻系數實測值是通過對多個預應力孔道的測試而求得的一個平均值，在孔道摩阻試驗時選取具有代表性的孔道也十分重要，實測的孔道摩阻更能接近實際值，對調整梁體張拉控制應力更具指導性。
參考文獻：
[1]史振春，孫桂云，趙迎萍.后張預應力混凝土梁管道摩阻及測試[J] .西部探礦工程，2001，12（3）：25，27
莫言語錄范文3
[關鍵詞]實驗教學理念 實驗教學改革 實驗教學內容
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0078-02
一、引言
實驗教學是將理論知識和實踐活動、間接經驗和直接經驗相結合的一個重要教學環節，是培養學生動手能力、創新能力和獨立工作能力的基地，是高等學校教學工作的重要組成部分，有著理論教學不可替代的重要作用。模擬電路是通信工程、電子科學技術、自動控制等專業的一門重要基礎課程，理論抽象卻具有較強的可操作性，在模擬電路教學過程中必須堅持理論教學與實驗教學并重的原則，這樣才可以激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解，拓寬學生的創新思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、模擬電路實驗教學現狀
實驗課上，指導教師事無巨細地講解，導致學生逐漸變得懶散，被動地按照教師的講解進行操作，遇到問題時不去積極思考，而是急于讓教師幫忙解決，有些學生甚至還沒完成實驗任務就草草了事，課下也不認真書寫實驗報告。這樣的實驗教學模式使模擬電路實驗教學僅僅流于形式。
三、改變實驗教學理念，確定模擬電路實驗教學改革的基本目標
要對模擬電路實驗教學進行改革，就必須要改變傳統的實驗教學理念。建立以學生為主體、教師為主導，實驗教學與理論教學并重，以培養學生的實踐能力、創新能力、探索精神、科學素養為目標的實驗教學新理念。
模擬電路實驗教學改革的基本目標是激發學生學習興趣，加深和鞏固學生對理論知識的理解;提高學生獨立動手、發現問題、解決問題的能力;培養團結協作、勇于創新的能力，為學生后續課程的學習以及今后的發展搭建素質平臺。
四、模擬電路實驗教學改革與探索
加強實驗教學并不忽視“理論”，學生能力、素質的培養都離不開實驗教學。長期以來，模擬電路實驗教學一直得不到重視，實驗教學只是依附于理論教學，實驗教學存在教學內容陳舊、教學課時嚴重不足、師資隊伍薄弱、實驗器材缺乏等眾多問題。對模擬電路實驗教學進行改革迫在眉睫，應從以下幾個方面來進行。
（一）實驗教學要單獨設課
依附于理論教學的實驗教學課時是嚴重不足的，只有對實驗教學單獨設課，才能保證學生擁有充足的時間去準備，在調試過程中發現問題、解決問題。在實驗課時充足的前提下，可請實驗效果調試比較好的小組進行現場演示，指導教師和其他學生針對實驗過程中經常出現的一些問題進行提問，演示小組的成員給以詳細的回答。這樣不但能調動學生積極性，而且還能讓少數不能完成實驗任務的學生從講解過程中獲利。
（二）實驗成績要單獨計分、多元化評定
實驗成績要單獨計分，實驗準備及實驗操作可體現學生獨立動手的能力，實驗效果可體現學生分析問題、解決問題的能力，實驗報告可體現學生總結問題的能力，實驗成績要按比例來評出。最后，任課教師再根據學生的期末筆試成績和實驗成績按照80%、20%的比例給學生打出模擬電路課程的最終成績。
（三）優化實驗教學內容
1.保留部分基礎驗證性實驗
開設基礎驗證性實驗的目的是為了讓學生加深對理論知識的理解，掌握測量儀器的使用及基本電子線路的連接方法，使學生逐步形成獨立動手、發現問題、解決問題的能力?；A驗證性實驗是完成設計性、綜合性實驗的基礎，是不可缺少的。
