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田忌賽馬的啟示范文1
關鍵詞:小學語文 課堂教學
過去,我們的教育是傳統的,我們一直遵循“師者,傳道,授業解惑”的古訓。從孔子到我們這一代人,都是在這種千古不變的真理下調教出來的?？v觀我國這幾十年的發展,我們可以發現這樣一個現象,世界級的大科學家、大發明家,我們國家有幾個?為什么我們以前有引以自豪的四大發明,而現在科學技術遠遠落后于世界先進水平?難道是中國人的智慧不夠嗎?不,真正的原因是我們的教育環境不好,重視了學生的知識傳授,卻忽略了對學生創新意識,創新能力的培養。日復一日、年復一年,形成了惡性循環,我們就不難找到答案了。
傳統的小學語文課堂教學提問存在著以下誤區:
1、隨意性。
上課前,教師準備不充分,往往導致課堂上提問的隨意性。不論提出的問題是否有價值,都“一如既往”的向學生發起進攻。
2、盲目性。傳統的語文教學中,教師在課堂上講到哪里就問到哪里,不切合學生實際,像無頭蒼蠅一樣到處亂撞,一節課問完為止,總覺得提問了,而且問的越多就更能顯示出老師開發了學生的思維。其實,這種現象是更不可取的,問題的盲目往往會混淆學生的思維,從而限制學生的發展。
3、單向性。傳統教學往往都是老師說了算,以老師為中心,老師一問,學生一答。老師說,學生想,學生被老師牽著鼻子走。一節課老師就像灌鴨子一樣讓學生學知識。試問,這樣學生多大的提高?
課堂教學提問要注意"怎么問"的問題,就是要教師講求提問的藝術。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考,積極回答呢?
1、順序法。這種提問是根據教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題。在小學語文課本中,課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課,根據"賽馬"這一事件的發展順序可設計以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發?再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計:科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個問題的解答,學生既讀懂了課文的主要內容,也明白了作者的寫作目的,從而自己也受到了啟發。
2、鋪墊法。在進行一堂新課之前或解決一個主要問題時,可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學生掌握知識,減少難度,減輕學生學習負擔。如課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學生上網或查閱相關資料,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學習和工作帶來了什么影響?學生做了這些準備后,再來上課,學習就很輕松,甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西,豐富學生的知識。再如《珍貴的教科書》,為了解決課文的難點問題:教科書為什么珍貴?可設計這樣的鋪墊性問題:為什么作者在護書"部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與"珍貴"有什么聯系?這樣一來,學生思考的角度更廣更具體了,降低了問題的難度,這也有利于培養學生的自學能力。
3、對比法。對比式提問,是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問,旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如:學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學生對比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較,使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法,對學生寫作有很大的啟示。
