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走進化學實驗室范文1
關鍵詞：化學實驗;生活化;真實性;科學性
文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038
生活化實驗是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實施觀察與探究化學規律的實驗活動。
化學新課程基本理念明確指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?！倍罨瘜嶒炇菍⒃摾砟盥鋵嵉交瘜W教學中的有效措施。
一、選取學生身邊的物質作為實驗用品，體會化學的真實性
1995年，印永嘉帶領一批知名科學家編寫了《21世紀的中心科學――化學》一書。印永嘉在前言中寫道：化學是一門基礎學科，又是與國民經濟的發展和人們日常生活（吃、穿、用及身體健康）有密切關連的學科?；瘜W是真實的，是和我們的關系最緊密的一門學科。
以學生身邊常見的物質作為實驗用品，可以使學生有一種親切感、真實感，感到化學并不神秘，就在身邊，充分感受化學的真實性。
在平時的化學實驗教學中我盡量選取學生身邊熟悉的物質進行實驗，例如：滬教版教材第一章《化學給我們帶來什么》的教學，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農村學生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進行探究交流，了解這些物質，第一節課就讓學生認識到：化學原來就是研究身邊的物質。
學習“物質溶解的現象”，我讓學生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進行溶解實驗。學生在動手實驗的過程中既認識了溶解的現象，也對身邊常見物質的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。
學習“二氧化碳的實驗室制取學生實驗”我讓學生選取自己找到的石灰石或大理石進行制取實驗，學生找到的石頭各不相同，實驗的效果也各不相同，實驗中有快有慢，有的根本沒氣泡產生，我正好利用這個機會跟學生一起進行探究“為什么會產生不一樣的效果”，學生探究興趣高漲，課堂實驗效果很好。
二、選取生活的化學現象或問題作為實驗內容，認識化學的科學性
化學是一門自然科學，科學性貫穿整個學科體系之中，剛剛學習化學的學生這一方面往往認識不足，因此在平時教學過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學現象或問題作為實驗的內容，以增強學生對化學科學性的認識。
“天火”是指某個地區莫名其妙的失火現象。沒有學過化學的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認為是天神對該地區的懲罰。學過“燃燒與滅火”我聯系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學生一下子就理解了這種現象，其實就是化學上所講的“自燃”。
學習“奇妙的二氧化碳”我聯系學生喝汽水會打嗝的現象，開展了“為什么喝汽水會打嗝”的探究實驗;學生發現熄滅蠟燭會產生一縷白煙，我設計了“白煙是什么”的探究實驗。學習了“鐵生銹條件”的探究，有學生提出銅會生銹嗎？我和同學們一起設計實驗，探究銅的現象以及銅生銹的條件。這些問題都是學生平時遇見的一些常規現象或問題，學生通過探究既增強了對知識的理解又進一步認識化學學科的科學性。
三、積極開展家庭小實驗，增強學生的化學情感和學習化學的能力
家庭小實驗是指利用生活中的一些常見的用品作為實驗儀器和藥品，由學生在家中完成的一類實驗，這樣的實驗既有利于鞏固學習的知識又利于認識化學的真實性，具有一定的創造性和實踐性。
1.開展家庭小實驗，增強學生學習興趣
