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在線課堂教學范文1
關鍵詞關鍵詞：翻轉課堂；在線課程資源；思維導圖；協作學習；教學策略
DOIDOI：10.11907/rjdk.161849
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0208-02
0 引言
翻轉課堂（Flipped Classroom）通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規劃，實現對傳統教學革新[1]。學生課前通過自主學習資料完成知識傳授，課中在教師的指導下進行協作學習完成知識內化。目前，翻轉課堂教學模式已成為國內外教育研究者關注的熱點話題，眾多學校在實踐中對翻轉課堂教學模式進行了不斷探索。
隨著網絡時代的飛速發展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現，慕課、視頻公開課、資源共享課、微課程等為翻轉課堂的實施提供了豐富的學習資源。如何在翻轉課堂教學中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結合在線課程資源優勢和翻轉課堂教學特點，在分析翻轉課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎上，提出基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略，論述了實施過程中的注意事項。
1 在線課程資源利用
隨著信息技術給教育領域帶來的沖擊，翻轉課堂知識傳授環節，提供給學生的課前學習資料也由最初的PPT演示視頻演變為微視頻、慕課等，紛繁多樣的學習資源為翻轉課堂教學的實施提供了支持，同時也給其帶來了挑戰。
1.1 在線課程資源整合
翻轉課堂教學模式最初被廣泛采用時，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內）為主要學習資料。2010年，“可汗學院”推出大量的免費優質教學視頻；2011年，MOOC網站的大規模開放及課程資源的大量增加，解決了翻轉課堂教學中資源匱乏的問題[2]。國外比較著名的在線課程網站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來源于國際名校的相關課程資源。我國在線課程資源網站也在近年呈急劇上升趨勢，如愛課程、中國大學MOOC、網易公開課、國家精品課程資源網、慕課網等，課程來源以我國名校教師的課程為主。
眾多的在線課程資源為翻轉課堂教學實施提供了豐富的課前學習資料，學生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無需囿于技術問題困于翻轉課堂前。而面對紛繁多樣的在線課程資源，如何對其高效整合、利用，發揮其優勢和價值，成為基于在線課程資源開展翻轉課堂教學的挑戰。
1.2 準確把握教學目標
“以學生為中心”是教育教學遵從的原則之一，堅持以學生為主體是翻轉課堂教學模式特色的體現。課前，教師將學習資料提供給學生，學生根據自身情況選擇學習時間、地點，調整學習進度；課中，針對學生自學中的問題開展協作討論；課后，教師根據學生的評價反饋修訂教學目標、教學任務。面對教師提供的大量學習資料以及豐富的在線課程資源，準確把握學習目標成為學生自主學習的挑戰。自主性^強的學習方式容易迷失方向，偏離教學目標軌道。面對眾多學習資源，如何正確選取成為又一挑戰。
2 翻轉課堂教學策略
翻轉課堂教學模式自提出后，研究學者從不同維度對其進行了剖析，并形成各自教學模型，而借助在線課程資源進行翻轉教學的論述比較少。筆者結合國內外翻轉課堂的研究與實踐，根據翻轉課堂教學環境特點，針對課前、課中、課后3個教學環節，提出相應的解決措施，并對翻轉課堂教學評價體系進行了補充，如圖1所示。
2.1 課前策略
思維導圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現思維活動或知識的工具，是使用者對信息表征工具，如詞語、圖片、圖形等進行組合運用，并呈現概念之間的關系和思維順序關系，從而實現概念的可視化呈現[3]。這種可視化能夠使學習者從全局和整體視角進行思考，進而提高學習者的發散性思維能力。根據皮亞杰的建構主義學習理論，學習者在學習過程中是有意識地對習得的知識進行建構的過程，圖式是主體的認知結構[4]。在翻轉課堂教學模式中，借助思維導圖對其自主學習進行干預，能夠對學習者在學習目標、資源利用、任務完成上起到指引、促進作用。教師借助思維導圖對教學目標、教學重難點、教學任務等進行明確制定，指明需要的學習資源，以可視化的形式呈現給學生。師生之間借助交互平臺進行溝通，從而實現課前高效利用在線課程資源及其它教學資源自主學習。
2.2 課中策略
協作學習（Cooperative Learning）是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為[5]。在翻轉課堂中，學生之間可以通過此方式共享交流自主學習中的課程資源及其它學習資源。課中，學生在學習問題或任務的驅動下確定主題，以小組為單位討論問題，以在線課程資源或其它學習資源為檢索基礎，對檢索到的資源進行共享。在教師的指導下，借助學習資源對相關知識進行補充，最終解決問題并反饋，達到個人智慧向集體智慧的跨越，實現教學目標。
2.3 課后策略