4、點睛法。所謂點睛法就是根據課文的中心句,作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點睛之筆。因此,根據中心句設問,不至離題太遠。例如:《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次,分別是在什么情況下出現的,作者為什么要多次強調這句話?通過這幾個問題的探討,學生就能準確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖:即表現雨來是一個愛國的小英雄。
5、評論法。這一種教學提問方法適合于中高段以上的學生,根據學生年齡特點和知識水平,結合自己的生活實際,來討論學習。教師先不表態,等學生把想法一一交流后,再讓學生評價誰的看法更合理,從而啟發學生思維,概括總結出正確結論。例如:《豐碑》的學習設計這樣一個問題:軍需處長本來自己是發棉衣的,然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了,你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課,主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那,卻放棄了射門。設計問題討論:福勒放棄射門,你認為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中,有的說傻,有的說不傻;有的說對,有的說不對。教師最后根據他們說的理由,做正確的總結性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平和語言表達能力。
田忌賽馬的啟示范文2
關鍵詞：語文課堂；教學；生命活力
《語文課程標準》指出：語文學習是極具個性化的學習，我們要尊重學生的個人感受和獨特的體驗，不可過于強調求同。語文教學還應該在語文活動中逐漸感悟，習得學習語文的規律，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
一、巧設問題，讓學生在積極主動中學習
要使學生學得主動，教師必須提出有價值的問題。這問題好像一把金鑰匙，能開啟學生智慧大門。顯然，這樣的問題設計必須具有多維性、思辯性、信息性。例如，我在教學《三峽之秋》一文時，根據每一段的結構相似這一特點，采用“讀―想―議―再讀”的方式。在教法和學法的協調統一上，教師“舉一”，學生“反三”，即重點領會三峽清晨的景色及特點，著眼學法、滲透學法，進而讓學生回顧一下怎么學的，讓學生按照這一方法自學其余的內容，再讓學生互動交流，教師給予必要的查評、點撥，在這樣的學習中，學生自學能力自然就形成了。
二、調動多種感官，讓學生在全方位參與中學習
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。在教學《向往奧運》一課時，我先讓學生圍繞課題交流搜集到的資料，并提出自己想知道的問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案直接用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。學完全文后，還進行一項實踐活動，讓學生繼續收集有關奧運的趣聞軼事和北京市籌辦2008奧運會的資料，辦一期手抄報。通過這樣的動手、動口、動腦訓練學生，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
三、鼓勵發表獨立見解，讓學生在充分討論中學習
