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個性化教學范文1
語文個性化教學的提出既是繼承了優良的歷史傳統，也是落實新的課程改革理念、現代人才理念的一項具體措施。下面就語文的個性化教學發表本人淺薄的一點看法。
一、個性化教學的實質
所謂的個性化教學是指以“個性化的教學內容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學的共同活動。具體的說，就是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，注重因材施教和學生的自主學習，從而使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。換而言之，語文的個性化教學就是在語文的實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，從而就避免了以往的“考試得高分的乖學生、乖孩子缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象
二、個性化教學的基本形式
1.教學設計的個性化
教學設計的個性化是指教師處理教材，實施教學方式的方法新穎別致，不落俗套，并效果良好。具體表現為：（1）教學角度設計的好，尋找講解課文的最佳切入點。（2）教學問題的巧妙設計，這能激活學生的思維，如《祝?！方虒W中，我問：祥林嫂是不是一個沒有春天的人？這一提問激起了學生的討論欲望，通過討論他們深刻認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義。
2.教學方法的個性化
教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于“新”的狀態，激發學生的學習欲望，使教學效果達到最優化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據學生的實際情況，拓展教學思路，采用不同的教學方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學生，可以選擇編演課本?。会槍Τ绨菝餍?，擅長收集明星資料的學生，則發揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結果是，在尊重學生個性的前提下，極大地激活了學生的思維。
3.教學設計情景化
根據學生的認知規律，在課堂教學中有機創設情、趣、境的良好氛圍，并充分挖掘教材內容中“活”的因素，用情趣、意境來“包裝”知識，為學生提供富有吸引力的特定環境，定能喚起學生強烈的主體意識，激發學生主動學習、主動探求知識、尋求規律的興趣，幫助學生插上想象的翅膀，從而全面提高學生的語文素養。
4.努力做到實施手段的個性化
在實際的語文教學中，要充分張揚師生的個性，應在教學活動的組織中注意：⑴轉換自己的角色，由“傳道、授業、解惑”者發展為學生的學提供幫助的服務者；⑵我們應根據實際教學工作的需要，對教材、教學內容作些個性化的組合與創新，如將李清照的三首詞：《如夢令》、《點綠唇（湖罷秋千姐）》、《聲聲慢（尋尋覓覓）》臨時組織在一起，作為學生研讀、探討李清照這一文化名人的專題教學；⑶提供良好、寬松的學習條件，適宜學生個性的自由、健康的發展。
三、個性化教學的實施
1.閱讀的個性化
所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學生在獨立自主的閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，“既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應”，“在文學作品的閱讀教學中，不要刻意追求標準答案”。也就是說，在學生個性化的閱讀時，我們教師應引導學生充分調動他們自己的生活體驗來品味、理解文學作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預設好結論，牽著學生鉆。