興趣是學習的第一老師，學生學習化學往往開始興趣很濃，但是隨著學習知識的難度加大，學生學習的興趣會逐漸減弱，這個時候就需要老師不斷來激勵學生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實驗就是不錯的方法之一。如：學習“石灰石的利用”我讓學生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學校展示。學習了“水的凈化”我讓學生回家自己制作凈水器，在第二天的實驗課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。
2. 開展家庭小實驗，培養學生探究能力
義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。
我們要想方設法的讓學生多多的參與體驗科學探究活動，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，從而初步形成科學探究能力。
開展家庭小實驗可以彌補學生在校動手實驗的不足，克服時間上、地點的束縛，讓學生有更多的體驗和實踐機會，更有利于探究能力的培養。
學習了溶液的酸堿性，我將學生三人分為一個小組，設計兩份實驗表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。
學生通過查閱資料、提出設想、制定計劃、動手實踐、得出結論等，增強了對科學探究的認識，很好地培養了自己探究的能力。
3. 開展家庭小實驗，訓練學生思維能力
思維能力是學習的核心，是學好化學的前提，學生自己自主地動手、動腦，是學生思維能力培養和開發的一種重要形式，家庭小實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對于學生利用所學知識激發思維靈感大有益處。
家庭小實驗的大部分器材是學生自己挑選，方案由自己設計，培養了學生發散思維和創造思維的過程。
大部分的家庭小實驗我會要求學生完成一份完整的實驗報告，培養了學生概括歸納能力。
完成的家庭小實驗我會讓讓學生進行交流討論，互相比較實驗方案的優劣，實驗的準確性，成果的優劣等，培養了學生比較分析能力。
生活化化學實驗，節約了實驗資源，增多了學生體驗，促進學生“知、能、情”有效結合與發展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設計出更多的生活化的實驗，就能將我們的學生一步步引進化學的殿堂。
參考文獻
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一、引導學生關注生活中的化學現象
在傳統的化學教學中，教師不太注重引導學生關注生活中的化學現象，部分化學教師甚至認為課本中記載著生活中的化學知識，而且書本中記載的知識更詳細、更系統。這些教師并沒有意識到引導學生了解生活中化學知識與課本中化學知識的區別。以《愛護水資源》這一節課為例，很多教師會告訴學生：雖然地球上水的覆蓋率為70%，但是只有不到1%的水資源可被人們利用，中國是嚴重的缺水國家之一，我國人均水資源僅僅只有世界人均水資源占有量的1/4……這些教師并未思考過這些抽象的理論知識不能讓學生產生太大的觸動。如果教師能夠應用開展化學活動的方法讓學生關注水資源，學生的感受就會不同。比如有一名化學教師就曾給學生布置調查身邊水資源污染的情況，學生通過實地調查才發現，他們周圍的水資源不多，并且70%的水資源已被污染，國家目前沒有足夠的財力、物力凈化水資源。在調查的過程中，學生的全身感官被調動，他們能親身體驗化學情境，感受化學現象，化學活動給學生帶來極大的沖擊力。從此，學生愿意以優化生活為目的學好化學知識。如果教師要引導學生從化學的角度學習化學知識，就要應用各類化學活動引導學生關注身邊的化學現象，讓學生了解學習化學科學的意義。
二、引導學生探索課本中的化學知識