如何學好語文？《語文課程標準》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，自由釋放各自的閱讀體驗，然后在師生互動，生生互動的撞擊中達成較正確的理解。如在《田忌賽馬》一文中，涉及到三個人物，賽馬的啟示勢必產生對人物的感情評判，絕大多數同學表示喜歡孫臏，因為他足智多謀，也有的同學表示說喜歡田忌，因為他能虛心聽取合理的建議。意想不到的是有一個同學說喜歡齊威王，原因是齊威王是國王，而田忌只是他手下的一員大將，田忌賽馬時贏了齊威王，而齊威王并沒有殺死他，可見齊威王是仁慈的。在這里我肯定了學生的想法是有道理的，同時讓學生認識到，競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。接著繼續誘導，提出“如果有第三次賽馬，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？”同學們熱情高漲，都說“能”。學習小組的幾個同學湊在一起，又琢磨開了。課堂教學得到了延伸，它給了每位學生一個更廣闊的創造空間，培養了學生自己發現問題，自己解決問題的能力。
四、提供實踐機會，讓每一個學生在展示過程中學習
在課堂教學中，教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供了足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供了多種多樣的機會。如《走向生活》一文，科寧斯采訪羅斯福夫人這一部分內容是學習的重點。我就設計了一個模擬采訪的教學環節?！凹偃绗F在是在電視臺，正在進行‘走進名人’欄目的現場采訪與拍攝，老師當主持人，現在開始采訪。”“各位觀眾，大家好。今天我們有幸請到了美國前總統夫人，舉世聞名的羅斯福夫人和《西部日報》記者戴維?科寧斯先生，還請來了現場觀眾，東霞小學六年一班的同學們，歡迎大家的到來。下面科寧斯先生將現場采訪羅斯福夫人”……“聽了兩位嘉賓的談話，你有什么感想，有什么問題需要請教兩位嗎？”……“科寧斯先生，羅斯福夫人的話對你有什么啟發？你的采訪非常成功，是什么原因？”接著讓學生自由組合成三人小組，練習模擬采訪。在這樣一次有趣的語文課堂實踐活動中，學生受到了積極的生活態度和正確的人生觀的啟迪。
在教學中我還時時注意讓學生來設計問題、提出問題，因為教育理論研究的成果表明，提出問題比解決問題更能突出主體性，提出問題比解決問題更能培養創新型人才，提出問題比解決問題更能促成閱讀能力的形成。這樣改變了舊的傳統的教師問、學生答，教師講、學生聽的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，拓寬了學生各自施展才能的天地。
田忌賽馬的啟示范文3
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 實效性 教學策略
一、以學生為中心開展小學語文閱讀教學活動
傳統的小學語文閱讀教學都是教師在表演，進行灌輸式教學，學生沒有閱讀體驗的時間，沒有欣賞品味的時間，學生按照教師的要求記下每段的大意，記下文章的主要內容和中心思想，缺乏閱讀體驗感悟的過程，缺乏探究分析的過程，閱讀學習的積極性不高，閱讀教學的實效性較差。新形勢下，要提高小學語文閱讀教學的實效性，必須突出學生的學習主體地位，以學生為中心進行閱讀教學實踐，以學生為中心開展閱讀教學活動。
在閱讀教學中，教師要積極引導學生參與問題的閱讀過程，引導學生養成邊思考邊閱讀的習慣。學生在閱讀文本之后，有了一定的體會和認識，教師要能夠引導學生相互交流，進行知識的交流與情感的交流，提高學生的閱讀能力和綜合素養。
在教學中，以學生為中心開展閱讀教學，教師的主導作用是不能忽視的。只有教師有效發揮指導引導作用，才能使學生把握文本精華，獲得思想認識的不斷發展。比如，教學《精衛填?！窌r，學生通過閱讀文本，了解了這個故事本身，但學生由于思想的局限性，不會主動分析預言中蘊含的思想精神。教師要給予學生必要的引導，引導學生對文本進行深入理解，分析這個故事蘊含的精神對我們的啟示。這樣，才能突破學生的思維局限性，使學生的思維認識能力得到進一步發展。
二、重視閱讀情境的創設
在小學語文閱讀教學中，由于思維的局限性，有些閱讀內容學生是難以理解的。學生很難有效把握文本的情境，很難體味到文本的獨特魅力和思想內涵。因此，教師需要創設情境，通過情境使學生在腦海中生成相應的形象，這樣，學生對文本的理解和認知，對文本的魅力所在的把握就比較到位。