2.寬容學生的與眾不同
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，每個學生都是與眾不同的個體。
總之，沒有個性就是平庸，我國傳統教育最大弊端就是無視學生個性甚至限制學生個性的發展。因此語文教學必須提倡個性化教學，只有個性化的教學才能培養出個性化的學生。讓我們一起為“初中語文的個性化教學”以及學生的個性發展而努力奮斗吧！
參考文獻：
個性化教學范文2
關鍵詞：語文學科 學習方式 多樣 個性化
在中職語文教學中，語文課程開設目的長期以來不明確，定位模糊，導致使學生無法明確知道學習本門課程的必要性，教師也不知道教學的重點在哪里，因此陷入雙重盲目境地。學生認為是基礎文化課，無需過多的去學習，上課的目的不明確，以致語文這門課被忽略。因此采取適宜的教學手段、方法和策略，實施個性化教學，在一定程度上發揮學生的智力優勢，挖掘學生的潛能，進而滿足學生的學習要求，使學生最大限度的發展。
1 語文個性化教學的必要性
教育的目的是培養人，發展人。隨著知識經濟時代的到來，高素質的創新型人才受到社會的追捧和青睞。然而培養創新型人才需要改革現有的教育模式，尤其是傳統的學習方法。在這種背景下，主動的、多樣的、個性化的學習方式成為時代的訴求。在個性化教育方面，我國古代教育家孔子就是典型的實錄，他在實施教育的過程中，積極倡導因材施教，因人而異，鼓勵學生進行獨立思考，各抒己見。對于每個學生來說，在個性、氣質、性格、興趣愛好等方面都存在很大的差異，這些性格因素也影響學生學習方式。學習方式的個性化，對學生掌握知識發展能力是極其重要的。對于學生來說，單一固定的學習方式只會使其產生厭煩和反感，同時挫傷學習的積極性和熱情。學生作為學習的主體，如果學生失去了學習的積極性和主動性，那么老師教的再好也不會產生任何效果，同樣如果好的學習模式與學生不匹配，那么也不能成為好的學習模式。在現代教育理論中，學生作為學習的主體，其學習是一種能動的，同時充滿個性的活動，在這項活動中，學生根據自己的內在要求，結合自身的個性特點，對學習方法進行選擇，進而在一定程度上獨立地、創造性地解決學習中遇到的各種問題，在解決問題的過程中對學習的樂趣進行充分地享受。
2 實現語文個性化教學的途徑
2.1 教師要轉變教學觀念，以生為本，以學定教。學生在語文教學過程中作為學習的主體，需要關注學生的身心發展，以及學習語文這門學科的特點，同時高度關注學生個體之間的差異，以及學生之間不同的學習需求，并且實施語文教學需要在師生平等對話的基礎上進行。所以，無論是學習，還是教學過程中，關于長幼為序、師道尊嚴的觀念，師生都要拋棄，對于學生的獨立人格和學生的主體地位，老師要給予尊重和認同，并且放低自己的地位，使之與學生平等。在教學活動中，教師作為組織者和引導者，首先為學生的學習營造民主、平等、寬松、和諧、有愛、合作的環境氛圍，不斷激發學生學習的興趣愛好，同時不斷挖掘學生的潛能，給予學生引導和鼓勵，將學生的知識、經驗、問題、靈感與興趣融入教學過程當中，進而讓學生獲取知識。其次擴大關注范圍，關注學生的個性化學習需求，在對教學目標進行設定和調整的過程中，需要結合學生的個體之間的差異，以及不同的學習需求，關注每個學生的長遠發展，對課程資源進行合理開發和利用，加強溝通，不斷拓展語文學習空間，進而在一定程度上增加語文實踐的機會。