2.由簡單到復雜，分階段、循序漸進地增加設計性、綜合性實驗
在模擬電路實驗教學過程中，可根據理論教學進度將相關的設計性實驗穿插到實驗教學中，由簡單到復雜，分階段、循序漸進地進行，逐步拓寬學生的設計思路。在完成幾個驗證性、設計性實驗后，可穿插一次綜合性實驗。綜合性實驗有助于學生掌握模擬電路課程中相關知識點間的內在聯系，使學生學會將一門或多門相關課程有效地銜接起來，提高學生的綜合素質。
3.引入現代教育技術，輔助實驗教學
（1）借助計算機，輔助實驗預習
實驗預習是實驗教學過程中不可缺少的重要環節。學生可借助計算機閱讀電子版的實驗講義，在預習過程中遇到不懂的問題隨時在網絡上查詢相關資料進行解決，為動手做實驗奠定良好的基礎。
（2）引入現代教育技術，輔助實驗講授
實驗講授是實驗教學過程中的必要環節，將現代教育技術手段應用于實驗教學中，既可以以其特有的功能和優勢，為學生提供多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，又可以為學生提供多種參與機會，充分發揮學生的主體作用。
（3）借助仿真軟件，分析實驗結果
實驗數據的準確性、圖像分析的科學性是衡量實驗好壞的標準，借助一些常用的仿真軟件，既能對實驗電路進行仿真，又可以用來處理實驗數據、分析實驗結果，不僅節約時間，而且還能使實驗結果分析更科學、更準確。
（4）借助計算機，書寫、批改實驗報告
只要為計算機裝入標準的實驗報告書寫格式和處理軟件，學生就可在較短的時間內寫出規范的實驗報告。課代表將所有學生的實驗報告匯總后發送給指導教師，指導教師對實驗報告進行批改后，再反饋給學生，學生通過計算機或移動終端就能方便地查看自己的實驗報告成績。這樣既可以提高模擬電路實驗成績的透明度，又可以提高學生對實驗教學的重視程度。
（5）借助仿真軟件，解決實驗器材缺乏問題
由于實驗器材缺乏，一些較復雜的實驗無法在實驗課上完成，而仿真軟件恰能彌補這種缺憾。仿真軟件借助計算機建立電子工作平臺，包含有直觀的圖形界面、豐富的元件庫、功能強大的虛擬儀器，使實驗內容不再受到硬件條件的限制。
（四）實驗室實行開放式管理
1.實驗室開放時間要靈活
在不影響正常實驗教學的前提下，學生可根據自己的課余時間提前預約。相關教師根據學生的預約情況進行適當的輔導、答疑。
2.實驗室開放內容要多層次化
實驗室開放內容分成三個層次：第一層次，針對低年級學生，內容主要是一些必選的模擬電路基礎性實驗;第二層次，針對高年級學生，內容主要是一些設計性和綜合性電路實驗;第三層次，主要針對參與課程設計、創新實踐、電子技術競賽、畢業設計等活動的學生，內容主要是一些創新性的實驗。
3.建立一支專業的實驗教師隊伍
在實驗室開放式管理中，針對不同層次的學生、不同的實驗內容配備相應的指導教師給學生進行適當的輔導、答疑。尤其是對于第三層次的創新性實驗，要給學生提供專用的實驗場所、專業的科研設備、充足的實驗耗材，由專項的實驗教師進行指導。加強實驗教師隊伍建設，引進先進技術，定期將科研專家、企業高級技術員請進課堂，和指導教師、學生進行面對面交流，以讓教師、學生充分了解現代社會對人才培養的需求，為社會培養適用性的人才。
四、結束語
對模擬電路實驗教學進行改革，既能激發學生學習模擬電路這門課程的興趣，又能充分調動學生學習的積極性和主動性;既能有效地提高學生獨立動手、分析問題、解決問題的能力，又能讓學生在解決問題的過程中養成團結協作、\而不舍、勇于克服困難的精神，為學生后續課程的學習以及今后的發展搭建素質平臺。
[ 參 考 文 獻 ]
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[收稿時間]2014-12-20
