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科學幻想畫范文1
關鍵詞：科幻畫；美術教學；創意；科普
在科技發展突飛猛進的今天，世界上許多國家都把少年兒童科學幻想繪畫融入教學中，作為一名美術教師，應當利用好這一陣地，通過科學幻想畫的教與學，最大限度地開發學生的科學想象力和創造才能，培養學生對美好生活的追求。
經過幾年對學生的科學幻想繪畫輔導，我對此繪畫有了深刻的認識和體會，要使學生能畫出較為理想的科幻畫，教師的正確指導是成功的關鍵。
一、普及科普，展望未來
畫好科幻畫，既要有良好的繪畫能力，又要了解世界科技發展形勢。教科書上的知識是前人科技創新的結晶，可以作為科幻畫的思維基礎。而世界科技新動態則是我們參考的方向。學生的知識面畢竟有限，這就需要指導老師向學生進行宣講、歸納、分析，以擴大學生的知識視野，創作出符合科學發展前景的理想科幻畫。宇宙探測方面：中國搭載太空人的飛船“神舟號”；太空知識方面：可講講人造衛星、太陽系、銀河系、河外星系和宇宙知識等；其他方面的知識：可介紹克隆技術、基因研究、機器人研制、新能源的開發與利用、人類的新設想等。通過課堂上的講解，引導學生展開想象的翅膀，并以繪畫的形式表現出來。
二、立足生活，拓展思維
藝術源于生活而高于生活，讓學生在享受生活的同時，關注身邊的事物，發現問題，解決問題。比如當學生看到莊稼地里辛苦勞作的農民時，體會生活的不易，用繪畫的方式幫助其改變現狀。看見少數民族簡陋的民居時，擔憂少數民族的生活現狀，在繪畫中展望民族未來生活，鼓勵學生以更現代化、更理想化的標準去思考。
三、欣賞作品，激發想象
科幻畫作品是讓學生了解科學幻想畫的內涵和激發學生興趣的物質基礎，而興趣又是啟動想象的前提。在教學中，我注意搜集一些優秀的科幻畫作品讓學生欣賞，使學生在興趣盎然的氣氛中放飛想象的翅膀。比如歷屆參加全國青少年科技創新大賽的獲獎作品，或者是學生的原作。在指導學生如何欣賞的同時，我適當質疑問難，激發學生的想象欲望。比如《神奇造血樹》（第30屆貴州省青少年科技創新大賽一等獎作品），主題是未來人類的血液可以由一種神奇的造血樹創造，解決了醫院血庫不夠供給的問題，并能提供一些罕見血型。在引導學生了解畫面內容和繪畫技法的同時，讓學生大膽想象，創作出《神奇器官樹》和《未來血液生產基地》等優秀作品。
四、確定創意，大膽表現
黑格爾曾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象?！笨苹卯嬜钅荏w現孩子們的創造力和想象力，是開啟靈感思維的金鑰匙。世界，是未來世界，對于學生們來說既是陌生的，同時又是新奇的，在他們的思維中都像一幅幅五彩繽紛的幻想畫。如何讓學生們畫出自己心中所想的生動有趣的科幻畫呢？俗話說“只有想不出的，沒有畫不出的”。如何把想到的畫出來，這就需要選擇一種恰當的表現形式。在教學中，我訓練學生用加一加、改一改、變一變等方法從某些客觀存在的事物形象中抽取出它們的一些組成部分或因素。根據需要做一定改變后，再將這些抽取的部分或因素構成一個完整的獨立存在的事物形象。在教學中我努力做到尊重學生提出的古怪問題，尊重學生的想象力甚至別出心裁的念頭，同時我和學生一起討論如何表現這些觀念，用科學的、藝術的方法。如有一位學生畫《落葉造紙機》，就是針對木材資源的消耗而設計的，秋天到來的時候樹葉紛紛飄落，如果把這些落葉通過加工變成我們學習的作業本，這樣不但保護了環境還彌補了木材資源的不足。因此在我的啟發、引導下，根據制磚機的構造原理采用了加一加、改一改、變一變的綜合方法設計出了一臺能制造各種顏色的“造紙機”。學生們經過一段時期的訓練使已有的一些事物經過聯想、加工變成了新的事物的能力得到了提高，創新能力也得到了很好的鍛煉和發展。在教學中我還采用命題想象畫來培養學生的創造性思維和創新繪畫能力。科學幻想畫是開啟靈感思維的金鑰匙，是學生接觸科學、探索科學、熱愛科學的好方法，也是培養學生想象思維和創造能力的好途徑。學習科學幻想繪畫可使學生對自己的想法進行充分的暢想和展望。
科學幻想畫范文2
教學民主化是一種價值判斷，是一種理念
在教學實踐之前，教師首先要進行選擇：講什么？為什么？怎么講？這種選擇實際上是價值判斷使然。每個老師都會作價值判斷，而縣一旦形成價值判斷，他就會影響教學的全過程和教學活動的各個方面，影響教學目標的制定、教學內容的確定。教學民主化即體現這樣一種價值觀：教師為（學生）提供最好的、最有特色的（教學），以此促進學生的更好發展，實現教師自身價值。這種價值觀至少基于以下這些理念：
1、“目中有人”。有的思想政治課沉悶、枯燥，一個基本原因就是教師過分注重知識傳授，目中只有知識而恰恰沒有學生：教師根據教材傳授知識，以知識的傳授與接受為目的，制定規范化的教學計劃，設計課堂教學既定的程序，向學生布置指令性的作業。這種教學狀態下，學生是被動的服從者，淪為知識的奴隸，失去了學習的自由。蘇霍姆林斯基說：“教育-----這首先是人學”。這就要求教師必須心中有學生，以人為本，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，始終圍繞學生的需要和發展開展教學活動，不能把學生當成一個盛裝知識的容器，不能僅把思想政治學科定位于知識的傳授上，而應定位于對一個完整的人的發展上。