學習共同體是由一群有著共同目標、觀念和信仰的人，在學習過程中經常探討、交流、分享各種學習資源，并運用各種學習工具來構建知識，共同完成一定的學習任務的團體[6]。信息技術的發展擴大了學習共同體的范圍，只要擁有共同學習目標的人都可以進行網絡上的討論交流，共同完成學習任務。在翻轉課堂中，學習者可以在課后與學習共同體成員進行資源的擴充、共享，在線課程資源的學習為學習者構建了師生、生生之間的交流、探討平臺，并在學習過程中提高了在線課程資源的利用率。
2.4 重構翻轉課堂教學的多維度評價系統
基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略是在課前、課中、課后教學環節中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對教學評價體系，應對其進行補充。翻轉課堂教學評價依據的是過程性評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合的多維度評價系統。而基于在線課程資源的翻轉課堂評價系統，應注重在線課程資源利用、管理、共享的數量與質量、交互程度等方面的評價，即自主學習過程中，采取激勵機制，鼓勵學習者對在線課程資源價值的挖掘，并在過程中給予評價和指導，不斷培養、提高學習者自主學習的能力。
3 結語
本文基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略依據建構主義學習理論、協作學習理論、學習共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發，在課前、課中、課后的教學環節中分別提出了對應的解決方法，為在線課程資源在翻轉課堂教學中的應用提供了實施路徑，并對翻轉課堂教學在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時，基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略也對教師、學生、平臺提出了一定的要求。
對教師而言，應當提高對在線課程資源的判斷、選擇能力，應針對具體的教學內容進行選擇，同時注重資源的質和量。在充分了解學生學習能力、學習風格的基礎上，提供多元化的學習資源和充分的學習時間，并在教學中注重方法指導。對學生而言，應注重提高自身的媒介素養，即對網絡在線課程資源的判斷、質疑能力，并在自W和協作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質量成為教師、學生選擇的主要依據，因此在線課程平臺應注重課程資源的多元化、多層次性，同時加強平臺的交互性。
參考文獻：
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在線課堂教學范文2
關鍵詞： 先學后數 后堂教練 中職德育
一、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的研究現狀和現實思考
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。近年來，圍繞打造高效課堂可謂群策群力，已經形成了一系列理論和實驗成果，我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，之后很多學校或個人都進行了相關研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討，四川省龍馬潭區特興鎮中心?！疤岣哒n堂教學有效性研究”，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施了“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市開展了“高效教學、高效課堂”一系列研究活動。山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》，宜春市五中王隆裕撰寫的《淺談中學語文高效課堂的構建》，山東省安丘市實驗中學夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設快樂校園》、張金凱撰寫的《打造高效課堂的實踐與思考》《現代教育科學（普教研究）》，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲在《國外課堂教學高效性研究》一文中對國外的課堂教學高效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學高效高效性問題的研究，迄今為止，已經分析了各種影響課堂教學高效高效的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境和教學媒體等。
中職學校如何針對職業教育的特點和學生實際提高課堂教學效率，打造高效課堂成為各個中職學校急需解決的問題，也是作為中職學校德育課教師認真思考的問題，在2015年7月中旬我有幸參加了我市中職學校文化課教師培訓，聆聽了張偉老師和高居紅老師的講座和兩位中職學校校長對中職教育辦學理念的思考，讓我更進一步認識到打造中職德育課高效課堂的迫切性。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式給中職德育高效課堂的打造提供了新視角。