莫言語錄范文4
魔焰余燼有什么作用
玩家消耗50個魔焰余燼能成功兌換塵緣散盡皮膚,無支祁的異聞皮膚僅在坊市【伯樂坊】提供兌換。
神都夜行錄魔焰余燼獲得方法：
魔焰余燼需玩家前往坊市【晶核商店】，然后使用晶核兌換。1晶核=10魔焰余燼，玩家每分解一個SSR妖靈，就能獲得1顆晶核。
莫言語錄范文5
法蘭克福學派在上世紀四十年代移居美國后便將重心轉向了流行文化批判，教育人們在流行文化面前保持理性思考與文化尊嚴。他們在流行文化批判方面的開創性努力為教育學者分析媒體文化的內涵與影響提供了第一筆理論遺產。事實也是如此，吉魯(H．A．Giroux)、凱爾納、麥克拉倫(P．McLaren)等人八十年代起在教育學界發展媒體文化教育學時，都曾到法蘭克福學派那里尋求理論基礎，并將法蘭克福學派視為媒體文化教育先驅。如馬丁•杰伊(M．Jay)所示，法蘭克福學派早期的許多知識創造都是為了分析為什么會有那么多的人“膜拜”起工業社會新出現的外在“權威”尤其是“法西斯主義”，以及這種膜拜引發的人格與心靈扭曲，進而教導人們在非理性的權威膜拜社會氛圍中，保持“康德式的理性自主與尊嚴”。在法蘭克福學派看來，美國四十年代崛起的流行文化正是另一種新的“集權主義”形式，它同樣可以摧毀人的理性，因此必須發展一種流行文化批判，防止個體被其中隱含的低俗意圖吞沒，喪失文化上的高貴尊嚴。［6］言外之意，法蘭克福學派通過其一貫的高貴與低俗、自主與盲從、理性與非理性等兩元對立架構，為媒體文化教育預設了合理的價值追求，如果教育學者采納他們的理論架構，自然會將教師培養成理性自主及高貴文化的捍衛者，激勵教師引導學生分析流行文化的“集權主義”本質。而法蘭克福學派恰好還為教育學者及教師分析流行文化的“集權主義”本質及其危害提供了一副理論工具。在著名的《論文化工業》中，霍克海姆和阿多諾聯手設計了一套“文化工業”理論，意在批判流行文化的企業化生產體系及其“商業化”屬性，揭示其生產低俗的“文化商品”來刺激、支配大眾，使大眾成為低俗的流行文化消費者，從而獲取“利潤”。這正是法蘭克福學派為教育學者發展媒體文化教育提供的基本理論。雖然“文化工業”或“文化商品”理論并不能全面透視成分復雜的媒體世界，但卻有助于教育學者針對“商業化”的媒體文化發展出一種有效的課程與教育力量，從而啟發教師深入分析這類媒體文化的生產機制及意圖。如果將法蘭克福學派的其他流行文化批判著作，如《現代音樂哲學》、《單向度的人》等，引入教師教育領域，教師除了掌握法蘭克福學派的流行文化理論外，還可能在教育信仰方面被熏陶成高貴文化與獨立人格的捍衛者、塑造者，乃至像法蘭克福學派那樣堅信，教育、文化或藝術“必須超越大眾的流行意識”和“單向度”的“市場取向”。［7］
二、伯明翰學派:教師作為大眾與青少年亞文化的同情者
繼法蘭克福學派之后，伯明翰學派貢獻了另一種影響廣泛的媒體文化教育模式。不同于法蘭克福學派總是堅持“高高在上的態度”，［8］自創始人霍加特(R．Hoggart)起，伯明翰學派就對貴族與精英階層從文化上歧視大眾感到不平。在他們看來，文化沒有高低貴賤之分，關鍵在于是否來自真實的生活與情感，例如底層人表達自我的爵士樂，就絲毫不比古典音樂遜色，［9］但大眾自身的文化及其內涵在學術及教育界幾乎從未得到正視，因此他們試圖發展一種以同情、理解為本的大眾文化研究，并向中學英語教師推廣。伯明翰學派選擇這條路徑，有其經驗基礎。即如霍加特，便是成長于二十世紀初期和諧安詳的英國工人社區。在其中，樸實的工人群體創造了健康、道德的文化和生活方式。正是這種經驗基礎，促使霍加特后來決心將工人生活與文化引入歷來被精英文化壟斷的課堂里，其教育目標是引導學生、教師認識工人階層創造的諸多美好、有意義的大眾文化。