2、有效教學。它的核心是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？我們評價教學有沒有效益的指標不應是掌握知識的多少，不應是考試成績成績的高低，而應是學生有無進步、有無發展，學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。有效教學的邏輯必要條件主要有三方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生學習動機，激勵學生“想學”的基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所要學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么。學生只有知道了自己學什么或學到什么程度才會有意識地主動參與；三是用易于上學生理解的方式，即教堂語言有自已的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。要煥發思想政治學科的生命活力，政治教師必須確立“有效教學”的理念，在課時、內容確定的情況下，認真研究學情，在提高課堂教學效益上下功夫，關注教學活動的效性，而不應該也不可能靠搶占自習課、延長時間等方式。
二、教學民主化是一種教學廣式，是一種教學實踐過程
一直以來，在“知識本位”“教師中心”“教材中心”為特征的傳統教育影響下，形成了一種固定的“教師講、學生聽”的被動教學模式。在這種教學模式下，教師把掌握知識本身人為評價學生的標準，備課的中心任務和教學過程設計重點都是按照教材和教學大綱來確定的，盡管也提出讓學生自主學習的問題，但重點仍放放在學生能否掌握教材的難點、重點上。在思想政治教學中，“注入式”的教學方法和“滿堂灌”“一言堂”的現象還相當普遍，教師總是力圖把知識點講全、講透，不留余地。從平時授課到公開課、評優課、示范課，無不以老師的“教”作為評價的主體，只關注教師“講”了多少，“講”得怎樣，至于學生“學”了多少，“學”得怎樣那就不在意了，整個課堂成了教師演出的舞臺，其結果是學生只能被動地接受教師的灌輸。教無定法，但教必有法。教學民主化，是與被動式教學模式根本對立的，它并不是一種固定的教學模式，而上述理念支撐下，師生共同參與、互動互惠的一種教學方式，一種教學實踐過程。它應該具備以下幾個特征：
開放性。這是教學民主化的核心特征。
層次性。這是教學民主化的內在特征。
生動性。這是教學民主化的外在特征，是指課堂教學氛圍不是沉悶、凝固的，而是活潑、活躍的。
三、教學民主化是一種境界，是一種趨勢
科學幻想畫范文3
《室內家居環境設計》課程是一門實踐性極強的課程，是我院環境藝術設計專業的一門專業核心課程。課程開設時間為二年級的上半學期，總學時96，每周6個課時，分16周完成，貫穿了整個學期。課程的教學目標是使學生具備從事家居空間設計的基本能力。
為了提高人才培養質量，近年來，我們教學團隊一直潛心研究，不斷對課程進行改革。2014年，借著學校建設6+1特色專業的契機，教學團隊又一次對本課程的課程標準等相關教學內容進行了重新修訂，將該課程的教學內容進行合理的劃分重組。重點探索了項目化的教學模式。希望以本課程的改革來推動其它專業課程改革與建設。
此次改革較為全面，歷時較長，經過了召開專業指導會議――修改課程標準――編制課程設計方案――集體備課――課程實施――反復修改等6個階段，環環相扣，以行業用人需求為出發點選取典型項目，設計整門課程。
召開專業指導會議，確定培養目標
為了更全面的了解蘇中、蘇北地區行業現狀，以其大、中、小各類企業的用人需求，在選取相關企業時，進行了反復斟酌。通過走訪企業、開會討論等多次溝通，總結出就業崗位的工作領域、工作任務以及所需具備的職業能力，確定人才培養目標。
根據就業崗位的職業能力要求，修改課程標準
《室內家居環境設計》以前的改革，單純的停留在課程內容的改革上，從未修改過課程標準。這樣的改革猶如換湯不換藥，沒有實際意義。之所以未修改課程標準，是因為沒有與企業對接，不了解企業用人的實際需求。此次課程標準改革，重點修改確立了本門課程的就業崗位、課程設計理念、課程目標。教學團隊經過反復討論，確定了課程能容和具體要求，為之后的編制課程設計方案和集體備課指明了方向。
編制課程設計方案，集體備課
根據課程標準，編制出具有“項目化教學”特色的課程設計方案。
室內家居空間設計所涉及到的范圍并不廣，主要有單身公寓、大平房、套房、復式、別墅等等。教學團隊根據工作中會碰到的實際項目類型，經過篩選，引進三個典型項目――美好上郡單身公寓設計、金水灣套房設計、碧桂園別墅設計。三個項目之間，工作任務難易程度層層遞進，科學合理。根據項目內容，針對所需具備的職業能力不同，又將項目細分為3-5個不等的模塊，劃分具體課時。經過這一輪的編制，形成了合理的課程設計方案和授課計劃計劃。
集體備課時，將每次課應教授的理論知識劃分出來，將課程內容再次細分，完成了《室內家居環境設計》課程項目任務書；根據具體的課程評價方式，設計了項目的考核表。待這些工作全部完成，任課教師編寫課程教案，經教學團隊審核后，前期工作告一段落。
課程實施