比如，教學《手捧空花盆的孩子》時，學生由于思維的具象性，雖然能夠理解這篇文章的主旨是贊美主人公的勇氣和誠實的品格，但其實，學生對這種誠實品格和勇氣的可貴之處的認識是膚淺的。要使學生成功感受這篇文章的魅力，教師可以引導學生根據故事情節進行角色扮演，這樣學生在表演過程中，才能真正感受到主人公內心的掙扎，感受到當主人公把空花盆捧出來時是需要鼓起多大的勇氣的。這樣，通過情境創設的方式，學生能夠真實地感受到主人公的思想和意識，能夠與主人公形成心理和情感上的共鳴。這樣，學生才能有效理解誠實與勇敢的價值和意義，才能真正感受到這篇文章的魅力所在。
三、突出合作交流學習模式
小學語文閱讀教學的價值不僅是提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀視野，還是通過閱讀教學提高學生的組織交流能力、合作學習能力，提高學生的學習能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視合作交流學習模式的應用。另外，對于學生而言，認知能力的發展，閱讀能力的提高，不僅要靠自己做大量的閱讀實踐活動，還要能夠通過交流不斷豐富主觀體驗，提升認識水平，因此，從這個角度上講，在小學語文閱讀教學中，也需要突出合作交流學習模式。
要成功發揮合作交流學習模式的教學功用，教師就需要創設一定的教學情境，布置合理的合作任務，使學生能夠帶著任務進行思考交流，集中集體的智慧，達到最佳的閱讀效果。比如，教學《田忌賽馬》一課時，教師可以引導學生以小組為單位，分析不同賽馬方式的優缺點，討論哪種賽馬方式最好。這樣，學生都能在小組討論中，把自己的不同認識想法表達出來，在討論問題解決問題的過程中，才能認識到主人公田忌的聰明智慧。在此基礎上，教師可進一步引導學生思考這個故事帶給我們的啟發，很多學生對這個問題都有獨特見解，在討論交流中，學生能夠認識到靈活應對處理問題，懂得變通的重要性，能夠認識到即使自己占有優勢，也不能驕傲自滿，這樣，必定會失敗。通過合作交流，學生的感悟不斷豐富，認識不斷發展，表達能力和多角度分析解決問題的能力都能得到鍛煉。因此，合作交流學習方式對于強化語文閱讀教學效果，對于學生的完善發展是具有積極的促進作用的。
總之，小學語文閱讀教學對于提高學生的閱讀能力和認知能力，豐富學生的情感，啟迪學生的智慧都有積極的促進作用，閱讀教學是非常重要的。教師要努力探究提高小學語文閱讀教學實效性的策略，通過突出學生的學習主體地位，創設生動的教學情境，有效引導學生進行合作交流探究式學習等多種方式開展閱讀教學，促進閱讀教學的不斷發展。
參考文獻：
田忌賽馬的啟示范文4
一、教師評價――鼓勵為主
在口語交際教學中，首先應該多表揚少批評，多激勵少指責。孔雀開屏以展示自己美麗的天性，每一個人的內心深處也都具有渴望得到別人賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，也都希望別人，尤其是老師看到自己的長處和優點。因此，我們對不同層次的學生，都要有一個積極的評價，保護孩子的自尊心，讓他們敢說、想說、能說。如于永正老師在執教《轉述“通知”，寫“留言條”》時，讓一個小朋友把中心校的電話通知說一下，趙校長說，中心校打來電話，通知鄧老師明天上午到中心校參加廣播操比賽。要求穿……穿……衣服……（眾笑）師：別笑，這位小朋友開頭說得很清楚。不要緊張，想想，要求穿什么衣服？上身穿――生：（接著說）上身穿紅毛衣，下身穿白褲子，腳……腳穿白球鞋、白襪子。師：你記得很好嘛！誰還有補充嗎？于老師在小朋友說得有缺陷時，他不是馬上中止他的發言，而是鼓勵他，善于發現他的點滴進步，并及時地加以肯定、表揚他的優點，囑咐他不要緊張，慢慢地啟發他說具體。
評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際，促進學生語言表達的發展。那就給學生定框框，一錘定音無視學生學習的發展態度，只會挫傷學生探究的積極性，造成學生甘當聽眾，觀眾的消極心理。因此，我們在評價時更應該關注學生參與的思維過程，而不是結果。教師要著重評價學生的參與意識和態度。評價時對優點要講足，對缺點與不足要講準，評價的語氣要誠懇，對出現的毛病要及時地給予糾正。
二、師生評價――相互結合