然而，這種工人文化其實僅存在于美好的童年記憶中，以之為基礎的教育常常只是在培養一種文化懷舊感。連霍加特本人都憂傷地意識到，現實中的工人社區早已被商業化的流行大眾文化俘虜和侵蝕了，他的大眾文化教育因此陷入困境。［10］后期伯明翰學派(如P．Willis)因此特別關注大眾的“抵抗”力，并引入了葛蘭西的“文化霸權”理論，轉向研究中下層青少年如何以自己的“亞文化”，來抵抗或顛覆種種凌駕在他們之上的“文化霸權”，以此建構自我風格和獲得。這一轉向為伯明翰學派的大眾文化教育開辟了新的發展路徑，同時有利于教師深入當代中下層青少年的“叛逆”精神世界。不過一味尊重、理解這類青少年為彰顯自我、獲得而建構的“亞文化”，如雷鬼樂、朋克搖滾樂等，也會引發教育沖突與危機:在這個以理解為本的過程中，“叛逆”青少年的“抵抗”力得到了盡情釋放，乃至能讓“正派人士氣得啞口無言”，但教師的教育責任乃是將他們引向真正“算得上藝術”的文化，而不是姑息他們沉迷于“娛樂”與“墮落”。［11］綜上所述，早期伯明翰學派為媒體文化時代的教育學者開辟了一條頗具社會公平和美學意義的大眾文化教育途徑，由此途徑，教育學者即可引導教師走入被商業流行文化淹沒的真正的大眾文化，反抗精英階層對于大眾的不公文化歧視，而且在理解昔日大眾生活及其“情感結構”的過程中，心中還會泛起一種久久難以釋懷的美感。后期伯明翰學派依靠“文化霸權”、“抵制”、“自我風格”、“”建構起來的新理論，則為教育學者及教師理解青少年為何“叛逆”、熱衷于嬉皮士、搖滾樂等“亞文化”提供了有益的分析工具，盡管這套理論并未解決怎樣讓推崇“亞文化”的青少年接受“真正的藝術”和進步的教育。
三、洛杉磯學派:教師作為批判的媒體文化研究者
上世紀八十年代以來，西方媒體文化教育一大引人注目的進展是，吉魯、麥克拉倫等一批教育學者加入了探索隊伍，專業的教育研究與教師教育領域因此出現大眾文化或媒體文化轉向。在這一理論運動中，表現最突出的乃是洛杉磯地區的教育學者，這得益于洛杉磯特殊的地理文化條件:好萊塢所在地，同時，該地區的兩所世界名校，加州大學洛杉磯分校和南加州大學(UniversityofSouthernCalifornia)，擁有全美最強的媒體文化研究與教育實力。就洛杉磯學派的媒體文化教育探索而言，代表人物是加州大學洛杉磯分校的教育哲學教授凱爾納。在近三十年的努力過程中，凱爾納曾因其杰出成就，被美國文化界譽為“杜威式的公共知識分子”，［12］“媒體政治學批判的領軍人物”。［13］中國人文思想界也從十年前開始陸續引進凱爾納的著作，如《后現論》、《媒體文化》、《媒體奇觀》等，近年國內人文學界還推出了研究凱爾納“重建批判理論”的專著。［14］但這些評價與研究都未從教育學的角度展開，來分析凱爾納的媒體文化教育學貢獻。簡單地說，除了在專業的教師教育領域發展法蘭克福學派以來的當代文化理論及媒體文化等課程外，凱爾納最主要的教育學貢獻便是以批判的媒體文化研究重建了杜威以來的民主主義教育學傳統，其專業使命是將教師培養成批判的媒體文化研究者。由此，向教師及公眾示范什么樣的媒體文化批判研究，就成了其媒體文化教育學的核心問題。凱爾納的媒體文化教育學即是圍繞這一核心問題展開的。從凱爾納的媒體文化研究著作及教師教育實踐來看，凱爾納的媒體文化教育學主要由以下四塊內容構成。首先，凱爾納深切關注當代美國的種種社會“苦難”，進而轉向貌似自由、民主，實際總是對“苦難”避而不談或持某種偏見的主流媒體文化，充斥著投資、收視率、名利的爭奪。正是這種深切的社會關注，促使凱爾納確立了希望通過媒體文化批判和教育來追求民主的堅定專業決心及志向。