前言：中文期刊網精心挑選了英語高效記憶法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語高效記憶法范文1
關鍵詞：高中英語；單詞；記憶方法
在英語語言學習中，學生要掌握的最重要、最基本的知識就是單詞。單詞是構成英語語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽說讀寫能力的前提，因此，單詞記憶力的訓練是高中英語教學的重點。記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，也是學生最頭疼的事情。那么，怎樣可以幫助學生高效地記憶英語單詞呢？下面筆者就自己總結的一些方法進行簡單的敘述。
一、扎實地掌握好語音
音標是學好英語很關鍵的一環。只要學生掌握了足夠的字母或者是字母組合的發音標準，學生就可以按照讀音直接將單詞拼寫出來，而不需要每天花費大量的時間進行單詞的拼寫背誦。這樣不僅可以提高效率，而且可以提高學生記憶單詞的積極性。
二、抓好“寫”
教師在督促學生口頭記憶單詞的時候，千萬不要忘記了“寫”的訓練。教學中可以進行默寫單詞、翻譯短語、造句的訓練，同時，還可以讓學生把一些相關的單詞或者短語編寫成他們自己感興趣的小短文，在文章中進行單詞的記憶。
三、抓好復習的環節
眾所周知，德國心理學家艾賓浩斯研究過記憶的遺忘曲線。依據這個遺忘曲線，學生剛開始記憶單詞的時候記得非?？欤沁z忘得也很快，到后面遺忘的速度會逐漸減緩。因此，教師要經常提醒學生復習，合理安排單詞的第二次、第三次甚至是第四次復習，達到重復記憶、最終記住單詞的效果。此外，在上課的時候，教師也要不斷地指導學生進行課文和句子的翻譯，達到在句子中記憶單詞意義的效果。課后，教師還要組織學生聽寫，進行單詞英翻漢和漢翻英的練習，以求達到單詞記憶效果的最大化。
四、記憶單詞的方法歸納
1.方法一：頭腦風暴式
簡單來說，就是讓學生根據一個已知的單詞，按照發散思維的方式聯想和它有關的其他單詞。例如，給出一個單詞organ ，學生根據這個單詞可以聯想和它相關的單詞：heart，head，hand，leg等。
2.方法二：詞綴法
這個方法要求學生根據一個已知的單詞，在它的前面或者后面加上對應的詞綴來記憶更多的單詞。常見的前綴有re-， un-， im-， dis-， in-等，常見的后綴有tion， ment， sion， able， ible， or， er， ing， ed， ship等。例如，已知單詞possible，我們可以將其加后綴變成possibly和possibility，加上前綴變成impossible， impossibly。
3.方法三：熟詞生意法
簡單來說，就是要求學生知道一些自己本來很熟悉的單詞的其他生僻含義。例如，book的意思是“書”，但是“預定”這個單詞也是book；“橘子”和“橙色”都是orange。這樣就可以學生更多地記住相關的單詞。
4.方法四：字母組合法
簡單來說，就是讓學生記住一個簡單的字母組合，然后借助這個字母組合記憶相關的單詞。例如，記住all這個單詞后，再記 tall，wall，small，ball等單詞時，就能馬上記住。
5.方法五：同音不同意法
這個方法要求學生找出幾個這樣的單詞：它們的讀音相同或者相近，但是意義完全不同。例如，too/two， there/their，our/hour，right/write 等。這樣一來，學生不但記住了這些單詞的寫法，同時也記住了它們的意義。
6.方法六：形近詞法
這個方法要求學生在記憶單詞的時候，把一些外觀看起來非常相似的單詞放在一起進行記憶，這樣既可以達到記憶的目的，也可以達到總結的效果。例如，aboard（在船/火車/飛機上）和abroad（國外），diary（日記）和dairy（奶制品）等。
7.方法七：合成法
這個方法要求學生按照構詞法里面的合成法來記憶單詞。例如，class+room可以構成classroom，farther+in+law構成father-in law，passer+by構成passer-by等。
8.方法八：分割記憶法
英語高效記憶法范文2
1.高中英語教學詞匯記憶的現狀分析
