前言：中文期刊網精心挑選了田忌賽馬課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
田忌賽馬課文范文1
最近聽了幾位老師講《田忌賽馬》這篇課文,通過表演朗誦推理等形式讓學生體會到了孫臏善于觀察、善于分析、勇于創新,是個足智多謀的人。但幾節課聽下來,卻又覺得缺少點什么。思之再三,我覺得這篇課文不應該只是體會孫臏是個什么樣的人,更多的應該讓學生體會到孫臏的智慧來源于哪里?！短锛少愸R》賽的是什么?賽的是智慧,而智慧來自于孫臏的善于觀察分析,勇于創新思維。而這一點,正是我們學生該學習的地方。
我認為,教學《田忌賽馬》應該在學生理解調換了馬的出場順序使田忌贏得了比賽,體會到孫臏的足智多謀后,重點去品讀課文中的句子,如:“他們把各自的馬分成上、中、下三等?！薄坝捎邶R威王每個等級的馬都比田忌的強,三場比賽下來,田忌都失敗了?！薄皬膭偛诺那樾慰?他的馬比你的快不了多少呀……”“你就照我的主意辦吧?！钡鹊?。在教學過程中,可以讓學生先找出課文中的句子,抓住重點詞語說說自己從這些句子中體會到什么,然后讓學生把這些句子連起來,想一想田忌看到這些現象會想些什么,從而理解孫臏的,智慧并不神奇,它就來源于孫臏善于觀察分析,勇于創新思維。而這,正是我們可以學習、可以做到的,激勵學生做個生活的有心人,成就自己非凡的智慧。
我記得全國著名特級教師竇桂梅老師曾經說過:語文要和學生的生活聯系起來,我們的教學不是讓學生在語文中獲得情感和品格的教育,而是讓學生的情感、品格在語文的教學中得到滋養,得到成長。透過《田忌賽馬》的故事,我們要使孫臏的形象在學生心目中越來越清晰、豐滿,他的智慧來自于善于觀察分析,勇于創新思維的主題越來越鮮明、深刻,最后使學生達成這樣的共識:智慧人人有,全靠細心觀察與分析。竇老師的主題教學也令我印象深刻,在她的課堂上,總會圍繞一個主題,品讀課文也好,補充材料也好,都要引申、拓展、升華,教學內容密度高,容量大,綜合性強,學生所學是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識的掌握和能力的提高,還有價值取向的形成,更有語文素養的逐步形成和發展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養料,使母語文化能夠滲透到學生的人格中去。
由此我又想到了這一單元的幾篇文章《晏子使楚》、《赤壁之戰》和《冀中的地道戰》,晏子的辯才、赤壁的火攻、地道戰創造的奇跡,篇篇閃耀著正義和智慧的光芒,那么,把“智慧來自于什么”作為這一單元的主題進行教學,再適當補充些其他的智慧故事,真正做到用教材教,扎扎實實的提升學生的語文素養,讓學生的情感品格在學習中得到滋養和成長,學生的收獲一定會更多?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！闭f起來容易做起來難,這需要我們付出更多的精力,不斷的研究和探索。
田忌賽馬課文范文2
《田忌賽馬》講的是戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。齊國的大軍事家孫臏觀看了這次賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。課文表現了孫臏的足智多謀。這是對學生認真觀察分析的態度進行培養，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。教學本課，我根據"教師主導作用和學生主動性相結合"的教學原則，合理運用多媒體電教手段，選用多種教學方法，全面發展學生的智能，培養他們的創新能力。
一、創設觀察、思維機會，促使學生主動學習。亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。質疑問難是鍛煉思維，發展思維，培養自學能力，進而達到自能讀書的一種有效手段。古人云："學貴置疑。"，"疑是思之路，學之端。"質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是創造機會讓學生質疑問難。例如：導學第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容。我就引導他們圍繞課文重點進行提問，學會提出有探討價值的問題。有的學生問道："孫臏為什么能夠做到胸有成竹？"學生提出這個問題有探討價值，我便認真地組織學生討論。又如學習全文以后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量，使他們在發言、討論中開發智力，培養積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養成良好的學習習慣。
