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課程與教學范文1
由于各個層次院校的大規模擴招，師范生的總體水平有明顯的下滑趨勢．如作為第二批本科的我校，學生的學業水平大致在同齡人的前10％左右．這個位置的學生固有的數學學科素養和智力水準很難適應數學科學研究的需要．因此，我們這個層次師范院校的定位：為中小學數學教育培養合格的師資力量．
2思考與探索
2．1加強協作。調整教師教育通用課程的內容
有關教師通用的專業知識的課程，一般由教育系開設，原來開設的課程是普通教育學、普通心理學和學校德育與班主任工作等．為了加強針對性，我們擬將普通教育學課程改為基礎教育概論，明確課程內容為基礎教育服務．刪減一些純理論的闡述，增補對當前新一輪課程改革的解讀，如課程改革的背景、理念等；增補一些教學論的通用知識，如教學過程分析、教學流程設計、教學方法、教學模式的比較辨析等；增補一些教育科研、教育測量等方面的實務訓練；擬將普通心理學改為教育心理學．同時對于這些課程的教學，提出加強實踐性，以實際案例為抓手，通過對案例的評析提高學生的理解．
2．2開展活動，強化教師通用技能，提升教師專業素養
(1)學生組織管理能力、合作交流能力的提升，并非短期培訓所能達成，更需在實踐中積累經驗．為此，我們為學生提供盡可能多的實踐機會，督促學生盡可能多地參與實踐活動．如：明確班級管理的輪值制度，嘗試設置月班委參與常規班委的管理工作，讓更多的學生參與到班級的管理工作中，積累管理經驗；明確要求每個班級每學期組織一次有影響的班級活動．加強暑期實踐活動，建立穩定的活動基地．如，嘗試和周邊中小學合作，免費為他們的學生進行提優補差活動；廣開資源，從大一開始每個暑假分別有1／3左右的學生參加與教育教學有關的集體性實踐活動，保證所有學生在實習前都能直接參與中小學班級的教學與管理工作，積累一定的教學管理經驗．
(2)語言表達能力，同樣需要一個長期的養成過程．我們借助學校的資源，要求學生選修“演講與口才”等課程，讓學生獲得有關表達方面的理論知識，明確努力的目標；督促學生實踐，2年級下學期要求學生輪流進行5—10分鐘的演講，讓學生敢于表達；3年級上學期組織一次全員參與的選拔性的辯論比賽；畢業之前進行一次用嗓的專業訓練．
強化“三字一話”等專業技能訓練．結合演講比賽等活動以及學校普通話測試，讓全體學生全部通過省普通話測試；制定完善的鋼筆字、粉筆字、毛筆字訓練方案和相對規范的督促和激勵制度，如成立班級考評小組，對學生的態度、進步等進行考評，在期末總評中有所體現，開展有關競賽和匯展等．
加強課件制作技能培訓．提早有關技術類課程開設的時間，為后續有關教育類課程打基礎；調整技術類課程的內容，加強實踐性，如幾何畫板和課件制作課程，直接劃分成Word文檔處理、Execl制表系統、PPt演示系統、網絡資源的收集、Matlab數學工具、Flash、Authorware等通用課件制作技術等模塊，并增加教學、考查的實踐性，以具體任務為驅動，讓學生在“做”中學．
(3)教師積極向上的人生價值觀、良好的道德修養等教師通用的專業修養，需要一個長期的養成過程，并非某門課程所能達成的．為了加深學生的認識，給學生更多的觸動，讓學生自身往這個方向修行．可以組織年級學生周末觀看有關電影、視頻，《鄉村女教師》，《放牛娃的春天》，《麻辣教師》，《音樂之聲》，《一個也不能少》，《燭光里的微笑》等都是不錯的選擇，這樣既豐富了課余生活，又無形中感受到教師職業的風采；組織
二、三年級學生觀看一些關于教育話題的訪談類節目，《魯豫有約》、《大家》、《人物》等欄目中有可選的素材；在觀看視頻的基礎上，可以組織學生寫觀后感，以心目中最優秀的老師為題組織學生討論，在有關演講或辯論比賽中也可以選擇一些相關話題．
當然，也應注意抓住一些突發事件對學生進行相關教育，如，5?12汶川大地震中一些教師、學生的表現，一定能給學生巨大的心靈觸動，可以組織學生上網收集有關資料制成電子文稿或者展板進行展示．
2．3加強數學教育課程的建設與實踐性，提高學生的數學教育相關專業技能
認識課程的意義，開展分段實習．一二年級尚未開設數學教育類課程時，可以開設一些講座，讓學生及早定位，明確目標；實行分段實習，創造機會讓學生盡早感受教師職業．如在2年級下學期用一個星期的時間，讓學生回到中小學課堂，感受教師工作，反省自我，確認目標；3年級下學期安排一個星期時間進行課堂教學預演，并借助微格教學設備，讓學生在實踐、比較、交流中提高；4年級上學期到中小學實地實習，回校后進行總結和匯演．這樣，通過“下去——回爐——再下去——再回爐”，盡早、多次、漸進地進行教學，可以有效提高師范生的相關教育技能．
加強數學教育類課程的建設，除了開設數學課程與教學論課程之外，建議開設初等數學研究、解題研究、數學史與數學方法論等．初等數學研究側重于以高觀點認識初等數學，同時使學生對整個基礎教育階段數學課程有一個完整的認識；解題研究側重于通過具體的解題活動提高學生的解題能力；數學史與數學方法論則側重于從歷史的研究中了解數學全貌、對方法進行辨析，獲得對數學學科的一些本質認識．
加強教學的實踐性、針對性、自主性．課堂教學中注重學生的參與、互動，數學教育學課程注意以案例為載體，組織學生從事設計、討論、評析、實踐等活動；初等數學研究、解題研究等課程應注意選擇不同層次的問題，讓學生親歷解題過程，揭示困惑、突破困難，提升解題經驗．注意收集有關課程資源，并將這些資源上網，從而提高學生學習的選擇性和針對性．加強網絡課程建設，力爭更多地與學生進行交流．提供微格教學資源和設備，建立督促、激勵制度，將有關技能(如說課、講課、評課等)的訓練延伸到課外，提高課程的容量．
2．4嘗試課程與教學改革，提升學生數學學科素養
數學教育專業的數學類課程多沿襲數學專業，因此，很多人認為，師范生的數學學科素養足夠應付中小學教學．但與師范生、中小學教師的交流中，筆者發現，教師的數學素養并不樂觀．如筆者曾詢問中學教師，“為什么用方差刻畫數據的波動水平，而不是用數據與均值差的絕對值之和”，很多教師表示，沒有思考過這個問題，更多的教師不知道其具體原因，只是說“這是規定”．顯然，停留于結論性的了解，是無法實施高效的數學教學的．提升師范生的數學素養，迫在眉睫，勢在必行(尤其在師范生源急劇下降的現狀下)．那么，數學教師應具備哪些數學素養?師范生最欠缺哪些方面的數學素養呢?