現階段的高中英語教學對學生有著較為清晰的詞匯掌握要求：一是學生必須能夠通過對詞匯的理解去表達不同的意圖。二是能夠通過詞匯的運用對事物進行簡單說明和描述。三是在高中學期其間掌握4000以上單詞，并熟悉常用的單詞搭配。以上三點是高中英語教學的目標，也是衡量學生英語學習水平的標準。而這三點要求都是建立在英語詞匯有效記憶的基礎上的。
根據教育部對我國現階段高中生學習情況的調查統計，有86%的學生認為單詞難記，91%的學生認為英語學習的關鍵在于單詞的掌握程度，而96%的學生表示并沒有找到較好的記憶方法。由此我們可以推斷，高中生的英語學習困難與單詞記憶方法的錯誤有直接的聯系。
我國的高中英語教學中，學生們普遍采用較為機械的單詞記憶方法，然而這種記憶的方法有著十分明顯的弊端。所謂機械記憶法也就是我們常說的“死記硬背”，這種枯燥的方法沒有在單詞之間建立起有效的聯系，往往會出現前記后忘的情形，這不但影響了學習的效率，同時也大大挫傷了學生對英語學習的積極性。
2.英語教學中學生的記憶效率低的原因分析
現階段英語教學中學生對英語的語法、語音和詞匯的記憶效果差的主要原因是沒有掌握有效的記憶方法。具體來說可以歸結為以下幾點：
首先，學生在對英語單詞進行記憶時并沒有將單詞有效的聯系在一起。例如，沒有將相同詞根、詞綴的單詞進行對比記憶，也沒有把形近的單詞進行簡單歸納，只是一味的死記，并沒有系統的方法。其次，記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，進行英語學習時有相當一部分學生在記憶詞匯時沒有注意課后的鞏固和復習，僅將記憶停留在短時記憶的階段，時間一長便會將已經記住的單詞遺忘。最后，課堂中老師并不注重啟發教育和興趣教育的應用，授課方式過于死板，并沒有激發出學生的興趣。
3.英語教學強效記憶法的應用
強效記憶方法的掌握能夠幫助學生迅速提升英語的成績和應用水平。而在記憶法的應用上不但需要學生的勤奮與努力，更需要教師在授課中的幫助，從興趣、詞性、聯想等多方面對學生進行記憶的指導。
3.1英語教學中的興趣記憶法
在以往的教學當中，單詞的記憶對學生而言是件既枯燥又乏味的事情。為了扭轉這一情況，教師應當在平時的授課過程中多注意“興趣”的培養。
首先，增加詞匯學習的游戲性。設計出有趣的詞匯游戲和比賽能夠大大激發學生的學習熱情，促使學生主動的復習和背誦大齡的單詞，這是擴展學生單詞量和提高記憶效果的有效途徑。
英語接龍就是效果較好且兼具比賽性質的游戲設計之一，同時這款游戲也十分適合在班集體內開展。游戲規則是每人依次說出一個單詞，后一個人說出的單詞開頭的字母必須與前一個人說出單詞的結尾字母相一致，但不可以重復。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定時間內沒有說出有效的單詞或單詞重復出現就會被淘汰出局。
其次，在教學中運用單詞的形、音、意或者詞語構成的雙關性來激發學生的興趣。讓學生們接觸英語繞口令就是這方面教學方法的典型例子。
而同音異形異義詞則是掌握口語技巧的有效方法，它能夠在一句話中構成一語雙關的情形，讀起來弦外之音濃重，妙趣橫生。這樣的句子往往能給學生留下極為深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有錢能使鬼推磨），在句子當中money和mayor的讀音相同，但卻分別代表了近前和母馬的意思，在對比和翻譯中學生就會很容易的將money與mayor這兩個單詞記住。
由上述可見，興趣和熱情的激發如果能夠合理有效的運用到教學當中就能產生強大的能量，在英語教學當中更是如此。
3.2英語教學中的詞性分析記憶法
英語單詞的記憶是有一定規律可循的，例如英語單詞中有許多包含固定意義的詞綴、詞根，其中較為常用的為15個：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）
教師在教學過程中幫助學生掌握這些常用的詞根、詞綴，并讓學生有效掌握組詞、造詞的規律是提高學生記憶能力的重點。
3.3英語教學中的聯想記憶法
合理的運用聯想也是強效記憶法的重點之一。這種提高記憶效率的方法是建立在適當的聯想基礎上的，將頭腦內的記憶串聯起來，形成強大的知識網絡，這樣記住的英語單詞和相關知識自然就不會輕易被遺忘了，具體學習中大致可以通過以下兩種方式進行聯想記憶：