2.2 學生轉變學習方式，進行“自主、合作、探究”式學習。通常情況下，自主學習就是學生自己掌握學習的主動權和選擇權，在進行自主學習的過程中，學生需要結合自己的現有，根據自己的意愿對相應的學習內容做出選擇，通過自主學習，在一定程度上可以充分體現出學生分層、目標分層、施教分層等個性化教學操作策略。所謂合作學習是指以班級授課制為主，采用小組合作的方式進行學習，在教學過程中通過師生、生生之間的溝通與交流，對于語言實踐和自我表現的機會讓每個學生都能充分享受，一方面學生可以發表自己的學習意見和建議，另一方面有利于培養學生傾聽別人意見的習慣。并且在一定程度上可以促使學生之間加強合作，彼此之間進行啟發和幫助，共同解決學習中遇到的各種問題，共同完成學習任務。例如第一單元的記敘文《金岳霖先生》，同學們就可分組討論，分析人物形象。而探究是指學生在實踐中進行探究式的學習。通常情況下，學生只有通過主動探求、實踐參與才能實現個性化的發展。在教學過程中，教師要對課文的語言情景進行充分的利用，積極構筑主動、互動、生動的學習氛圍，通過師生互動、生生合作，在一定程度上給不同類型的學生營造與他們各自發展相適應的聽說讀寫的機會。這樣，在互教互學的過程中，師生達到共識，形成一個學習共同體，在一定程度上使語文課堂教學成為師生活動和發展的天地。在課外學習指導下，教師要善于對語文學習的空間進行拓展，開展形式各樣的語文學習活動，通過設有階梯、富有彈性的作業，讓學生根據自己的興趣、愛好等選擇相應的方式和合作伙伴。比如，學完《芙蕖》這篇文章，可以讓喜歡朗誦的學生再讀讀這篇寫荷花的文章，愛讀書的同學可以找找其他文人寫荷花的詩篇，進行對比，擅長畫畫的同學，可以畫畫荷花等等學習方式，使學生在生動活潑自覺自愿的狀態下學語文，用語文，漸漸形成個人的學習個性。
2.3 轉變考試方式和評價體系，側重個體發展的價值取向。長期以來，語文教學個性的培養受到僵化的考試方式及評價體系的嚴重束縛，在一定程度上使語文教學不是側重學生的語文素養，而是應對考試，滿足考試的需要。在教學過程中，利用統一的材料，教師對學生的認識進行統一，對既有知識、定論等進行盲目的認同鼓勵，而不是培養求異、求新的發散思維。這種教學模式只是追求教學結果，忽視了教學過程，同時忽視了學生長遠發展，在一定程度上排斥了學生的思考和個性，通過一次考試，一個分數對語文教學進行評價。因此需要提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，客觀的分析學生語文學習的進步和不足，并提出建議。讓評價的功能轉為注重學生的發展，在對結果進行評價的同時也注重過程的評價。
3 語文個性化教學要注重方法
改革課堂教學模式，轉換學習方式，讓學生自主的學習課文單元中的文章。讓學生根據自己的基礎和學習水平自己制定學習目標，在一個階段內掌握所學知識。對統一學習的時間進行壓縮，進而為個體的研究性學習騰出更多的時間。對于語文教材來說，可以分為精讀和泛讀兩個部分，同時補充適當的課外閱讀材料。在教師的指導下共同學習精讀部分，學生自主閱讀泛讀的部分。提倡個性化的作業，對于作業的提交方式可以是讀書札記、讀書質疑、讀后感、文章點評、文章比較等。通過建立班級文庫，出刊班級文集等對學生的寫作進行鼓勵，在一定程度上建立健全個性化的寫作體系，對大學生的空間進行充分利用，同時建立班級寫作園地，積極鼓勵學生發表見解和評語。給學生提供自由寫作的空間，如果寫不出既定的題目，可以更換題目。通過組織寫作興趣小組，將具有共同興趣的同學組織起來，通過小組成員之間的互相商量和探討，在一定程度上共同提高寫作能力。
4 語文學科的個性化在實踐中注意的問題
對于個性化學習來說，需要教師進行相應的指導。通常情況下，個性化學習與隨心所欲的學習之間存在著本質的區別，為此，教師需要培養現代的教育觀，因人而宜，因勢利導，一方面尊重學生給予適時的指導，另一方面讓學生進行自主生動的學習。個性化的學習需要良好的環境，而且要充分利用大學城空間網絡環境。另外教育評價是進行個性化學習過程中的一個關鍵問題，通常情況下，評價分為過程評價和結果評價，其中過程評價是重點。過程評價也應注重個性，多元化。例如學分的考核，作業展覽，自我評價，自我反省。結果的評價可采取考卷和學生作業論文結合的方法。這樣，教師在評價中僅是一個參與者，而不是能作為評判者。
總之，語文學科的個性化學習對發展學生個性、培養創造性人才有著積極作用，堅持在教學中大膽探索，積極實踐，豐富職業教育的內容，為教改探索一片新天地。
