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走進田園范文1
利用農村素材，走進田園生活，指導學生進行主題系列寫作，有利于提高農村孩子習作興趣和習作水平。田間勞作，拓展素材；野外活動， 豐富素材；農家節慶，汲取素材。
寫作；農村素材；田間勞作；野外活動；農家節慶
生活教育就是要用真正的生活體驗來教育。農村教師若能充分利用農村廣闊的天地，帶領學生走進田園生活，有計劃地指導學生進行主題系列作文，讓學生逐步練就一雙慧眼，學會發現素材、積累素材、運用素材，那么，農村孩子習作興趣和習作水平的提高指日可待。
一、田間勞作，拓展素材
得天獨厚的自然資源，為農村孩子勞動技能的培養提供了天然的場所。而在勞作中，那些景、物、人、事，都可以成為孩子寫作的素材。
例如，金秋正是收獲忙碌的季節，我們開展了以“我是父母的小幫手”為主題的實踐活動，布置學生利用周末時間，下田幫家里收割稻谷。學生自愿結合組成4―6人的互助小組，選定組長。在組長的組織安排下，按計劃結伴到成員家里，分工參與勞動，有的幫忙煮點心，有的割稻谷，有的搬運谷穗，有的幫助大人打谷等等。事先，教師提醒他們在勞動中多和家長溝通，增長知識，學習經驗，還建議他們勞動與玩樂結合，勞動之余做稻梗口哨，堆草屋，烤芋頭、地瓜片……由于在勞動實踐中，學生有了深刻豐富的體驗，回校后，學生一改往日作文課上“萬馬齊喑”的被動局面，像麻雀似的爭相發言，不吐不快。
二、野外活動，豐富素材
語文老師往往也是中隊輔導員，因此我們可以把少先隊活動與作文指導相結合，以達到一箭雙雕、事半功倍的效果。隊員們走出學校，走向田野村邊，參觀、調查、訪問、查找資料，親身體驗并感受生活，就豐富了作文題材，拓展了寫作空間。
比如我們組織野炊活動：從工具和材料的準備活動開始，學生就興趣盎然。在陽光明媚的周末，大隊人馬徒步前往目的地。然后以小組為單位，孩子們分工合作準備午餐，有的壘灶，有的洗菜，有的拾柴禾，有的煮飯炒菜。山野間充盈了他們的歡聲笑語。裊裊炊煙中，香氣撲面而來，師生品嘗并交流自己制作的美餐，評選小廚師……收拾“戰場”后，或采摘野果或登山比賽，大山又沸騰了！
少先隊活動是豐富多彩的，還可以參觀訪問一些專業戶。比如，我們帶學生參觀養豬場，可以通過實地觀察，了解生豬養殖的過程，感受豬寶寶的可愛；也可以通過采訪主人或工人，了解創業的艱難和勞動的艱辛；還可以參與勞動，以加深體會，又可以進行多次的作文訓練。
少先隊的活動正是以體驗為途徑，注重過程的，是提高學生習作能力的有效載體。通過引導，學生積極參與、仔細觀察、注重感知、學會積累。長此以往，孩子們必將擁有一雙慧眼，能撥開迷霧，發現閃光的金子。
三、農家節慶 汲取素材
農村有特別濃郁的傳統節日氛圍，喜歡過年過節的孩子們一次次地親歷節日的忙碌、熱鬧、快樂，所留下的深刻印象長大以后依然記憶猶新，那些情景會常常出現在夢境里。只要我們引導學生學會觀察，積極主動地參與實踐，多角度地體驗這些節慶生活，生活就像敞開的聚寶盆，信手拈來便是素材。
在中秋節前夕，可以布置學生從網上下載有關中秋節來歷和古人如何度佳節的資料，收集有關中秋節的詩句；向學生發放“節日調查表”，來了解以往學生和家長是如何過中秋節的……以“中秋樂”為主題的習作就有了很多素材了，《中秋的來歷》《月兒圓圓》《草頭燉番鴨――美味去乏力》《團聚》……紛紛粉墨登場。