第一，同義詞聯想。在學會一個單詞之后及時的聯想到相同涵義的詞語。比如smile這個詞就能夠聯想到laugh、grin、chrckle和snicker等詞語，這些詞都具有“笑”的涵義，學生通過這樣的聯想就能夠同時掌握多個單詞。
第二，反義詞聯想。與同義詞聯想的方式相同，但需要注意的是反義詞聯想是將所學單詞與其意義相反的詞語相聯系。例如，由alive聯想到dead，由married聯想到single，但此間的反義聯系也能夠讓學生很好的加深單詞學習的記憶。
總結
本文在對英語的教學現狀和所遇問題進行分析過后，對英語的三種強效記憶方法做了總結和詳細的闡述。希望在今后高中的英語教學當中這三種記憶方法能夠得到有效的推廣和應用。幫助更多學生增強英語記憶能力，提高學習質量。
【參考文獻】
英語高效記憶法范文3
一、音標記憶法
音標記憶法就是根據單詞的音標及發音規則來記憶大多數有“規”可循的單詞。這是我們記憶單詞的最基本的方法。因為大多數單詞都是按照一定的讀音規則來發音的。我們應先掌握好音標及字母和字母組合的發音,然后根據讀音來記憶單詞,如fantastic,雖然單詞較長,但若將每個字母的發音落實準確,尤其把握好兩個元音字母“a”的發音,記住該單詞也就不成問題了。其次還要運用開音節、閉音節、r音節的讀音規則,如nice 中的i在重度開音節中發/ai/音,而milk中的i在重讀閉音節中的讀音是/ i / ,這些小小的方法都能幫助同學們有效記憶單詞。
二、有意記憶法
有意記憶法,就是有預定的目的,按一定的意志努力來加強記憶。它要求同學們有積極性和自悟性,將所獲得的知識進行有意記憶,使之系統化。有意記憶法,對于同學們記憶詞匯有很大幫助。在學習時要注意把一些詞匯進行歸類整理。
1.按常見的人體動作:sit,stand,walk,climb,jump,run,lie,laugh,cry……
2.按動物的名稱:dog,wolf,deer,sheep,bear,elephant,lion,tiger,monkey……
3.按事物的顏色:brown,yellow,red,pink,grey,orange,green……
4.按反義詞:foolish―wise,black―white,high―low,fat―thin,up―down…….
5.按構詞法:fair―unfair,use―useful,regular―irregular,appear―disappear……
其它還可按工具、學科、水果、季節等分類,這樣可從記憶一個詞擴展到一串詞。
三、比較記憶法
比較記憶法,就是將具有某一共同特點的詞或語法現象進行比較,找出他們的異同之處和各自的特點,使輸入的信息加深對大腦的刺激,從而使記憶變得容易起來。
例如, 比較sing和singer,可根據詞性不同比較;比較breath和breathe,可從音形方面比較;對often和seldom進行比較,可從反義方面比較;把alone和lonely比較,這是近義比較;把get tired,get off,get along with,get into進行比較,這是詞匯搭配比較。
四、聯想記憶法
聯想是記憶單詞的捷徑,聯想的方法是多種多樣的,如“pen”這個單詞,我們可以聯想到漢語拼音“p-en”這個音節,March這個單詞,可以借助m-a-ch,中間再加“r”這一方法來記;而France可借助dance這個單詞來記憶,因為法國人喜歡跳舞;alone中含有one,“一個人”不就是單獨嗎?此外,我們還可以用近鄰聯想法,如學習season時想到spring,summer,fall,winter;學習maths時,可想到history,biology,geography等學科名詞。當然,有時我們所聯想的內容可能是不合理的,甚至是荒謬離奇的,但正是這種風馬牛不相及的想象能讓我們在新學單詞時當場記住,瞬間掌握,總比死記硬背、忘“詞”興嘆強。
五、口訣記憶法
口訣記憶法即把記憶的材料編成通俗易懂、饒有風趣的口訣或押韻的句子來記憶?？谠E具有化整為零、化繁為簡的特點,使知識韻律化、趣味化,便于記憶。如:
1.不規則形容詞、副詞的比較級和最高級的口訣
(1)合二為一有三對,“兩好”、“兩多”和“病壞”。
good,well―better―best;many,much―more―most;
ill,bad,badly―worse―worst.