一是我們學校作為一所中職學校，德育課門類較多，而且受職業教育重視技能訓練這一特定的質量要求，使得德育課與普通高中相比課時較少，但質量要求不降，這就要求德育教師提高課堂教學效率，向課堂40分鐘要質量，“先學后教，當堂訓練”模式能滿足這一需求。二是我校德育課教師由于受編制限制跨學科改教的青年教師較多，這對德育教研組教師培訓提出了挑戰，為使這些跨學科改教的青年教師盡快適應德育課教學，迫切需要推廣“先學后教，當堂訓練”模式，以提高他們的課堂教學效率。三是由于我縣采取初二后分流的辦法解決中職學校的生源問題，因此許多學生均存在學習或思想上的問題，即問題學生。強烈的自卑感和理想信念的缺失交織在一起，使他們抱定“破罐子破摔”的頹廢心理，學習習慣差，通過推廣“先學后教，當堂訓練”模式，可以培養學生良好的學習品質?；谝陨先矫嬉蛩?，學校以教研組為單位大力推進課堂教學改革，打造高效課堂，從2013年秋學期開始，我德育教研組經過精心選擇發現“先學后教，當堂訓練”教學模式適應德育各科目教學的要求，開始以課題組形式進行學習借鑒，在學習中不斷總結反思，力爭形成適合中職學生特點的教學模式，全面提高我校的德育課教學質量。
二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本理念和操作要領
“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。
新課程改革，就是改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答?！跋葘W”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節和“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。“輔助環節”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每一個學生都緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。
三、在推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式過程中應注意的問題
“先學后教，當堂訓練”教學模式面對的學科不同，課型不同，學段不同，教學操作也會有所不同，因此，在應用時不要生搬硬套，必須領會精神實質，切合實際，靈活運用。
1.在先學環節，在示標和導學過程中切記教學目標和自學問題的設計要適合中職學生的特點，盡量做到小型化、具體化和直觀化。
2.充分發揮交互式電子白板在打造高效課堂中的作用，不能把交互式電子白板當成PPT電視機，發揮好交互式電子白板直觀性強的特點，特別是教學目標的展示和當堂訓練環節的練習既節約了時間又增強了教學的直觀性。
3.在教學設計過程中要著力培養學生的職業精神，教學設計做到腦中有綱即要對教學大綱了如指掌，胸中有本即要熟悉課本的知識體系，心中有數即注重學生的差異，手中有法即教法設計要靈活可行，要構建嚴謹科學的課堂結構。
四、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式取得的成效
1.通過教學模式的推廣，找到了打造中職學校德育課高效課堂的有效途徑。
2.通過教學模式的推廣，德育組教師大量獲取更多的新課改和高效課堂方面的知識，促進了專業素養和德育素質的提高。
3.通過教學模式的推廣，有效解決我校青年德育教師的培訓問題，通過“先學后教，當堂訓練”模式的學習和推廣使他們迅速成長為學校的骨干。
4.通過教學模式的推廣，提高中職德育教育的核心質量。
五、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實施步驟
1.開展高效課堂理論的學習（2013年9月至2013年10月）。
組織德育組教師學習高效課堂的相關理論，我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先學后教，當堂訓練”模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。
2.學習并理解“先學后教，當堂訓練”模式操作要領（2013年10月至2014年1月）。
先組織本組教師利用兩周左右的時間學習相關理論和操作要領，熟悉操作基本程序，落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，培養學生主動學習意識;堅持面向全體學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
3.全面推廣應用“先學后教，當堂訓練”模式（2014年3月至2015年1月）。
組織本組市、縣級骨干教師就不同課型的課例進行示范課教學，青年教師聽課學習，熟練掌握“先學后教，當堂訓練”模式在德育課各種課型中的應用，爭取利用一學年的時間使全組教師熟練運用先學后教，當堂訓練”教學模式授課，形成德育組特定的教學風格。
4.總結“先學后教，當堂訓練”模式推廣過程中的經驗和不足，形成適合中職教育德育課特點的教學模式（2015年3月至2015年6月）。
教學有法，教無定法。課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學習還給學生，突出學生主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才會充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現，只有把課堂還給學生，才能打造真正意義上的高效課堂。
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在線課堂教學范文3