參考文獻：
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個性化教學范文3
【關鍵詞】個性化教學 教學公平
一、對個性化教學的認識
個性，在哲學上是與共性相對的范疇，是指一事物區別于其他事物的特殊的性質。共性是指不同事物所共有的普遍性質。個性與共性是不可分的。共性存在于個性之中，個性表現共性并豐富著共性。人們要研究和把握具體的事物，不僅要注意事物的共性，更重要的是要注意事物的個性。從哲學意義上談人的個性發展，特別強調正確處理“共性發展”與“個性發展”的關系，將二者有機的統一起來。就對學生群體的教育及教學而言，每個學生都能在基于自身實際條件的各種教育影響下持續地得到共同發展，同時也允許每個人的發展速度有快有慢，時間有先有后，水平和質量有高有低。
教育學對“個性”又是怎樣認識的呢?教育中的個性應是涵括個體的多種素質總和的個體獨特性。從“獨特性”來看，是個體成為他自己的本質所在；從“總和性”來說，個性是一個系統之和，由許多側面、許多素質構成；從“優劣性”來看，教育應培養有優良個性的個體，拋棄不適合個體自身與社會的特質。教育學理解的個性具有以下特點：（1）自主性，也即主體性。一個人只有作為主體獨立自主地支配他的意識和活動，才有可能形成和發展鮮明的個性，才是真正意義上的人，有個性的人；（2）獨特性。這是從個性的不重復性，個體之間千差萬別這方面來理解；（3）創造性。創造性是個性主體性、獨特性發展的最高形式。（4）社會性。個性的社會性從一定意義上來說也就是人的社會化的反映。
個性化教學是從人的個性出發進行教學的教學思想，是相對于傳統的強制劃一的教學思想而言的。教學要符合學生身心的發展規律，要尊重學生的個體差異，就必須走向個性化；同時，現代社會的開放格局、日趨激烈的競爭急需創造性和多樣化的人才，時代的需求呼喚者個性化教學。具體地說個性化教學包括以卜幾層涵義：
1.個性化教學強調教學要以學生為本。學生是教學活動的對象，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。這也就是說，在教學過程中，我們要尊重每一位學生，尊重學生的人格、差異。要關心、理解、信任每一位學生，教學要面向全體學生。
2.個性化強調教學的針對性。這是個性獨特性要求，如上所述，學生個體之間存在著個性差異，個性化特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特征和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法。
3.個性化教學強調學生的全面發展。全面發展與個性發展并不相互排斥，兩者是辯證統一的關系。全面發展是個人的全面發展，落實到具體個人身上，發展的各個方面的性質、水平必然有不同的組合，呈現出個人特點，而不會是千人一面。個性化教學不是畸形教學，不是要求兒童片面發展。
4.個性化教學強調良好個性的培養。人是個性化存在物，個性化教學強調個性的發展。個性化教學是培養、強化學生良好的個性素質與預防、改造學生的不良個性素質相統一的過程，是促使學生的現實個性素質向理想個性素質的運動過程。良好個性的培養并非是要在學校日常教育教學活動之外單獨地、專門地組織教育活動，而是在學校各種教育教學活動中有意識地培育、發展積極的個性。
由上面的分析可知，個性化教學要求在教學實踐中，根據社會的需求，尊重學生個體差異性、獨特性，培養學生的主體性、創造性，合理引導學生的興趣、特長、才能，在促進學生全面、自由、協調發展的基礎上，促進學生個性的發展、潛能的開發。
二、教學公平辨析
教學公平是指在教學中尊重和無歧視地對待學生，促使學生全面發展。從具體的教學活動來看，教學公平的具體要求主要有：
一是差異平等原則，又稱絕對原則。它的基本含義是：學生之間存在著各種不同的差異，在教學中應尊重學生的身心發展差異、人格、意志和自由，無歧視地對待每一個學生。