筆者認為，現今的師范生，最為欠缺的是：數學研究的親身感受和對數學科學的整體認識．
(1)感受、經歷數學研究過程，形成一定的研究能力
數學專業課程的教學中，由于課時緊，教師擔心課時不夠，不敢展現數學知識的發生、發展過程以及具體應用；同時，由于師范生學力偏低，師范生很難快速、高效地完成數學問題解決的任務，因此，教師多選擇了講授，從而造成師范生數學問題解決經驗的缺失．這樣的教學，忽視了學生的主體參與，教學效果不理想；更多的是結論性知識的傳授，學生感受不到知識的產生、發展過程，更缺少親身的數學研究經驗，自然無從提升學生的數學研究能力；這種教學方式，易使學生誤認為：“講授——接受”是教學的唯一方式；這種教學方式，更潛移默化地影響著學生的數學觀，誤認為數學是一系列邏輯推演的結果，而感受不到數學知識建構過程中合情推理的成分，感受不到其中的“火熱思考”．為此，在這些課程的教學中，教師理應創造各種機會，展現數學的產生、發展、運用過程，讓學生感受火熱的數學思考過程，從而幫助學生形成正確的數學觀．
具體地，應加強這些課程的教學研究，不僅講清“是什么”、“為什么”，還需講清“怎么想到的”，也就是教師應力圖展示數學研究的過程與方法，通過教師的外在明晰，讓學生間接地感受數學研究過程；但僅有外在的感受是不夠的，真正研究能力的提升，有賴于學生的實踐參與，“做中學”是提高學生能力更為可行的策略．也許有人提出，這樣的理念大家都能認同，但實施過程中如何克服課時不夠、學力偏低的困境呢．
筆者認為，學生學力偏低是需要正視的現實，同時也是需要借助教學加以改善的，簡單地因為學生學力偏低而減少學生的參與機會，無助于學生的進步．在學生學力偏低的情況下，教師可以身先示范，讓師范生感受數學研究過程，待學生學力有所提高后再讓學生自我實踐；教師應注意引導學生自學，如對教材中一些簡單的主題，可以首先提出一些問題，要求學生自主學習、小組合作學習甚至網絡學習等；精選適合學生研究的主題，對師范生而言，一些初等數學問題可能是極好的選擇，因為這些問題和中小學教學聯系密切，由于其初等，又是學生的學力所能及的，其解決過程中蘊含著豐富的數學思維，同樣能讓師范生感受數學科學研究的過程，感受數學科學的本質．
讓學生感受、參與研究過程，確實可能延緩教學的進度，甚至總體上減少了教學內容和容量，但只要真正增進了學生的數學素養，少學一些數學知識又何妨．例如，函數類課程中，最為基礎、核心的課程是數學分析，數學分析以一元、多元實變量函數為載體，介紹了微積分的基本思想，從而也提供了解決函數問題的基本工具；復變函數、微分方程等課程則是數學分析的自然發展，只是將研究對象拓展為復變量函數、一些特定的帶有微分的方程而已．將研究對象推廣到幾何曲面，則形成微分幾何．也就是說，后繼這些課程，只是研究對象的變化和有關技能、技巧的變化，并沒有產生思想上的提升．從這個意義上看，如果我們將目標定位于發展學生的數學素養，而不是定位于知識面的廣闊，那么更應該加強基礎課程、核心課程的教學，注意揭示蘊含其中的數學思想．為此，可以增加基礎課程教學的時間，并注意介紹這些課程與中小學教學的聯系．在教學時間不夠的情況下，甚至可以刪減部分必修課程，以講座或者選修課的形式對相關知識進行介紹．當然，這是涉及整個數學教育專業課程乃至數學專業課程的建設問題，還需要深入研究與實踐．
(2)關注聯系，從整體的高度認識數學新晨
進入大學，數學不再是一門統一的課程，而成為一個課程群．這些課程名稱各異、各有專攻，甚至各有專人講授，在數學內部也形成了“隔行如隔山”的境況．在這種境況下，沒有教師的有意引導，學生不易發現不同課程之間的內在聯系，不能將不同分支的知識融匯貫通，不能從整體的高度認識數學，因此相關課程教學中亟待加強相互間的聯系．
加強聯系最自然的方式是在相關課程教學中注意揭示相互間的聯系．如高等代數教學中，注意從幾何的角度解釋特征向量、特征值等概念，從而讓學生更為深刻地理解這些概念，了解高等代數的來源與運用，從而形成對這門學科的正確認識，以聯系的觀點看待不同數學分支．實際上，學生學習矩陣的表示、運算只是掌握一個工具，掌握工具本身不是目的，運用工具進行數學學習與研究才是教學的目標，如利用矩陣運算求解方程組，研究方程組的結構，利用矩陣表示幾何變換，利用矩陣的有關特征(特征值、特征向量、行列式等)研究幾何變換的特性等，從這個角度進行教學，則容易促成學生運用矩陣的意識和能力，從而將這一工具較好地遷移運用于學習或工作情境中去．
課程與教學范文2
關鍵詞：Edexcel BTEC；教學模式；課業設計與評價
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0222-03
目前，國內和英國Edexcel BTEC職業資格的合作教學出現不斷增加的趨勢，BTEC教學是一種國際認可學歷、國際標準資格、統一標準課程的職業教育模式，BTEC證書被世界大多數國家所認可。通過BTEC中外合作教學，學生可以取得國內的學歷證書與BTEC職業資格證書，可以憑借BTEC職業資格證書獲得留學機會。對院校來說，中外合作教學可以引進國外的先進的教學內容、思想和理念，對深化教學改革，促進相關學科的建設，提高教師綜合素質有極大的作用。
BTEC 課程舊課程大綱分為文憑課程（Diploma）和證書課程（Certificate）兩類，從級別上分為初級（First）、中級（National）和高級（Higher National）三個級別。而BTEC（HND：Higher National Diploma）屬于高級文憑類的職業資格證書。從2011級學生開始，Edexcel BTEC改用了新的大綱，其中最重要的一個變化就是由課時制改為學分制。
一、BTEC教學模式的特點
BTEC對學生的綜合素質、職業能力的培養要求非常明確，打破了傳統的教學模式，對學生的自主學習能力要求很高，其特點主要如下：以課業為主要的考核手段，對學生的綜合能力要求較傳統教學模式較高；以學生為教學中心，充分發揮學生的能動性，對學生的個性與創新能力進行培養，鼓勵學生的潛能的開發；要求課業有特定的職業的背景，最好是當地企業或其他工作領域的實際問題，盡量使學生完成的課業具有商業價值；將學術知識與實踐技能相結合，兼顧升學和就業，完成課程可以最大程度地提高自己的職業技能，同時獲得繼續攻讀本科以上學位的專業知識、理解能力和學習能力。