1線描的概念
線描，素描的一種，是指用單色線對物體進行勾畫。其既是具有獨立藝術價值的畫種（白描），又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設色之前的工序過程。常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。在小學美術教學課堂之中，線描是一切美術學習的基礎，只有學生掌握了線描繪畫能力，學生才能有效地學習其他的美術知識。而如若教師根本不注重對學生的線描教學，就會使學生的美術繪本基礎和能力十分薄弱，這會嚴重影響到后續學生的美術學習和發展，這就失去了開展美術教學的意義。因此，小學學校應注重對學生的美術教育，促使學生身心健康成長與美術創新發展。而在開展線描繪畫的過程之中，常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等，所以教師應提前為學生準備好繪畫工具。而且只有多觀察才會有更多的繪畫語言，還應加強對學生觀察能力的培養。更應值得注意的是，小學美術教師在教兒童畫人物線描時，不應要求過高，要根據他的不同春秋段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象，用自己的方式來表現對象，這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。線作為物象特征的聯結過程，又是點的運動在時間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養、基礎功力和人文背景，也是畫家對世態的一種體驗、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質的升華，也是作為藝術家對生命的一種積極和有意義的技法。所以，小學美術教師應將學生作為學習與發展的主體者，讓學生自主學習相應的線描美術知識，使學生能夠親身經歷線描知識的形成過程，真正將所學的線描知識內化于心，隨之促使學生美術學習的健康與長遠發展。
2在小學美術課堂教學中培養學生創新能力的意義
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。美術與創新創造教育是培養作為社會主體的人的創造性教育，現代社會的競爭可謂是人才的競爭，人的最有價值的才能是創造性。而在小學美術教學課堂中進行對學生美術創新能力的有效培養，才能使學生的美術發展緊跟時展的步伐，使我國的美術事業能夠得到進一步地發展。而如若教師一直運用單一的教學方式和傳統的教學理念開展教學，不注重對學生創新能力的培養，美術學習就成為了一種形式化的教育教學活動，這就失去了開展美術教育的意義。實際上在開展小學美術教學的過程之中，教師應注重對學生創新能力的培養，制定符合學生學習與發展的美術線描教學策略，使學生能夠嘗試運用線描的方式創新不同的美術作品，這不僅能能夠幫助學生降低對美術學習的難度，深化對線描知識的理解，還能夠加強對學生美術創新能力的培養，使學生能夠加強對美術作品中情感思想的掌握，這樣即可保障學生獲得良好的美術發展和美術創新發展，即可充分發揮出美術教育的價值，使學生能夠獲得良好的素質和美術發展，成為對社會有用的優秀人才。
3小學美術課堂線描教學現狀和問題
從當前小學美術線描課堂的教學情況可見，或是由于學校的原因、或是由于教師的原因、或是由于學生的原因，使得小學美術課堂線描教學存在著許多的問題，不僅無法培養學生的美術線描繪畫能力，還無法培養學生的美術創新能力，這是小學學校急需解決的不良美術教育問題。其具體的教學現狀和問題如下：
3.1學校方面的原因
從學校方面的原因可見，因學校對美育教育重視程度不夠；教育手段無法滿足學生需求，忽視了學生的情感表達；教學技術設施落后，導致了小學美術線描課教學效果低下。因為學校同樣受應試教育理念的長期影響，一直將美術作為一門副科教學，這使得美術課時間經常會被其他的主科教師占用，更使得美術教師無法形成對美術教育的正確認識，這就使得美術課成為了學生玩耍的課程，學生根本無法從課中學習自己所需的知識，嚴重阻礙了學生的美術學習和發展。而且美術教師在開展美術教學的過程之中，更沒有專業的教學設備和工具，都只能運用“紙上談兵”的方式開展美術教學，這就使得學生也無法在實踐中學習美術知識，只能被動地跟隨教師機械化地學習美術線描知識。這導致了學生對美術線描知識的理解流于表面，根本無法掌握線描知識的深意和實踐運用方式。對于當前小學美術課堂中線描課教學的不良教學現象，學校應及時轉變自身錯誤的教學理念，注重對學生的美育教育，為學生的美術創新發展提供有力的教學資源支持。使學生與教師都能夠形成對美術知識的重視，使教師能夠得到有力的教學資源、教學設備和教學資金支撐，創新符合學生學習與發展的美術實踐學習課堂。并使學生能夠得到教師的專業性教學指導，使學生能夠在美術線描課知識學習的過程之中，不斷提高自己的綜合素養和美術學習能力，朝著正確的美術學習方向健康發展，加快學生美術學習發展的步伐。
3.2教師、學生方面的原因