2014-2015-1學期，懷著期待的心情，我們將課改成功運用到了實際教學中去。除了課程內容的變化，還合理利用了“校企合作平臺”，邀請泰州市803天馳設計工作室設計總監，與學校任課教師一起，融入到改革與教學工作中。這樣，真正實現課堂市場的有機結合，多種途徑共同作用，全方面的提升學生的專業實踐能力。
1.課程過程設計
在課程教學實施過程中，采用真題真做、任務驅動等方式。每一個教學模塊都是真實的工作任務，每個任務都按照公司的工作過程進行，即項目分析――方案設計――設計表現――施工圖設計――檢查與評價工作成果等。
在整個過程中，企業導師的全程參與是最為難得的。做每個任務前，企業導師都會將任務具體實施過程中會碰到的實際問題和解決方案與同學們分享。這些，都是專業教師很難做到的，但又是將來實際工作中必須面對的。
2.課程任務要求
根據前期設計的項目任務書，形成了每個項目具體的任務要求，具體如下：
（1）美好上郡單身公寓設計
通過完成第一個項目，學生需掌握行業內系統的施工圖紙規范，了解居住空間設計的理論知識和設計步驟。
作業要求：完整的CAD圖紙，制作簡單的空間效果。
（2）項目二：金水灣套房設計
本項目是學生在未來的工作中遇到的最常見的任務，作為課程的重點項目。學習過程中，需要學生在繼續熟練制圖規范的基礎上，著重解決家居空間設計的舒適及合理性要求，學會根據不同的客戶，能夠提出多種不同的設計方案，此外還需具備制作匯報文本的能力等。
作業要求：手繪設計稿；完整的CAD施工圖紙；A3匯報文本。
（3）項目三：碧桂園別墅設計
該項目是課程學習能力的總結與個人能力的拓展訓練，強調了工作任務的質與量，要求2人一組，完成別墅整體設計，4人一組完成別墅模型設計，項目重點培養學生的團隊協作能力，要求設計風格統一、分工明確。
作業要求：每組完成手繪設計稿；完整的CAD施工圖紙；A3匯報文本；1張80*120的展示海報；每兩組提交1：50的別墅模型一個。
3.課程評價方式
整個課程采取開放的過程性考核，摒棄單看學生設計作品打分的一貫做法，根據學生工作任務過程中的設計成果質量和工作態度情感，以及綜合評價等進行綜合評分。評分貫穿了整個教學過程，根據每個項目的考核表，對各個工作過程分階段考核，當項目結束時，將各階段得分相加，即得出分數。并且，各階段的評分都包括了專任教師評分、行業教師評分、學生互評三方面，全反面做到客觀公正。
總結經驗，反復修改
通過這次的課程實施過程發現，教學過程變得緊湊合理，雖然課程任務量加大，但學生的學習興趣卻大大提高了，作業質量更有了明顯的提升。當然，因為是第一輪實踐，在教學過程中也發現了一些問題，如：因為年級較低，學生的手繪及軟件使用都不熟練，在進行第一個項目過程中顯得較為吃力；沒有與課程同步的校本教材，老師講課時會有些許不便，等等。這些問題，我們的教學團隊會在今后的教學中不斷改進，一一解決。
科學幻想畫范文4
優化投資發展環境，現已成為全市上下落實科學發展觀，轉變工作職能，促進經濟社會又好又快發展的重要任務和基礎工作。對我們渭城區正陽鎮來說，優化投資與發展環境更是一項具有極端重要性和強烈現實性的任務。
優化投資與發展環境，是正陽在新起點上實現“大發展”的重要保證。20__年以來，我鎮招商引資工作取得了突飛猛進的顯著成績。但從總的方面來看，我鎮經濟發展不足、經濟總量偏小、經濟水平欠發達的基本鎮情尚未根本改變，必須在進一步優化投資與發展環境上有強烈的緊迫感，努力形成投資與發展環境的新優勢，才能爭取各種生產要素資源加速向我鎮集聚，從而促進加快發展。事實證明，多晶硅、大唐電廠技改等重特大項目年內相繼投產，單晶硅等大項目將相繼開工一方面表明了正陽在投資與發展環境方面具有的明顯優勢，另一方面也對進一步優化投資與發展環境提出了新的挑戰。
優化投資與發展環境，是正陽在新形勢下實現“大開放”的根本要求。發展的空間取決于開放的程度，發展的速度取決于開放的進度，發展的水平取決于開放的深度。要形成全方位、多層次、寬領域、內外融通的大開放格局，就必須進一步優化投資與發展環境，強化開放意識、競爭意識和機遇意識，充分發揮正陽毗鄰西安的區位優勢、涇渭新區全面啟動的基礎設施建設優勢，機場高速、北環線以及即將啟動的連接西安、涇陽的正陽大橋、正陽大道建設等交通優勢，全力優化正陽的各類軟環境優勢，努力形成正陽在渭城區，乃至咸陽市對外開放的比較優勢。
優化投資與發展環境，是正陽在新趨勢下實現“大承接”的關鍵所在。隨著西咸一體化的深入推進，市委、市政府提出將渭城建成未來大西安的“新浦東”，把渭河打造成西安•咸陽“城中河”，全力打造支撐涇渭新區開發、融觀光休閑于一體的綠色生態平臺的大手筆，作為西咸一體化渭城的橋頭堡，在新一輪產業大轉移中，能否成為吸引西安，乃至省內外生產要素集聚和產業轉移的承接“熱地”，營造優良的投資與發展環境是關鍵。只有努力優化投資與發展環境，降低產業轉移成本，提高產業轉移效率，為承接產業轉移創造有利條件，才能讓優秀外來企業“無障礙進入，無障礙發展”。