二、BTEC教學的教學實踐經驗
通過BTEC教學過程，我們對BTEC教學模式和要求有了一定體會，取得了豐富的BTEC教學經驗，下面將按照教學流程逐項對相關教學經驗進行總結。
1.安排專業教學計劃。BTEC教學有一個完整的BTEC教學大綱，同國內的教學大綱相比，BTEC教學大綱除了列出學習內容外，還列出了課程的考核要求和評估原則，而且要求非常細致。開展BTEC教學，需要相關系部先根據大綱安排教學計劃。在進行BTEC學習前，學生需要明確課程大綱和教學計劃要求的內容是什么，針對目標去學習，才能達到合格要求。
2.教師設計課程課業。BTEC對學生的教學和考核主要是通過讓學生完成課業，每門課程要做2～3個課業，要求學生完成的課業能覆蓋BTEC教學大綱中本單元所要求的全部內容。課業是以一系列任務的形式由學生自主完成的學習活動，由教師設計、布置、指導和評估。學生在自主完成課業任務的過程中，達到教學大綱規定的若干項的專業學習成果。同時，課業規定了學生必須發展的通用能力領域及應取得的成果。BTEC把專業能力和通用能力作為一個有機整體，通過課業的方式把它們緊密結合在一起，在學習、運用專業知識和技能的同時，發展了通用能力。教師在教學過程中，一項很重要的工作就是設計課業，設計學生在怎樣的環境下，通過怎樣的學習過程，有效地掌握知識，并將相關專業知識應用于實際的經驗和能力訓練；學生在圍繞完成課業的一系列教學活動過程中，得到相關專業能力和通用能力的訓練。課業要求完全覆蓋教學大綱的每一點要求，同時要求只要覆蓋一次。所以BTEC的教學設計體現在課業設計中，課業設計在整個教學過程中是非常重要的一步。課業的形式可以多種多樣，可以是考試、作業、報告、設計等形式。可以設計探索性課業，即只給出課業的任務，不給出課業的操作和實現步驟，讓學生能夠自己去思考、查資料以及討論，通過探索性學習完成課業；也可以設置成設計類課業，教師給出題目和要求，學生根據相關的條件和設計方案，根據自己的專業知識完成設計。
3.完成教學。根據教學計劃和設計好的課業，教師就可以進行課程教學了，根據實際的教學經驗，BTEC教學應該以學生的實際、根據大綱的要求進行針對性的自主學習為主，教師的指導與教學為輔，需要留出足夠的時間給學生完成課業。學生在完成課業的活動中要做好記錄，收集并保存“證據”。學生用“證據”來申報自己的學習“成果”。證據有多種形式，如工作日志、報告、總結等文件資料。學生應該學會管理自己的學習成果證據，制作自己的學習證據匯編。學習證據匯編除了可以用來申報學習成果，評定學習成績及通用能力等級外，還可以在求職時用來展示自己的能力。
4.教師進行課業評估。課業的評估包括對專業學習成果的評價和對通用能力發展水平的評價。評價的依據就是學生提交的取得“成果”的“證據”。評價等級有P（通過）、M（良好）、D（優秀），不合格的要重做。評價標準在教師布置課業任務時就已向學生公布。
BTEC課程課業成績可以根據幾個部分來評定，包括問題，設計，實驗，演講，教師提問等，其中問題與設計需要有紙質課業和相關的電子資料作為學習成果證據，如果涉及到實物的制作還需要提供實物作為證據，來實驗、演講，教師提問需要有觀察表來證明，教師還可以拍攝照片，制作錄像錄音作為相關內容的證據。
課業評分需要有三個階段：首先，學生需要在規定的時間內上繳課業，教師根據評價標準對學生的課業進行評價，給出成績和詳細的評語，并給出改進的建議；其次，學生拿到初次批改的課業后，可以和教師進行溝通，根據教師的建議對課業進行補充和修改；最后，如果學生的課業至少滿足了BTEC要求的通過的標準，教師就可以根據學生的情況給出相應的成績，如果沒有達到最低的通過的標準，學生還需要再三修改以達到要求。
5.進行BTEC教學質量監控。進行BTEC教學質量監控主要包括內審和外審兩個部分，不同的教學系部也可以根據自己的情況增加監控環節，但是內審和外審是必須進行的。內審員主要為校內的監督，需要通過聽課，教學計劃檢查，課業檢查對教學質量進行評估，并要求教師限期改正問題。其中課業檢查是內審重點之一，課業需要兩輪審查，在上課前對課業的設計進行第一輪審查，在課業完成后需要對課業逐份進行第二輪審查，不但要檢查學生是否達到了大綱要求，也需要對教師的評審進行檢查，保證課業成績的公平公正。外審是由英國BTEC總部派來的外審員執行，主要通過課業審查，教師和學生座談會等方式對專業教學進行評估，不合格會給出不通過的建議。
三、BTEC教學的課業設計與評價
下面將通過一個多教學單元（unit）一體化教學的課業設計來談談BTEC教學設計的重點，所用的例子為項目，項目管理與工程設計教學單元的教學設計，這門課程將完成三個單元，分別是項目，項目管理和工程設計，最終將達到這三個單元的教學要求。本教學單元共有兩個課業，課業 1要求選擇項目，完成項目說明，課業2要求完成項目報告和實物設計。
課業1要求選擇項目，完成項目說明，下面即項目選擇的流程圖。
四、BTEC教學總結
綜上所述，BTEC教學課程建設以職業為導向，兼顧通用能力；教育理念現代化，教學體系以學生為中心；考核評估以課業（課業）為依據。在實踐教學中引入BTEC理念，進行BTEC職業資格教學，有助于體現教育以學生為中心的教育思想，發揮學生的主動精神，能使我們對職業能力內涵的認識更加全面，使得培養的人才更加符合企業的需要。
參考文獻：
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課程與教學范文3
關鍵詞：形式與政策；教學探索；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0233-03
《形勢與政策》課是高?！皟烧n”的重要組成部分，是基礎性課程。該課主要講授近一年的國內外熱點問題，幫助學生認清國內外最新形勢，引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，所以這門課程具有很強的導向性、政策性和時效性。如何提高《形勢與政策》課的教學水平，是值得研討的重要課題。