當學生愿意從化學科學的角度學習化學知識之后，教師可引導學生學習化學基礎，讓學生了解到掌握化學基礎知識是為了更好地學習化學知識。例如，當教師以《愛護水資源》為主題，引導學生調查水資源，讓學生對周圍水資源的污染情況有所了解以后，教師可引導學生進行凈化水資源的實驗，讓學生掌握凈化水資源的基礎。在開展化學實驗以前，教師可引導學生觀察被污染過后的水資源與澄靜的水資源之間區別，學生通過比較發現被污染過后的水資源顏色混濁，含有各類雜質，聞之有異味；澄清的水資源則是顏色澄澈，沒有肉眼可見的雜質，沒有異味。教師引導學生觀察已受污染的水資源和未受污染的水資源是為了讓學生了解開展化學實驗的目的。學生對觀察的結果進行分析，認為凈化水資源的關鍵問題就是去除水中的雜質。為了去除污水中的雜質，學生自制了污水過濾包，這個過濾包中有細砂、活性炭等。當污水通過過濾包，物理雜質就能被過濾掉。為了去除水中的化學雜質，學生在物理過濾后的水中投入明礬，然后再次過濾污水，這時被化學處理后的污水從肉眼看上去已經變得澄清了?；瘜W教師在引導學生學習化學知識時，首先要引導學生學會觀察，即讓學生學會有目的地了解生活中的事物；其次，要引導學生學會用橫向比較和縱向比較的方法了解化學問題，讓學生學會比較、提煉、總結化學問題。教師應用這種教學方法能夠培養學生的科學素養。教師要引導學生學會基本的科學研究方法，讓學生能夠以科學思維的工具理解化學課本中的問題，徹底理解化學課本中記載的知識。
三、引導學生了解社會中的化學應用
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關鍵詞： 初中化學 實驗教學 策略
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗對全面提高學生的科學素養起著至關重要的作用。我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的，用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展……故化學實驗教學是全面化學教育的一種最有效的教育形式?！笨梢?，實驗教學是化學教學的重要組成部分和核心。而初中階段正是培養學生對化學感興趣的最關鍵階段，實驗則是必不可少的手段。因此，研究實驗教學策略顯得至關重要，本文從四個方面探討了初中化學如何應用實驗教學策略，優化教學效果。
一、讓學生自信地走進化學實驗室
“學生自主參與”是實驗教學有效的核心。就如美國華盛頓大學校園里的條幅所說：“我聽說了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”可見親身體驗的重要性。學生自己動手做實驗，不僅能培養動手操作能力，實驗觀察能力，分析問題的能力，養成科學嚴謹的態度，激發化學學習興趣，同時還能夠更牢固地掌握科學知識。在教學過程中我發現，有一部分學生，理論知識掌握得很好，可一旦到自己操作的時候就不行了，不知如何下手，毛手毛腳的，心里很忐忑，久而久之，就形成了害怕進實驗室的心理。針對這種情況，我建議教師給予學生足夠的耐心，讓學生自信。一些教師看到學生一些簡單的操作錯誤就大發雷霆，責怪學生怎么這么簡單的操作都會做錯，這樣會使學生產生自卑的心理，從而對化學充滿恐懼，讓學生自己動手做實驗反而會起到反作用。因此，我認為，由于初三學生剛接觸實驗，還沒有養成良好的思維習慣，動手能力還處在初級階段，因而他們有很強的可塑性。這時候，教師應該在學生犯錯誤的時候適當地引導他們去發現自己的錯誤，然后自己改正過來。這樣，就能讓學生體驗到一步步不斷達到成功的喜悅感，從而樹立起學習化學的自信心。因此，讓學生自信地走進化學實驗室，是一線教師需要認真考慮的問題。
二、學生上臺做演示實驗，老師當助教
