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田忌賽馬課件范文1
―、創設教學情景，彰顯學生個性.
創設合適的教學情景，才能把學生的學習熱情激發出來，幫助學生體驗創造活動帶來的積極情緒，發展他們的自信心、自尊心和自我判斷能力，進而培養出有個性的學生。如教學《阿凡提的故事》一課時，我設置了一個情境：“一只雞一年能下多少蛋？如果把這些雞蛋孵成小雞，又應是多少只小雞？如果一年后這些小雞長大了又下蛋，又孵小雞，該有多大的一群？”當時提出兩種觀點的同學爭論不休，課堂氣氛十分活躍，兩派學生開始唇槍舌戰，思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。這教學情景培養了學生的發散思維，促使學生從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越。教師要設置各種教學情景，調動學生的積極性，接受并鼓勵學生的發散思維，使學生的個性能得到充分的發展。
二、鼓勵自主閱讀，發展學生個性
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解?！闭Z文是課程中最美的課程之一，美的語言，美的形象，美的思想情感需要通過教師傳達給學生，從而感染學生，讓學生從內心里感受到什么是真正的美，并從心底真正愛語文。
三、采用開放課堂，張揚學生個性.
在教學環境中，可采用“開放課堂”來促進學生的創造力發展。所謂“開放課堂”是一種教學模式，包括空間上的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性，更多的個人或小組學習等等?！薄伴_放課堂”形成一種氣氛，它有助于促進批判性的探究、好奇心、冒險精神和自我指示的學習，而不是分等級的或權威的教學。
課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，引導學生形成合作、互補、互助的良好習慣和質疑、思辨、爭論、歸納的學習品質，促使學生的個性能夠得到張揚。
四、豐富教學手段，激發學生個性.
《語文課程標準》指出“學生是學習語文的主人，語文應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇自己適合的學習方式?！迸d趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。所謂“好之者不如樂之者”，學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，才能樂于接受。在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現情境交融，形聲并茂，生動活潑的美景，在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動、立體感強，是其他教學手段無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。例如在教學《田忌賽馬》一課時，我運用多媒體制作了教學課件，把兩次賽馬的過程通過課件呈現在學生面前，激起了學生的學習興趣，獲得了良好的課程效果。又如在教學《晏子使楚》一課時，我一邊演示多媒體課件，一邊讓學生分別扮演晏子和楚王。學生將自己的理解融入角色之中，通過課件的直觀演示和學生自己角色扮演，不僅使學生體會到晏子的能言善辯，更加鍛煉了學生的語言表達能力。借組豐富的教學手段，為學生創造一個良好的外部環境以激發他的積極的個性、特長。
五、開展各種活動，歷練學生個性
陶竹知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！笔趾湍X在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。因此，教師可以布置一些不評分的作業，并賦予新的學習內容，例如，讓學生辦報刊、手抄報、演出、調查、創編故事、詩歌朗誦等等。實踐證明，學生可以獨立的完成，且在過程中通過看，聽，觸，聞，嘗，摸等各種手段感受知識的存在，在進行學問的探討。這些貼近學生生活的活動，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲。尊重學生在屬于他們的世界中體會生活，體會社會，歷練個性，即使是失敗，也可能成為學生終生受益的財富。
當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創造這些教學活動情境上是不夠的。老師首先要具有創造的精神，注重創設寬松，民主，富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望。只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。
田忌賽馬課件范文2
關鍵詞:課堂教學;激發;學習欲望;方法
Abstract: Under the new curriculum standard， teacher’s role will transform the promoter who， the organizer and the shepherd by the pure knowledge initiator studies for the student. How does this article stimulate the desire which the student studies， causes the student to enjoy the study to discuss several spot inpidual view joyfully.