一、不斷優化和更新教學內容
《形勢與政策》課內容的最大特點是跟著形勢走，易于變化，非常具有時效性。在教材出版后，往往在使用過程中，一些內容已經發生了變化，因此要隨時優化和更新教學內容。
首先，教師要在教材內容的基礎上，充分利用廣播、電視、報紙、網絡，最大可能地占有資料，拓寬信息渠道。只有在大量占有和運用資料的基礎上，教學才能得心應手，游刃有余。授課內容應既有時代信息，又有透徹分析，既有理論深度，又有事實論述。其次，設立“一周熱點新聞述評板塊”。在每一次課程的開始，單設5分鐘時間，對一周的熱點新聞進行簡單回顧，并有針對性地對一些引起爭論或學生極大關注的事件做出評論。在眾多的社會熱點和學生關注的焦點問題中，要注意選題，做到既有針對性又有時代性，既有價值性又有趣味性。這樣，就使學生在掌握教材內容的基礎上，不斷更新了信息。最后，堅持穩定性與動態性相結合?！缎蝿菖c政策》課具有四個部分的內容，包括基本理論、基本形勢與政策、當前形勢與政策、社會熱點問題。其中前兩部分是相對穩定的內容，是教材體系建設中的基礎和重點；后兩部分是變動部分，具有時效性，是這門課的亮點與特色。這就要求教師在教學過程中，既要考慮時效性，又要注意系統性。在針對形勢發展的實際，不斷更新教育內容的同時，也要注重把《形勢與政策》課的相對穩定的部分作為一個較為完整的體系，把相關的理論、原理，特別是有關國際政治、國際關系的基本理論、基本知識作系統的講授。從而讓學生領會科學、穩定、完整的基本理論，用方法論體系來把握事物發展的客觀規律，重在讓學生學會預測國內外形勢的基本趨勢，正確地分析不斷變化的國內外形勢。
二、調動學生學習《形勢與政策》課的積極性
在《形勢與政策》課的教學過程中，存在著學生學習積極性不高的現象。比如，由于《形勢與政策》課不是考試課，很多學生上課沒有動力，只是為了湊夠學分；有些學生認為《形勢與政策》課對以后工作考研沒什么幫助；還有些學生認為上專門課程學習形勢政策，純粹是浪費時間。那么，針對這些問題如何提高學生學習《形勢與政策》的積極性呢？
首先，具體分析授課對象。教學對象多為90后，這一代大學生具有廣泛的知識、開闊的視野，喜歡求新求變。但是另一方面，這一代人也存在著自我意識較強、社會責任意識薄弱、政治認知較為模糊的特點，容易受現實生活中消極因素的影響。因此教師在授課過程中，不能只是對新聞、事件的簡單羅列和灌輸，而重在對問題進行深入透徹的分析。只有這樣才能真正解決學生的疑惑，引起學生學習的興趣。同時，在分析中教師要注意正確引導學生思維，幫助他們認清形勢的主流和直流，重要的是教給學生從紛繁的信息中去偽存真、去粗取精的方法。
其次，授課應根據不同年級學生特點，具有針對性。大一的學生對《形勢與政策》課并不了解，要系統介紹《形勢與政策》課是什么、學什么、怎樣學?！缎蝿菖c政策》課同原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論這兩門課密切相關，所以在大二學生已系統學完這兩門課的情況下，針對大二學生的《形勢與政策》課，應注重聯系“原理”和“概論”課中的基本理論，培養學生用理論分析問題的能力。而大三和大四學生，即將面臨就業，對有關就業的指導和信息非常關注，所以應有所側重。同時，針對大三和大四學生，在授課中可以融入公務員考試的相關內容，既與《形勢與政策》中的熱點問題不謀而合，也契合學生興趣，一舉兩得。
最后，增加與學生的互動。由于《形勢與政策》課大多采取大班上課，教師多采取“填鴨式”的講授方式，缺少師生間的互動和學生之間的交流。首先應盡量采用小班授課的形式，便于展開與學生的互動。通過啟發提問、小組討論、分隊辯論、案例解析、專題活動等多種形式加強師生之間的互動交流，促進思想火花的碰撞，從而活躍課堂氣氛，將學生的注意力和主動性充分調動起來。同時組織有針對性的課堂發言、演講，篩選主題進行分組討論或辯論，激發學生產生創造性思維。
三、探索多種多樣的教學模式
第一，《形勢與政策》是一門非常具有現實性和實踐性的課程，與社會發展實際有密切的關系。所以，實踐教學是《形勢與政策》課的一個重要的組成部分。要使學生在參與實踐教學的過程中，體會國際國內形勢，理解國家的方針政策。那么，《形勢與政策》課的實踐教學應該怎樣開展呢？最具推廣性的方式，就是每學期搞一次社會調查?？梢韵茸寣W生分組，根據每組的條件、優勢以及興趣愛好選定自己的實踐課題。教師要指導學生選題、查閱資料、確立調查提綱、設計問卷、發放回收調查問卷、如何統計分析、最后撰寫調查報告等。讓學生在社會調查的過程中，對現實問題進行深入分析和研究。這樣的實踐教學方式為解決知識傳授與創造能力培養找到了最佳的結合點，是加強《形勢與政策》課教學針對性和實效性的有效途徑。
第二，充分利用新科技――博客。以80后、90后為主體的當代大學生，可以說是網民一代，可以利用博客來輔助《形勢與政策》課的教學?！耙眯@網為大學生學習、生活提供服務，對大學生進行引導。積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育主動權”。在具體的教學實踐中，可以從幾個方面著手：首先，可以進行教學知識的管理。在博客上，教師可以公示一些教學信息，包括與教學有關的視頻、向學生布置的課外作業、超級鏈接等。這些資料與每次課堂教學的主題相關，主要展示受學時所限無法在課堂上展開的內容，也可以是對課堂主題不同層次、不同角度的理解。其次，可以在博客上開展與學生的互動?！缎蝿菖c政策》課多采用大班授課的形式，在這種情況下，前邊提到的互動形式不好開展，尤其是在解決學生“知不知”和“信不信”這兩個重要問題時，課堂教學具有局限性，難以實現有效互動。博客可以作為一種輔助形式。比如，在博客中教師就相關教學專題提出問題或就此鏈接網上的相關資源，學生可以參與評論，或匿名或署名，發表評論的學生之間也可以相互交流。不僅實現有效互動，教師也可以掌握學生的思想動向，了解他們對問題的看法，同時把握他們都對哪些問題更感興趣，從而使教學更有針對性。
總之，《形勢與政策》課在提高大學生對國內外形勢的了解和認識、自覺執行黨的路線、方針政策方面起到重要作用。但其開設過程中存在著質量和效果方面的瓶頸問題，還需要廣大教育教學工作者深入探討和繼續研究。