《新課標》中指出：“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”讓學生學會評價別人，由學會評價別人到評價自己，學會賞識別人到自我賞識，和同學之間有了和諧的關系，擁有了內在心靈的和和諧關系，擁有了內在心靈的和諧，心境一片明朗。如一位老師在教《小熊真可愛》時，指名讓學生講故事，其他學生當“評委”。小評委們在認真聆聽同學講完故事后，在教師的引導下能主動地各抒已見，有的說：“他講得很好，聲音很響亮?！庇械恼f：“他講得還可以，但是內容講錯了?！薄 @樣講與評結合，互動互助，雙方都有在交流中得到提高，既培養了學生的口語表達能力，又使學生養成了認真聽別人講話，尊重別人、互助合作的好習慣。賞識賦予了孩子溝通的智慧，賦予了孩子生命的智慧。
三、尊重學生――獨特體驗
評價不是一心要把學生分成三六九等，而是竭盡全力對不同層次的學生，對他們一切努力的思考得出的不同的見解給予肯定，給予一個積極的評價，保護孩子的自尊心，讓每一個學生敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。一位教師在執教《坐井觀天》時，當講到：“青蛙坐在井底，不了解外面的世界很精彩。”當時有一頑皮的學生搶白：“不對，青蛙知道外面的精彩，但它不敢跳出來?！边@位教師并沒有因為學生打亂自己的教學思路而生氣，也沒有壓制他，反而鼓勵他說：“你的想法很獨特，說給大家聽聽?！彼舐暤卣f：“如今，有很多人愛吃青蛙，因此有人千方百計四處捕捉青蛙，青蛙一定是害怕跳出井外，遇到危險，為了保護自己的生命，盡管它知道井外的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。同學們都由衷地為這新穎、獨特的見解而喝彩。鼓勵激起了求異的思維，點燃了智慧的火花。
田忌賽馬的啟示范文5
在會議里，雙方的人員進行了一個多小時緊密的交流，達成了基本的共識。但在一些關鍵問題上并不容易達成一致。這時候，汪浩站起來，說：“周總，聽說你辦公室里的一座根雕特別有神韻，帶我去看看如何？”“求之不得呀?！?/p>
兩個小時過去了，當留在會議室里的人都在切切私語，猜測辦公室里正發生著什么的時候，汪浩和周總已春風洋溢地走進來。周總向汪浩介紹說：“這是我們的陳經理，他負責這個項目的具體招標工作?！薄澳翘昧?。我想我們的李經理會經常來煩擾的?！?/p>
一個月后，銳慧公司中標。
CEO2CEO銷售
大部分工業品制造公司都比較習慣于多級金字塔的銷售模式。銷售代表更多擔負著“敲門員”的角色，在得到第一接觸人后，逐漸發現和采購行為相關的影響者、決策者，建立起基本的業務關系。時機成熟后，區域銷售經理就出面了。他們直接和影響者、決策者面對面地溝通和詳談，將業務的支撐點擴展成支撐面。如果合同額較小時，通常他們能夠在價格等商務條件上滿足顧客的要求，將支撐變成成功。但當權限不夠時，他們還需求助于銷售總監。銷售總監會更多地和決策者交往，在有機會時也爭取和采購方的批準者建立關系，并在競爭激烈時，更大限度地使用公司的銷售政策，形成立體的業務支撐體系。而公司的CEO或者老板，在項目接近成功的關鍵時刻會出面，比如面對一些特殊的要求時，直接和高層溝通，以求速決。但更多的時候，他們的拜訪更象禮節性的，或是在銷售人員的要求下表達對顧客相關人員的尊敬和重視。
CEO2CEO銷售，則是高層直達的銷售策略，將CEO作為最有力的銷售武器。這種方式可以極大地提高銷購雙方的溝通效率，縮短銷售周期，提高銷售的成功率。這種方式在西方有大量的應用，特別在工業品和快速消費品的組織銷售領域。GE的前任CEO杰克韋爾奇就是個中高手，曾成功向福特汽車公司CEO直接推銷GE的電子系統，取得大量訂單，直至福特的歐洲公司也大量采購。銳慧公司也是在時間急迫時采用了這種方式，取得了意想不到的成功。正如人們常說的“成功快人一步”、“快魚吃慢魚”，CEO2CEO的力量就在于比競爭者快了不止一步。特別在銷售中面臨很棘手的問題時，權力不足人員的接觸只會浪費無謂的時間。
但CEO2CEO銷售策略對于企業和產品都有一定的要求。它最佳效果的發揮取決于企業是否擁有獨具優勢的產品或解決方案，或者在性價比上有更佳的表現。也就是說，在企業銷售最大瓶頸在于和客戶溝通效率和效果上，而并不缺少卓越的產品和解決問題的能力。另一種情況是，當產品同質化嚴重時，CEO2CEO方式通常能應對客戶的非產品需求（如客戶經營上的需要，比如保持一定量的現金流等），快速創新有針對性的合作模式，在商務方案上贏得客戶的心。和層層上報的多級金字塔銷售模式相比，CEO2CEO能夠保證信息傳達更直接，更準確，同時互動性好。