Key words: classroom instruction; stimulation; Study desire; method
新課程標準明確提出:教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;那么，怎樣在課堂上激發學生學習的欲望，享受學習的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的導。
1注意問題的升華
學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，這就要求教師在設計問題時要注意難易適度，既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深、由易到難、層層遞進、步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問:①小女孩曾經幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福指的是什么?③這兩個幸福的意義相同嗎?第一個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差距懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖、沒有幸福的生活，在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。
總之，教師設計課堂提問時，應該做到心中有學生，遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自己讀書的能力。
2注意情境的創設
教師在教學中主要是創設情景引導學生探究，設問激疑引發學生思維，交流互動促進學生發展，讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創設了這樣一個問題情境:你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中“洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出;有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。
另外，在創設情境時，還要多聯系生活實際，如《匆匆》一課，我在學習完課文之后，創設了這樣一個問題情境:你每天是怎樣過的?你覺得你的生活充實嗎?學生們陷入了沉思，有的學生想了一會兒說:“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學生說“有時候我覺得時間過得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛。”通過學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而明白了要好好珍惜時間，不虛度光陰。
3教學手段的運用
田忌賽馬課件范文3
一、合理利用多媒體輔助教學
在小學語文教學中，教師應合理使用多媒體，利用多媒體圖文并茂、動靜結合的特點，為學生展示與語文教學內容相關的圖片、視頻，吸引小學生的注意力，提高他們的學習興趣，激發學生的學習欲望，刺激學生的多個感官，使學生積極主動的融入到語文教學中，實現良好的教學效果。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
二、為學生自主、合作學習留出空間
在小學語文教學中，教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習意識和能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現良好的發展。例如學習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。教師說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。在小學語文教學中，教師的課堂教學設計是否合理、科學，對于提高學生的學習興趣，實現良好的教學效果具有積極的意義，教師應樹立全新的教學理念，尊重學生的主體地位，讓學生實現自主學習，促進良好教學效果的實現。
作者：王琪 單位：江蘇省阜寧縣羅橋中心小學
田忌賽馬課件范文4
關鍵詞：數學；實驗；作用
數學課程標準中指出：在數學教學中，必須通過學生的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習。因而，數學實驗的教學在數學教學改革和培養學生創新思維方面，能起到積極的促進作用，具有重要的研究價值。
數學實驗是一種新的數學教學和數學學習模式，它是實驗者根據實際問題的特點和要求，經反復思考和研究后，作出某些合理的假設，使問題在不致失真的情況下得到簡化，并進行抽象和概括，建立數學模型，然后研究所建立的數學模型的方法與算法，求得結果并將結果反回到實際問題中去檢驗和解釋。
一、數學概念在數學實驗中的形成過程
概念教學是數學教學中一個重要的環節，在數學實驗中先通過對概念形成過程進行演示，后形成結論，對學生的認知結構和培養學生的思維能力及創新意識，將起到重要的奠基作用。