二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。討論法有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什么聯系。（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這三個句子體現了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯系，教師可啟發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯系，學生及時交換看法，相互啟發，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發現"齊威王每個等級的馬都比田忌的強"，同時發現"齊威王的馬比田忌的快不了多少"，正是有了這樣的發現，孫臏才作出了調換馬的出場順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。
三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現場賽馬情況。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發求異思維?？茖W史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：
第一次 田忌 齊威王 第二次 田忌 齊威王
（斗力）（?。┥?上（勝） （斗智）（?。┫?上（勝）
（?。┲?中（勝） （勝）上-中（敗）
（?。┫?下（勝） （勝）中-下（?。?/p>
學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌 齊威王 田忌 齊威王
（?。┥?-上（勝） （?。┲?-上（勝）
（?。┫?-中（勝） （勝）上--中（?。?/p>
（勝）中--下（?。?nbsp;（敗）下--下（勝）
結果：1 ：2 結果： 1 ：2
田忌賽馬課文范文3
一、激發學生的興趣
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學。人總是有力圖認識，探究新事物的心理傾向。教師精心設計的新奇蘊疑的教學提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據"賽馬"這一事件的發展順序可設計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發。
二、促進學生思維的發展
問題是思維的表現形式，問題就是個體在滿足需要的認識和實踐活動過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到"一石激起千層浪"的效果。美國心理學家布魯納說："向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。"啟迪學生思維，發展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學生上網，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響？學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上教練許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節與"珍貴"有什么聯系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現的獨特的美，從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。
田忌賽馬課文范文4
江蘇省南通師范第一附屬小學副校長，中學高級教師，南通市學科帶頭人，江蘇省語文學科優秀青年教師，2011年入選江蘇省好青年百人榜。近年來，先后參加各類課堂教學競賽，多次獲一等獎。曾到四川、廣東、新疆、上海、河南等地執教公開課，均獲好評。有30多篇論文在《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教育研究》、《語文教學通訊》等報刊發表，曾在江蘇省“教海探航”、“師陶杯”等征文競賽中多次獲一等獎。
教學時間：2012年2月
教學對象：南通師范第一附屬小學五年級學生
【教學要求】
1．自讀課文，能概括故事的主要內容并復述。
2．了解概括寫與具體寫這兩種敘述方法的區別，能分別練習用這兩種方法把事情過程說清楚。
3．探索不同的對陣方法，體會孫臏的足智多謀，感受故事中蘊含的智慧。
4．根據提示語，讀好人物的對話。
【教學重點】
利用課文，學會運用不同的敘述方法把事情的過程說清楚；在探索不同的對陣方法中，提高學生的思維品質。
【教學過程】
一、直接揭題，交流大意
師：這節課，我們一起來讀一則歷史故事《田忌賽馬》（板書課題）。我了解到同學們課前都讀過了，誰來說一說課文主要講了一個什么故事？
生：課文講的是田忌和齊王賽馬，第一次比賽田忌輸給了齊王，孫臏幫田忌調換了一下馬的出場順序，第二次比賽田忌贏了。
師：很好，顧湘讀懂了這個故事。有誰能夠說得簡潔一些，用一句話概括一下。