優化投資與發展環境，是正陽在新階段上實現思想“大解放”的戰略舉措。在不同的階段，投資者對投資與發展環境的要求是不斷變化、不斷提升的。從最早對改善交通、能源、通訊等硬環境的要求，到提供低成本的土地、勞動力和優惠政策的要求，再到轉變政府職能、提高政府工作效率和提升產業、資金和服務的協調配套能力的要求?，F在，已經進入到要求經濟、政治、文化、科教、人才、金融及城鎮化水平、人居環境等系統優化、整體提升的新階段。當前優化我鎮的投資與發展環境，一方面要對確定的重點項目，按照開工項目抓進度，續建項目抓投產的要求，嚴格落實“五個一”工作機制，夯實包抓責任，全程跟蹤服務，確保項目建設順利進行。并持續不斷地開展環境綜合整治，嚴查“三亂”行為，堅決打擊破壞投資環境的人和事；另一方面必須跟上投資者對發展環境的新要求，實現思想的大解放、大突破、大跨越。
科學幻想畫范文5
[關鍵詞]高職 低碳式可循環 展示設計
[作者簡介]熊濤濤（1976- ），男，湖北松滋人，深圳職業技術學院藝術設計學院，副教授，研究方向為低碳式可循環展示設計及中美藝術設計教育比較；陳崢強（1977- ），男，廣東汕頭人，深圳職業技術學院藝術設計學院，講師，研究方向為展示設計教育；李春林（1977- ），男，湖北荊州人，深圳職業技術學院藝術設計學院，講師，研究方向為低碳式可循環展示設計。（廣東 深圳 518055）
[基金項目]本文系廣東省教育廳2010年度廣東省高等教育教學成果獎培育項目“低碳式可循環展示設計實務”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
隨著我國會展經濟呈井噴式發展，社會對展示設計類人才的需求大大增加。鑒于此，全國各類高校的大部分藝術設計專業（包括平面設計、視覺傳達設計等）及商科專業（廣告營銷、會展管理等）均開設了相關專業方向或展示設計課程。會展業蓬勃發展，但問題也隨之而來。大部分的展覽特殊裝修（相對于標準展位而言，以下簡稱“特裝”）采用一次性消費和裝修垃圾焚燒的處理模式，造成了資源的極大浪費與環境污染。而堅持可持續的發展觀，建設生態文明，是未來十年乃至以后我國會展業發展的核心。國家需要大批可持續設計人才，高職藝術設計教育迫切需要引入可持續設計理念進行課程改革。自2006年起，以筆者所在展示設計專業教師及行業企業專家團隊組成聯合課題組，針對上述行業問題進行了深入調研，同時引進、吸收國際最新可持續設計教育理念，將“低碳式可循環”滲透至“展示設計”課程的每一個教學環節中，經過數年的教學實踐積累了些經驗，希望能為高職“展示設計”及相關課程教改提供一些借鑒。
一、課程建設概況
（一）低碳式可循環展示設計項目化課程體系設置
按照輸入可持續設計理念課程教學輸出可持續設計成果的模式，使學生建立可持續設計的觀念并在其設計實踐和職業生涯中自覺使用。應著重建立以“低碳式可循環”和“創新型設計類項目”雙輸入，“展示設計實務”和“展示系統設計”兩門課程前后呼應的課程體系，整個教學過程中貫穿“低碳式可循環展示設計”的理念和教學原則。
對高職類展示設計專業學生的培養應采用由低至高進階式進行。課程的設置按“展示設計基礎”“展示設計實務”“展示系統設計”的順序進行，通過一年級的課程使學生建立展示設計基礎。在二年級上學期開設“展示設計實務”課程，該課程的教學應強調雙輸入，一是引入低碳式可循環設計理念，一是引入實際設計項目，并將可循環展覽作為教學原則和項目設計標準。下學期開設“展示系統設計”課程，該課程是前導課程“展示設計實務”的循環、進階、升華。“設計實務”的課程項目應緊緊圍繞展覽會特裝展臺設計，而“系統設計”的課程項目則相對多樣化、系統綜合化。三年級通過頂崗實習，學生在對口實習企業深入體驗實際項目的操作流程，學習如何面對現實與設計理想間的沖突。而在畢業設計階段，學生可以根據前面所有學習階段的綜合體會和反思，選擇以低碳式可循環展示設計項目作為畢業設計選題。
針對其他非展示設計相關專業的需求，由于其課程設置（課時量）和專業程度所限，則可以精簡到只引入其中的一門“展示設計實務”課程，并適當簡化其課程教學要求，但同樣可以引入低碳式可循環設計理念，高度仿真實際設計項目需求，將可循環展覽作為教學原則和項目設計標準，也可以快速輸出低碳式可循環展示設計成果，培養可持續設計人才。
（二）低碳式可循環展示設計理念輸入
首先緊扣可持續設計策略，然后從可循環展覽的三個方、六個設計原理及五類示范工程①開始輸入，具體如下：在課堂多案例實證研究的基礎上，通過與普通一次性展覽的比較，首先闡明可循環展覽的定義和典型特征，進而提出可循環展覽的三個方（可循環展覽宏觀策略/產業輪、中觀系統/流程輪、微觀設計輪）、六個設計原理（非物質設計原則、EVIS形象識別系統原則、設計風格分類/建筑結構選型原則、建筑骨架與表皮分離/可更換表皮的展示設計原則、非標非特/一變多的展示設計原則、全生命周期設計原則）及五類示范工程（大型展品、中型展品、小型展品、綜合展品特裝類、綜合展品非標非特類）。這些內容屬于可循環展覽設計方法論和系統論的初步理論總結，構成了可循環展覽設計的工作指南，課堂上引入這些內容能夠較明晰地輸入低碳式可循環展示設計理念。
（三）創新型設計類項目化課程庫、教學資源庫和課程運行保障體系建設
