前言：中文期刊網精心挑選了田忌賽馬教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
田忌賽馬教案范文1
“老師，我也想給田忌出個辦法，讓他取勝！”
“哦？你也有辦法讓田忌取勝？快說說看是什么辦法？”
“也是調換馬的出場順序。”
當時我被學生突如其來的要求給說愣了，這個環節在備課中本來是安排在第二課時進行討論比較的，現在學生突然提前提出這個問題，一下子打亂了我的授課計劃，怎么辦呢？但我覺得我不能告訴他這個問題等下節課再研究，因為以前也曾經發生過類似的情況，當滿腔熱情的孩子被告知他的問題現在不能討論時，那種沮喪的神情曾深深地刺痛了我的心；而到真的討論他所提到的問題時，孩子的熱情則已經消失得差不多了；當然更不能直接告訴孩子，這是足智多謀的軍事家孫臏經過認真思考后選出的最佳方案，是不可能有其他的能保證取勝的辦法的，這等于當頭一盆冷水，勢必會澆滅他剛剛燃起的智慧與創造的火花。對了，新課程的理念不是說課堂教學要注重“生成性”，要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的軍事家是如何調換馬的出場順序，保證田忌取勝的?！?/p>
我請他走上講臺，把他安排的出場順序寫在黑板上：“中對上、上對下、下對中”，還沒寫完，他就自己意識到這么安排不合適了。但他并不甘心。而他的舉動也引起了別的學生試圖找到其他的也能取勝的出場順序的興趣。我因勢利導，讓四人小組討論，看有無其他的能保證田忌取勝的出場順序。不一會兒，一個個不同的順序寫在了黑板上，但結論也很明確：除了孫臏的方案，沒有任何一種出場順序能保證田忌取勝。
“同學們也像孫臏一樣，認真思考，周密分析，想出了這么多的出場順序，也明確了孫臏的辦法是唯一正確的選擇。你們敢于向古代這位大軍事家挑戰，很了不起！但我想，既然孫臏選用了這個辦法，他肯定也像同學們一樣經過了一番認真地思考和周密的分析。請大家看一看文中是如何描寫孫臏的?！苯浳疫@么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，同學們又紛紛舉手發言了。
“課文中的描寫告訴我們，孫臏認真觀察了第一場賽馬。”
“你是從哪里看出孫臏認真觀察的？”
“‘從剛才的情形來看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……’”
“這句話能看得出孫臏認真觀察了嗎？你是怎樣看出來的？”
“從孫臏所說的這句話，我能想象到他說話之前他認真觀察過，還有說話時是個什么表情。我能表演出來?！?/p>
這個環節我原來的設計是以讀為主，通過指導學生有感情地朗讀，分角色朗讀，來體會人物的不同神態，不同心理?，F在孩子提出要表演，我決定順水推舟，讓學生在讀懂文段，認真分析人物和故事情節的前提下，先在四人小組中一人表演，其他人點評。然后我請上了第一個自告奮勇者。
那個學生走上講臺，只見他站穩了位置，先是側著頭專注地向遠處看，皺著眉頭做出認真觀察的樣子，還邊觀察邊微微點頭。然后對走到身邊的“田忌”滿臉沉思地說：“從剛才的情形來看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
他的表演，贏得了大家熱烈的掌聲。我心中也為學生對情節和人物準確的理解和逼真的表演而欣喜不已。通過表演，有效的幫助學生理解了文段，取得了理想的學習效果。然后學生們紛紛舉手，談自己的理解和體會：孫臏不僅認真觀察了，還認真思考了，所以才選擇了調換馬的出場順序這一方案。……在活躍的氣氛中，孩子們帶著對人物的理解和敬意迎來下課的鈴聲時，還意猶未盡。
田忌賽馬教案范文2
【關鍵詞】反思 教材 教學 學生
教案初成，往往難以發現毛病，任何課堂教學教后都會留下遺憾，再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。教學設計的疏漏之處，預設與生成效果的不確定性，文本與學生現實的差距性，給教后老師留下許許多多值得反思之處，因而課堂教學歷來被稱為是一種“遺憾的藝術”。教后反思既是教學過程的一個必要環節，也是教師積累教學經驗的有效方法。那么教后老師究竟要反思什么呢？
一、反思教材處理。