生：課文講的是田忌與齊王兩次賽馬的故事。
師：你用一句話概括了這個故事，真棒！那除了故事的內容，你還讀懂了什么？
生：靈活運用一些方法就能取得勝利。
師：好，你是從賽馬的故事中得到了一些啟迪。
生：賽馬不僅需要騎手的技術和技巧，馬匹的強壯和馬的品種的優勢，還需要有一些計謀。
生：齊王太驕傲了，如果他能夠動一動腦筋，其實完全有能力再贏田忌的。
師：說得也不錯。
生：我個人覺得田忌和孫臏有點無賴。我認為就應該是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，而他們卻是用自己的下等馬對齊王的上等馬，用上等馬對中等馬，用中等馬對下等馬。
師：黃晨雷有自己獨特的見解。學習上需要這樣的思考。你們看呢？
生：我覺得文中并沒有說當時賽馬必須怎樣對陣，也許并沒有這樣的規則。
師：你說的也有一定的道理。其實，老師在課前也想過這個問題，但是沒有能夠找到當時賽馬規則的資料，感興趣的同學，課后可以再去找一找。我們姑且認為沒有這樣的規定，行嗎？
生：好。（齊聲）
生：我認為第一次賽馬，齊王的馬能夠取勝，是因為他的馬好；而第二次賽馬，田忌能夠獲勝，是因為孫臏讓他調換了馬的出場順序。
師：嗯，你在探尋他們取勝的原因。
二、自讀課文，復述兩場比賽的場景
師：通過剛才的交流我們已經知道，田忌與齊王進行了兩次比賽，比賽的結果不同，取得勝利的原因也不一樣。我們不少同學還從這兩次賽馬中得到了啟迪。
師：那我們就再來讀一讀這個故事。課文哪幾小節是直接寫這兩次賽馬場景的？
（師板書：第一次，第二次。學生各自讀課文后交流）
生：直接寫第一次比賽場景的是第2小節，直接寫第二次比賽場景的是課文的第13到17小節。
師：很好！看來大家讀得都很認真?，F在，能否根據課文內容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場。請同學們各自準備一下。
（學生各自準備）
師：誰來講第一次比賽的場景？
生：隨著一聲鑼響，第一場賽馬比賽開始了……
師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開始了”。
（生糾正后繼續復述，復述完，學生鼓掌）
師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？
生：不高興，原來很高興后來不高興了。
師：理解完全正確。第二次比賽誰來給大家講。不過這次，我想提高一點難度。老師這兒有個簡單的動畫，請你根據畫面，結合課文內容給大家介紹第二場比賽。我先放一遍，大家在心里默默練習一遍。
（課件播放賽馬動畫，學生各自練習復述）
師：誰來試一試。
生：（根據畫面內容）一聲鑼響，第二次比賽開始了。第一場，田忌的下等馬對齊王的上等馬，實力差距太大了，田忌輸了。第二場，田忌用上等馬對齊王的中等馬，田忌以微弱的優勢獲勝，齊王有點心慌了。第三場，田忌用中等馬對齊王的下等馬，同樣取得了勝利，齊王氣得目瞪口呆。這樣，田忌以兩勝一負的成績最終贏得了這場比賽。
（師生共同鼓掌）
師：你不愧是班級的“故事大王”，將來可以成為一個優秀的現場解說員。
三、了解表述方法的區別，練習表達
師：剛才，同學們講得真精彩！我們再回到課文，快速瀏覽一下寫比賽現場的這兩部分。同樣是三場比賽，課文在第一次與第二次比賽的敘述方法上有什么不一樣？
生：第一次的比賽是概括地寫的，第二次比賽寫得比較具體。
生：寫第一次比賽時，三場合在一起介紹；寫第二次比賽時，三場分開來逐一介紹。
師：你們真會發現！有的時候，我們就需要把一句話或一段話分成幾句話或幾段話來表述；有的時候則需要把幾句話或幾段話變成一句話或一段話來表述?，F在請你把書上的方法變一變：仿照課文中介紹第一次比賽的方法來介紹一下第二次比賽，或者仿照課文中介紹第二次比賽的方法來介紹一下第一次比賽，行嗎？請各自準備一下。
（學生各自準備后交流）
生：我來說第一次比賽。一聲鑼響，賽馬開始了。田忌先用上等馬對齊王的上等馬，第一場輸了；第二場比賽。田忌用中等馬對齊王的中等馬，又輸了一場；第三場，田忌用下等馬對齊王的下等馬，還是輸了。三場比賽下來，田忌都失敗了，覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。
師：彭蔚學著課文第二次比賽的寫法，將第一次的三場比賽分開來講。說得非常清楚，讓我們為她鼓掌。誰能夠把第二次三場比賽連在一起講？
生：第二次比賽開始了。田忌在孫臏的指導下，第一場用下等馬對齊王的上等馬，輸了；第二場用上等馬對齊王的中等馬，贏了；第三場比賽用中等馬對齊王的下等馬，又贏了。這樣田忌以兩勝一負的成績贏了齊王。
師：你說的是對的。但是，還是把三場比賽分開來說的。誰能仿照第一次比賽的寫法說第二次比賽？
生：第二次比賽開始了。田忌在孫臏的指導下，用下等馬、上等馬、中等馬分別對齊王的上等馬、中等馬、下等馬，三場比賽，輸了一場，贏了兩場。齊王目瞪口呆。
（學生又一次鼓掌）
師：五個小節的內容，你只用了幾句話就說明白了，真了不起。那我還想問一問大家，課文可不可以換一下呢？第一次三場比賽分開來寫，第二次三場比賽合起來寫。