走進田園范文2
隨著冬天里最后一場瑞雪的融化，隨著融化的雪水滲入貧瘠和肥沃的土地里，隨著土地里的小草緊張而又激動地探出了小腦袋，春天邁著她那輕盈的腳步，已經悄然而至。
最先感受到春天的氣息的是學校里的那個小池塘。那久違的明媚的陽光輕柔地撫摸著池塘上面那層冰冷的、無情的堅冰，將池塘喚醒。一陣微風拂過，池面上微微蕩漾著波紋——那是幾道不易覺察的波紋，池塘中的小魚也浮到水面上呼吸新鮮空氣。它們都感謝著春天的賜予。
還有教學樓前邊和后邊的兩排冬青，它們已經經歷了不知多少個春夏秋冬，雖然看上去顯得有些蒼老，但依舊是那么倔強。那些葉子不知經過了多少次風霜雨雪的洗禮，雖然看上去有些衰敗，但顏色依舊是那么翠綠。在這些翠綠的葉子中間一些嫩綠的小葉子也膽怯地露出了頭。它們都感謝著春天的溫暖。
“草長鶯飛二月天”，不錯的，在這乍暖還寒的早春里，一些勇敢的小鳥也以它們輕盈的舞姿在操場的上空劃出一道道優美的弧線。它們是最能歌善舞的，一邊飛還一邊婉轉地唱出動聽的歌聲。這些歌聲是歡快的，與去年秋天那凄涼、悲傷的歌聲形成了鮮明的對比。它們追逐著、打鬧著、玩耍著、嬉戲著，在早春的天空中，沐浴著春光，盡情地欣賞著久別了一冬天的萬物。它們都感謝著春天的無私。
由于是初春，花幾乎都還沒有開。但是，自從學校一開學，整個校園就活躍起來了，運動場上的奔跑跳躍，樓道里面的有說有笑，教室里面的縷縷書香，都洋溢著歡樂的氣氛，都顯現著一張張天真的笑臉。他們是最美的花朵，是祖國的希望。他們都感謝著春天的。
走進田園范文3
一、利用農村自然資源，營造活動環境
1.利用農村資源，打造“十萬個為什么”
大千世界濃縮在孩子的眼中就成了神秘的“萬花筒”，他們常常被林林總總新奇的事物所吸引。孩子的好奇心若能得以較好的培養和發展，就會化作強烈的求知欲和創造欲。
在農村具有豐富的自然資源，種子便是其中種類繁、數量多的一種。于是，筆者把各類種子投放到區角活動中，設置為“豐收角。”一方面可以裝飾物體、進行種子作畫；另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類?；顒拥膭撛O引起了孩子強烈的好奇心，孩子對此產生了濃厚的興趣，同時活動的主題也應運而生了。
這些貼近生活的活動來源于農村資源，它使好奇好問走進了孩子，使孩子的學習變得生動活潑，寫成了一部自然的“十萬個為什么”。
2.利用農村資源，做生活的“魔術師”
電視節目上精彩的魔術一直是孩子心中非常神奇的東西，為了提高孩子的動手動腦能力，筆者在區角活動中有意識地開設了“神奇魔術角”，加入了諸如“美工”、“生活勞動”等版塊，給孩子充分動手操作的機會。
在活動創設中，筆者收集了大大小小、各式各樣的布塊。首先引導孩子在觀察后進行分類，然后對不同材質的布塊進行加工改造。其次，為孩子準備了麻線、樹枝、瓜殼等各種輔助材料，讓孩子自由創作，做成俏麗的裙子、可愛的褂子等。這樣，原來單調枯燥的區角在“魔術師”的變換下，成為有趣的“魔幻城堡?！倍⒆釉诨顒又?，不僅提高了動手能力、思維能力，同時還發展了孩子的審美能力。
3.利用農村資源，疏通信心之源