倒金字塔模式
遠達項目的成功對于汪浩來說是一個重要的啟示。他深切地意識到自己作為公司超級salesman的作用。但在應用這一新營銷理念的過程中，汪浩逐漸發現一些問題。首先，更多地介入銷售工作，使他在公司戰略、企業管理、自我充實等方面能投入的精力和時間明顯減少了。這雖然對短期內銷售成功的提高有積極的影響，但對于自身成長和企業的長遠發展肯定是不利的。其次，很多項目由區域銷售經理和銷售總監就能搞定。CEO的過多參予，顯然影響了原來高中層銷售人員的工作積極性和成就感。長此以往，還會形成他們的依賴和惰性。對于熟讀《三國演義》的汪浩來說，他可不想做累死的“諸葛武候”。
思之再三后，汪浩決定對純粹的CEO2CEO銷售模式進行調整。對于時間急迫或份量較重的項目，汪浩仍然會充分扮演一個超級salesman的角色。但一旦達成主要合作意向，汪浩會有意識地引導客戶將溝通的層級降低，并將具體工作下放給銷售總監或區域銷售經理來完成。對于一些不用親自出馬的項目，將由銷售總監和區域銷售經理出面。但同樣，汪浩也要求他們盡快將工作向下轉移給下級經理或銷售代表，以便抽身而出完成更重要的工作。
這一調整使得銳慧公司的市場反應速度大大提高，并且，競爭對手經常發現在同一時刻的公關較量中，其銷售面對的是銳慧的區域銷售經理或銷售總監，而銷售經理則不得不同對手的CEO同臺競技，其受重視程度總處于下風，銷售競爭一開始便處于被動。
其實，汪浩革新CEO2CEO所完成的銷售創新就是倒金字塔銷售模式。CEO2CEO只是這種模式中的一種表現形式。針對傳統金字塔模式的銷售流程，反向為之，充分利用傳統模式下的時間差，快速切入客戶決策系統，高效率地完成溝通而達成共識，實現了“一招領先，招招領先”的效果。
誠然，傳統金字塔銷售模式具有穩扎穩打、層層推進、有條不紊的優點，隨著銷售工作的逐步推進不斷加強銷售力量。但這也是一種保守的方式。如果把銷售比作戰爭的話，傳統金字塔模式就是從點位沖突擴展到局部戰爭，然后升級到全面常規戰爭，最后萬不得已進入核戰爭。而倒金字塔模式則是一開始就直接進行全面常規戰爭，在消滅對手的主要力量后再進入局部清理完成占領，甚至直接投入核力量打擊對手。而從戰略上來說，傳統金字塔模式是階段推進式的作戰方式，而倒金字塔模式就是直接的“斬首行動”或跨階段的突進方式。
另外，倒金字塔銷售模式實現了更多的切入點。根據情況，直接從高層切入，或從中層切入，然后將具體工作交給下級。這樣做成功率高的原因在于，企業的中高層人員通常是能力和素質較高的人員，他們更適合作銷售隊伍中的“獵手”，在搶到地盤后，再將土地交給下級的“農夫”來深耕細作。這正如“田忌賽馬”，上馬贏了對手的中馬，中馬打敗了對手的下馬，而等到對手的上馬出場時，勝負已定。
后記
田忌賽馬的啟示范文6
關鍵詞：認知任務分析 職教烹飪大賽 訓練
2年前全國烹飪技能大賽某省某選手，在平時的訓練中一直使用倒計時的計時器進行訓練，在訓練中他已經習慣于按照計時器的指示來分配操作的流程。比賽過程中在評委宣布開始后，該同學由于緊張忘了按計時器的開始鍵，后來發現了卻又不知如何補救，此時他已經感覺失去最好的時間指揮了?；艁y中他還是超時以5分鐘結束他的比賽?？v使他的作品分高達95分（金牌作品以90分為標準），但還是由于前場超時被扣20分而與金牌失之交臂。
一件大家看來不可思議的事情，就這樣在我們的學生身上發生了。事后我們對我們的教育進行了深刻的反思。認為教學注重學生的創新能力、應變能力是目前我們應該探討的話題。
1 認知任務分析的概念界定
認知任務分析（CTA――Cognitive Task Analysis）：它是確定工作者在完成任務時認知技能或心智模式的一種方法，主要用來分析工作者（如專家）完成任務所需要的認知技能，包括推理、診斷、判斷和決策等技能以及在問題解決情境中分析工作者行為表現活動。
2 基于認知任務分析的烹飪大賽訓練
認知任務分析以學科專家的認知過程、問題解決和專家知識的生成為取向，并使用知識抽取工具提取和表示他們完成任務過程中所利用的專家知識和關鍵的認知要素，據此訓練內容項目化、任務化，就能將學科專家的專門知識傳遞給學習者，加快學習者向專家方向發展的進程。