認真備課，把握教材的重點難點，是上好課的前提。教師在備課時，都應認真分析教學重難點在哪，與已的知識有怎樣的聯系，與本冊的知識是怎樣形成系統關系？教學后對這些問題反思，對于認為成功之處在哪里，及時肯定形成經驗；對于教學缺憾問題，是所學的知識比較抽象造成的，還是學生在這方面的感性認識差距造成的，或是其它原因造成的要進行認真的反思。如在教學《幸福是什么》這課時，筆者作了這樣的反思：我在重視挖掘課本“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，作出對人們有意的事情?！敝行乃枷氲耐瑫r，加強對課文的分析和寫作的引導，讓學生懂得用具體的事來表達中心思想的方法。但是在備課堂時，沒有備引導學生在文本學習中，適當超越文本內容，適當超越課堂預設，利用課文留下的空白處展開想象；運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識，進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。如在處理教材中，僅僅考慮從三個青年自己的敘述中，去地體會什么是幸福，是很難到幸福的所在的。我應備課中預設引導學生，從活生生的事例中獲得實實在在的感受，使他們能根據自己生活的經驗和課外獲得的知識，結合在學校的學習，展開再想象，編出了更多類似的故事，引出現實生活中更多的英雄事跡，讓學生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，如果這樣課文重點會得到進一步深化，難點會得到更好地突破，能更好地實現了教學目標。
在這課處理中，還應該反思的是：事實上幸福有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福；付出了是一種幸福，等待也是一種幸福；美好的理想是一種幸福，獲得成功更是一種幸福。不能僅僅讓學生認為只有勞動，盡義務，做有有意的事才是幸福。對學生課堂上講的其它心里感受，或與課文中心不一致的見解，應該給以尊重和肯定的。
二、反思課堂得失。
簡單地說，對課堂教學反思就是研究自己教如何，學生學的如何的問題。教師要反思的內容很多，但以教學的得失是反思的重點。
1、反思成功得意之處。把一種教學方法和策略，運用到課堂教學中且收效顯著，為積累經驗，改進方法，在教后應及時記錄，寫出體會。如我在教學《田忌賽馬》時，對破題設計的問題，教學時收到很好的效，十分滿意。教后反思這樣寫到：讓學生看題目提問題，這樣的引題是要求學生從課文題目入手，猜想課文的內容，是符合學生閱讀心理的。當學生讀題后紛紛提出問題，采取讓學生帶著自己發現的問題去讀文本，又使學生有了解決問題的要求，學生的學習興趣一下就激發出來了。作為課堂參與的主體是學生，他們積極主動的提問，積極地尋找答案，這是語文課堂教學所期待的狀態。
2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學方法和課堂駕馭能力的失誤之處，找出解決問題的辦法、對策。（1）問題情境的創設有沒有給學生思考的空間。有沒有為了創設情景而脫離了教學的內容，脫離了學生的實際。（2）在教學中對加強重點和突破難點方面，手段、方法是否妥當，主旨是不是清晰。（3）在組織學生自主學習和合作學習環節有沒有形同虛設、流于形式的問題。（4）對學生的情感、態度、價值觀的培養有沒有足夠的重視，還是只關心課本上的知識點，就課本講課本，沒有聯系生活進行情感滲透，違背語文文道結合的基本功能。（5）在處理課堂預設與生成時，沒能緊扣重點，隨機應變。（6）學生課堂學習興趣是不是很高，鞏固練習是否到位等方面反思失誤之處。
對課堂教學進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和探究教學新思路，寫出改進的方案。如我在教學《搭石》后，感到存在許多缺憾，因此反思這堂教學時是這樣寫的：在這堂課教學中，沒有緊緊抓住文中“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話為切入點，層層深入挖掘中心，圍繞“一行人走搭石”、“兩個人走搭石”、“背老人走搭石”，這幾個片斷指導學生品讀文本，感悟家鄉風景的內涵，導致學生學后對課文表達的家鄉人們的互相謙讓、互相敬重的美好品德，含混不清，沒有達到語文的工具性和人文性的高度統一。
田忌賽馬教案范文3
關鍵詞：故事；教育人生；追求
中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0283-01