在農村資源的開發和利用中，不僅僅是讓幼兒接觸、使用這樣一些材料，而是以此為媒介，使孩子在玩玩、想想、做做的過程中獲得愉悅的情感體驗，獲得成功需要的滿足。像是玉米的秸桿，這是在農村收獲季節最常見的材料，把它們投放到區角里做成一些以插、接為主要手法的作品，如花籃、鳥籠、汽車、眼鏡等，一下就吸引了孩子的注意力和探索欲望。于是，給孩子提供充足的秸桿和一些輔助材料，在教師作品的暗示下，孩子們積極與秸桿互動起來。一時間，各種各樣的秸桿制品成了展示角里最亮麗的風景線。
4.利用農村資源，喚醒沉睡的“愛迪生”
對幼兒來說，能動的、富有變化的環境最具有挑戰性，能使孩子始終處于積極的活動狀態。教師應所探索農村資源在區角活動中的開發與利用，緊緊追隨孩子發展的步伐，與孩子共同前進、共同成長。
蔬菜是農村一年四季都有的農作物。筆者首先提供各類蔬菜讓孩子進行觀察，在孩子的眼中，顏色形狀各不相同的蔬菜便成了一件件生動活潑的物體。同時，在孩子想象的基礎上，又提供了一些輔助材料，以促使他們互動。在區角活動中孩子將自己的想象通過自己的創作，表現了各種各樣、千姿百態的物體造型，大大提高了孩子的審美能力。
二、挖掘農村社會資源，拓寬活動天地
農村的社會資源表現在豐富的民間素材上。民間素材蘊涵著豐富而深厚的教育和文化價值，積極的開發會豐富教育活動內容，培養孩子親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感。
1.游戲引路
民間游戲廣為流傳，深受孩子喜歡。筆者在組織孩子開展游戲的過程中，引導他們探索利用民間游戲的角色、規則、動作，初步進行合作能力的培養，增強幼兒的合作意識，發展合作能力，從而體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂。
2.歌謠升華
走進田園范文4
運營商重組對統一通信的發展帶來新機遇
隨著5月24日工業和信息化部、國家發展和改革委員會、財政部聯合《關于深化電信體制改革的通告》，中國電信業正式進入了全業務運營時代。
那么對于一直專注于統一通信平臺的研發和市場開拓的遠特通信來說，運營商重組后的發展需求無疑對統一通信市場形成強有力的推動。遠特通信現有的統一通信平臺著眼于用戶的應用服務層面，包括電子傳真、網絡呼叫中心、超級總機等一系列產品，遠特通信積累了大量的客戶服務經驗和技術優勢，能為運營商重組后拓展新業務的需求提供了更多的增值服務選擇。能為運營商重組后拓展新業務的需求提供了更多的增值服務選擇。遠特通信與北京網通的戰略合作充分證明在寬帶商務中提供全方位的電子傳真業務是提高運營商網絡服務能力和增強企業互聯網利用能力的有效方式。
遠特統一通信市場廣闊的發展空間
目前，國內部分廠商都處于產品和服務的調整期，促使用戶對統一通信應用逐步了解和嘗試，也為統一通信相關企業提供了發展的動力。
遠特統一通信平臺、將電子傳真、網絡呼叫中心、超級總機、電話會議等多種溝通方式融合，為企業通信提供即時與非即時相結合的整合解決方案全方位的服務。尤其是FAX99電子傳真平臺，擁有全國200多個城市的電信號碼資源，擁有120萬注冊用戶。成為中國最大的網絡傳真運營平臺。此平臺給企業帶來的不僅僅是節約成本，而且提高了效率。
民生銀行就體驗到了遠特統一通信應用的絕對優勢。民生銀行信用卡部以前收發傳真都是應用的傳統傳真通信方式，十幾臺傳真機一起工作，非常容易造成用戶資料的丟失。在應用遠特的FAX99電子傳真系統之后，傳真過來的用戶資料可以立即存檔，實時跟蹤非常方便，而且也沒有占線的事情發生。當銀行做一些用戶推廣時，只需鼠標一點就能將相關理財方案發送到目標客戶處。