［15］其次，在理論基礎建構方面，凱爾納是法蘭克福學派、伯明翰學派的追隨者，同時也超越了兩派的局限，并從后結構主義、女性主義等影響廣泛的社會文化理論中，吸收合適的理論資源，為發展批判的媒體文化研究與教育奠定知識基礎。［16］再次便是對上世紀六十年代以來一系列重大影響的“媒體文化文本”展開批判性的研究，這構成了凱爾納媒體文化教育學的主要內容。自八十年代好萊塢與右翼政治勢力結成合作以來，凱爾納一直非常重視研究右翼政治勢力及其利益同盟在媒體生產中的作用。從1992年推出《波斯灣電視戰》，揭示布什政府通過獨家授權覆蓋全球的電視網(CNN)，將一般公眾無法知道的真實的海灣戰爭，精心制作成對自己有利的“海灣戰爭報道”，以動員全世界的民眾支持其侵略行動;到2010年在《電影戰爭》中考察小布什政府如何與好萊塢合作，制作對其有利的政治電影，誘使民眾支持其戰爭、反恐等計劃，［17］這些研究都顯示了凱爾納執著的專業志向，同時也讓他成了為數不多的能自己開發媒體文化課程的教育學家。需要進一步指出的是，在示范如何透過電影、電視節目認識美國政治權力的同時，凱爾納還十分重視研究各種能向美國右翼及主流勢力發起挑戰的媒體文化，發展有益推進自由、民主的媒體文化。例如，考察麥當娜怎樣自由解構、加工美國主流文化、商業文化在女性外表、形象和時尚等層面刻意設置的“本質”或“標準”，創造顛覆意味十足的“主體形式”;分析美國黑人藝術家如何制作媒體文化，表達自己對于美國社會的看法，抵制種族壓迫。此外，由于凱爾納本人有過十多年的獨立紀錄片制作經歷，并因此被譽為“杜威式的知識分子”，所以在他的媒體文化教育學中，還注重選擇獨立制片人創造的媒體文化，作為研究對象和課程資源。最后，關于確立基本教學方法，凱爾納認為，法蘭克福學派的做法無法認識媒體文化的豐富內涵;伯明翰學派的方式可以深入媒體文化，但容易“一味贊美”，因此需要加以融合。此外，凱爾納還在媒體教育實踐領域發現了三種模式:一是欣賞模式，試圖讓學生以欣賞“高雅文化”來抵制“媒體的負面影響”;二是創作模式，引導學生理解美學意義豐富的媒體文化，同時向學生傳授自我表達的媒體技術;三是批判模式，教育學生對媒體話語保持批判態度，培養批判的媒體解讀能力(criticalmedialiteracy)，也強調學會通過媒體表達自我，形成社會行動。凱爾納向教師推薦的是第三種模式，強調媒體文化教學必須堅持兩點原則:一是“傳授批判的技巧”;二是引導學生“把媒體當作社會變革的工具”，創造有益社會進步的媒體文化。［18］在大學教育學院進行媒體文化教育時，凱爾納主要通過課堂發言、話題交流、媒體文本研究、課程論文以及戲劇的應用等，培養未來的“準”教師們在媒體文化教學中形成批判的媒體思考與創造。應該說，能否形成批判的媒體思考和民主的媒體行動，正是凱爾納評價媒體文化教學的基本原則?？傊?，凱爾納不僅在媒體文化研究與教育理論方面貢獻卓著，而且依靠從事教師教育培養了許多能對媒體文化做出有力批判、甚至還能通過創造媒體文化推動社會民主的教師。而這一切都首先緣于凱爾納本人是一位杰出的媒體文化批判者和民主媒體文化創造者。
四、中國本土的媒體文化教育學與教師專業發展
莫言語錄范文6
關鍵詞：Ad Hoc網絡； 按需距離矢量路由協議； ns-2
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-6002-03