參考文獻：
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課程與教學范文4
【關鍵詞】課程與教學變革繼承與借鑒合適性
繼承與借鑒是課程與教學變革的必然選擇。但是何謂繼承與借鑒?在現實的課程與教學變革中，我們需要繼承什么?向誰借鑒以及借鑒什么?仿佛沒什么明確界定。有一種自信的判斷認為，我們是在繼承我國優秀的課程與教學傳統，借鑒外國優秀的課程與教學經驗。然而如果追問一下，我們繼承的是否都是優秀的，借鑒的是否都是適合我們的，可能就不那么自信了。因為實踐中的情況其實不容樂觀，它不僅存在著“倒洗澡水連孩子一起倒掉”的對待自家文化的冷落繼承的問題，而且還存在著“抱孩子連洗澡水一起端來”的對待外國經驗的盲目借鑒的問題，甚至還有顛倒了繼承與借鑒關系的問題。
一、課程與教學變革中的繼承與借鑒
繼承與借鑒在文化演進過程中有著不同的意義。凡民族的或者本土的文化，包括源遠流長的歷史和與時俱進的現實文化，只要是內生的，依照自己的內在邏輯創生的，就需要繼往開來地傳承它，有揚有棄地延續它，這就是繼承。而他民族的或者非本土的文化，對我們而言是外生的，不存在傳承延續問題，但需要擇善而從、不善而改、有揚有棄的借鑒。繼承與借鑒在文化演進中辯證統一、相輔相成。這是因為，無根無本的花木就像插花，好看但卻不能存活；還因為“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文化的積極演進離不開新鮮活力。
繼承的內容范疇是個需要澄清的問題。關鍵是那種把繼承僅僅解釋為傳承古代文化的偏見，需要克服。從實質上說，古代文化或傳統文化就是博物館文化。僅限于此來解釋繼承，就是文物保護或古董收藏了。這當然也是繼承，不過是最膚淺意義上的繼承。我們在變革過程中討論繼承問題，有時候會遭遇冷落甚至遭遇否定，在很大程度上正是由于這種偏見。如果我們不是拘泥于這樣的偏見來解釋的話，繼承就意味著一種“過程中的存在的事實”。這樣的事實，既蘊涵著傳統，也呈現著當今。以此來看我們課程與教學變革中的繼承的內容范疇，它就應該包括：自古以來的中國課程與教學傳統(傳統與博物館文化不同，它是文化的內在精神，必然存在于當下事實中)；自近現代以來的中國課程與教學變革中的理論與實踐經驗；近30年來的中國課程與教學變革中的理論與實踐經驗。
借鑒的方法也是個需要辨析的問題。關鍵是繼承與借鑒的關系，實際上還存在著一個主與從、實與虛的區別。借鑒這個詞語的本來意思是借鏡，這里的主從、虛實關系是不言而喻的。借鑒，當然可以借發達國家的課程與教學變革的精華之鑒；但是如果弄不懂什么是比照，什么是比照的目的，那結果就令人難堪了。因為借鑒不可能代替也代替不了繼承。如果撇開對“現實存在的課程與教學”的繼承，我們就沒有了變革的依托；而沒有了變革的依托，就會夸大甚至異化借鑒的意義，甚至會用想象力以借鑒代替繼承。
二、變革中的錯位借鑒和冷落繼承
試圖以借鑒代替繼承，或者說錯位借鑒的情況正在發生著。它既表現在所謂的理論建構之中，也表現在某些實踐過程之中。
錯位借鑒在某些理論中的表現，就像在鏡子上討論改革。它們有意無意地撇開繼承中的“現實存在的課程與教學”，依照想象力的邏輯．以借鑒來代替它。在敏銳地發現了鏡子里的人家的先進模樣，也看到了鏡子里比照出來的自己的“落后”模樣的情況下，就在鏡子上改革起來。如此改革，輕松自如，因為它避開了“現實存在的課程與教學”，就像避開了袁隆平改革雜交水稻過程中的“走進田野”的艱苦歷程一樣，只需要在實驗室里指著映在大屏幕上的誘人愿景討論豐收。如此改革，就是從西方問題中推演、生產出中國式的教育問題，或者是以西方問題來說出中國經驗。缺失的，是基于中國實際之上的中國問題。缺失了對中國實際之上的中國問題的依存，也就缺失了所要研究、所要變革的根本，缺失了養育這根本的土壤，其價值也就可想而知。
錯位借鑒在具體實踐中的表現，是試圖用外國的課程與教學理論制造中國的課程與教學實踐。這是把課程與教學變革，誤解成引進機械設備、改造生產線了，而實際上，這是完全不同性質的事。因為從性質上看，用這樣的辦法制造課程與教學，．更像是用美國的拳擊理論改造中國的少林武術。比較典型的情況，可以舉出兩種：一種是務虛的。精心地制造或打造“課改課”，用之于展示課或者比賽課，這不會從根本上影響按部就班的常規教學，而常規教學主要還是在沿用舊方法駕馭新課程。我們的變革不能從根本上影響“應試教育”，這可能是個重要原因。另一種是務實的。有些偏遠地區的教師，可能還沒弄懂改革的道理；有些薄弱學校，也沒有應試的壓力，改革反而沒有阻力，或者照貓畫虎地粗糙模仿，或者甘脆放羊式地自主建構，結果就出現了“連改革前的‘雙基’也守不住”的狀況。
錯位借鑒必然導致變革文化選擇中的冷落繼承。它既表現在宏觀的文化思潮中，也表現在具體的課程與教學中。
冷落繼承的普遍意義上的體現，是變革中的本土化和民族化失落。這作為一種文化選擇傾向，已經很有些集思成潮的趨勢了。我們的課程與教學變革，是以中華民族偉大復興為旗幟的；但旗幟下空前繁榮的課程與教學變革的引領文化，卻只有發達國家的各種相關理論。而我們自己的課程與教學傳統，都像是局外生存一樣。推而廣之，我們傳承延續的內在生成的本根本土的東西，都受到外來文化的壓抑和貶低，甚至就被堂而皇之地代替。我們是在必然的繼承中體驗著冷落繼承。實踐者的教師們，在這眼花繚亂的陣勢里，在對重建重構茫然不解的困惑中，不知道如何與身在其中的“現實存在的課程與教學”決裂，有人竟然說“不知道該怎么上課”了。
冷落繼承在具體課程變革中，更有不同體現?？茖W課程變革，不可能超越繼承，不可能憑借跨文化的理論和經驗重建、重構。但由于科學課程畢竟有其客觀的共同規律，許多課程就是移植的學科課程，因此淡化些繼承、重視些借鑒甚至移植，尚有些合理性。然而人文課程變革，就是自己文化家園里的變革；某些學科，就是獨立于學科群之中也獨立于世界民族之林的學科，冷落繼承就不可謂不荒唐了。譬如中國語文，也稱國語或母語，如果冷落繼承，盲目地借鑒異國他鄉的母語課程與教學變革的方法，華夏兒女們的母語還能是母親的言語嗎?