二是平等差異原則，又稱差異原則。它的基本含義是：在平等對待每個人的基礎上，教學活動應注意平等中的差異對待，有區別地對待每一個學生的發展，滿足學生不同學習習慣、學習方式的特殊要求，教學進度和教學難度要滿足不同學生的不同需要。
三是發展性原則。教學的根本目的是促進學生的發展，因此，教學公平主要考察學生之間的公平。學生發展的內容是多方面的，既包括生產、生活所需要的基本知識與技能，也包括社會規范、人生態度和價值觀的形成，還包括學生個性的發展。同時學生的發展還具有層次性，正確理解學生的全面發展，并根據學生的基本發展和個性發展分別采取相同和有針對性的措施，促進所有學生的適當發展，這是教學公平的目的。
三、個性化教學與教學公平的關系
我們在對教學公平和個性化教學作出分析、闡述的基礎上，力圖尋找出兩者之間的聯結點，并說明兩者的辯證統一關系。
教學公平是社會公平問題在教學領城的反映，是人們對自身公平發展理想的追求；個性化教學作為現代教學思想的新境界，是人們追求自身發展的必然走向，兩者都著眼于人的發展，著眼于全體學生的個性自由和充分地發展?？梢钥闯觯谶@個聯結點上，兩者體現出了辯證的統一。
首先，教學公平和個性化教學是并行不悖、相互包容的。縱觀歷史，在階級社會里，物的關系對個人的統治，偶然性對個性的壓抑，以最尖銳最普遍的形式體現出來.根木不存在發展的機會公平，個性的發展更是受到壓制。隨著時代的發展，在強調個性發展的基礎上，教育個性化越來越受到人們的重視。
其次，個性化教學是實現教學公平的重要價值意義之所在。具體地說，個性化強調以人為本，尊重學生，而向全體學生，是公平發展的起點；個性化強調針對性，因材施教，是公平地對待每一位學生的體現；每一位個體的全面發展和良好個性的充分展現是最高意義上的公平，是教育公平終極追求目標。
總而言之，個性化教學是教學的必然要求和走向，個性化教學發展程度體現教學公平實現程度。當然教學公平和個性化是一個歷史的過程，是一個不斷地從低級到高級、由不完善到完善的發展過程，不應急于求成。
參考文獻：
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個性化教學范文4
關鍵詞：課堂教學；個性化教學；教育內涵；實施途徑
在我國的傳統課堂教學中，我們通常都是以社會為本位進行課堂知識教育，而在很大程度上忽略了學生的個性化發展，這種忽視學生合理要求的課堂教學模式培養出來的學生，通常會出現與社會發展嚴重滯后脫節的現象，所以，我們需要不斷地進行積極的探索，追求更好的適合學生全面個性發展的個性化教學模式，將學生個性化教學融合與課堂教學，構建適合開發學生的學習潛能的課程結構，形成良好的教育環境，使學生主動自覺的進行課堂學習，培養高素質綜合性創新型人才。在此過程中，充分了解學生的個性特點，使課堂環境與結構模式更適合學生的學習規律，形成以人為本的學生個性化發展課堂教學，成為了我們目前迫切研究的課題。
一、個性化教育內涵
課堂教學中的個性化教育的個性化并不是取決于教師獨特新穎的個性化教學方法，而是以學科的不同個性化內容為主要依據的，即個性化教學質量評價取決于學科性個性特色，教師在課堂教學中所采用的教學方法在滿足新穎個性的同時，反映學科特點需要才是其基本目的。因此，我們要在學科內容個性化理念指導下，圍繞服務于學科教學這一思想選擇教學方法和設置教學場景，例如語文教學注重文學素養與人文精神的熏陶，感受文學或文字魅力的教學活動要時常開展；數學注重邏輯思維與抽象思維的訓練建構，鍛煉學生嚴謹縝密的思維方法就成為了課堂教學中必須注意的問題，由學科味兒的體現上找到學科歸屬感，體現出鮮明的學科個性化，同時，在個性化教學中實現使學生綜合素質的個性化發展這一最終目標，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿足先進日新月異變化的社會需要。
二、課堂教學中學生個性化教學的重要性