1.建立創新型設計類項目化課程庫，可圍繞以下五類項目進行。建立項目化課程庫（以下簡稱“課題庫”），能夠為學生提供更為豐富的實踐課題。這五類課程庫如下：（1）校內項目：所在學校長期固定參與校外展覽會的展臺設計項目、校園展覽等，這些身邊的項目師生均力所能及。（2）企業委托項目：企業可循環展覽實務或系統設計項目。多以橫向課題形式將設計項目引入課程，這些項目以學院和教師為主體，學生利用課程作業解決項目的部分問題。（3）大師工作室項目：在校內建設數個大師創意工作室，以他們為主體引入設計界前沿高端項目，師生參與其中進行配合學習。（4）政府大型會展項目：地方政府長期規律性舉辦的會展節事類項目內所包含的設計類子項目。由于長期以來形成的政府和高校間關系的慣性作用，政府慣于將部分子項目交給高校來完成，客觀上給師生提供了發揮才能的舞臺。（5）縱向科研課題研究項目，將設計研究型的項目引入課程，這類項目也是以學院和教師為主體，學生利用課程作業解決項目的部分問題。
2.建立創新型設計類項目化課程教學資源庫，亦圍繞以下五類項目進行。每通過課程教學完成一個項目（或項目的一部分），均應適時總結，該總結應強調項目類型、項目時間、項目概況（強調項目要求轉化為課程目標的具體情況）、設計重點和難點（課程教學知識點）、設計工作流程和方法（課程教學進度組織）、所采用的可持續設計策略等要素。這樣就形成了有參考價值的創新型設計類項目化課程教學資源庫，可供后面的師生借鑒學習。
3.課程運行保障體系。經過數年的低碳式可循環展示設計課程教學實踐，結合理論研究的不斷深入、項目化課程的不斷積累，形成了一套“教學輔升”的課程運行保障體系。（1）教、學、輔、升的課程運行保障體系：校內外教師團隊將項目需求提煉為可執行的教學任務后（將普通項目轉化為創新型設計類項目），將之輸入課堂，學生通過項目化課程學習設計原理并強化各項設計技能，校內外教師團隊全程輔導與評估，最為關鍵的是通過展示設計工學坊②將課程教學成果轉化提升為項目可實施成果。（2）校內外教師團隊：課題組在課程別邀請項目方（甲方）參與教學工作，進一步模擬真實的工作環境，讓學生有機會與項目方面對面地交流，聽取項目要求和來自甲方的建議。通過反復交流，學生不斷修改自己的設計方案，力圖讓學生領悟到展示設計不僅僅是單純進行空間或平面的設計效果表現，創作的思路應與甲方的要求配合一致，滿足功能的同時，還要考慮到整體環境、預算等多方面的綜合因素。學生在工作中經過歷練和磨合，強化了對設計流程的理解以及對設計結果的預判。多次與甲方的溝通和交流，讓學生有機會理清自己的設計思路，領悟溝通技巧，提高表達與思辨的能力。同時，深入的實戰練習進一步強化了學生從不同角度入手的展示創作和方案表現的能力，為后續課程的學習打下了堅實的基礎。（3）項目評估制度的建立。課程安排了與項目方的見面會，依此建立起由項目方、教學團隊以及學生項目組成員參與的三方評估機制，在課程的三個重要階段（課題開題、中期檢查、課題驗收）全程參與考核。在進程之中，根據項目進度，項目小組進行不少于三次的項目研討和交流會，來自項目方、教學團隊以及學生自評與互評的意見和建議構成了主要的評價來源，建立了多位一體的形成性項目考核體系。這樣的體系，能夠保障項目獲得創新的解決方案、學生學到系統的知識、教師取得矚目的成果、展示設計工學坊正常運作。
（三）指導學生獲得可預期的課程教學成果
1.成績優秀校內獲獎勵。學生優質完成項目化課程后，除了能夠獲得優異成績外，還能獲得項目方授予的證書。學生獲得了校方和企業（代表著行業和社會）的雙重認可，既可提高其自信心也為其日后就業積累了成功案例。
2.校外大賽獲獎。學生完成的優質低碳式可循環展示設計項目化課程成果，或因其校內外教師團隊指導的多元性，或因其縱向課題設計研究的前瞻性，或因其橫向課題設計實務的現實意義，在校外舉辦的各類設計大賽中更易獲得獎項。
3.學生主創或參與的實際項目被采用并實施。當前，許多政府大型會展項目積極與高校進行深層次合作，客觀上為學生主創或參與設計的“低碳式可循環”作品被采用創造了極佳的條件。另外，圍繞高校自身的會展項目（如校園節事、招聘會等），應該鼓勵學生積極參與設計與制作環節，自己動手、以小見大、舉一反三。除此之外，還有眾多地方企業的實際項目需求，則由學院或課題組以橫向課題的形式將之引入課堂。
4.學生自主創新創業。當前國家大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作。將“提高自主創新能力，建設創新型國家”“促進以創業帶動就業”和“大力推進生態文明建設”這些國家戰略結合起來看，在大學生這批最具創新、創業潛力的群體中，傳播“以可持續設計策略及方法指引，進行自主創新創業，推動生態文明建設”的火種是當務之急；再輔以高校創新創業教育工作、創業基地孵化、自主創業政策扶持；抓住政府企事業單位優先采用、采購循環經濟產品，全社會輿論倡導消費低碳環保產品的契機，大學生以此類項目自主創新創業的成功幾率非常高。
二、項目化課程教學組織風險與對策
項目化課程選擇的誤區：不是所有的項目都能夠進課堂，尤其是那些過于注重短期商業利益（知識面不夠）、過于強調機械性重復操作（趣味性不夠）的項目必須要學會拒絕。所以選擇與那些有一定實力、愿意對教育事業進行公益性和持續性的投入（包括經費、場地等各種投入方式）、能夠提供中長期預研類設計項目的行業領軍企業合作，是項目化課程成功與否的基礎和關鍵。
課題組堅持以課程教學為主、設計創收為輔，遵循藝術設計教育規律選擇合適的項目。綜觀世界范圍內的設計教育，不應該也不可能讓學生承載過多的商業設計項目壓力。所以即使是非常務實的實務型項目，課題組也會根據課程教學需要進行再設計，將之轉化為創新型設計類項目化課程。在課程項目時間、設計任務與技能訓練強度、課程作業驗收標準方面綜合考慮，循序漸進，使學生樂于學習、學以致用、學有所成。