三、變革中潛隱存在的繼承與借鑒
繼承與借鑒錯位的事實的確存在，但這不是也不可能是全部事實。因為任何變革，從來也不可能超越繼承，而借鑒只能是借鑒。可能正是由于這個原因，我們還聽到了來自實踐者的與“不知道怎么上課了”完全相反的疑問：“什么是新課程?”。錯位借鑒和冷落繼承的主要弊端，是造成思想認識上的混亂，使人們不能理智地對繼承與借鑒進行揚棄。
變革文化遮蔽下的潛隱繼承。在變革文化的遮蔽底下，課程與教學傳統依然還在默默地延續著。由于它可能以某種群體無意識的狀況存在，人們在繼承中可能意識不到是繼承，因此我們稱之為潛隱繼承。
我們的學校課程與教學，一向都在制度化規約下運作，所以也自然而然地繼承著制度化。仿佛誰都沒有認真思考過，我們借鑒來的諸如自主選擇、自主建構、探究學習、多元評價等等，都具有非制度化課程與教學特征。于是，在誰都沒有異議的情況下，我們就實施了以制度化方式駕馭非制度化目標的變革，從而為變革造成了雙向兩難的困境：非制度化的新課程與新教學張揚著動人的理想，那些雖然遮不住模仿印痕的公開課或展示課，還是讓人們獲得了寬松與慰藉，甚至看到了希望。然而，制度化的考試評價依然嚴峻，它對浪漫理想主義的變革既不寬松也不慰藉，成了變革繞不過去的屏障。這是一個人們熟視無睹的悖論。
我們的思維方式與西方不同，我們理解的課程與教學因此也不同。我們借鑒西方理論進行的課程與教學變革，從起始點上就負載了我們潛隱的繼承。直觀道德理性思維的傳統，使我們習慣于重視形式而忽視內在精神，變革因此就常常以彰顯的形式遮蔽實質，這就很容易造成附庸其“貌”而失落其“神”的形式主義泛濫。譬如，我們會把賞識教育的“賞識”，弄成庸俗不堪的“你真棒”、“給他鼓鼓掌”，我們甚至還把這樣的辦法用于研究性學習。似乎誰也不懂得一個內在道理：外在獎勵與懲罰，是創新思維和探究精神的克星。再譬如，實踐者的教師們習慣說，“我不聽那些大理論，你告訴我具體該怎么做”，很不習慣深究為什么、在過程中發生或、生成了什么。這正是人們對模式、形式、程式感興趣的緣故，也是人們興致勃勃地改革總不那么有實效的緣故，似乎誰也不明白一個內在的道理：這正是從實質上在拒絕改革與創新。其實，我們變革中的許多新精神都遭遇了如此命運，譬如對話教學、合作學習、檔案袋評價等等，它們都各有其形式和實質；而它們在實踐中的最普遍的狀況，是有形無實或貌合神離。我們改革失敗的合作學習，往往是只有合作的形式，卻沒有合作，更沒有合作學習；而失敗的檔案袋評價，往往是制做了檔案袋和袋里的材料，卻沒有合適的評價。
變革文化遮蔽下的有意義的借鑒。我們討論的潛隱繼承，意味著借鑒的意義失落。如果我們不在形式上做文章，只在精神上尋啟示，反而有可能實現有意義的借鑒。如此借鑒，可以概括為貌不合、神不離。因此，我們稱之為潛隱借鑒。
有意義借鑒的關鍵，在于行得通，在不影響既定秩序的前提下也能行得通。譬如研究性學習，它的具體的研究程式或模式是“形”，它所策動的學習者的思維活動是“神”。這里的“形”，有很大的局限性，它意味著各種各樣的條件；但“神”是開放性和發散性的，它完全可能因人而異、因條件而異，具有無限豐富性。如果我們希望有意義地借鑒研究性學習，最重要的問題是，要借鑒它的“神”。我們完全可以從自己的實際條件出發，改造其程式或模式的“形”，尋求充滿個性的研究精神。這樣借鑒，就可能行得通，而且可能具有普適性。就行得通而言，我們不必苛求學生僵化地模仿研究程式，因為課堂教學中處處都有“研究”空間，家庭作業中完全可以布置些“研究”懸念，課程評價也可以支持些非預設的“研究”性指標。就普適性而言，這不限于那些與研究相關的新目標，而是對傳統教學甚至制度化考試評價也有益。道理并不復雜，真正具有優秀思維品質和研究精神的學生，應對制度化的考試評價，應當也是優秀的。
有意義借鑒的宗旨，還在于能改變那些保守的傳統。譬如自主精神、主體價值就是這樣的借鑒。我們的人論或倫理傳統中，一向論人論己不論我；而我們的課程、我們的教學最容易潛隱繼承的，是不自主、非自我的價值選擇特征。這是應當改造的傳統。變革中我們借鑒自主建構、自主選擇等思想，在很大程度上正是要改變不自主、非自我的積習，解放教師和學生們的自主精神，張揚他們的主體價值體驗。如果只是忠實地模仿人家的理論(如建構主義學習理論)，鸚鵡學舌一樣地念叨自主建構的詞語，其實質，可能還是“他主”。所謂自主精神、主體價值，就在人們不厭其煩的念叨中消解了。如果把借鑒的重心導向關注自主精神，情況就會完全不同。我們首先就該把借鑒來的理論自主建構得適合我們，還應該在教育的田野里播種變革的種子，侍弄種子發芽、開花、結果和收獲，切己體驗并研究教育生活，在實踐中創生理論，并以此引導變革實踐中的自主精神和主體價值。必須指出的是，我們最需要改變的是精神，是價值選擇；最需要禁忌的，是貼上些符號標簽。因為學校里到處貼滿模仿來的崇尚自主精神的標語口號，這恰恰是自主精神貧乏的最直白的表現。
四、變革中追求合適的繼承與借鑒
變革未必都是顛覆的或者全新的，因為變革中的繼承與借鑒都有必然性。合適的變革，既是繼承中的變革，也是在有意義的借鑒中發生并逐漸發展的變革。
合適的變革，必須從中國的實際出發。中國的國情，就是繼承中的不能超越的實際。諸如現實存在的政治經濟制度和生產力、現實存在的學科發展水平、現實存在的教師素質和學生發展狀況、存在于現實中的課程與教學傳統。誠然，教育具有相對獨立性，并因此可能超前發展或跨越式發展；但超前或跨越是相對的。陳昌貴討論跨國教育問題時主張，必須堅持教育反映特定政治經濟制度下的意識形態的底線，辦學方向“必須堅持為我國社會主義經濟建設和精神文明建設服務，在教育主權上是不能含糊的”。這里的底線，維護的就是實事求是，這就需要堅持在繼承中借鑒，繼承是借鑒的依托。我們借鑒發達資本主義國家的課程與教學理論，就有不發達或發展中的國情這個實際問題，還有個是否尊重中國特色、是否超越了我們社會主義初級階段特定政治經濟制度的意識形態底線問題。
合適的變革，必須尊重教師和學生，追求變革理想與變革實踐之間的合適性。近年來，人們習慣于拿外國的道理說中國的事，忽略了這個問題中的本與末的關系，也就是誰適合誰的問題。從繼承與借鑒的道理來看，為適應新課程和新教學進行的教師培訓，其實也絕非是個單向度適合的問題，更不是向愚昧者施舍真理的問題。道理在于，打赤腳固然要學會穿鞋，人必須適合穿鞋，這毫無疑問，但如果我們進一步討論腳與鞋的適合性，就需要理論一下誰適合誰了，也就是須處理好履與足的關系。在這個關系范疇中，只懂得用削足適履的辦法改革顯然不合適。變革過程中，我們說得最多的話，就是尊重人。如果這不是抽象的真理，我們便應當以此來引領變革。教師和學生，正是現實存在著的課程與教學繼承中的人。如果尊重而不是扭曲他們，正視而不是居高臨下地俯視他們，不難發現他們足不適履的境遇。為什么不可以改履適足呢?