截止2007年底，全國已有多家合作伙伴與遠特緊密合作，這些合作伙伴包括了民生銀行、阿里巴巴、慧聰、淘寶網、雅虎郵箱等眾多知名企業。
與SaaS平臺結合鋒芒四射
2008年春節過后，遠特通信將自己的第一款產品―FAX99電子傳真正式放在SaaS平臺上，網絡傳真開始走向了SaaS平臺。遠特的網絡傳真全部有落地的號碼，放在此平臺上有一段時間了，現在看來總體運營狀況非常好。遠特的產品對于阿里巴巴來說也是新嘗試，阿里平臺上有大量的中小企業用戶，他們對于傳真的需求也是非常迫切的。
在企業生態鏈中，生存問題始終是企業最基本的需求，也是中小企業面對市場壓力時最原始的需求。傳真是企業營銷不可或缺的一部分，網絡傳真的出現徹底顛覆傳統傳真的格局，更貼切中小企業用戶需求。
走進田園范文5
幾年后的今天，我園申報了省級規劃課題《農村幼兒園體驗式“田園教育”的實踐研究》。作為其中一員，在專家領導的引領下，在與同事不斷切磋和學習中，在自己的實踐研究中，我對“田園”教育有了新認識。其實“田園”教育有著深刻的內涵和廣闊的空間，它不僅僅是幼兒親近田園、掌握田園知識和技能的好時機，對幼兒來說更是一種體驗，是培養幼兒各種能力、情感和社會性的過程；“田園”也不僅僅只是親歷和體驗田園，還包含與田園有關的文化及對田園的表現表達等等。實施后，我發現“田園教育”原來也可以有聲有色，生機勃勃。
反思相同的兩個課題，為什么會出現這樣大的反差呢？原來是新課改實施后，教師的教育理念和教育行為發生了轉變的結果。
一、從重知識技能的獲得轉變為更重情感能力的精心培育
反思過去田園課程實施時，我的目標定位始終是幼兒獲得了哪些知識和技能。在開展“種植蠶豆”活動時，我的目標就是鞏固幼兒對數量4的掌握，于是我事先挖好坑，讓幼兒在每個坑里放4粒蠶豆，然后蓋好土。使用的就是這種落后的教育手段和教育方法，內容和手段的單一，我把自己逼進了死胡同。
現在，我們不僅重幼兒知識技能的獲得，更關注幼兒的能力情感的培養。能力和情感更具有隱性效應和長期性，也許我們暫時看不到幼兒在能力和情感方面的提高和發展，但我們知道能力和情感狀況對幼兒一生的發展有著重大的影響。在“田園教育中”，我們不僅關注幼兒在知識技能方面能否得到發展，更關注幼兒能力和情感的發展。現在我們進行蠶豆種植時，我引導幼兒自己完成挖坑、下種、蓋土等一系列的播種過程，再在旁邊插上標簽，告知幼兒這顆蠶豆就是自己的蠶豆寶寶。此活動不僅鞏固了幼兒對數量的掌握，更為幼兒今后細心照顧蠶豆的生長創造了條件，進而發展幼兒的觀察力，培養了幼兒愛護植物的情感，也讓幼兒深刻地體會到“粒粒皆辛苦”的道理。從重知識技能的獲得到更重能力情感的培養，不僅拓展了“田園教育”的內容，使“田園教育”更具生命力，也使“田園教育”越來越有活力。
二、從重教育結果效應轉變為更重過程的細心關注
過去課程研究的實施中，我關注的只是教育結果，能給幼兒帶來什么效應?？紤]到我們不是為了培養未來的農民和農業專業戶，更不只是為了幼兒好玩，想到此課程的開設似乎對未來意義不大，因此，我選擇了半途而廢。
現在，我們的“田園教育”不僅要重結果能給孩子帶來什么，更重教育過程中幼兒的體驗，重幼兒的參與，幼兒的親歷。通過田園這一載體，讓幼兒在田園中，去觀察，去發現問題、去解決問題，讓幼兒自己去探究，豐富幼兒的經驗，讓幼兒在實踐中總結，在實踐中體驗，在實踐中發展。