通過建立穩定的課程項目庫、校內外專家教授聯合授課、校內展示設計工學坊轉化課程成果等有效方法，最終得到讓每個學生都受益、每個學生都有成就感的課程教學成果。
[注釋]
①熊濤濤，李春林，謝卉，等.可循環展覽的設計工作指南及其系統理論研究[J].美與時代，2012（12）：55.
②熊濤濤.高職藝術設計專業自辦工學坊運作模式的探索[J].職業技術教育，2008（23）：9.
[參考文獻]
科學幻想畫范文6
Abstract Subject teaching must be integrated with educational information media to keep pace with the trend of the information age. The informational environment of education and learning in the "Teacher centered" problem based on the ideological and political theory teaching by the single "Teacher centered" to "leading main body" combining learning mode； teaching resources construction， should not only attach importance to material resource group to build sharing， in order to be more material resources as an intermediary， interpersonal cyber source and social cognitive resources， explore the innovation of Ideological and political theory teaching under the background of education informatization from learning， resource construction， academic evaluation and facilities etc..
Keywords Ideological and political theory teaching； educational informatization； learning resource library； academic evaluation
教育與信息化融合是時代趨勢。當前，國際教育信息化突飛猛進，教育信息技術與學科教學的融合往高端化、精細化發展。我國把教育信息化提到戰略高度，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現代化，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。”為了順應國內外教育信息化潮流，改進高校思想政治理論課普遍存在的“教師中心”課堂結構，提高教學質量及學生綜合素質，本文擬探討教育信息化環境下高校思想政治理論課教學創新問題。
1 國內外教育信息化研究述評
教育信息化重視培育學生信息素養，強調運用現代化信息技術來開發教育資源，達到優化教育過程和促進教育現代化的目的。
1.1 國外教育信息化研究述評
1.1.1 國外信息技術與學科教學的整合
美國作為全球信息技術的引領者，特別重視信息技術與學科教學的有效整合。美國的信息技術在學科教學中的應用經歷三個階段：20 世紀 60 年代初至 80 年代中期的CAI，80 年代中后期至90年代中期的CAL和90 年代中期以來的ITC，ITC階段又分WebQuest和TPACK兩個子階段。除TPACK模式較重視教師作用外，其余模式都強調純粹“學生中心”。歐、亞發達國家的教育信息技術與學科教學的融合發展基本參照美國模式。
1.1.2 國外教育信息化發展
國外通過教育信息化規劃促進教育信息化的發展。美國于2010年3月公布了《變革美國教育：技術推動的學習》國家教育技術計劃，法國公布“2012數字法國”計劃，英國了教育信息化2010-2012年戰略，日本于2010年“教育信息化展望大綱”，韓國《u-KOREA Master Plan （2006-2015）》。
當前信息技術催生新的學習方式，如悅趣學習、學習分析、電子書、個性化網站等。國外通過信息化規劃，為教育信息化提供良好的軟硬件基礎，進一步提高教育質量，這些舉措值得我國借鑒。
1.2 國內教育信息化研究述評
1.2.1 我國教育信息化述評
我國的教育信息化發展路徑和西方國家類似，但其發展的進度與特征則稍有不同。高等教育從1990 年代末至2003年基本完成教育信息化?l展的硬、軟件基礎設施建設。2003年以后，我國教育信息化邁入第二階段，強調教育信息化在學科教學中的應用以提高教學質量。