(2)一分為二有兩個,一個“old”一個“far”.
old―older,elder―oldest,eldest;
far―farther,further―farthest,furthest.
(3)little一詞雙含義,只記“少”來別記“小”。
little―less―least.
2.基數詞變序數詞的口訣
一、二、三,要牢記,八去t,九去e,f代ve;ty結尾很容易,改“y”為“i”加上e;th結尾是標記,數大數小沒關系;末尾數字起變化,得心應手不費力。
3. 情態動詞的用法口訣
動詞原形跟后面,說話語氣較委婉。can表“能力”,may“許可”,must“必須”、“推測有把握”,should“應該”,would“愿”,have to“被迫”表客觀。
4.不定式做賓語補足語不帶to的動詞口訣
一感二聽三讓四看半幫助:一感(feel)二聽(listen,hear)三讓(let,make,have)四看(look at,see,watch,notice)半幫助(help)
5.名詞變復數以o結尾加es的口訣
英雄吃西紅柿拌土豆有意思(es)。
6.“某國人”的復數變化口訣
中日不變,英法變,其余后面s添。
7.常用的系動詞口訣
一是一覺一保持,起來四個,變了三:
一是(is,am,are)一覺(feel)一保持(keep),
四個起來(taste,smell,look,sound),
英語高效記憶法范文4
在中學英語教學過程中，教師與學生之間存在著互動、互惠的教學關系。而培養學生積極的情感態度是新課程標準中一項重要的內容。所以，如何培養和激發學生的課堂參與意識是新課程標準中值得探討的問題。以下是筆者對此提出的幾點看法：
一、關注學生的情感體驗，建立良好的師生關系
大量成功的教學經驗證明：師生之間的情感在教學過程中起著十分重要的作用。作為一位英語教師，一踏進課堂，就要精力充沛，情緒飽滿，從而感染學生，引起他們積極參與課堂的激情。反之，如果教師萎靡不振，受其影響，學生學習的情感就會受到挫傷。為了更好地激發學生學習的情感，英語教師要在平時不斷提高自身素質，樹立威信，與學生建立和諧的感情，讓學生喜愛他（她），進而喜愛他（她）的課。
二、培養學生學習英語的興趣
興趣是人們對認識和活動的情緒表現，是積極探索事物的認識傾向。在學習過程中，興趣是學習的先導，學習興趣是影響學習自覺性和積極性的一個直接因素。就本質而言，興趣是動態的。因此，學生的興趣在活動中能得到發展。同樣，在學生參與課堂的這一活動中，也能發揮興趣對認識和活動的推動作用。所以說，學習興趣的培養直接關系到學生課堂參與意識的培養。
（一）采用靈活多變的教學方法，吸引學生參與課堂
初中生的好奇心比較強，若始終用同一種教學方法，學生會覺得沒有新鮮感，漸漸地，就失去了積極參與課堂的興趣。因此，在教學過程中，我注重變換不同的教學方法，激發學生的課堂參與意識。
1 表演法
在學習“Animals”（七年級下冊Unit 3）這一單元時，我主要采用了表演法。課前，我在黑板上畫好ZOO的圖，并準備好導游的旗子和帽子。在呈現時，我戴上帽子，手拿著寫有ZOO的小旗子，并指著黑板上的動物園說：“Let’s go to the zoo！”，學生頓時都明白了這句話的意思。然后，在愉快的音樂中，我帶領學生來到了動物園，身為導游的我向學生介紹了幾種動物：“Look！ It’s a tiger This is a monkey That’s a panda ”
接著，我把主動權交給了學生。讓他們自編自導自演，表演去動物園的一段對話。大家都躍躍欲試，個個爭著要當導游，或戴上頭飾扮演小動物。表演帶給他們喜悅，也給他們創造了自我展示的機會，使他們獲得了成功感。
2 游戲法
在平時的教學過程中，學生們最喜聞樂見的形式是“猜一猜”的游戲。如在七年級上冊Unit 4中，為了教學新授的學習用品單詞和句型“What’s this in the ？”，我帶來了一個書包，里面放了各種各樣的物品，如：學習用品、水果等等。當我問：“What’s this in the schoolbag？”時，學生可以通過觸摸來猜一猜，說一說：“It’s a pencilbox/stapler ”在一系列的活動過程當中，學生的學習熱情非常高，都想親自體驗一下，即使猜錯了，他們仍然很開心。因為，在這猜一猜的過程中，他們的英語口語能力得到了提高，學習興趣也愈加濃厚了。
3 實物法
初中生對直觀、形象的東西很感興趣。因此，在教學過程中，我經常設計一些生動的圖片、頭飾等教具，有時候甚至把實物帶進課堂，從而激發學生的課堂參與意識。
（二）運用肢體語言激發學生的課堂參與意識