從教師和學生方面的原因可見，教師缺乏教學經驗，不能掌握學生的認知結構；不能準確地理解鮮明教學的概念；側重對學生繪畫技巧的教學，忽視對學生創新能力和創作情感的培養；對學生的美術線描作品評價不準確；一直運用臨摹的方式作為線描教學的主要手段，都是導致學生線描課程學習效果低下，以及學生無法創新發展的重要問題。因為小學美術教師是小學生的直接教學指導者，但是由于教師教學經驗和能力的不足，使教師無法準確地定位鮮明教學的理念，以及線描教學和創新能力培養的意義，這就使得教師無法給予學生有效的美術線描教育和創新能力培養，使學生一直在機械化地學習美術線描知識，非常不利于學生的美術學習和發展。而且小學美術教師在實際開展線描教學的時候，過于注重學生的美術學習成績，并不注重對學生創新能力和創作情感的培養，運用的也是單一的臨摹教學方式，使學生無法得到充足的美術創造空間，自然就使得學生難以真正掌握所學的線描知識。所以，小學學校中的高層領導者應正確地認識到，當前小學美術線描課程教學的不良現狀，積極地尋找解決這些教學問題的方法，從教師的教學方面來說，學?？梢酝ㄟ^加強對教師的教學培訓，使其能夠豐富美術教學經驗，提高美術教學能力，根據小學生的實際美術學習情況，創新符合其學習與發展的教學策略，有效培養學生的創新能力，促使學生良好的美術創新發展。而從學生的學習方面來說，教師應站在學生的學習角度，思考學生所喜愛的美術教學形式，使學生能夠從內心真正喜歡上對美術的學習，并給予學生充足的自主學習空間，使學生能夠將自己的情感和思想融入到美術學習之中，不斷提高學生的線描學習效果和美術創新能力，以實現對學生美術能力有效培養的教育目標。
4在小學美術線描教學中培養創新能力的培養策略
4.1趣味教學法
學習興趣是促使學生學習美術知識的重要動力，在小學美術線描教學課堂之中，教師可以通過向學生提出趣味化的美術學習問題，激發學生的美術學習興趣，使學生能夠全身心地投入到線描課程學習之中，促使學生線描學習效率和效果的不斷提升，進行對學生創新能力的有效培養，為學生美術學習的創新發展提供有力的教學保障。由此，從根源上消除學生形式化地學習線描知識的不良現象，而是使學生能夠真正發現生活中的藝術美，使學生能夠在線描學習中，學會發現和捕捉自然及生活中蘊藏的美，促使學生審美觀念、美術學習能力和美術創新能力的高效提升。而且小學美術教師還需給予學生充足的自主學習空間，使學生能夠親身感受線描化的基本表現形式，使學生能夠自主發現、分析與解決美術學習問題，不斷提高學生的美術學習興趣和線描學習效果，使學生能夠在實踐中不斷提高自己的美術創新創作水平。舉例來說，在學習小學美術線描畫的過程之中，教師可以以生活化的美術學習問題，如：你有沒有發現生活中美的畫面，你想學習如何把這個畫面繪畫出來嗎？以生活化的學習問題，拉近學生與美術線描知識之間的距離，全面激發學生的美術學習興趣，使學生能夠深度觀察生活中的點、線、面，了解點、線、面組合后形成的美感效果，利用點、線、面創作作品。之后，教師可以鼓勵學生大膽地提出學習問題，說出自己的答案，鍛煉學生的美術自主學習能力，使教師能真實掌握學生的學習情況，給予學生有針對性的教學指導，不斷提高學生的美術線描繪畫水平，使學生能夠真正學會運用不同的點、線、面組合變化，創新出不同的美術作品，使學生能夠獲得良好的美術創新發展。
4.2情境教學法
情境教學法是新課改下衍生的一種高效教學方式，將其運用到小學美術線描課教學課堂之中，可為學生創設美術學習氛圍濃厚的學習課堂，使學生能夠全身心地投入到課程學習之中，真正將所學的線描知識內化于心，積極地開展美術創作，促使學生美術創新能力和學習能力的高效提升。這樣不僅能有效避免因美術課堂中學習氛圍枯燥，使學生產生的無法認真學習美術知識的不良現象，還能夠使學生在良好的美術情境之中，盡情享受美術學習的樂趣，使學生能夠結合自己的情感和思想，創新出各種優秀的美術作品，進一步提高學生的美術學習水平，以及教師的美術教學效果。此外，小學美術教師還需給予學生激勵性的教學評價，幫助學生增強對美術學習的自信，加強對學生創新能力的培養，使學生能夠大膽地創作美術作品，加快學生美術創新學習發展的步伐。舉例來說，在開展小學美術線描課教學的時候，教師可以在教師中張貼不同類型的線描化，為學生營造良好的線描化學習情境，并組織學生觀察教室中的線描畫，分析線描畫之間的共同點和不同點，培養學生的自主學習能力，充分調動學生的美術學習積極性。之后，使學生與學生之間、教師與學生之間能進行有效的學習交流，使學生能夠在快樂的氣氛中投入學習，明確并掌握“什么是線描”，親身經歷美術知識的形成過程，高效地掌握所學的線描知識。并使學生能夠積極地開展美術線描作品創作，有效提高學生的美術觀察能力、分析能力和鑒賞能力，而教師則應從旁給予學生激勵性的教學評價和綜合性的教學指導，使學生能夠逐步提高自己的線描創新繪畫能力，使學生能夠真正將自己的情感融入到美術作品創新之中，促使學生美術學習良好創新發展。
4.3多媒體教學法
隨著時代的不斷改革與發展，我國的信息技術越來越成熟，多媒體作為一種成熟的教學技術，已經被廣泛地運用到了教育教學之中。在小學美術教學課堂之中，教師就可以根據對學生的線描課程教學內容，為學生制作相應的多媒體教學視頻，幫助學生加深對課程知識的理解，使學生能夠深度學習線描知識，大膽地嘗試創新創作線描作品，促使學生美術學習的個性化與創新發展。與此同時，小學美術教師可以通過組織線描作品創新比賽，加強對學生創新能力的培養，使學生能夠積極地參與到比賽之中，鍛煉自己對線描繪畫技巧的實踐運用能力，使學生之間能進行良性的美術學習競爭，使學生能夠進一步提高自己的美術繪畫水平和創新能力，不斷提高教師對美術創新人才的培養效果。舉例來說，在開展小學美術線描課教學的時候，教師應運用多媒體視頻，為學生播放線描化的繪畫步驟和方法，使學生能夠從生動形象的教學視頻中，深度學習課本中的線描知識，有效提高學生的線描學習效率和效果。之后，通過組織學生開展“線描畫”創新繪畫比賽，看一看哪個學生能夠獲得第一名，有效地激發學生的美術創作熱情和創新意識，使學生能夠根據教師所教授的線描繪畫技術，根據自己的情感和思想，創作出個性化的美術線描作品。而教師則應根據所有學生的線描繪畫情況，給予學生有針對性的教學指導，使學生能夠不斷提高自己的創新能力，以及線描繪畫能力，不斷提高學生美術繪畫作品的質量和效果。