哈佛大學的心理學家加德納提出的多元智能理論一反傳統的智能認知，將智力以語言與數理為核心從不同角度分成了九種，并就其在人體中的存在方式、發展潛力和運用方式做了一定的分析，發現每個人都各有不同，各有所長，所以，我們在學生個性化課堂教育中，要為學生的個性化發展提供充分的有利條件，不僅要求教師具有獨特的品質個性、思想個性以及使用有個性的教學活動教學，還要求教師的特色教學方法符合個性化教學內容的要求，形成自己獨有的教學風格。在學生個性化課堂教學中，我們打破“一刀切，齊步走”的教學模式，教師在遵循一般教學規律的同時，將學生的具體個性特點融入課堂教育，讓同學們自主進行創造性發揮，鼓勵同學們自由設想，培養出適應現代復雜的多元化社會的新型人才，走在知識經濟時代全方位變革的前沿，所以說，個性化教學符合社會進步的需要。
三、課堂教學中學生個性化教學實施路徑
1.注重師生關系的對話與理解
課堂個性化教育的關鍵在于一種良好的平等師生關系，這是建立在民主的基礎上的，是一種“我———你”師生平等主體的課堂氛圍，在這種師生平等關系的對話課堂教學模式下，沒有教師的絕對權威和學生的完全服從，而是師生一起就學科內容和問題進行梳理探討，進而發表自己獨特的看法觀點，互相尊重、互相信任、互相理解，兩者通過交流促進對知識的理解，發展學生獨特的個性的同時，建立一個輕松愉悅的課堂氛圍，為同學們提供一個自由展示自我，展示自己的情感、思想、知識與經驗的平臺，使同學們的獨特個性在對話與理解的個性化課堂上得到最大限度的發展。
2.重視學生個性化發展的心理因素
我們每個人都是作為一個獨特的主體存在著，自然每個學生也有著自己獨特的內心世界和自己的智能優勢，作為教師，我們必須在日常的學習生活中深入觀察了解我們的所有學生，爭取對他們的內心世界與氣質、性格、認知方式等各方面的個性差異都有一定的了解，并由此因材施教，使每個學生的個性都能得到最適宜的發展。首先，人的氣質有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質等不同類型，并表現有直爽熱情或脾氣暴躁等不同的處事方式，我們要在平時的每件小事里多加觀察總結，了解學生的氣質特點；其次，在心理學中，每個人的心理活動及理智、意志、情緒和個人獨立性都對一個人的性格有著影響，從而使學生在學習生活中也存在著不同的表現，有的內向沉穩，有的外向善交，在教學中教師要根據學生不同的性格特點進行因材施教，例如鼓勵內向的學生多多參與集體活動等，以集體的力量帶動學生自我教育，取長補短；最后，先天或后天因素都會影響到學生的認知方式，例如小心謹慎的沉思型或急于選擇的沖動型，我們要充分了解到學生認知方式的差異，用不同的針對性教學方法充分調動每個學生的智能優勢。
3.選擇恰當的教學方法
教學方法的個性化是由教學內容與目標決定的，例如理化科目以學生自主探究與發現為主，文史科目以感悟理解與表達為主，只有適合學科內容的個性化教學方法才是好的教學方法。盡管新課程正在倡導自主、合作、探究，但我們在講授具體的教學內容時，仍然要采用適合學科內容特點的教學方法，而不能一味的追求時興的教學方式，要時刻牢記滿足學科特點需要是教學方法個性化的根本所在，例如政治課要求同學們嚴肅以待，音樂課要求同學們肢體與語言共舞。
4.制定個性化的學習目標
個性化的學習目標既是教學活動的出發點，也是課堂教育的最終歸宿，同時在教學過程中起著對老師和學生的導向與激勵作用，為最后的教學評價提供一定的指標依據。我們在制定教學目標時，要充分了解每一個學生的獨特個性，發現他們的特長，制定尊重學生個性差異的多元化多層次教學目標，不完全要求同學們學習上質與量的統一，按照基本要求、變式引申、聯系生活等不同學習高度劃分，由學生的實際情況自主決定完成目標的層次，既體驗到成功自信的同時，由提高自己解決實際問題的能力，形成動力式學習模式。
5.針對性的教學評價