我國學者對信息化環境下教與學理論的研究有特色有成果，如南國農倡導的“電化教育―信息化教育”研究體系，祝智庭關于教育信息生態學的研究和他所提出的協同學習理論；黃榮懷關于移動學習領域的研究和TEL五定律等，[1]都在國內外產生了良好的影響。
1.2.2 思想政治理論課與信息化整合研究述評
信息技術與思想政治理論課的整合，是指通過把信息技術有效地融合于思想政治理論課教學過程以營造信息化教學環境，實現既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體地位的一種新型教與學方式，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，有效完成教學目標。信息化環境下的思想政治理論課教學研究方面，馮國芳提出了大學生的德性素質、知識素質和能力素質的培育是思想政治理論課網絡教學資源整合的目標取向；[2]周春燕提出了高校思想政治理論課教學模式應該是以課堂教學為主，網絡教學、社會實踐為必要補充的綜合性、開放式的教學新模式。[3]學者們側重于從教學策略方面研究思想政治理論課教學信息化問題，而對教育信息化環境下如何進行人際網絡資源和社會認知網絡資源建設，以及如何改革學生學業評價方式等問題缺少思考和對策。
2 高校思想政治理論課教學中存在的問題
信息化環境下，促使諸如慕課（MOOC）這些高端的教學方式走進了高校思想政治理論課課堂，提高了課堂教學效果。但目前只有部分綜合實力強的高校有條件實施慕課教學方式，多數院校特別是高職高專院校的思想政治理論課課堂教學仍存在諸多問題。
2.1 思想政治理論課課堂學習方面的問題
抽樣調查表明，[4]高校思想政治理論課課堂教學中的突出問題有： （1）教師中心。對“思想政治理論課老師常用的教學方式”問題，思想政治理論課教師選擇“講授法”的占62%，學生選擇“講授法”的占70%，而學生希望老師采用“講授法”的僅占10%，“探究式”的占34%，“討論式”的占40%。思想政治理論課教學方式的狀況與學生的期盼反差很大，學生強烈要求改革思想政治理論課課堂教學方式，由?v授法轉為民主型的探討式。（2）知識本位。“知識本位”在學生中普遍存在。如在問到學生請教同齡人學習的內容時，對“專業知識、價值觀”等7個問題的選擇，排在前3位的是專業知識、社會知識和網絡知識，而“價值觀”排在第5位，“思想”排在第6位，反映高校學生重視知識學習而輕視思想政治修養。
2.2 思想政治理論課學業評價方面的問題
當前，高校思想政治理論課對學生學業評價普遍存在以下問題：教師中心，偏重知識，評價主體與標準單一，強調終結性評價。其表現是注重學生學習的認知層面評價，以封閉式的筆試為主，偶爾有開放式的考試，忽視對學生情感與行為的評價。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，其教學目標是培養學生理論知識、實踐能力與思想覺悟三個方面的素養。
2.3 思想政治理論課網絡學習資源庫建設方面的問題
全媒體時代使“90后”更樂于使用移動互聯網終端享受網絡信息的推送。據中國互聯網絡信息中心統計，我國大專及以上學歷人群互聯網使用率超過 96%。網絡學習已是大學生重要的學習方式。但多數高校思想政治理論課未能鼓勵師生充分利用信息技術開展網絡學習資源庫的建設，或是網絡學習資源庫建設的“碎片化”現象。
3 教育信息化環境下高校思想政治理論課教學創新
教育信息化環境下高校思想政治理論課教學創新，是在新型建構主義理論指導下，采用“主導―主體相結合”教學結構，基于教育信息化環境，構建適合思想政治理論課的課內教學與課外實踐模式、學生學業評價方式及網絡教學資源庫建設特色，提高思想政治理論課課堂教學實效性。這種創新要使課堂教學系統中的四個要素――教師、學生、教學內容以及教學媒體的地位與作用發生變化。
3.1 高校思想政治理論課課內教學創新
思想政治理論課的生命在于教育能真正觸動學生的靈魂。思想政治理論課教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主動性和創造性。以對半課堂和十分課堂為例：
（1）對半課堂。對半課堂就是圍繞理論知識、實踐能力和思想覺悟三維教學目標，一節課中，教師宜用一半的時間幫助學生學習理論知識、培養能力和引導思想覺悟，另一半時間則交給學生，或圍繞問題進行“頭腦風暴”，或通過網絡展示主題研究成果，等等。
（2）十分課堂。通過十分課堂實施教育信息資源與課堂教學的融合。一是圍繞授課內容開展“學生新聞講評十分鐘”活動，旨在培養學生的時政素質與辨別是非能力；二是開展服務教學目標的“課間十分精彩”自由展示活動，由學生在課前以小組合作形式上網尋找資料，利用課間十分鐘用歌、舞、圖、文、音、像等方式呈現。
從教育思想看，對半課堂、十分課堂轉向了“主導―主體相結合”教學模式――在重視學生自主學習、突顯學生主體地位的同時，重視發揮教師主導作用。教師由課堂教學的主宰者轉變為指導者。學生由接受者轉變為知識的建構者與情感體驗者。教學內容由一本教材轉變為以教材為主，輔之以豐富的學習資源。教學媒體既是輔助教師“教”的工具，又是促進學生自主“學”的認知工具、協作交流工具與情感體驗及內化的工具。[5]
3.2 高校思想政治理論課課外實踐創新