美國南加州大學的理查德克拉克教授認為：CAT的設計時間增加20%，它可以減少訓練時間20-50%，那么我們如何培養靈活、適應性強的知識和技能？經過粗淺的學習，筆者做了一定的嘗試。
2.1 確立任務
大賽技能訓練的任務確定是與大賽方案吻合的，它是源于大賽比賽方案而又高于大賽方案的設計與任務確定，每個任務的步驟與子任務不是浮于表面的表述與要求。
①專家調研。所有的任務確立都是建立在對學科專家調研基礎之上，凡技能需要的認知技能步驟以及涵蓋的其他認知技能內容包括判斷、評估、情境回應、決策和問題解決思維技能，都應該在任務中表現。基于這樣的理論要求，結合學生自身特點，在經過多次專家論證，我們將訓練項目確立任務圖，任務圖是學科專家對任務總的看法、任務的分解和彰顯認知過程的未知部分。
②確立任務。經過專家調研，確立任務就會有理論基礎的支撐。大賽冷拼訓練任務我們可以這樣設計：
當然我們考慮任務實施過程中，不同的選手，其認知能力（問題感知能力、問題解決能力、專家知識交流能力、社會協調能力等）是各有不同，實踐過程中任務的取舍，是可以存在的。
2.2 信息收集
信息收集的表現形式是以專家訪談的形式表現，專家訪談是捕獲專家知識最重要的手段，并成為聚類和分析專家知識數據的代表性方法，它圍繞發現具有專家知識特征的知識分類來組織，包括診斷和預測、情境意識、知覺技能，知道何時應用這些訣竅、臨場發揮、元認知、識別異常等，發現這些子任務、步驟中的專家知識、所需的專門事件、使用的策略等。
此階段的信息收集是在確立任務后對每個任務或與任務有聯系的問題訪談，也是新原料新技術的挖掘，它將是決定任務目標的一手資料。
2.3 設計藍圖
設計藍圖就是確定專家級目標
①分析背景。背景分析是基于大賽方案與參賽隊員以及參賽對手的分析，背景分析第一步要明確大賽目的、研究大賽要求、熟悉大賽流程，然后分析本隊的優勢、強項，研究參賽對手的實際情況，靈活運用“田忌賽馬”的戰略方式。
②確定專家目標。以“鳥”的構圖為例：
2.4 示范、實踐和反饋
①示范是根據目標任務給予學生的演示。示范是專家、指導老師告訴學生何時以及如何完成哪些具體任務。教師自己可以通過表演，給學生示范如何分析一個問題、如何區分重要與不重要信息、如何采用解題策略以及如何評價結果等等，這里既有具體的行為動作又有形象的抽象思維。
②實踐是訓練學生解決問題的過程。實踐的過程是培養學生專家技能，引領學生與專家思維靠攏的過程。此過程可以挖掘學生自身本能的思想，特別在創新思維方面，學生的思維是與專家有差異的，而這種差異往往在我們完成任務中恰恰就是點睛之筆。
③反饋是發現問題、修正問題的過程。由于時間、溫度、濕度以及選手的生理狀況等都是影響訓練效果的因素，那么我們只有通過不斷的反饋，來調整與避免。比如學生有訓練的波谷與波峰期的調節，氣候的應付對策等等。
以拼盤《覓食》――錦雞為例將兩種模式做一比較：
2.5 情境模擬
①專家訪談。情境模擬是再一次發現專家隱性知識的過程。過去的情境模擬往往是針對學習者設計的，而認知任務分析要求情境模擬的初級階段應該是對專家設計，讓專家與學習者處于同樣的情景，甚至于執行同樣的任務，然后比較其不同的執行方法以及不同的想法，從而挖掘專家的隱性知識特別是那些高度隱性的知識，以提高學習者的訓練效果。
②情境模擬。情境模擬也是為受訓者創設多次模擬比賽的情境，它與教學情境有著本質的區別，教學情境是寬松的、開放的、發散的，比賽情境是緊張的、嚴格的、收斂的；教學情境允許學生圍繞教學目的出現各種其他思維與嘗試，比賽情境不允許學生出現任何其他思維與嘗試，比賽情境模擬目的讓受訓者對比賽有多次的環境和操作磨練，以便減輕受訓者實戰時的心理負擔。
認知任務分析的訓練方法，注重學生認知能力的培養。它不僅在大賽技能訓練中能發揮其重要作用，在我們的烹飪項目課程中也應該借鑒和使用。試驗證明，它在快速提升學習者向專家層次的知識發展中具有較大的優勢，快速提高了學習者的綜合能力和素質。相信經過不斷的探究與嘗試，我們是可以找到一條更適合我們烹飪實踐課改革的新路徑。
參考文獻：
[1]詹青龍.培訓活動設計中的認知任務分析模型與方法[J].中國電化教育，2006.