生：不可以。因為故事主要應該寫田忌勝了的那次比賽，而不是輸了的那次比賽。
生：第一次比賽，齊王的勝利靠的是馬的實力，這沒什么大不了的。第二次比賽，田忌在孫臏指導下的勝利靠的是智慧。而這個故事要表現的正是其中的智慧。所以，第二次比賽應該分開來寫。
師：你很有自己的見解，而且把自己的意思也表達得十分清楚。正因為這樣，第二次比賽才是故事的重點部分。
四、學習人物對話，進一步體會提示語的作用
師：提到智慧，我們就得關注對這場比賽起到關鍵性作用的一個人，那就是——
生：（齊）孫臏。
師：在課外閱讀中，有同學了解過孫臏嗎？
生：《史記》中的《孫子吳起列傳》中介紹了孫臏。孫臏并不是他的本名，是因為他曾受過臏刑。
師：倪彥良讀了《史記故事》，了解了孫臏。其實課本中的這個故事就是根據《史記》的記載改編而成的。
生：孫臏是孫武的后代，著有兵書《孫臏兵法》。
師：不錯。正是這場賽馬，讓齊王了解了孫臏，孫臏才被任命為齊國的軍師。我們不妨來看一看第一次比賽后他們的對話。類似這樣的對話描寫，在過去的學習中，我們已經遇到過好多次了，怎么來讀好呢？
生：我們可以關注一下這里的提示語。
師：請前后四個同學分角色練一練，可以互相聽聽，并提提建議。
（學生分組練習后，指定一小組分角色讀人物的對話）
師：你們覺得這組讀得怎么樣？
生：我覺得他們讀得很流暢。如果顧昊讀孫臏的話再堅定一些就更好了，因為他是胸有成竹的。
師：那你來試一試。
生：（堅定地）你就照我的主意辦吧！
生：我覺得許文昕讀時，齊王那“譏諷”、“輕蔑”的語氣還欠一點。
師：這的確挺難的。誰再來試一試？
（指名再讀）
師：現在，我請幾個同學擔任這幾個角色，直接進行對話，注意他們的表情、動作。
（學生擔當角色，直接對話）
師：這一遍比剛才又有了明顯的提高。課后大家還可以自由組合，相信會更精彩。
五、排列對陣，探析獲勝的原因
師：孫臏給田忌出了個什么主意，這兒并沒有說，但剛才了解了第二次比賽，我們已經很清楚了。孫臏是——
生：（齊）調換了馬的出場順序，就使得比賽轉敗為勝。
（出示表格）
師：是呀，這個表格就表示了書上寫的兩次比賽的對陣與結果。能看明白嗎？
（學生點頭）
師：那若齊王的馬出場順序不變，除了課文中這兩次比賽的對陣方法，還有哪些其它的對陣方法，比賽結果又會是怎樣的？請大家各自思考一下。
（學生靜靜地思考）
師：請你用手勢告訴大家，你還想到了幾種不同的對陣。
（學生伸出一到四個手指）
師：先請伸出一個手指的同學說。你來——
生：田忌用上等馬對齊王的上等馬，輸；用下等馬對齊王的中等馬，輸；用中等馬對齊王的下等馬，贏。
（根據學生回答，老師填寫表格）
師：這是另一種對陣。有同學能夠說得簡潔些，將三場比賽合在一起說。
生：田忌用上等馬、下等馬、中等馬對陣齊王的上等馬、中等馬、下等馬，一勝兩負，輸了。
師：非常好，清楚、簡潔，加一個“分別”則更好。還有其它對陣，像黃晨雷一樣說。
生：田忌用中等馬、下等馬、上等馬分別對陣齊王的上等馬、中等馬、下等馬，一勝兩負，輸了。
生：田忌用下等馬、中等馬、上等馬分別對陣齊王的上等馬、中等馬、下等馬，一勝兩負，輸了。
生：田忌用中等馬、上等馬、下等馬分別對陣齊王的上等馬、中等馬、下等馬，一勝兩負，輸了。
（師根據學生的回答，填寫表格，最終完成以下表）
師：同學們真聰明，一下子將6種不同的對陣方法都找到了。其中只有孫臏的對陣方法可以獲得勝利。孫臏可真厲害！那么，是不是任何情況下，孫臏的方法一定都能贏呢？
生：不是的，必須田忌的馬和齊王的馬實力相差不大。
生：田忌的上等馬要比齊王的中等馬快。
生：故事前面寫了孫臏的話，“從剛才的情形看，齊王的馬比你的快不了多少呀！”這就表明齊王的馬實力并不是遠遠超過田忌。
師：由此可見，孫臏之所以能作出準確的判斷，是因為什么？
生：孫臏的觀察非常細致。（板書：細致觀察）
生：孫臏經過了深入的思考。（板書：深入思考）
六、拓展延伸，以史為鑒
師：我們一起再來讀一讀故事最后一小節。
生：（齊）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
師：這一調換該蘊含著多少智慧呀！著名哲學家培根曾說，“史鑒使人明智”。歷史就是一面鏡子，我們要善于從歷史中吸取經驗和教訓。課后，大家可以去讀更多的歷史故事，如《上下五千年》、《史記故事》等，從中汲取古人的智慧。
板 書：
田忌賽馬
第一次（2） 實力
細致觀察 深入思考
田忌賽馬課文范文5
一、課始扣題質疑
課題濃縮了整篇課文的精華,是文章的眼睛,思維的窗口,可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后,可讓學生說說從課題中知道了什么,還想知道什么?如教學《田忌賽馬》一文時,學生針對課文題目,就提出這樣的問題:“田忌和誰賽馬?”“田忌是怎樣賽馬的?”“賽馬的結果怎樣?”。在學生通讀全文后,教師再布疑:齊威王的三個等次的馬都比田忌的強,卻輸了,這到底是怎么回事?激發問題矛盾,學生紛紛疑問:齊威王輸掉賽馬的主要原因是什么呢?孫臏到底是怎樣觀察賽馬的,他為什么能想出讓田忌取勝的辦法?看來,怎樣''賽'',可大有乾坤。又如教學《草船借箭》,出示課題后,學生問:誰借箭?為什么用草船?借箭的起因、經過、結果如何?這樣從課題入手剖析,由淺入深,由表及里,層層推進,融會貫通,為學生理解、感悟課文內容埋下伏筆。