有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲備知識意義的故事，還應有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實上，無論是教師，還是學生，都在故事中滋養著、成長著，但并不能說每個人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會在故事中感動，也應當用故事或書寫故事感動他人。追求有故事的教育人生，有意蘊，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個層面嘗試論述。
1.有故事的教育教學，其樂融融
喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動。故事中，內涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養生命。倘教師擁有故事--有一定的知識儲備，或者說有一定的文化內涵，就能夠使學生在演繹的、具幽默意蘊的故事中快樂、感動、思考、警醒……
我（本文第一作者）用講故事的方法教學雙關的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對女方說：“那小伙子，大高個，挺能干的，就是眼下沒什么。”女方一聽，眼下沒什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會過日子，就是嘴不好。”男方一聽，嘴不好，會過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯了，也欣然應允?？墒牵娏嗣娌湃鐗舫跣眩貉巯聸]什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們?。 笔前?，他們轉而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關嘛，學生愛聽。
五年級一個十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個子雖小而好學，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個一下，踢那個一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個推倒，給那個一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉啊！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發她說出寓理，再因勢利導，便迎刃而解，正是領悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時，楊修死于恃才放曠；吳質靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅，恃強而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……
孩子是在學習、生活中成長，也是在故事中成長的。他們喜歡看武俠影片，看動畫，看動物世界，乃至網絡游戲的目眩神迷……這，都是有生動的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請注意：學生純凈的心田，倘不被真善美占據，就易被假丑惡侵襲。而我們在教育教學中，引入生動的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發。
平時的行為規范、心理疏導、思品教育等，都可引入故事隨機教育。如寒食節，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風；端午節，可體會屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發……循循誘導、潛移默化，可以潤物無聲。