課程與教學范文5
主要問題
一是特教學校課程與教學的改革還未完成。
特教學校的課程與教學直接關系到特殊學生社會融合的水平和生活質量的高低。目前特教學校的教學質量并不令人滿意。究其原因,其一,部分教育工作者對特殊教育的性質理解片面,對特殊學生缺乏合理的教育期望,因此學校課程和教學的嚴肅性難以獲得保障;其二,教育主管部門缺少對特教學校課程與教學的監控。
二是普通學校中的特殊兒童教育教學的有效性亟待提高。
雖然隨班就讀已成為我國特殊兒童接受教育的主要方式,但目前隨班就讀的效果并不理想,“隨班混讀”現象嚴重。主要原因是:其一,沒有對隨班就讀學生的學習能力做過系統的調研,因為不了解其學習能力,因此無法對普校課程與教學進行科學的調整;其二,普校教師大多沒有接受過系統的特殊教育專業培訓,他們對特殊兒童的身心特點和教育需求并不十分清楚,因此無法為特殊兒童提供有針對性的教育服務;其三,資源教師嚴重不足,由于沒有獨立的人員編制,普校資源教師大多是“教師”,他們不可能專心于特殊兒童的教育和教學的研究,所以教學效果不盡如人意。
三是缺乏對送教上門質量的監控。
由于接受“在家教育”的重殘、多重殘疾兒童的教育課程尚處空白,因此送教上門的課程與教學隨意性大、科學性差。
四是缺乏對殘疾青少年職業教育課程與教材的監管。
目前殘疾青少年初等職業技術學校的課程與教材非常匱乏,學校主要是照搬普通職校的課程與教材,或自編教材。由于在職業教育課程與教材建設開發中缺乏專業人員的參與指導,缺少教育主管部門對教材的審核與備案,這些教材的科學性和有效性難以評價。
發展對策
制定與完善特殊教育課程政策。為保障特殊教育課程的健康、持續發展,教育行政主管部門應充分考慮我國特殊教育的發展目標,盡快出臺引領特殊教育課程發展的制度與規劃。
加強對特教學校課程、教材與教學的監管力度。教育主管部門應加強對特教學校課程與教學的監管力度。通過新課程方案培訓、課程實施檢查、教學督導等方式,落實特教學校的課程與教學。同時加強對特教學校教材編寫、使用與推廣的規范,并嚴格執行教材上報審定、備案制度,以保證教材的科學、使用的規范。
編寫特教學校課程標準和教材,并開展教學實驗?！罢n程標準”規定了學校課程的性質、任務、內容框架和實施要點,它既是國家和地方管理課程、評價課程的基礎,又是教材編寫、教學實施和教學評估的依據。建議教育主管部門加快特教學校課程標準的研制,開展教學實驗,推進特教學校課程與教學研究。
加大隨班就讀課程和教學改革的研究。加強隨班就讀課程和教學的研究與管理。建議教育主管部門在對隨班就讀生學習現狀和學習能力的充分調研與分析基礎上,制定與隨班就讀學生學習能力、教育目標相適應的課程、教學體系和質量監控體系。
提升“在家教育”的質量。為使多重殘疾和重度殘疾兒童享受優質的教育,應研發多重殘疾、重度殘疾兒童的教育課程和方案,并加強上門教育人員的專業指導。
成立特殊教育課程和教學研發中心。為規范特殊教育課程與教學,應盡快成立國家和地方兩級“特殊教育課程與教學研發中心”,負責全國或各地區的特殊教育課程規劃與建設,負責教學的研討及科技輔具開發。
加強現代教育技術的研發與運用?，F代教育技術,尤其是輔助技術的研發與運用,可以為特殊學生提供更全面、更具針對性的學習支持,政府應投入必要的人力與物力,支持特殊教育科技輔具的研發和推廣。
課程與教學范文6
關鍵詞：UG軟件；課程；教學；改革；
隨著科學技術的快速發展以及知識的快速更新，各個高校通過對社會的調查研究發現，對培養高端技術型人才起著重要的作用.UG軟件又簡稱NX，它是西門子旗下的核心軟件產品，NX是用業界最廣泛的CAD、CAE和CAM應用集成、強力創新整個數字化產品開發的下一代解決方案。NX致力于設計、工程和制造活動的全范圍去轉化產品開發過程。UG軟件針對整個制造與信息技術領域，在課程內容和教學方法上進一步深化了教育改革。NX 不僅是先進制造技術領域中強有力的工具，更是蘊含著先進制造技術與理論的載體。NX 系統提供了一組完整的 CAD、CAM 和 CAE 工具，不僅滿足了對學生持續培養的要求，而且由于其所涵蓋的范圍完整，也便于學生通過系統的學習，了解整個產品開發流程之間的關系，以培養起全局的工程師視角。
一、UG NX軟件的介紹
UG NX是計算機輔助設計、制造和工程（CAD/CAM/CAE）的系統軟件，其中CAD功能在UG軟件中是當今的制造業公司工程、設計及其制圖實現自動化，CAM功能采用了NX設計模型為機床提供NC編程，用來描述所完成的程序，CAE功能提供了部件性能的模擬能力等，總之涵蓋了產品開發的所有過程―設計、制造和仿真。同其他軟件相比，UG軟件功能齊全，每個模塊之間都相互聯系。
二、根據專業確定《UG設計與編程》課程教學目標
課程體系符合機電一體化高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求，是一門技術性、實踐性非常強的“雙證課程”。本課程將必要的知識點融于實踐技能培養的進程中，以“應用”為主旨和特征構建該課程體系，在完成學生任職崗位群所需要的綜合操作實踐技能訓練中具有核心性支撐作用，對學生職業能力培養和職業素質養成起主要支撐或明顯促進作用，并為進行后續相關專業知識的學習和實踐奠定良好的理論和實踐基礎。