傳統的演示教學，總是教師在上面演示，學生在下面看，教師邊講邊演示，學生邊看邊聽邊回答，看似課堂氣氛很活躍，實則不利于學生能力的培養。因此，在教學中，我對傳統教學進行了改進。對于一些簡單易做、安全可靠的實驗，選擇讓學生上臺演示。這樣做的好處一是鍛煉了學生的動手能力，能在講臺上演示實驗使學生對實驗的印象深刻化。二是這樣的教學效果往往會更好。每次學生上臺演示實驗，同學們的眼神就格外專注，表現得非常有興趣。選擇學生上臺做演示實驗，錯誤率往往會很高，一出現有操作錯誤的地方，下面的學生往往能馬上指出來，若沒發現，這時候教師只要稍微在旁邊一點，下面的同學馬上就能反應過來。這樣，同學們不知不覺就在一種輕松活躍的氛圍中學到了知識。三是有利于培養學生上課的積極性。每次叫學生上臺演示實驗，很多同學都躍躍欲試，一副手癢癢的樣子。久而久之，學生就養成了這種主動舉手回答問題及上臺演示實驗的好習慣。
三、運用多媒體技術優化實驗教學手段
演示實驗教學在某種程度上能增強學生在視覺上的沖擊，能較好地培養學生的觀察能力和思考能力。但對于一些對環境造成污染、比較危險的實驗，或者是演示實驗，學生在下面看得不是很清楚的時候，這時候選擇多媒體教學，利用視頻或動畫的方式教學往往會有不一樣的效果。如：在做“觀察硫在空氣中和氧氣中燃燒”的實驗時，如果選擇教師在講臺上演示，教室空間有限，反應生成的有毒氣體二氧化硫會污染空氣，對人體也會造成傷害。此外，為了盡可能地少產生二氧化硫，取的樣品有限，燃燒生成的火焰很小，坐在教室后面的同學根本看不清火焰的顏色，尤其是硫在空氣中燃燒的現象。這樣只能導致教師在講臺上自問自答的尷尬現象。這時如果能通過放視頻的方式播放給學生看，學生就能較清楚地觀察到硫在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒的不同的實驗現象，從而收到更好的效果。
四、運用身邊的物質進行實驗
運用身邊的物質進行實驗，學生多了一份親近感，有種化學就在身邊的感覺，這樣的課堂氣氛往往比較活躍，學生的課堂參與能力明顯提高，教學效果也得到強化。如在學氧化碳的性質時，二氧化碳能與水反應生成碳酸，利用這一性質可制得碳酸飲料。這時我拿出一瓶可樂，同學們一看到可樂就樂壞了，馬上興趣就來了：老師拿瓶可樂是干什么呢？我拿著可樂搖一搖，同學們觀察到產生大量的氣泡，我馬上追問：產生了什么氣體？如何檢驗產生的氣體？并當場演示實驗，學生興趣大增。同時，此實驗起到承上啟下的作用，接下來二氧化碳能與氫氧化鈣反應也就順理成章。再比如，在學習用pH試紙測定溶液的pH值時，我展示了生活中的用品：葡萄、橘子、洗滌液等，讓學生上臺動手測其pH值，下面的同學監督操作的正確性及觀察實驗現象。下課后每個同學各拿pH試紙帶回家去測廚房里的調料的酸堿性。相信通過這樣的實驗方式，學生的學習興趣得到了提高，同時很好地掌握了知識，收到了很好的教學效果。
化學實驗教學是學生獲得知識，發展智力，培養能力的基本途徑，是實施素質教育的良好載體。因此，探究實驗教學策略具有非常重要的意義。教師在教學過程中，應深入分析教材中的實驗，結合學生的認知心理特點，不斷研究實驗教學策略，培養提高學生的能力，讓學生感受到化學實驗的魅力。
參考文獻：
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在高中的化學實驗教學中，很多教師認為把學生帶進實驗室進行化學實驗是一件不明智的事情，因為學生在實驗室中可能會因為粗心、浪費甚至貪玩等把化學儀器弄壞，甚至實驗到最后也沒有得到理想的實驗效果，因此還不如在教室里安靜聽教師講課。本文主要是對高中化學實驗教學進行探究，在文中筆者將會仔細探究高中化學實驗教學中學生制造的一系列問題，接下來筆者會進一步分析這些問題出現的原因，最后，筆者將站在學生的角度對教師提出兩點要求：第一，降低眼界，以低視角來看待學生的不足；第二，換位思考，站在學生的角度上思考其為何會出錯以及該怎樣改進等。希望此文為當前在崗的高中化學教師的實驗教學改革有所啟示。
【關鍵詞】
高中化學；實驗教學；換位思考；具體策略
眾所周知，高中化學中有很多的實驗環節，在這些實驗環節中，首先需要教師對學生進行專門的實驗講解與小提示，接下來學生才能走進化學實驗室并根據教師的要求進行實驗。作為一名高中生，應該具備充分的化學操作能力。但很多的調查發現，在高中化學實驗教學中，很多學生并沒有能夠按照教師的要求完成實驗活動，相反還制造了很多“意外事故”的發生，導致實驗教學的效果微乎其微，本文主要探討這一問題。