傳統的統一試卷測試方式在一定程度上忽略了學生性格和能力上的差異，單一的試題和唯一的答案都束縛了學生對知識的認知與表現，使師生對學習內容的理解和學習成果的追求過于狹隘，并不是適合社會發展的全面動態評價，因此，我們要探索針對性的個性化評價，按照學生的實際情況，兼顧不同層次的同學區別對待，并且從知識、能力、態度、方法、價值觀等各個方面進行全面的評價，最大限度的挖掘出學生的個人價值，此外，教師在評價測試中評價題目還要與學生的經驗、身心水平適應，發現學生發展潛能，并為學生提供自我評價、自我表現的機會，使回顧、反思與評價貫穿學生的整個學習成長發展過程?？偠灾?，個性化教學應以適應個性化教學內容的教學方法為手段，充分適合學生的個性化發展特性，建立完善的個性化評價體系，最終實現學生個性化發展的主要目標，我們要不斷進行課堂教學探索改革，以構建適合學生學習發展的個性化教學模式。
作者:杜雪嬌 單位:遼寧師范大學心理學院
參考文獻：
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個性化教學范文5
對不同層級的學生，應當布置不同難度與容量的課后鞏固作業，使鞏固內容與目標體系相吻合。在生物學習檢測中也應當體現分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學生在自己目標任務內達標情況，同時保護了學生的學習自尊心，有助于教學目標的順利實現。
二、強化能力培養要求，以合作模式提高學生學習能力
高中生物教學應當體現學生的能力培養，實現知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設計合作小組的最大優勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設置合作學習的線索。在每一部分生物內容的學習中，教師都要設置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現內在的聯系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現狀與前景》時，筆者結合教學目標向學生出示了一組探究題：
1．我國人口發展的現狀是什么樣的？
造成這一現狀的原因是什么？
2．我國在控制人口過快增長
方面采取了哪些措施？效果如何？
3．從不同角度分析人口
增長對生態環境的影響。
4、實現人口與環境和諧、可持續
發展的對策是什么？在這樣的引導下，學生對于我國人口發展的歷史、現狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態環境產生的影響，及其應當采取的措施，較好地掌握了教學內容［2］。另外要開展合作學習的引導。在學生開展合作學習的過程中，教師要深入到學習小組之中開展巡視，了解學生的學習進度，并對學生無法解決的難點問題進行指導，提高學生的學習有效性。此外，在學生進行匯報交流之后，教師還要對學生的學習成果開展點評，以提高學習成果的全面性。
三、整合生物教學資源，以實踐模式提升學生綜合素養
個性化教學范文6
關鍵詞：語文新課標；個性化閱讀；教學實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-081-01
為進一步深化高中語文課程改革，有效提高學生語文素養，本人參與了“個性化閱讀教學與文學教育” 課題。經過一年多的實驗和學習，對語文個性化閱讀教學有了一些粗淺認識，現略作整理，請大家指正。
一、個性化閱讀應立足文本
經常聽到一些老師抱怨新課改后的教參內容少，沒多大利用價值。也有少數人甚至離了教參就不能上課。個性化閱讀要求我們從教參的框架中走向文本自身。真正的個性化閱讀是指對所閱讀的文本及文本所涉及的人生、社會、自然學等現象有獨特的感受和真切的體驗，能形成富有創意思想認識的閱讀。
二、個性化閱讀突出多元性、開放性和創新性