肢體語言顧名思義是借助人體的某一部位做出的一種動作并表達某種含義。然而，肢體語言在教學中的作用不僅能讓學生明白教師所要表達的某種含義，而且能幫助學生迅速并牢固的記憶課堂上新授的知識。運用肢體語言進行教學也符合小學生愛動的天性，從而更好的激發學生們的課堂參與意識。
在平時的課堂教學用語中，我都采用了肢體語言法。如：雙手疊放于胸前，表示Sit up straight?。ㄗ。?一只手在胸前畫一個大圓圈，表示Together?。ㄒ黄穑?雙手在胸前交叉，表示Exchange?。ń粨Q！）右手張開放于右耳旁，表示 Listen?。牐。┑?。
當學生們已熟悉這些肢體語言時，思維會逐漸活躍起來。因為他們已經進入了學英語的狀態，所以他們參與課堂的情緒自然提高了。
三、采取鼓勵性原則，激發學生的課堂參與意識
初中生都渴望教師能注意到自己，所以，他們在課堂上有自我表現、體現自我價值的強烈意識。但有些學生由于害羞、恐懼等心理而不敢開口發言，從而沒有那些積極踴躍的學生容易讓老師注意到。針對這些學生，我采用鼓勵性原則。如，鼓勵他們回答問題，當他們回答正確時，我立刻帶動全班同學一起鼓掌，讓他品嘗到成功的喜悅。漸漸的，他們的自信心就增強了。
而對于優秀的學生來說，也不要吝嗇表揚。讓他們意識到自己的能力和價值，從而能保持學習英語的積極性，并能提高他們的課堂參與意識。
英語高效記憶法范文5
端正學生學習動機，培養其學習興趣
動機是語言學習過程中強烈的內在驅動力，影響學習效率。學習動機越強烈，學習熱情就越高漲，學習就越持久、堅定，就越能夠克服困難、面對挫折。教師一定要在學生學習英語時端正其學習動機。同時要培養學生學習英語的興趣。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實，最活躍的內部動力。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促進他們頑強拼搏，努力學習。因此，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。
以新奇的方式呈理新知識，深化感知印象
要提高學生英語記憶的效率，就要使教學活動更加符合心理學規律。心理研究證明人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。對所呈現材料的最初印象越深刻，記憶就越快而且也越牢固。根據這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎。因此，教師應精心備課，課堂上盡可能吸引學生的注意力。
精心備課、切實做好上課前的充分準備，是呈現給學生新知識的關鍵。備課時，首先要鉆研教材，熟悉教材的內容；把握培養目標，找出教學的重點和難點，對教材的整體把握要十分清晰明了，才能在課堂上得心應手。備課越認真，教師的主導作用和學生的主體作用越得到發揮，課堂效率也就越高。但同時重要的一點不可忽略：結合自己本班學生的特點備課很重要。一個班內學生學習和接受能力高低不同，備課時要注意全面性，包括內容上的全面和對不同層次學生照顧上的全面。即我們所說的備教材備學生。
課堂導入是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機的有效方式。上課開始，學生的興奮有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動上。這就要求我們盡可能采取各種有效方法，將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平。比如，教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。
課堂上要給學生討論，調查和解決問題的各種機會。教師教學的基本方式不應該是“灌輸”式授予而應該是引導，應讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間。教育心理學的研究表明，在學習中如果一個人的思維能夠始終處于積極狀態，那么他的注意力也就一定能夠在較長時間內保持高度的集中。因此，教師要讓學生在課堂上有事可做，頭腦始終進行積極思考，而不是無所事事。留給學生充分的空間，學生就會爭先恐后想說出自己的看法，課堂上注意力不集中的學生就會大大減少 這樣有助于集中學生的注意力，給學生以較強的刺激，深化其感知印象。
在課堂上進行瞬間記憶訓練