一、調查高中化學實驗教學現象，把握問題
一走進高中化學實驗課堂，可以發現諸多教師對學生的動手操作能力都表示否定態度。學生的學習能力非常強，但是一碰到化學實驗器材，多多少少會遇到一些小意外。根據筆者的相關調查，發現高中化學實驗教學中的不良問題主要有以下三點：第一，學生“破壞”現象。學生在進行化學實驗時，第一個步驟就是拿容器，很多學生在夾試管或者其他的化學儀器時，往往會手滑或者因為一些“小意外”打破試管或其他的化學儀器。雖然這些化學用具不是很昂貴，但在每一次的實驗中面對學生的失手，教師的不滿也會隨之而加劇。第二，學生的“浪費”現象。學生在進行真正的化學實驗之前，還需要融入一些化學液體或者化學粉末、固體顆粒等物質，很多教師表示，學生在提取化學用品時習慣“鋪張浪費”，例如用試管滴取濃硫酸或者氫氧化鈉等液體時，教師一開始明明已經說好滴加少量即可，很多學生還是大手大腳地滴取液體，造成了不必要的浪費。第三，實驗室“狼藉”現象。由于學生很少接觸化學實驗操作，因此在實際的實驗操作中，學生也容易出現制造一些狼藉現象。第四，學生“不自信”現象。學生在進行化學實驗的過程中，往往還會出現遲疑、猶豫現象。在進行實驗之前教師已經說不會有危險之類的保證，但是學生還是不肯動手進行實驗，有些學生畏手畏腳的進行實驗反而會弄巧成拙制造“真意外”。
二、分析高中化學實驗教學出現問題的原因
對于以上出現的各種不良現象，筆者認為出現的原因主要有以下方面：
（一）學生缺乏化學實驗訓練
一般來說，學生在小學、初中接觸的化學實驗應該是非常少的。很多學生初中的時候雖然也接觸了化學知識，了解一些化學儀器，但是真正的動手操作非常少，因此在高中化學實驗操作中，由于實驗流程及實驗操作的不熟悉，學生很容易出現摔壞儀器、倒多化學藥品等現象。
（二）學生對化學儀器、藥品心存恐懼
在真正的實驗過程中，學生對一些藥品或者實驗操作是十分害怕的，例如學生在倒濃硫酸的時候，大部分都會害怕硫酸不小心滴到皮膚上造成毀容；還有例如要用酒精燈燃燒裝有液體的試管時，很多學生害怕試管爆炸或者液體沸騰往外飛濺等，因此在實驗過程中畏首畏尾，不敢動手。
（三）化學實驗操作相關要點多
在真正的化學實驗操作中，學生顧慮的事情實在是很多，例如夾試管、滴取化學藥品、放置實驗裝置以及動手進行實驗等。有些學生在實驗過程中，既需要看護好試管，同時還要注意酒精燈的火力大小問題，同時還要想著夾化學藥品等，這些繁雜的事情一下子全部降臨學生身上，學生可能會顧暇不及，最后造成一些意外事故的發生。
三、降低眼界、換位思考———教師調整高中化學實驗教學方式
面對學生在化學實驗操作過程中遇到的不良問題，經過認真的分析，筆者認為在化學實驗教學過程中，教師可以做到兩方面的改進：
（一）教師降低眼界，認清學生化學實驗水平
作為一名高中化學教師，其化學專業水平一定是非常高的，而且化學實驗操作能力也是非常熟練，但是在學生進行實驗之前，教師必須做好心理方面的調整。首先，教師不應該認為高中生就具備很高的動手操作能力，而是應該全面看清學生的水平。有些學生的理論學習可能確實很強，但是操作能力不一定很好。同時教師還應該考慮到學生先前缺乏化學實驗操作的問題，在實驗教學過程應該把學生看成一個初學者。在接下來的實驗教學中，教師應該詳細、耐心地給學生講實驗操作步驟，提醒學生不能做的危險事項等，在學生面臨錯誤時，應該耐心指導而不是加以指責。
（二）教師換位思考，站在學生角度設計化學實驗活動環節
要提高化學實驗教學水平，教師還需學會換位思考。首先，在進行實驗教學之前，教師就應該站在學生的角度去設計教學，盡可能詳細地給學生講解實驗的步驟以及一些小技巧等等；接下來在學生進行實驗的過程中，教師要走進學生中間，細心觀察學生的實驗，當發現學生錯誤操作時要及時予以指導；最后，當學生確實不小心犯錯或者實驗沒有達到實驗要求時，教師也應該認真與學生進行溝通，了解問題出現的原因，并要求學生有所改進。綜上所述，在高中化學實驗教學中，教師可能會發現學生的實驗操作有很多的不良問題，面對這些問題的出現是，教師應該秉承著耐心、寬心與包容心，把自己的眼光與要求放低一些，理解學生犯下的錯誤。當然，教師還應該學會換位思考，從學生角度思考化學實驗可能會出現的問題，該怎樣解決等，真正地理解學生，提高化學實驗教學水平。