自組網（Ad Hoc Networks）是由一組帶有無線收發裝置的移動節點組成的一個多跳的臨時性自治系統[1]。作為現有網絡的一種補充和擴展，自組網主要應用在沒有網絡基礎設施支持的環境中，或現有網絡不能滿足移動性等要求的場合。例如，軍事作戰前線、救災現場、臨時會議等等。由于Ad Hoc網絡是一種分布的、移動的、無線的、多跳網絡，其運行僅利用節點自身，所以如何快速準確地找到發送數據包的路由并且維護路由，將最終決定Ad Hoc網絡的性能，而AODV（Ad Hoc on Demand Distance Vector Routing）是專門為移動自組網設計的按需路由協議，它在DSDV和DSR路由協議的基礎上改進得到，結合了兩者的特點[1，2]。它由路由發現機制和路由維護機制兩部分組成，同時使用序列號來管理區分路由信息的新舊，相對其它路由來說，是比較成熟、可用的一種協議。
1 AODV簡介
AODV是專為Ad Hoc 網絡設計的按需路由。它使得移動節點能夠動態地、自啟動地、多跳地建立和維護一個ad hoc 網絡。AODV路由基于DSDV和DSR之上，在建立路由的方式上對DSDV進行了改進，利用了DSDV的按跳（hop-by-hop）路由、順序編號和周期更新的機制，借用了DSR的路由發現和路由維持機制，不在源/目的節點間被選路徑上的節點不需要維護路由信息或參加路由表交換[3]。AODV的主要特征是每個路由表項都有一個目的序列號。該目的序列號由每個節點來維護，而且該目的序列號會沿著路由信息發送到請求節點。
2 AODV的機制與改進
2.1 AODV路由發現機制
文章主要介紹AODV協議的路由發現機制。當某一節點試圖給某一未知節點發送分組但其路由表中又沒有去往這個目的節點的路徑，或先前的去往該目的節點的有效路由已經過期或被置為不活動時，該節點啟動路由發現機制，廣播路由請求消息RREQ給它的鄰居節點，該節點為源節點。路由請求消息的格式[4]如下：
其中：Type：表示消息的類型，這里統一為1，表示該包為路由請求包。
D：若此標記被置為true，表示只有目的節點才能初始化路由應答消息；否則，凡是知道去往目的節點的路徑的中間節點都可初始化路由應答消息。
G：若此標記被置為true，當中間節點產生路由應答時，在單播返回源節點的同時，無償地發送到目的節點。只有在雙向鏈路的時候才能置該值。
Hop Count：表示從源節點到該節點的跳數；
RREQ-ID：標識RREQ的序列號；
Path Node：從源節點到目的節點所經過的節點。
每個節點有兩個獨立的計數器：節點的序列號和廣播號。唯一確定一個路由請求。當源節點產生一個新的RREQ，這個RREQ的ID號比上一次RREQ的ID號大1，每個節點只維護一個RREQ-ID。在廣播RREQ之前，源節點緩存RREQ-ID和它自己的地址，在預期的路由發現的時間內一直保存，以避免在接收到路由應答的時候繼續轉發請求包[5]。在一段時間后，如果節點沒有收到路由信息，則應發送另一個路由請求信息，同時RREQ-ID增1。重復發送RREQ的次數應有一個最大值。等待發送的數據包按“先進先出（FIFO）”的原則存在發送隊列中，如果重復發送RREQ的次數達到最大值，則丟棄該包。
2.2 AODV協議的改進
無線網絡的終端可能是筆記本電腦、手機或PDA之類的設備，當筆記本電腦重啟后，原先那些數據可能會丟失（路由表清空，序列號重設），這時，由于序列號的重新設置，很有可能造成暫時性的路由環路。這種暫時性的路由環路會造成不必要的路由和帶寬的浪費，應當盡量防止這種現象的發生。
為了防止這種可能的發生，文章對那些重啟后丟失自己序列號的節點在發送路由消息之前，設置等待時間x。在這段時間x里，如果節點接收到RREQ、RREP或是RERR控制包，則它根據控制包中的相應信息（比如序列號）建立路由表項，但它不進行任何的轉發。如果在x時間段內，節點接收到單播發往某個目的節點的數據包，則該節點應廣播RERR消息通知周圍節點，本節點現在不可用，然后重新等待x時間。在這段時間之后，重啟節點跳出等待狀態，重新開始路由，在這個時候，它的所有鄰居節點將不會再認為該節點是它們的下一跳了，從而避免了路由環路的形成。該節點根據接收到的RREQ來更新自己的序列號；如果沒有接收到RREQ，節點將自行初始化序列號，但不為0，0為保留數字，表示未知節點。