“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎有了在課堂上的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。
進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向學生宣布記憶指標，比如要求學生在三分鐘內背出一段對話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對話的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數學生能按要求完成，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦對話。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。這說明這些學生不是沒有能力學好英語，而是他們平時不肯下功夫，這個訓練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強了他們學好英語的自信心。實驗證明：進行這種訓練，對于提高瞬間憶能力，增加單位時間內的信息接納量，提高英語記憶效率是有效的。
化機械記憶為理解記憶
提高學生語記憶效率的另一個嘗試是：化機械記憶為理解記憶。理解是記憶的基礎，學生一旦理解了識記材料的內容，就會很容易地記住，而且理解得越深刻，記憶得就會越牢固。在學英語的過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高記憶效率，我根據單詞的不同特點，采用不同的方法教。例如可以把單詞的音、形、義同時教給學生，讓學生對一個詞有了全面的了解，就容易記住。也可以從聽說中入手。還可以設計某種特定場合，讓學生在情景中學。尤其在教一些抽象概念的詞時，可以把它們放到短語或句子里教，而且盡量使用學生熟悉的語言材料，使學生對詞義的理解更具體化，以便快速理解記憶。還可以通過“溫故而知新”――以舊聯新，以新帶舊、新舊知識的聯系加深記憶痕跡。用得最多的是歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形……都宜作歸納比較，這樣不僅能使學生正確理解，合理地使用詞匯，而且歸納比較做得及時，對辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率有很大的幫助。歸納要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統性、代表性。忽視了歸納比較，學生對所學知識的遺忘率就會高，因此盡量啟發學生做歸納比較。總之，要想方設法化機械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出規律，才能對所學知識進行創造性的重新組合和聯系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
根據遺忘規律安排復習，形成長時記憶
學習知識之后，如果缺乏復習，就會遺忘。而遺忘卻是學習的大敵。必須加強復習，才能防止遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制，如果沒有及時對所要識記的知識加以反復強化，這種抑制便會逐步加深，然后使已經建立的神經聯系完全消失。如何有效地進行復習呢7復習并不意味著是簡單的重復所學的知識，而必須針對遺忘的規律，作出科學的組織安排，講究復習方法。
及時復習。德國心理學家艾賓浩斯研究證明遺忘的規律是先快后慢。剛記憶的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高，以后逐漸緩慢。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。 所以，復習應當在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復習，這是學習的好經驗。
要分布復習。對某種材料的復習，可以持續進行，也可以在時間上有間隔地進行。前者是集中復習，后者是分布復習。一般來說，分布復習比集中復習的效果要好。分布復習的時間間隔，可因人、因知識的難易程度而異。
編寫復習提綱。提綱要在全面理解的基礎上來編寫。寫提綱時，要掌握材料的要點和難點，抓住重點，用自己的話作出扼要的敘述，注意科學性、邏輯性。
把閱讀和嘗試背誦結合起來。也就是一邊閱讀一邊試著背誦。實踐證明，這樣復習比簡單閱讀的效果要好得多。
英語高效記憶法范文6