高校思想政治理論課創新還體現在學生的課外實踐貫穿泛在學習（Ubiquitous learning）理念，在教育信息化環境下，朝著能夠讓學生在任何地方和任何時刻都可以獲得所需任何信息的3A學習方式（Anywhere，Anytime，Anydevice）邁進。
3.2.1 主題合作研究
基于教育信息環境，要求學生開展主題合作研究，教師對學生的研究要有跟蹤有引導，并通過網頁展示學生研究的優秀成果。以“思想道德修養與法律基礎”課程的主題研究為例，主題合作研究途徑包括：（1）征集研究主題。以班級為單位，學生圍繞授課內容利用網絡投票征集研究主題，所選主題要有科學性、新穎性和價值性，學生組長呈報研究主題給授課教師審議和備案。（2）學生“頭腦風暴”。針對研究主題，學生借助微信朋友圈等媒介，對研究主題進行探討辯論，授課教師在線上進行引導，答疑解惑。（3）總結主題學習。學生對研究主題進行了一定時段的討論學習后，學生以小組為單位，圍繞研究主題寫成小論文，深化對研究主題的理解。
3.2.2 時政社團實踐
時政社團是以培養學生時政素質為宗旨的學生組織，同時輔助高校思想政治理論課的教學活動。如廣東茂名幼兒師范?？茖W校時政研究協會，旨在通過關注時事新聞、研究時事政策，引導學生了解世情、國情，支持國家政策。時政研究協會每天熱點新聞，由協會干事通過手機飛信或微信的方式，每天輪流給會員和所有愿意加入時政微信群的學生熱點新聞；每周網絡時政沙龍，對近期新聞大事進行點評；每月進行時政熱點研究，采用每月研究一主題的方式研究時政熱點；每學期開展時政辯論活動，通過對時政熱點進行半決賽和決賽形式，讓學生明辨是非，培養學生良好的時政素質。
3.3 高校思想政治理論課學習資源建設創新
泛在學習是指在無所不在的學習情境空間中，在自然的生活場景中，學習者透過情境感知設備與情境相關群體或智能知識主體，以自然的方式交互、共享和構建個體認知網絡和社會認知網絡的過程。[6]當前，雖然泛在學習仍處于理論研究階段，但我們可以借鑒其理念進行思想政治理論課學習資源的創新建設。
3.3.1 群建共享資源
群建共享資源就是從專家輸送的單一信息來源的傳遞模式轉變為由用戶輸送信息的多源傳遞模式。群建共享資源模式，可以匯集眾人智慧與力量，極大地縮減資源的生成周期，提高資源更新頻率，能夠建設海量的、能滿足個性化學習需要的學習資源。[7]
3.3.2 人際網絡資源
聯通主義的學習觀認為，學習是在不同信息節點之間產生聯結的過程。這些信息節點不僅包括物化資源，而且包括認知網絡中的人。人際網絡主要是基于無處不在的資源網絡和通訊網絡，由學習相同或相似學習內容的學習者群體構建的關系網絡。[8]教育信息技術環境的學習，學習者不僅與物化的學習資源相交互，學習者通過學習資源還可以在學習者和教師之間建立動態聯系，從他們那里獲得新的知識。建設人際網絡資源，使學習者在學習過程中通過人與人的交互構建穩定的和可發展的社會性網絡，既可以消除學習者因為僅僅是面對物化資源而產生的“孤獨感”，又能促使學習者在人際網絡資源中保證學習的持續進行和良性發展。
3.3.3 社會認知網絡資源
社會建構主義理論認為，學習是學習者基于一定的社會文化情境，在與學習環境的互動中自我建構意義、共享和參與社會認知網絡的過程。社會認知網絡是由知識和人共同構成的網絡，是在人與知識的深度互動過程中構建起來的，是在人際網絡基礎上建立的聚集了所有學習者的認知的智慧網絡。學習資源除了作為知識的載體外，還能夠成為建立人際網絡的中介點，即不同的學習者可以透過資源，與學習該資源的人建立聯系，組建可以無限擴展的社會認知網絡。[9]學習者通過社會認知網絡不僅能獲取所需要的物化資源，還能找到相應的人力資源，如通過某一個學習內容，可以快速定位到這個內容領域最權威的專家或適合的學習伙伴，從他們身上獲取知識和智慧，從而對學習者的學習產生莫大的幫助。[10]
在信息化時代，學習資源是有效學習的保障。在思想政治理論課學習過程中調動師生力量，致力于群建共享資源、人際網絡資源和社會認知網絡資源建設，根據思想政治理論課教學三維目標，把所收集的資源按知識資源模塊、德育資源模塊和能力素質資源模塊進行分類，實現思想政治理論課知識目標、能力目標及素質目標的教學實踐活動。
4 高校思想政治理論課信息化教學創新的保障措施
4.1 建設網絡學習平臺及共建共享資源機制
信息時代的學習模式要求具備一套綜合的學習設施，以隨時隨地為學習者提供學習資源?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》提出高校要建設數字校園，包括建設完善的信息、網絡教學、知識共享、管理服務和校園文化生活服務等數字化平臺，推進系統整合與數據共享。高校可以通過建設ICT（信息通信技術）基礎設施，以便支撐學生的“三A”學習，即在學校建立ICT 學習環境，使學生在家中可以通過必要的軟件連接互聯網獲取訪問的學習資源。在此基礎上，高校要進一步構建共建共享理念下的區域職業院校教育資源建設創新機制。包括：（1）院校聯動機制。發揮院校優勢，深化院校間的合作，鼓勵院校優勢互補和聯合發展。（2）合作同盟機制。尋求經濟資助與技術支持，建立包括教育、政府、企事業的多元合作結構。（3）分層梯度發展機制。根據院校的特點，強化分層分類，實施分步進行、梯度推進網絡建設模式。
4.2 構建適合教育信息化環境的學業評價方式