例如：在講概率這一概念時，由于中學生對這一概念把握不好，教學中可以通過讓學生親自做一些生活中的例子，比如：擲一枚均勻的骰子、轉盤游戲、從一副撲克中隨便摸出一張，讓學生在玩中體會概念。
二、在數學實驗中培養學生的學習興趣
數學實驗應成為在教師指導下的學生活動。實驗過程通過學生的動手、動腦活動，培養學生對事物的觀察力、分析問題及解決問題的能力，有效地激發學生的情趣。學生的頭腦在興奮狀態下，會加深對數學的認識，對培養學生學習數學的興趣是非常有利的。
例如：在講到生活中的立體圖形時，可讓學生自已動手制作，然后讓學生觀察圖形的特點就會更容易一些。在講“中心對稱”之前，讓學生每人作一個紙風車，上課時，教師在學生興致勃勃的精神狀態下，將其物化、尋求特征，引出“中心對稱”的概念，學生學的容易、接受的快、落實的好。又如，當學習“軸對稱圖形”時，讓學生觀察，動手操作，利用實物或折紙、畫圖進行探索，還可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論它們所具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿著一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。
三、數學實驗有助于學生創新思想的培養
數學實驗要經歷演示、觀察、歸納、結論的過程。學生的主動參與就會成為主要的方面。
例如：請以給定的圖形“、=”（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構件，構思盡可能多的獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞
再如：戰國時間，有一次齊王要與大將田忌賽馬，當時，雙方各有上、中、下三個等級的馬，而且在相同等級的馬中田忌的馬要稍遜于齊王的馬，但其高等級的馬要優于齊王低等級的馬。雙方約定，比賽三局，每局雙方各出一匹馬，負者需要向勝者支付千金。田忌采納謀士的建議，按照這個比賽規則，最終贏得千金。這就是著名的田忌賽馬問題，請你設計一個對雙方來說是公平的比賽規則。然而，公平本身可以從多個角度理解，比如：1、能保證雙方贏得比賽的可能性一樣大的比賽規則。2、能保證馬實力強的一方一定贏得比賽的規則。3、能保證智力強的一方一定贏得比賽的規則等等。
四、數學實驗有利于培養學生的合作精神
現在的學生個人意識都很強，有的地方還表現出自私的一面，團隊精神欠佳。一些簡單的數學實驗，通過個人的努力尚可完成，但有深度的則要靠集體的智慧來完成。教師要利用數學實驗的特點設計一些有趣的數學實驗，讓更多的學生參與實驗。
例如：讓同學們3-5人為一個小組運用所學知識一起通過實際測量繪制一張所在學校的地圖，圖形中要標注方向、比例尺和圖例，再根據地圖計算學校的實際面積。這樣不但把學到的知識用到了實際生活中，而且培養了學生的合作精神。
五、計算機輔助教學給數學實驗注入新的活力
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一、重視學習方式的無效性，提高課堂教學的實效
1.游戲設置和情境表演重形式，輕實效。主要表現在課堂游戲表面熱鬧而實際效果差，情境表演的設計無助于學生體會文章的意境。如學習《望廬山瀑布》時，老師讓每個學生站在凳子上，從上到下不停地揮舞著小手，體會 “飛流直下三千尺”的意境。其實，學生此刻的興奮點完全不在詩句的感悟上，而在動作的好玩，直接的動作根本代替不了詩句廣博的意境和豐富的想象，這樣做適得其反，破壞了詩的意境。
2.個性體驗越位，主題傾向不明。新課標中明確指出：閱讀是個性化的行為。教師應尊重學生的獨特體驗。于是部分老師就過分地“尊重學生的獨特體驗”了，導致主題傾向不明，價值趨向模糊，混淆是非。
3.小組合作形式化，效果差。部分老師小組合作學習走過場、重形式、擺樣子，缺乏實質性合作，起不到應有的作用。如學習《田忌賽馬》一課，初讀階段要求四人小組圍繞“誰和誰賽馬？賽了幾次？結果如何？”這種問題用合作形式純屬多余。有些合作，設計的問題很好，學生的積極性也很高，可是老師的計劃時間到了，于是合作學習告一段落，這時，許多人還未發言，學生思維的靈光隨之熄滅。如此合作不僅費時低效，久而久之，還讓學生對合作學習本身產生排斥心理。
二、重視課堂提問的無效性，提高問題設計的質量
1.“放羊式”閱讀，缺少深層次的點撥引導。新課標強調要把課堂學習的主動權交還給學生，因而有些教師很忌諱講，能少講則少講，盡量讓學生講，讓學生讀，于是在課堂上，完全放手讓學生“自主”學習，沒有讀書要求，沒有讀后評價，更沒有讀書過程的指導，以為只要學生讀通了就是讀懂了。針對學生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點撥引導和在情感體驗上的撥云見日。
2.提問太多，無從回答。課堂問題設計的質量直接決定了課堂教學的質量，而恰當的提問方式、時間和技巧，將直接影響提問的效果。有的老師提問太多，口頭語不斷，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；有的提問設計太難，離學生的知識層次和現實太遠，學生摸不著頭腦，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓斥，會極大地打擊學生回答問題的積極性。教師一定要鉆研文本，設計問題要突出重點，解決難點，含有啟發性，設計的問題難易程度要適中，適應不同的學生，有一定的思考價值，利于調動學生的主動性。