而教學中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識背景，有助于理解、徹悟、融會貫通。但我們往往是在其它時間補充：學《田忌賽馬》，可補講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補敘故事，更可了解晏嬰的才能；學《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側畔”、崔護的“依舊春風”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞軼事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。
2.寫教育教學故事，樂在其中
教育教學故事誰沒有？然而有積累的，才算有。你熟視無睹或失之交臂，腹中空空，何謂之有！回顧或隨時記下來，就是故事，即可呈現心路歷程。教育敘事、案例反思及隨筆之類，就是很好的方法。因為它植根于教育前沿，往往指向動態的生成，因而更有針對性，更有價值。它是對教育教學的感悟，是對實踐的審視，是理論詮釋的雛形，是生成實踐智慧與教育憧憬的搖籃，是原創的、草根式的升華與超越，是專業成長的有效的途徑。
田忌賽馬教案范文4
關鍵詞：誘釣式 教學 高效課堂
傳說姜太公姜尚隱居渭水河邊，終日沿河獨釣，但他釣法奇特：魚竿短，魚線長，用直鉤，沒魚餌，釣竿離水面三尺。他一邊釣魚一邊自言自語：“太公釣魚，愿者上鉤。”客觀來說，姜式釣法唯我獨尊，自以為大，消極等待，方法失當，不考慮魚兒的需要，不主動變化求應，結果肯定無功而返。長期以來，一些思品課堂與姜太公釣魚有幾分神似，老師居高臨下，照本宣科，教學設計少有創意，形式單一、課堂氣氛沉悶，學生無精打采，聽課味同嚼蠟，教學效率低下。
新課程理念提出，要充分發揮學生的主體作用，優化課堂教學設計，加強師生互動交流，提高課堂效益。筆者從姜太公釣魚故事受到啟發，探索提煉出“誘釣式”教學模式?！罢T釣式” 教學堅持學生主體地位，尊重學生興趣需要，主動應變，投其所好，因魚設餌，讓魚兒吃飽喝好，做到見者上鉤，一網打盡，實現課堂教學的大獲全勝，滿載而歸。
一、吃透教材內容，有的放“釣”
諺語云：“春釣灘、夏釣潭、秋釣蔭、冬釣陽”，“鯉魚釣凸、鯽魚釣凹”。說的是了解習性，掌握魚情，選準釣位，有的放釣的重要性。教學與釣魚有異曲同工之處，深入細致地分析把握教材，恰如其分地確立設定教學目標，是教師駕馭教學過程取得最佳教學效果的第一步?？珊芏嗬蠋熤厣险n，輕備課，處理教材“陷象”環生，有的不求甚解，敷衍了事；有的一知半解，不得要領；有的唯書唯本，照搬照抄，不敢越雷池半步；有的直接復制“教案，上課由“教教材”演變成“教教案”。教師必須大膽行使整合教材的權力，積極履行“活用”教材的義務，深入鉆研課程標準，領會編寫意圖，分析邏輯系統，把握知識結構，深挖廣掘教材之魚，充分釋放教材的功能和價值。就一節課而言，備課大體分“三步走”。
第一步深入文本，總攬全局。厘清知識的來龍去脈，疏通原理的前因后果，探測搜索教學“三點”（知識點、重點、難點），提煉框題的文眼題膽，把握課堂的靈魂脈搏，確立教學的中樞主線，對教材中“有什么”了如指掌，諳熟于胸。
第二步去粗取精，謀篇布局。教師要結合教學實際，創造性地使用教材，對教學內容進行刪繁就簡，整合處理教學資源，巧妙設計教學環節，科學安排教學活動，精心篩選導入、舉例、討論、展示、提問、練習等環節的用料用時問題，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行靈活適當的取舍和調整。合理、有效地選擇和使用教材，重點解決教學“用什么怎么用”問題。
第三步拓展升華，創新出彩。緊密聯系學生學習實際，捕捉時事亮點焦點，融會貫通教學要素，合理補充、延伸、拓展對學生真正有指導價值的教學內容，突顯教師的思維亮色和教學個性，創造推動課堂迭起的興奮點，使枯燥乏味的書本鮮活起來?！把a什么”目的使課堂更深刻、生動、完美、出彩。例如教科版八下第七課《偶像與自我》第2框內容繁多，似曾相識，給老師浮云遮望眼的感覺，深入研讀，反復斟酌，《超越崇拜》的核心無非是做到理性看待，包含第一層偶像兩面看――看得全，既看到偶像的優點（閃光面），也要看到缺點（陰暗面）；第二層成功的背后――看得深，既看到偶像成功的輝煌、表面的光環，也要看到偶像成功背后的艱辛、內在品質；第三層確立自我，成就自我――看得準，以明星為榜樣，以偶像為動力，擇其善者而從之，其不善者而改之，走自己的路，成就自己。這樣理清了框題的層次脈絡，教材之“魚”盡在心底，備課就能尺水興波，對癥下“鉤”， 上課就能駕輕就巧游刃有余了。蘇霍姆林斯基在《論教育素養》中說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講解就越是情感鮮明?！?/p>