5結束語
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【關鍵詞】 小學語文 新課程理念 課堂教學 新突破
在傳統的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。針對這一現象我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的'標準件'，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質、秉味，以對于他們各自說來最恰當的方式，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養和創造精神的人”。黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合，新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發展。鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創見性，發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識后，就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中，在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動模式：
1.以學生為主體。大膽創設有利于學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。
在課堂上，教師精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。
2.以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑
多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現，正如，"基礎教育課程改革綱要（試行）"指出，教學過程是師生交往。積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生，發展的。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作，如，教《中國石》8、9自然段時，我在學生初讀這兩節后，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如《中國石》屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長專門騰出一個抽屜放《中國石》？就這么區區一塊小石頭，為什么在我孤獨寂寞的時候能給我溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學的寶貴資源，我及時加以開拓，運用使課堂教學教達到互動。同時在課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生，生生和生師之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質，組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。
3.以探究為目的，培養求異思維激發學生勇于創新的精神
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【摘 要】洗課就是對教案進行再思考——這一過程楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內，又要出乎其外。經過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學生以學習空間的自由。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學規則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁、當艷不讓，只有這樣，課堂才能實現高效。
關鍵詞 自主合作；結構化；概括化；高效
一、洗自主合作學習，把課堂還給學生
1.注重自主學習過程中學生的學習動機，幫助不同層次學生成功
“學生嘗到了學習的甜頭就有可能產生要學習的動機。”正如斯金納所說：“就學校而論，動機的問題，不是‘傳遞’動機之事，而是安排好學習與研究的條件，使之起強化作用的問題?！毙睦韺W家麥獨孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.Smith)早在1919年就在一項實驗中發現，積極的學習態度對學習速度有促進作用。因此，在思品課堂教學過程中，教師對自主學習的內容和目的要有科學的把握和預見：學什么、學到什么程度、學生通過什么方式學習。在課堂自主學習內容安排時，允許不同的學生有不同程度的發展，通過不同方式激發不同層次學生的學習動機，使他們產生學習的欲望，在他們能力范圍之內達到他們成功的巔峰。
2.自主學習應該有效地和合作學習相結合