論文關鍵詞：激勵；學習動機；激勵教學法；高職英語
一、激勵教學法的含義
在教育心理學中，激勵是通過影響人們的內在需求或動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵的本質就是激發人的動機。激勵教學法是指教師在教育教學過程中，借助一定的方法和手段，激發學生充分發揮其內在的潛力及主觀能動性，促使其主動學習和掌握所需知識的行為，并朝著期望的目標努力，促進教學任務順利完成的過程。激勵教學法把激勵和動機聯系起來，教師在教育理論的指導下，通過運用各種激勵技巧，激發學生學習英語的動機，進而提高學生學習英語的興趣。
二、激勵教學法與英語學習之間的關系
從神經生物學的角度來證明，大腦對所接收到的刺激進行評價，從而引起外語學習者情感上的反應，并對這種刺激評價分為五個方面：刺激的新異性、吸引性、目標/需要意義、可處理潛力(coping potential)及個體社會形象。
大部分的學生從小學就開始接觸英語，出于對一種截然不同的語言的好奇，對學習英語并將之熟練運用產生了強烈的新鮮感，因此很容易引起學生的興趣；在進入中學以后，英語被列為貫穿整個基礎教育階段的重點課程，迫于考試的壓力和教師的嚴格要求，依然半不情愿的學習英語，這就是激勵方法中目標意義的體現階段；當學生進入到高職或大學以后，沒有了升學壓力，有不少學生便開始對學習呈現出了放任自流的態勢，同時隨著英語學習難度的不斷提升，尤其是那些英語基礎薄弱的學生便產生了厭學的情緒。因此，大學教師如何運用激勵教學方法來調動學生的積極性顯得至關重要。
三、高職英語教學中運用激勵教學法存在的問題
（一）教師運用激勵教學法的意識偏低
在高職院校教育過程中，多數教師將知識的傳授作為自己的重心工作，很少有人認為對學生興趣的培養也是教師育人工作的重要部分。多數教師把學生的學習看成是學生應盡的義務，卻完全沒有意識到學生學習興趣的產生是需要教師幫助其構建的。因此，激勵教學法在高職院校英語教學中很少被運用。
（二）教師的激勵方法和技巧片面單一
在教學過程中，教師運用的激勵方法往往比較片面，并沒有針對不同層次學生的興趣和愛好采取恰當的激勵措施，偏重于知識學習，忽視學生的情感與意志的發展；偏重于激勵追求成功，忽視學生的心理健康。
（三）激勵教學法的作用發揮不充分
教師職業的機械性在逐漸加強，而育人角色卻在弱化。無論是從學生的心理需要還是從社會對教師職業的期望來看，教師對教育激勵的掌握與運用都與之存在巨大的差距。教育激勵的缺乏常導致學生的品質、人格、精神發展的不完善。
四、高職院校英語教學中運用激勵教學法的建議
（一）提高教師運用激勵教學法的意識。筆者曾經對高職學生做了一個關于“影響英語學習動機因素”的調查，結果發現，有近60%以上的學生將“教師”列為首位，并認為如果英語教師能“精通英語、認真備課、授課生動有趣、對學生一視同仁、經常與學生交流”就會有助于激發他們學習英語的動機。因此，作為高職院校的教師要逐步樹立激勵學生學習動機的意識，在激勵理論的指導下，合理正確地運用各種激勵教學法。
（二）鼓勵教師運用多種激勵教學方法
1、目標激勵——分層促進，激發學生學習的積極性。目標激勵，就是確定適當的目標，誘發學生的動機和行為，達到調動學生積極性的目的。因此，教師在英語教學過程中，應該根據學生的興趣和愛好協助他們建立自己的學習目標。目標制訂要避免過高或過低兩種錯誤傾向。過高，會挫傷學生學習的積極性；過低，學生不費力氣就能達到，會導致學生的潛力難以挖掘，目標則沒有激勵意義。
2、自信激勵——巧設情境，給予學生體驗成功的滿足。班杜拉認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這些方面是有能力時，才會產生參與這些活動的內在動機。自信激勵就是教師利用或者創造有利的條件，讓學生盡可能地參與教學過程，以培養他們學習興趣。在大學英語教學中，教師要通過運用各種方法使每位學生都參與到課堂活動中來，并不時給予高度的評價，使他們越發積極地投入到學習英語當中去。
3、情感激勵——創造氛圍，喚起學生的學習欲望。情感激勵是通過內因效應來激發學生的主體作用和主動精神的一種方法。在高職英語教學過程中，教師要認真研究和分析學生學習英語的心理，時刻關心他們。積極消除或減少他們在英語課堂學習中的心理障礙，幫助學生樹立自尊心，建立安全感，增強成就感。
（三）運用激勵教學法應該遵循的原則
1、適度原則。教師對學生的激勵應把握好度。適度的激勵行為才會產生良好的行為效果。因此，教師在實施激勵教學過程中要針對學生不同的特點，采用恰當的激勵措施，以達到激發學生積極性的目的。