3 路由仿真實現
為了驗證改進的效果，在研究的過程中采用Ns-2（Network Simulator 2）網絡仿真軟件進行模擬實驗[6]。針對上節對AODV的改進方法，在理解ns-2中有關AODV代碼的情況下，對其進行修改完善。定義的重啟后節點等待時間為5s，在這段時間內，節點只能接收路由信息，根據路由消息中的信息填寫自己的路由表信息，如果接收到數據包，則丟棄該包，發送路由出錯消息RERR給發送數據方。實驗場景是在一個500m*500m的范圍內，一共10個節點，節點隨機的靜止時間為0.1s，最大速度為30m/s。
實驗仿真結果如圖1和圖2所示，下面對模擬所得的數據進行簡單的分析。圖1和圖2分別展示了不同網絡場景的增加重啟動作后的網絡性能和沒有增加重啟動作的網絡性能的比較圖。在圖1中，在2s時，節點1啟動cbr流量發生器，這時，節點1廣播路由請求消息RREQ，一直到3.8s，節點1才找到路由，發送數據包，查找路由一共花費了1.8s時間；而在圖2中，節點1也是在2s時啟動cbr流量發生器，但由于增加了重啟動作，所以在前5s內，它沒有廣播RREQ消息，而是通過hello消息包互相知道彼此的信息，填入自己的鄰居節點路由表信息中去。根據實驗數據，在5s時節點1廣播了第一個路由請求消息，5.2s時節點1找到路由，發送了第一個數據包，這在一定程度上表明所改的程序運行的正確性。
在采用是相同的網絡場景、相同的路由協議（只，而得到不同的數據圖，這是因為在5s的時候，圖1中的節點1還在使用它在3.8s找到的路徑，因為這條路徑沒有損壞，而此時可能這條路徑不是節點1到節點0的最短路徑，那些比它更短的路徑會較先返回RREP給節點1。這樣導致了在同樣的網絡場景，使用同樣的AODV的情況下，因時間上的小小差異，而得到不同的結果。
4 結論
本文介紹了Ad Hoc網絡的基本原理、并對影響其性能的關鍵點—路由協議問題進行了研究。路由協議的選擇要根據網絡的具體環境和具體要求決定。在眾多的路由協議中，選擇AODV作為研究的重點，因為它是專門為Ad Hoc網絡設計的按需型路由協議，具有一定的代表性。在對AODV 路由協議的機制和原理進行研究分析的基礎上，提出了一種種改進的AODV協議，用來避免路由環路，降低由路由環路造成的不必要的路由和帶寬的浪費。Ad Hoc無線分組網絡的研究是一項長期而艱巨的工作，依然有許多尚待解決的問題，有待于在今后的工作中做進一步的分析研究。
參考文獻：
[1] Mohapatra P，Srikanth V K.Ad hoc networks： technologies and protocols[M].New York： Springer，2005.
[2] 陳林星，曾曦，曹毅.移動Ad Hoc 網絡：自組織分組無線網絡技術[M].北京：電子工業出版社，2012.
[3] 黃全樂.Ad Hoc 網絡的發展及其應用前景[J].山西電子技術，2007（1）：85-87.
[4] Sachin Kumar Gupta，R.K.Saket.Performance Metric Comparision of AODV and DSDV Routing Protocols in MANETs Using NS-2 [J].IJRRAS，2011，7（3）： 339-350.