我國也是世界教育史上第一部教育專著《學記》中指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要相互切磋彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。這些都能充分說明合作學習理論在當今教育教學領域中舉足輕重的地位。自主學習和合作學習不應該人為割裂開來。學生在相互學習過程中可以從學習伙伴身上感受到很多理解接受問題的方法和技巧，以彌補自己在思考和解決問題時的不足，這有利于自己自主學習能力的提高。
洗出空間，把課堂還給學生，變“容量”為“質量”，讓學習更富自由和開拓！
二、洗例題精講，把創造還給教師
洗課，首先保證你的米是好米——保證教學內容的合理性和科學性。淘米先要挑去石子、壞米等，在對教案進行再思考的過程中，首先要確保內容的干凈、富有營養。
布盧姆認為提升教學質量要關注四個要素，其中教師應該擔負起兩方面的責任：一是教師應該思考如何向學生提供線索或指導；二是如何給予強化以吸引學生學習。教師要通過課堂的精講來履行自己這兩方面的責任：一方面教師要結合當堂所學習的知識內容傳授給學生構建學科知識基本結構的方法，幫助學生積累解決一類問題的基本原理、基本法則，使學生能很好的掌握結構化、概括化的方法程序，如評析題型的解題方法技巧、主題探究活動的表述思路等，這樣不僅有助于學生獲得知識，更有助于學習的遷移，為學生解題能力的提升奠定堅實基礎；另一方面，教師的精講應該主要體現在幫助學生突破教學重難點、恰當地處理好課堂收與放的關系、幫助學生理解形成結論性的知識。以八年級為例：在研究梯形時，學好本大節內容的關鍵是引導學生會添加適當的輔助線：平行移動梯形的一腰或一條對角線，或者從梯形上底的兩個端點作梯形的高，把梯形的問題轉化為關于平行四邊形或三角形的問題。把未知轉化為已知，用已掌握的知識來研究新問題，教學中要使學生熟悉本大節中常用的輔助線，并明確這些輔助線對于問題轉化的作用。這樣用多種不同添輔助線方法證明，不僅激發了學生參與的熱情，使學生很好地掌握了知識，形成了結構化、概括化的知識體系，而且使得學生再次運用基本原理解決了問題，方法程序的結構化和概括化也得到了及時的鞏固和復習，提高了學生解決問題的能力。
洗出品格，把創造還給教師，變“解析”為“建構”，讓教學更有個性和風格！
三、洗作業布置，把時間還給學生
課外作業是學生根據教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動，是教學組織形式之一。中國古代教育文獻《學記》，主張“時教必有正業，退息必有居學”。
合理設計：要求教師設計的作業要能適應學生的學習需要，適應學生發展的需要，最好探索出一種合理的模式：從作業數量來說，每天作業數量控制在3~5條，切實控制學生作業時間，減輕學生作業負擔；從作業內容來說，盡量克服機械重復，也不必面面俱到，要抓住基本的東西，典型的問題，重要的思想，方法等；從作業的形式來說，要豐富多彩，選擇題、填空題、解答題多要控制在1~2題。從作業的要求來說，要分層要求，有必做題、選做題、提高題，在保證基本知識、基本技能獲得一定的訓練的同時，考慮到學生發展的差異，滿足不同學生不同的要求，讓“不同的人有不同的發展”，不必過分強求，人人一百分。我們關注的是學生作業參與的程度，有沒有在他們的“最近發展區”得到發展。在大談素質教育的今天，在轟轟烈烈地課改的今天，我們的作業布置的有效性工作也要跟上教學改革的步伐，我們教師要切實改變傳統的作業觀念，形成新的科學的作業目標意識：是否考慮到學生已有的知識能力基礎，是否有利于培養學生探究，分析問題的能力，是否有利于學生通過合作完成作業，培養學生的合作意識和能力？
洗出智慧，把挑戰還給師生，變“重復”為“高效”，讓思維更具延伸和交互！
高效的學習應建立在教師保證學生參與、尊重學生差異、關注學生生成的基礎上，讓學生自己構建學習的世界和滿足自己的興趣與學習需要，完全投入到處理教材與學習任務的活動中去，真正學有所得。
參考文獻
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[3]陳心五.《中小學課堂教學策略》.人民教育出版社，1998年版
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關鍵詞：數學素質 課堂教學 培養能力
素質教育在現代教育教學中早已不是新名詞，它一度在全國各地開展得轟轟烈烈，各種各樣的教學方法，各種各樣的教學理念相應而出，使素質教育成為現代教育界的熱門話題，成為高考重點考查的問題之一，也成為所有教育工作者研究的主要課題。但長期以來，由于地區差異和經濟發展的不同，各地對素質教育的理解也都不同，尤其是每一位教師對其理解的不同，這就導致在素質教育上產生了一些誤區。如有些地區肓目地搞起了一些課外特長班，搞了一些形式上的東西，以為這樣就提高了學生的素質，這樣就是素質教育。其實，就素質本身而言，它是指人的綜合品質；而素質教育則必需是使受教育者在身體素質、文化素質、心理素質、思想素質等多方面得到全方位的、充分而和諧的發展。
就數學學科來講，由于它是一門工具學科，是學習其它學科的基礎。中學教學計劃中數學科的教學目的有：傳授知識、培養能力、進行道德品質教育三個方面的要求。而對傳授知識、培養能力的關系的看法，有各種不同的觀點。有“知識中心論”，就是以傳授知識為主，認為學生在學習知識的過程中，自然會提高能力，于是把培養能力放在次要位置；有“能力中心論”，就是以培養能力為主，認為有了能力就可以自己去獲取知識，于是把傳授知識放在次要位置；還有一種“學生中心論”，就是認為能否傳授給學生系統的知識無關緊要，重要的是根據學生的愛好，教給他們生活需要的實際知識。這三種觀點在數學教育史上、在各種不同的地區產生過極大的影響。然而，這三種觀點都有些片面性和局限性。知識和能力雖然是兩個不同的概念，但二者有緊密的聯系。知識是能力的重要因素，能力必須體現在對某種知識的運用之中，在掌握知識的過程中，必須鍛煉、提高能力，能力的提高又有利于學習新知識。數學中的德育與傳授知識、培養能力都有相互促進的作用。因此，應該把傳授知識和培養能力有機地結合起來。