二、優化教學活動，誘“魚”深入
三分釣技七分餌。釣魚愛好者會針對魚類口味，配制色香味形俱全的誘餌，或使用獨家秘笈攪成絕殺餌，投其所好，引魚上鉤。在“以生為本、以學論教”的課程理念下，精心配制學生喜聞樂見的“課堂之餌”，激發學生不斷學習的興趣，提高學生學習的持久熱情，增加課堂的吸引力，使學生積極、主動、心情愉快地學習，仍然是當前課堂改革的重中之重。
1.注意教學環節新穎性、遞升性
教學環節是課堂結構的基本組成部分，因“課”而異、因人而異。而現實中很多老師上課形式死板，落入俗套，千課一面，猶如程咬金的三板斧，只有一招半式，無技可施，學生會產生“審課”疲勞、日久生厭，失去學習的興趣。教師要迎合學生喜新厭舊的心理，借鑒田忌賽馬的排兵布陣精神，優化排列課堂結構，推陳出新教學形式。例如在新課教學大環節上我們習以為常的形式――“復習舊知導入新課講授新課課堂總結布置作業”可以靈活調整為――“問題導學、自主預習小組討論、合作探究展示交流、精講提升過關檢測、當堂鞏固歸納小結、預習作業”等。在執教教科版八下第六課《剖析從眾》時，我曾嘗試使用――視頻導入（中國式過馬路）、激發思考自主學習（從眾現象含義、表現、兩重性）、展示自我小試牛刀、我練我行聯系實際（列舉身邊的從眾現象、利弊）、學以致用暢談收獲、明理踐行”教學模式，學生學習的積極性和參與性很高，形成了樂此不疲的教學效應。文似看山不喜平，那種一潭死水、波瀾不驚的課堂讓學生望而生畏，一堂好課要像寫文章一樣有亮點，需要跌宕起伏，出其不意。安排的幾個教學環節要由易到難，由淺入深，環環相扣，層層推進，步步提升，讓學習的梯度一層高過一層、學習的熱情一浪高過一浪。對于教學小環節――練習，時間安排上可以邊講邊練、先練后講、一環一練；內容上可以由鞏固性、訓練性、記憶性的本本練習向研討性、調查性、實踐性的活動練習過渡；甚至可以打破常規，創新課堂結構，實施1+1課堂，兩個老師或兩個學科老師同臺獻藝，相互配合，改變一個老師一個學科一個內容講到底的常態，以嶄新的課堂形式吸引學生，提高學習興趣和課堂效率。
2.重視教學活動的多樣性、參與性
課堂教學是一門活動的藝術，其本質是教師教、學生學的雙邊交往活動。放眼一些課堂，老師重教輕學、重講輕啟，常唱“獨角戲”，喜歡一言堂滿堂灌，學生變成洗耳恭聽溫順馴服的旁觀者，老師在講臺上滔滔不絕揮汗如雨，學生在臺下無動于衷逍遙自在。新課程強調以學生的發展為本，以促進學生學習為中心，倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生積極主動的學習態度和良好學習習慣。教師必須從學生的興趣出發，更多更好地為學生創設情境，改變教學方式和改變學習方式雙管齊下，精心設計、開展形式多樣、內容豐富的課堂活動，讓讀、寫、討論、問答、展示等交叉進行，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感官參與學習，讓學生有事可干，有疑可思，有話可說，有題可練，實現“在做中學”，“在玩中學”，讓學生真正成為課堂的主人。比如：根據問題難易程度把學習活動分為自主學習、合作學習、探究學習；合作學習分組可以有小組合作、同桌合作、鄰桌合作、男女合作、朋友合作；展示學習成果形式可以用板書展示、實物展示、投影展示、口讀展示、表演展示等等。有趣、有勁、有做的課堂活動可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調動學生的學習積極性和主動性，培養他們的綜合能力。
3.教學設計要具備針對性、可行性
適合的才是最好的，教學活動設計要以全面了解研究學生的需求為基礎，尊重學生個體的差異性和獨特性，從班級的學情出發，教學的廣度、深度、難度、速度要適合學生，教師的教法要與學生的學法接軌，學生學習負荷要合理適當，“量身定做”活動形式，讓每個學生感到“我能做，我會做”，給予學生參與者的成就感。實踐證明當學生覺得自己能行時，就會信心倍增，積極參與，大膽開口，踴躍表達，對學科學習充滿好感和強烈愿望。此外，教師要適時地給予學生鼓勵，豐富評價方法，使學生體驗成功的喜悅。課堂活動設計切忌好高騖遠讓學生高不可攀，力避華而不實無法操作，如果活動缺乏可行性和有效性，只能產生嘩眾取寵的噱頭作用，使活動流于形式，導致課堂的“虛熱”或混亂。
三、創新教學手段，一躍上鉤