西方接受主義理論認為，解讀是一個過程，是多向多元沒有固定答案的。閱讀是對文本的深化、升華、再創造?！耙换ㄒ皇澜纾粯湟黄刑帷?，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蹦挲g、學識、閱歷、立場等的不同，而造成解讀的不同的是一種客觀存在。我們應當允許不同的，甚至是相反的理解，我認為，作為老師，掌握了“雪化了變成春天”的標準，但也不能否定學生“雪化了變成水”的答案；主流紅學家抱守自己的固有認識也就罷了，卻不必竭盡氣力地反對劉心武“揭秘紅樓夢”的“自傳說”、索隱法。我們在個性化閱讀教學中，一是應珍視把握自己的直觀感受，二是尊重容納學生閱讀體驗。不能按照個人或教參對學生的理解作出非對即錯的評價，而應在透視學生思考方式、經驗背景后作出相應的教學引導，教師要允許和提倡學生“一題多思”，要鼓勵學生批判性地多元化地閱讀，不以追求標準化答案為目的，而以提出有創見的新論為高標。
三、大量閱讀是個性化閱讀的基礎，是提高學生文學素養的途徑
閱讀塑造個性，閱讀化育氣質，閱讀改變人生?！睂嶋H上，中學生是富有獨立閱讀的天性的，國內外很多名人在青少年時期都經歷過大量的閱讀積累，為后來的成功提供了豐富的積淀。阿基米德9歲時開始閱讀有關歐幾里德定律的書籍；富蘭克林青年時期利用工作之余進行大量的閱讀；前幾天，也就是8月6日，中央電視臺“面對面”節目，王志專訪余秋雨，有這么一段問答，王：“你什么時候發現自己的寫作才能呢”？余：“少年時候。我曾經得過上海中學生作文大賽第一名，上學時每周就盼著那節作文課，因為作文課上，語文老師總要把上一節作文課我寫的作文拿來當范文讀。”王：“你的寫作才能是怎么來的？”余：“……我還要感謝我的父親，下鄉時，他帶去了兩大箱書，讓我很早地接觸了在那個時代別的孩子很難看到的東西，如《史記》、《紅樓》、《水滸》、《家》、《春》等。
要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記，更重要的是要加大課堂內的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多閱讀一些資料，及時補充新信息，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上進行充分地閱讀，同時積極引導學生進行課外閱讀。要將學生從電視和電腦上拽回書本前。一些老師和學校采用設置班級讀書角，建立學生閱讀檔案，在節假日、每周、每學期，適時、適量地布置各類閱讀作業，結合熱播電視節目進行相關書目的閱讀要求等等，都是一些很好的經驗。這樣，才能積極調動起學生閱讀熱情，使每一個孩子都熱愛讀書、參與到讀書中來。
四、“讀、談、品、感”――個性化閱讀的重要手法
山東省教育學院張在儀教授在一次教學研討會上，曾提出“讀、談、品、感”教學環節，突出了個性化閱讀，為我們提供了一個方式方法的借鑒。
①讀，即是讓學生自由的讀，輕松的讀，安靜的沉入文本，充分接觸讀物，進行原生態的閱讀，因為只有這樣回歸本真的原汁原味的閱讀，才能使學生產生獨特的感悟成為可能。②談，即為學生創設互動交流的和諧氛圍，燃起學生的表達欲望。初讀結束后，學生往往有傾吐的需要，這時師生們不妨開放坦誠的談一談，分享彼此的感受，解決心中的疑難，催生新的觀點，激活沉默的見解，這時的閱讀便開始迸射出個性的火花。③品：即引導學生找出文章的精彩之處分析領會。魯迅先生說：“作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力?！眰€性化閱讀教學就是要教會學生于無聲處聽驚雷，在平淡時見奇妙，引領學生觸摸、解析作品的華彩章節。④感：即鼓勵學生走出文本聯系生活，形成自己獨特的人生感悟。感悟是由感而悟，每個人的經歷不同，讀文章時感受便不盡相同，從而悟出的東西也不同，要讓學生讀生個性，就必須調動學生的生活經驗，使文章與生活相聯系，達到文學教育的目的。
從理論層面上看，讀、談、品、感四個環節和形式也是符合人們閱讀的一般規律的，這即是閱讀過程的調控規律，一是經歷感知――看到文學、讀出字音、語韻；二是理解――把單詞轉化為意義；三是反應――領會文意；四是綜合――與生活實際聯系、應用。
五、個性化閱讀是美麗的