二、抓課文的重點詞句質疑
在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句,而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑,尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如《一夜的工作》中,有一句話:“花生米并不多,可以數得清顆數,好象并沒有因為多了一個人而增加了分量”為了使學生理解“好象”這個詞的作用,我引導學生讀這句話,并在示范讀的時候故意出錯,漏掉“好象”這個詞,引起學生的注意,學生提出疑問,“好象”在這個句子中起什么作用,如果去掉“好象”是不是代表花生米增加了,老師再指導學生去解決這個疑難。通過理解這個詞,使學生體會到是多么勞苦,多么簡樸。在學文中,對于一些重點詞,我們可采取故意出錯,重讀等多種方式,在無意間喚起學生的有意注意,從而提出疑問。這種“引”的目的是為了以后“不引”學生也能找出關鍵詞句來幫助學文。
三、巧用矛盾質疑
語文教材中不少課文是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情,突出人物和事物特點的,貌似矛盾,實則統一。在閱讀過程中找出這些矛盾之處引導學生進行發問,往往能加深對課文內容的理解。如教學十二冊《賣火柴的小女孩》,學生讀到寫小女孩美麗的外貌:“那金黃色的頭發打成卷兒披在肩上”。有生問:文章寫小女孩那樣可憐,這兒為什么要寫她這么美麗呢? 又如《十里長街送總理》一文中“一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著?！比绻寣W生細讀這句話,學生就會提出疑問:“‘焦急’是著急的意思,‘耐心’是不著急的意思,‘焦急而又耐心’不是矛盾了嗎?”這一提問很有質量,通過深究,學生進一步理解了詞語,理解了人物的感情。
四、巧借標點符號質疑
各種標點符號用法不一樣,它能幫助我們識別句子,辯明語氣,理解課文內容,所以可以引導學生從標點處質疑,如《窮人》一課中描寫安娜把西蒙的孩子抱回家后進行一系列的心理斗爭用了大量的省略號:“桑娜臉色蒼白,神情激動,她忐忑不安地想:他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來了啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”這段中運用了五個省略號把桑娜把鄰居的孩子抱來后,不安、焦灼、矛盾的心情表現的淋漓盡致。教師要引導學生關注這些省略號并引導他們提出疑問,學會從這些特殊的標點符號挖掘出它背后隱藏的作者的想法。
田忌賽馬課文范文6
新課程條件下的小學語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現象等對小學生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統的講解，學生很難理解。借助遠程教育資源就可以化難為易。
例如，教學《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學生處于極度投入的學習狀態，情感在不斷升華。之后我及時抓住導學契機，又播放自制的課件，讓學生自由談學習收獲，進而講述課文的主要內容。學生學習、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發言，有的甚至把整個課文內容復述了下來。這一環節的設計，使得大部分學生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學生興趣非常濃厚。
再如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學生從網絡上搜索閱讀有關環境保護的文章，了解北京和華北地區的霧霾、內蒙古和西北地區的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環境的重要性，開展了“保護環境”的隊會活動，學生們儼然就是一個個環保小衛士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創設情景，能調動學生學習的積極性，提高學生的閱讀能力。
二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量
現代信息條件下的網絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。
例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”
再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。