《UG設計與編程》是我院機電一體化技術專業的主干核心課程，通過本課程的學習，使學生具備數控技術應用人才所必需的知識與技能。它以機械制圖、機械設計基礎、工程力學、機械制造基礎為前續課程，后續環節為頂崗實。根據行業經濟經濟發展需要，立足于“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為中心”的辦學定位，結合區域經濟社會發展和專業自身實際條件情況，依據培養目標的要求，積極采用教、學、做一體化的教學模式，體現工學結合的要求，課程各個環節突出應用為主線，學生為主體，教師為主導，提高學生的學習主動性，注重實際操作應用能力的培養，適應企業對數控技術應用人才的要求。
三、《UG設計與編程》課程教學過程改革
教學過程是老師根據整個學期指定的教學進度來安排學生每一節課所學習的知識是教學關鍵環節，老師必須按照教學進度表調整學習進度主要體現在下面幾個方面：
1.教學方式：高職院校目前數控課程的教學方法較為單一，許多還停留在學生以聽為主。而《UG設計與編程》這門課程的是講授和實訓相結合的課程，主要是以學生上機實訓為主，在教學的過程中來引導學生慢慢融入軟件的使用當中。主要是該軟件的在教學過程中軟件中的菜單中的命令太多，而教學進度中所制定的學時有限，講解占去了大部分時間，留給學生自己上機實操演練的時間就很少，學生還可能對所學的命令來不及了解和實踐練習，再加上把所有的命令進行三維建模操作，學生的思維還停留在學習菜單命令上，這樣時間一長老師講解命令太多，學生消化不了，容易造成學生對軟件學習的積極性下降。建議參考高職國家級數控精品課程，學習先進的教學理念，豐富自身的教學手段和教學資源，并運用到實際教學中來，提高學生學習的積極性，增強學生學習的主動性，改善教學效果的同時，也加強了學生上級指導和實訓實踐的應用能力。
2.教材選用：
缺乏實踐，選用的教材沒有聯系企業的實際工作情況。停留在理論知識這一環節較多，缺乏機械企業的實踐經驗內容的教材，因此，筆者希望在選擇教材時，注意教材中是否將提及該門課程先進的方法技巧，是否重視實踐工具的應用。隨著軟件的不更新，教材里的知識點也跟著更新，在選教材時，要根據學生的學習能力和學習方式選擇最適合他們的教材，最好選一些帶視頻的教材，學生可以通過教材光盤中所帶的視頻進行練習操作。
3.教學手段
按照UG課程的設置要求，學生通過教學模擬軟件實訓或者直接參與網上現實數控環境來驗證所學知識，提高數控職業技能。目前，許多高校購買了數控課程的模擬仿真實驗系統，與數控專業職業資格考證相結合，開展實訓項目的教學，但很多系統缺乏現實環境的不確定性，只是一個虛擬的實訓平臺，因此，建議讓學生在實際的環境中開展實訓操作練習。由于一些學校的教學設備不足，給教學帶來了諸多不便，不能滿足學生一人一機，這樣幾個學生在同一電腦上聽講，注意力不集中，實訓時間大大減少。在教學的硬件設備上學校應增加更多的設備投入，使學生實現現實的實際操作，從實際環境中提高學生的問題解決能力。
4.提高教師業務水平
加強教師的教學能力，主要彌補數控實踐經驗我院開展教師下企業學習，使教師掌握更多的實踐經驗，因為在高職院校中，許多數控專業教師沒有企業工作經歷，也很少參與到企業的實踐工作，因此數控專任教師在自身的知識和技能建設上需加大力度，提高實戰經驗，才能解決教學活動中出現的實際問題。
5.提升學生學習能力
為了提高學生的學習能力和學習的積極性，學校還建立了精品網絡課程，方便學生和老師之間的交流和互動。教師可以對自己所負責的精品課程進行管理，可以上傳與自己精品課程相關的教學資料，如教學課件，電子教案，復綱等資料。教師之能在自己的已經審核精品課程和待審核精品課程中上傳資料，上傳資料時要選擇資料所屬的精品課程，并選擇所要上傳的資料，然后對上傳的資料進行描述。進入課程主頁，可以查看該課程的所有信息，也可以對該課程進行評論，系統默認用戶名為匿用戶名，學生也可自行設置用戶名。學生可以自行下載還可以對其上傳的資料進行評論，學生評論后，教師在后臺也路勁圖評論區，對學生多評論的一些信息進行相應的回復，以便于學生和教師的交流。
四、考核方式及成績評定方法改革
本課程將必要的知識點融于實踐技能培養的進程中，以“應用”為主旨和特征構建該課程體系，在完成學生任職崗位群所需要的綜合操作實踐技能訓練中具有核心性支撐作用，對學生職業能力培養和職業素質養成起主要支撐或明顯促進作用，并為進行后續相關專業知識的學習和實踐奠定良好的理論和實踐基礎。
學習過程考核（20%）― ― 引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，學生平時的到課情況和上課表現占10%，平時作業完成情況占10%。平時作業能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解。
實訓能力考核（20%）― ― 引導學生學會應用知識、提高實驗動手能力是學生學習的重中之重。該項考核中，學生需要完成繪圖操作和上機練習，為進一步完成后續綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎。
期末理論知識考核（60%）― ― 引導學生學習必要的基礎理論與專業知識是非常必要的。對基礎理論與專業知識的考核以上機的方式在學期末進行?？荚嚿婕敖虒W大綱全部內容，題型多樣，題量適中，難度適中。不要求學生死記硬背.不出偏題、怪題，注重知識應用。（作者單位：惠州經濟職業技術學院）
參考文獻：
[1]陳小軍.計算機輔助設計CAD課程的教學再造[J].湖北生態職業技術學院學報，2006，（2）.
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