前言：中文期刊網精心挑選了走進初中范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
走進初中范文1
走進初中生的夢，你回發現最多的是矛盾。想做一個聽話的孩子，卻抑制不住內心的沖動；想做個成熟穩重的學生，卻抑制不住自己內心的那份童貞；想要自立更生，卻不知道如何照顧自己。根根好矛刺好盾，張張好盾擋好矛。這就是初中生矛盾之夢。
走進初中生的夢，你會發現最甜的是友誼。我們已經離開兒時的天真，將友誼也糖果單純地綁在一起。我們的友誼只提煉出糖果中最甜最甜的那部分，做為美好的回憶。沒有大人們的勾心斗角，那是最純潔的，最甜美的。這就是初中生友誼之夢。
走進初中生的夢，你會發現最美的是理想。白色的理想是醫生，救死扶傷；綠色的理想是探險家，征服自然；藍色的理想是宇航員，探索宇宙；紅色的理想是......多彩的理想編織成多彩的初中生理想之夢。
走進初中生的夢，你會發現我們已經不再是孩子，我們也有自己內心的矛盾、友誼與理想。
初中生的夢，復雜的夢。我們正在從孩童向成人階段過度，心中難免會有一些雜念。但在老師家長的幫助下，我們一定會扶搖直上，成功地過度到成人階段，不會誤入歧途。讓我們每個人都做好自己的夢?。?！
走進初中范文2
今天我就是初中生了，面對一張張陌生的面孔，我膽戰心驚的，仿佛掉入了冰窖。好緊張呀！
進了班，看到班主任那慈祥的面孔時，我緊張的心頓時放下了。當班主任宣布我和另一個同學出任數學課代表時，我不由得吃了一驚。我想：我剛剛進入這個班級，老師就讓我出人這個職位，是不是有點太草率了。但是，老師告訴我說:"你不要怕，我相信你能行的。”聽了老師的這句話，我頓時心里有了著落。
上午第四節是體育課。在體育課上我交到了幾個好朋友。高興極了。
要我回味過去的事，好甜。因為，初中并不那么可怕，她就像一位變化多常的小姑娘，有苦更有樂。
走進初中范文3
理想的初中生活，是我所向往，所追求的生活。
讀了初中表示我已經長大了，已經成熟了，不會像以前，買了書包后，圍著操場跑幾圈。
什么樣的初中生活，是我所向往，追求的呢？讓我來跟你說說吧。
首先，我們來看看這里的風景吧！
草坪、噴泉、樹木是學校的主要風景。
草坪，綠油油的草坪，同學們的天地。那邊有幾個同學在翻跟頭，這邊有幾個同學在才藝表演……
噴泉，那漂亮的噴泉，噴出來的水多美呀！
同學們圍在噴泉旁，用手去接噴泉的水，有的把剛買來的鴨子按在水里，來試試它會不會游泳，哦！他真笨，鴨子都快淹死了……
不光要學校風景好，教學方法也不能很差。
老師教課不能太嚴也不能太松，如果到放假，作業可以適量的增多。(不過一定得有“輕松”的時間)
有時候可以組織去春游，或是搞些活動，比如說：假期小組，通迅小組，興趣小組等。
唉！瞧我這記性，我還忘記跟你們介紹課堂上的紀律呢。
“叮呤呤……”上課了，同學們便會認認真真的坐好，老師面帶微笑，夾著書本走進教室：“同學們好。”同學們便不約而同的站起來彎下腰去：“老師好。”
老師講課時，會不時的逗得大家哈哈大笑，不過，一下子便會很嚴肅。
只要老師一提問，嘩！2/3的同學都舉了手，如果有同學答錯便會伸伸舌頭，逗得大家又是一陣笑聲。
“叮呤呤”一陣鈴聲，下課了。
老師無耐的看著我們，過了一會，老師走了，大家不要以為老師去辦公室了，不是的，她是去拿禮物。禮物，大家不要誤會，老師說要和我們玩猜迷語，猜對了的就有禮物，就這樣我們渡過了快樂的一天。
走進初中范文4
一、教學設計應該貼近生活
教學設計是教師在教學過程中一個非常重要的環節，而教學的過程中教師不能僅僅依據教材實施教學，同時也應該聯系生活實際，進而提高教學的效率。如，老師在對《和平鴿》這一教學內容進行講解的過程中，就可以通過貼近學生的生活來設計教學內容，在授課之前先播放一段“白鴿紛飛”的視頻，讓學生更好地理解教學的內容，進而更好地進行創作。
二、教學練習要走進生活
教學練習是鞏固教學內容一個非常重要的部分，對提高學生對教學內容的理解有著重要的作用，所以，應該讓教學后的繪畫練習與生活相聯系。如，老師在對《向日葵》這節課進行課后練習的過程中，就可以通過走進生活來實施練習，學生在日常生活中常常會見到向日葵，所以授課后老師就可以讓學生觀察真正的向日葵，總結出什么樣的顏色最適合，通過這樣的教學方法使學生更加理解教學內容。
總而言之，在對初中美術實施教學的過程中，應該充分的聯系生活實際，讓美術更好地走進生活，讓學生更好地理解教學的內容，學習繪畫知識，進而提高自己的能力以及教師的教學效率。
走進初中范文5
人民教育家陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！泵绹鴮嵱弥髁x哲學家、教育家杜威也主張“從做中學”，他認為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。所以，教師要把教授知識的課堂變成學生活動的樂園，引導學生積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識。
北師大版八年級上冊第15課《展示五彩繽紛的社會生活》一課的設置，就是對“學習”“生活”“生長”理念的最佳詮釋。有關社會生活的內容，不同版本的初中歷史教材都有提及，只是內容的表述、取材的角度、插圖的運用、活動的設計都不盡相同。下面就以這節活動課為例，談談幾個不同版本的教材設置。
初中歷史教材既要給學生提供必需的歷史知識，又要考慮到初中學生的認知水平、興趣特點，還要兼顧不同地區、不同生源學生的知識結構、接受能力。我國地域廣大，東部與西部、內地與沿海、城市與農村，經濟文化發展都有較大的差異，所以這樣的國情決定了我們的教材必須在統一課標的指導下實現多樣化、多層次，既滿足共同知識需求，也兼顧不同地區不同學校的實際需要。
二
對比不同版本教材，不難發現，每個版本教材，從指導思想到內容選擇，從體例安排到文字表述，從插圖選用到活動設置，都頗有新意，符合初中生的心理特征和認知水平。究其原因，也是考慮到使用該版本教材的學生的生活環境。
1.人教版教材的使用范圍是最廣的，既有經濟發達的城市，也有信息閉塞的農村，所以人教版教材的編寫體例基本沿襲編年體通史體例，講究時序性和整體性，在語言的表述上相對平和，重視概念和史實的闡述。插圖的選擇沒有地區概念，活動的設計有選擇性和可操作性。比如，八年級下冊第21課《人們生活方式的變化》，圖片選擇了富裕農村的住宅小區和高速公路，“活動與探究”有收集票證和訪問長輩“二選一”，活動課安排為“家庭的照片”展示，這樣的活動安排無論何時何地，都方便學生開展，具有非常強的可操作性。
2.北師大版教材的使用范圍僅次于人教版，絕大部分是在城鎮，所以北師大版教材的編寫體例相對靈活，既有時序性的編排，也有專題史的呈現，語言表述尤其是課題和子目的表述非常優美新穎。很多材料的補充是原文（包括文言文、英文、原始文件等）和翻譯同時并存，既考慮到歷史材料的真實性，也考慮到不同程度學生的認知水平。八年級下冊第15課《展示五彩繽紛的社會生活》，通過活動課的安排來落實課標的內容標準，以不同方式的展示活動來鍛煉學生的實踐能力，這樣的活動對城鎮的學生很有吸引力。