三、重視多媒體課件的無效性，提高多媒體輔助效果
1.內容龐雜，混淆視聽?，F在的課堂，朗讀有音頻，指導寫字有動畫過程，想象有情景再現，課堂的每一個步驟、每一個環節，都用聲像來配合。本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替。由于過分花哨，小學生強烈的好奇心和新鮮感會自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場景上。其實，對學生來說，老師的示范作用是不可替代的，一筆好字，會使學生注意自己的書寫；抑揚頓挫的朗讀，會面對面激發學生飽滿的激情；入情入理的引導，會使學生打開想象的翅膀。老師的個人魅力對學生的影響不是電腦可以做到的。
2.忽略文本。有些文章、詩歌所表達的意境，是只可意會而不可言傳的，如果圖文成了主角，語言成了輔助，那語文課的本質就消失了。其實這些東西是書上都有的，根本不用花功夫去做，學生與文本之間有一種自然的親近感。學生看書朗讀、看書觀察肯定比大屏幕更清楚、更入情、更讓學生思考。
多媒體使用與否要注意把握“三個有利于”，即有利于難點問題的突破，有利于發揮教師的優勢，有利于學生對知識的理解和學習。教師要依據教學的具體內容，依據學生的理解接受程度，依據自己對多媒體技術熟悉的程度，選中最佳作用點與最佳作用時機，“該出手時才出手”，就能對我們的課堂教學起到意想不到的作用。
四、重視對學生激勵的無效性，激勵要“有度”“有效”
田忌賽馬課件范文6
一、創設情境，激發學生情感，提高學生學習興趣
孔子曰：“知之者不如好知之者，好知者不如樂之者?！鄙羁痰仃U述了興趣的重要。的確，興趣是最好的老師，有了興趣任何事情都不會成為負擔。學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才能激勵自己積極探索的動機。在課堂教學中，教師注重學生主體性的發揮，恰當使用現代化教學手段，在生動的畫面面前，在直觀的可操作的電腦軟件面前，在優美動聽的音樂聲中，語文學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣，現代化教學手段的優勢就在于，它可以為語文教學提供上述必要的形象、鮮明、有趣的條件。
1.創設情境，將說識結合。大家都知道，識字是一二年級的小朋友最重要、最難的教學任務。為了讓他們從枯燥無味的機械認字過程中解脫出來，我們就可以利用多媒體，把漢字的音、形、義和孩子身邊比較熟悉的人、事、物聯系起來，以便于識記。
比如我在上《四個太陽》一文時，我就把生字全部做在課件上，以摘蘋果的方式，認對一個字，就摘掉一個蘋果，并且給點綴上好聽的音樂，孩子們還可以一邊識字，一邊分析字型，并給這個字組詞。搶認，看誰的字認得多，誰得到的蘋果就多。多么有趣的識字課啊，一節枯燥無趣的語文課就這樣在多媒體的幫助下，變得生機勃勃。它把單純的識字，層層推進，把識字與認識事物和說話訓練有機地結合起來，真正達到識字的目的。
2.創設情境，激發學習興趣和探索欲望。教育家烏申斯基說：“沒有任何愛好，而被迫進行的學習，會扼殺學生把握知識的意愿。”興趣是最好的老師。多媒體集多種信息功能為一體，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，以其新穎性、趣味性吸引學生，強烈的激發了學生的學習興趣。信息技術使教學過程中呈現出的畫面與場景，不僅為學生提供了認知的感性材料，而其針對學習中的難點再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，從而形成學習動機。
3.創設情境，將課文內容延伸。我們在平時的教學中利用多媒體創設情境，主要是為了幫助學生更好地理解課文內容，然后是把課文以外的內容延伸出來，提升學生的理解水平。這樣拓寬了學生的知識面，開闊其眼界，增強課外的各種知識。
二、創設情境，提高學生主體地位，增強課堂教學效果
傳統的教學媒體以聽或講的單方面傳遞信息，導致學生學習枯燥，思維方式單一，課業負擔過重，課堂教學效率低下，如果運用更加直觀的電教媒體就可以大大提高課堂教學效率。
《田忌賽馬》述說的是一個著名歷史故事，我們緊緊圍繞課文中的兩句話組織課堂教學。第一句話是孫臏對田忌的“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少?！钡诙湓捠恰斑€是原來的馬，只是調換了馬的出場順序就可以轉敗為勝。”為幫助學生理解課文內容，教師充分利用電腦軟件的功能，把三次賽馬的過程采用動畫的形式再現于屏幕。同時，為了讓學生進一步理解“大王的馬比你的馬快不了多少”這句話的含義，我們把每一匹馬跑完的時間用具體數字標出。三場比賽結束后，電腦將六匹馬按速度快慢一字排開，學生就非常直觀地了解到齊咸王的馬比田忌的馬快不了多少。這樣就為理解第二句話打下了基礎。為了使教學環境更加逼真，我們還給動畫配上了現場音響效果，如馬的嘶叫聲、馬蹄聲、人的喧鬧聲等。最后，還把課后練習中的那張表格同時再現于屏幕上，讓學生邊看邊想邊說邊填表，有效地提高了課堂教學的效率。正是因為電教設計有著變靜為動的特點，使知識的教學有著此時無聲勝有聲的效果。它充分刺激著學生的各種感官，活躍了課堂氣氛，創設語文課堂教學所需的情境。
三、創設情境，使抽象變具體，提高學生的情感體驗