作為數學學科，良好的數學基礎和較高的數學能力就是指較高的數學素質和素養。所以，加強學生的基礎、提高學生的能力就成為數學素質教育的重要內容。數學能力又包括學習能力、創新能力、探究能力和應用能力等。而無論是傳授知識還是培養能力，作為數學學科，都是以課堂教學為主，以課堂為載體。所以，只有注重課堂教學，才能有效地達到傳授知識的目的，使學生掌握良好的數學基礎；只有注重課堂教學，才能達到培養能力的目的，真正提高學生的能力。只有注重課堂教學，才能培養和提高學生的綜合素質和素養。
那么如何更有效地進行和開展數學課堂教學呢？我認為應該重點從以下幾個方面進行。
一． 注重課堂教學有利于培養學生的學習能力
數學的概念是最精煉、最嚴密的。加強課堂教學，就是要加強這些概念的教學，要真正做到字斟句琢，充分理解每一個字、每一句話的深刻含義。這不僅可以幫助學生正確理解和掌握書中的基礎知識，還可以從概念的字里行間挖掘出豐富的內容，從中提煉出數學思想和方法，更重要的是有助于培養學生的閱讀能力、文字表達能力和自主學習的能力。如對圓錐曲線定義的教學，由于幾種圓錐曲線定義相近，那么對橢圓定義如果處理得當、研究細致，在后面學習雙曲線和拋物線時，學生就會利用所學過的知識和方法，通過分析研究，自己去獨立完成；相反，如果處理不好，就可能導致概念混淆，在解題過程中出現一些不應有的錯誤。所以在課堂教學中，教師就要充分重視這一點，仔細分析、認真研究，一定要引導啟發學生辯清概念，避免不必要的失誤。同時，要學生能通過這類內容的學習，來培養學生學習基本知識和概念的能力，并在其它的學科學習中加以應用。
二． 注重課堂教學有助于培養學生的思維能力
數學做為一門工具學科，它對學生的思維能力有很高的要求。從現行教材和大綱要求看，也把培養學生的思維能力做為數學教學的重要目標。而從現代高考情況看，也不斷加強對學生思維能力的要求。數學問題中包含很多的表面條件和隱含條件，而每一個問題的解決都需要學生充分研究這些表面的條件、挖掘隱含條件，從中尋找解題思路。有時哪怕一個小小的錯誤，都可能導致解題的失敗。如在三角函數問題當中，經常遇到內角和問題，每一個學生都知道這一結論，但卻常常忽視這一結論，最終造成解題的失敗。因此，教師必須重視數學課堂對學生思維能力的培養，抓住解題關鍵，理順解題思路，完成解題過程。只有這樣，才能養成學生良好的思維能力，才可能使學生把所學知識轉化為一種解決問題的技能和能力，才能在其它的相關學科中加以應用。
轉貼于 三． 注重課堂教學有利于培養學生的探究能力
數學課堂教學不同于其它學科，它有時具有很強的抽象性，需要很強的想象能力和邏輯推理能力。學生有時是不具備這些能力的。如果教師能通過對基礎知識的分析與引深，幫助學生逐漸養成深入探究意識，就可能激發學生的積極性，激發起學生那種求知的欲望與熱情，從而逐步養成勇于探索的精神和形成一種探究的能力。如對圓錐曲線的教學，橢圓定義要求“到兩定點的距離的和為常數，且這個常數大于兩定點間的距離”。這時就可提問學生：“這個常數如果要等于兩定點間距離會是怎樣呢？要是小于兩定點間距離呢？”出于學生的心理，他們必然想急于知道答案。教師可讓學生先去討論，然后再引導加以分析，方便的話可以進行實際演示，讓學生理解條件對曲線的影響，從而可以更清楚地掌握橢圓定義及使用條件。教師還可布置思考題：如果把“和”改為“差”，又會怎樣呢？這樣，就可以讓學生帶著問題來，又帶著問題離開，讓他們課下充分發揮自己的能力去研究、去思考。至于學生討論研究結果如何，在學習雙曲線時他們自然就有了明確答案。這樣長期堅持下來，慢慢發展下去，就可逐漸培養學生形成一種探究能力。
四． 注重課堂教學有利于培養學生解決問題的能力
課本中的例題與習題，是經過多年研究幾經篩選出來的，具有很強的代表性。課堂教學中教師要善于利用例題培養學生分析問題和解決問題的能力。要能夠從不同層面、不同角度加以剖析。如題目中已知哪些量？求哪些量？需要找哪些量？怎樣找？有些例題還可以讓學生去尋找有沒有其它解法？哪一種方法更簡單？還可以改編成什么樣的題目？這樣一來，不僅強化基礎知識，還可以拓寬學生思維，培養了學生發散思維能力。從而增強了學生解決問題的能力。從近年的高考試題看，也越來越多的考查學生的這種解決問題的能力，每一個高考題目最終都是由教材中的某一個題經過一定的演變而成的。這也就是所說的“源于教材，高于教材”。
五． 注重課堂教學有利于培養學生創新能力
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。因此，培養學生的創新精神和創新能力成為現代教育的需要。在課堂教學中，教師要改變以往的教學觀念，真正做到“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”。要通過基礎知識的教學，引導學生發現問題，鼓勵學生提出不同觀點。把教學由“教”轉到“學”。如數列的教學，有一些數列，它的通項公式并不唯一，不同的理解可能會出現不同的結果，教師就要允許并鼓勵學生大膽去思考，從而逐漸培養學生的創新能力。教師要敢于讓學生去探索和討論一些開放性的問題，使學生利用所學的基礎知識和基本理論，去探索并解決這些實際中的問題，這樣更有利于培養創新型人才。
六． 注重課堂教學有利于培養學生的應用能力