只有親歷“田園”，幼兒才會關注“田園”，了解動植物生長的過程及變化，發現問題，才會進一步探究，才有機會品嘗到成功的喜悅；只有親歷“田園”，幼兒才會愛上“田園”，才能建立幼兒與動植物間的感情，培養幼兒的責任心和愛的情感，進一步體會到生命的價值和意義（當幼兒看到自己精心種植的植物半途夭折時，那種傷心、難過之情令人感傷）；只有親歷“田園”，幼兒才會戀上“田園”，深切地感受到勞動的艱辛和收獲的喜悅，進而珍惜勞動成果……
在這種思想的引領下，我們的教育手段、方法也發生了相應的變化。我們的教學方法不再是傳授法，不再是填鴨式，而是以幼兒為主體，引導幼兒自己探究，實現自主學習，教師只是活動的組織者、合作者、支持者?；顒又兄灰怯變毫λ芗暗?，我們定會讓幼兒自己去嘗試。認識農產品時，我們會激發幼兒通過看、摸、比、品嘗等多種方法進行比較，獲得自己獨特的經驗，此探究過程比結果更有意義。注重過程的“田園教育”使“田園”課程更生動、更豐富多彩。
三、從重教師的主導作用轉變為更重幼兒主體地位的落實
“田園教育”開展得轟轟烈烈，更得益于教育主體的轉變。過去課程研究的實施中，我總是將教師放在首位，以教師為中心，由教師攙著幼兒走。活動都是教師預設的，教師用自己的眼光來觀察，從自己的角度來思考問題，沒有現成的課程利用，僅靠教師的預設，難免會走入黔驢技窮的境地。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探索式的師生互動?，F在，“田園”課程實施時，我們會始終將幼兒放在首位，充分認識到幼兒才是活動的主體，是活動的主人，課程來源于幼兒興趣和生活。
記得在一次田園觀察時，幼兒發現了一個田園中的“外來戶”――薺菜，有小朋友說是草，有的說是菜，當知道是薺菜后，幼兒又有了疑問，我們沒有種，這薺菜從哪里來？出現了新問題，老師沒有直接告知，而是讓幼兒自己先尋找答案。于是，小朋友們有的問家長，有的向奶奶（保育員）請教，很自然地生成了“薺菜哪里來”的活動。組織活動時，教師先讓幼兒交流自己尋找到的答案，然后組織幼兒觀看視頻“種子的旅行”，認識薺菜的種子，再讓幼兒交流對薺菜種子來歷的認識，整個過程孩子們都積極參與、興致盎然。在以幼兒為主體的理念指引下，我們還生成了“薺菜變身”、“我們的青菜寶寶”、“泥土里的寶貝”、“植物生長的有利環境”等等許多課程。這些問題從幼兒身邊來，是幼兒感興趣的問題，幼兒更投入、更積極，教學效果更好。以幼兒為主體，“田園教育”之路越走越寬。
走進田園范文6
尚瑛琨
樹林中，一條小徑若隱若現；小溪里，幾只鴨子游戲水中；田野上，幾畝菜地綠油油的，如同一幅油畫展現在眼前。
走進樹林，扒開枯草，會發現幾朵明媚的紫色小花；站在槐樹下，嗅著槐花的香氣，無比的愜意。用手摸摸濕潤的泥土，又松又軟。一陣風吹過，大樹唱起了歌，“沙沙沙，沙沙沙！”
來到小溪邊，把手放入溪水中，再揚起來，胳膊上如同一串水晶鏈，那么晶瑩剔透，又清又涼，我陶醉了。走進溪水，那感覺真爽！如同一雙柔軟的大手，撫摸著我的雙腳。
奔到田野里，望著那一片翠綠的菜地，放松了我的雙眼與神經。漫步其中，摸摸那水靈靈的西紅柿；瞧瞧那深紫色的小茄子；擺弄一下綠綠的油菜葉……這豐收的景象襯著藍天，那么美妙，那么和諧……
田園小景，如同一幅連綿不斷的畫卷，令我目不暇接。此時此刻，只有一句發自內心的感嘆：我來到了“世外桃源！”
指導教師