3.川教版教材的使用范圍主要是四川和一些西部地區，兼顧內地，所以川教版的教材在編排體例、語言表述上跟人教版教材比較接近。但是，川教版教材插圖的選用則體現了明顯的地方特色，并且引用大量數據說明問題，在幾個版本教材中，這一點頗具特色。比如，八年級下次第20課《城鄉人民生存狀態的滄桑巨變》，一共引用了30多組數字來說明城鄉居民改革開放前后在物質生活和精神生活方面的變化，并且選用了“摩托車進入普通牧民家”、“四川德陽市農民為孩子買回鋼琴”、“山區農民在縣城使用IC卡電話”等圖片，這些都與四川和西部地區的生活有關。
4.華師大版教材的使用范圍并不廣，但是該教材的特點卻是最鮮明的。上海地區的學生相對內地學生，眼界開闊、知識豐富、思想新穎，所以華師大版教材也充分認識和考慮到這一點，在語言的表述上更講究史料原文，更注重時代特征。插圖的選用豐富全面，甚至是巨幅插圖導入新課，氣勢磅礴，無不顯示上海作為我國經濟龍頭的氣概。比如，八年級下冊第22課《社會生活的變遷》，一共選用了14幅圖片來說明改革開放前后人們物質、精神生活的巨大變化，這在所有版本的教材中插圖使用量是最多的。最后一幅合寧高速公路的圖片占了整整一個版面，這在其他版本教材中也是絕無僅有的。
華師大版活動的設計相對其他版本難度稍大。比如八年級下冊第23課《“票證時代”的結束》，在人教版中是作為課后活動安排的，在北師大版中它是活動的一個方面，在川教版中只有少量文字提及，但是華師大版卻將其作為一節活動課去處理，這樣的活動安排顯現的大氣。
教材版本的多樣，充分考慮到了我國不同地區學生的不同需要，對教師的教學也有很好的輔助作用。就筆者個人而言，在日常的教學中經常借鑒人教版的概念闡述、川教版的數據引用、華師大版的史料原文，使枯燥的歷史更加鮮活、單一的課堂更加豐富。
走進初中范文6
一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革必要性，要更新觀念，樹立新意識，轉變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。
（1）教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。在新課程理念下，學生才是學習的主人，教師要在教學中，通過個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，為學生提供了合作交流的空間，同時還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。
（2）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統課堂上教師的任務就是把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。所以教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。
二、教學中要“活用”教材
新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來。
（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活、廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如：在“教育儲蓄”一節中，學生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生。于是在課前，我在教材的基礎知識上，設計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生到銀行去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。
（2）充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容。以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中還提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，也要通過學生的動手操作培養他們解決問題的能力。例如：在探索“足球”是多面體；并尋找它展開圖時，我讓學生根據已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結。讓學生體驗到實踐的快樂，有自己學習的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。
三、教學中要尊重學生已有知識與經驗
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生學習的過程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學法。例如：在教學“豐富的圖形世界”一章中，先讓他們總結，交流他們對立體圖形的認識、感受。自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實景。讓他們親身體驗“學數學”的過程，比老師一味地講解，學生只管記憶，效果好得多，這樣教學，課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。
四、教學中注意學生的全面發展，科學評價每一個學生
重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，促進學生的全面發展，關注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改進教學的有效手段。只有通過對學生的評價，才能培養出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。評價要全面，應注意以下幾個問題：
（1）激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數學，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。
（2）評價不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，要關注學生學習數學的過程中所做的努力，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。