作者：馮玉德 單位：隴南市第一中學
【參考文獻】
[1]林文利.降低眼界,換位思考———對高中化學實驗教學的幾點思考[J].考試周刊,2015.21:156-157
走進化學實驗室范文5
作為一名專職的化學教師都知道實驗的重要，可是一些現實情況卻使他們尷尬。其一，農村學校的化學實驗室普遍設備陳舊，儀器不全，要做一次實驗往往需要籌備所缺器材；其二，許多學校的領導對實驗的重要性認識不足，常常忽視教師的實驗工作，對化學課程的量化考核有失公平，語、數、外三科課程系數為1.3，而化學課則是1.1。這樣的量化考核，忽視了實驗教學的工作量，某種程度上挫傷了老師帶領學生做化學實驗的積極性，許多老師自然地選擇了口述實驗這一錯誤的做法。
原因二，還是應試教育的影子在作怪?，F今的化學考試中，實驗內容的考核與學生的動手操作相割裂。學生憑借死記硬背實驗現象、原理、步驟，做一些實驗性的書面習題也可考取高分。因而課堂上，讓學生抄下實驗步驟、現象、結論、原理，硬讓學生死記硬背。這樣做，把化學這一門以實驗為主的自然科學，變成純文科性記憶的課程。這是對化學教學的嚴重扭曲，使本可點燃學生智慧火花，開啟學生創造思維之門的課程，變成了枯燥乏味學生厭惡的學科。
原因三，在學生安全重于一切的呼聲中，家校關系不和諧的今天。我們的老師唯怕實驗發生閃失，于是不少化學老師干脆放棄實驗。
原因四，還與我們領導的官僚作風有關。領導們也在檢查實驗教學，但不深入課堂、不深入實際，僅僅查一些檔案資料。于是我們的老師們臨時突擊性地讓學生補寫一些學生毫無感觀的實驗報告，造成時間的消耗紙張的浪費。
走進化學實驗室范文6
化學的學習不僅僅需要智力的支持，還要求學生必須具備一定的實踐能力和思考能力．通常情況下，化學理論知識的主要來源就是各類具體的化學實驗．進行化學實驗時，對于實驗人員的嚴謹態度和科學品質具有很高的要求，無論是教師還是學生都要認真對待，從而得出最為科學的結論．對于化學實驗室以及實驗用品的了解是學習化學的入門階段，教師一定要在初始的教育過程中就滲透相應的科學品質．使學生們在多種生動活潑、豐富多彩的化學教學中，領略到化學的魅力．例如，教師在進行化學實驗器具的講解時，要展現出整潔規范的實驗室環境、有序擺放的實驗器具以及各類生動的實驗現象．為什么酒精燈一定要用蓋子來蓋滅，為什們不能用水澆滅，為什么磷會輕易地被點燃以及不同材料燃燒所釋放出不同的視覺效果，都是吸引學生們注意力的最佳方式．讓學生們在疑問的帶領下，走進化學的世界，并在良好實驗室形象的展示影響下，養成良好的科學品質．
二、強化學生們的化學科學知識水平
義務教育階段的初中化學教育大綱對于學生的培養做出了具體的規定和目標，來保證學生們在結束初中學習時可以熟練掌握相關的知識和技能，便于其日后的急需學習和發展．因此，化學教師不僅要在平時的教學任務中認真的做好實驗的演示，還要為學生們的化學實驗創造良好的環境，盡量使每位學生都又親自動手的機會．教學大綱中明確提出，在初中的化學教學中要強化化學教育的啟蒙作用，在一定程度上縮減理論性內容．這些做法的主要目的就在于要提升學生們的實際動手能力和實踐能力．這是由于當今社會實用性人才緊缺的現狀所導致的，教師在進行相關的教學任務時要注重對學生們實際能力的提升，強化學生們的化學科學水平．對于教材中的保護生態環境、溫室效應作出詳明的介紹，通過對生態環境的介紹來提升學生們的環保意識．而在硬水、氫能源、水和人類的關系以及化肥農藥等方面的了解，找到生活與化學的共通點，也為學生學習化學提供了重要的動力．
三、利用化學以實驗為基礎的特點，培養學生們思維的探索能力
化學作為一門以實驗為基礎的學科，對于化學實驗具有很強的依賴性，所以在相關的課程設置上要增強實驗課程所占的比例，不僅是為培養學生們的動手操作能力，對于學生們探索能力的培養也具有重要的現實意義．在進行具體的化學教學時可以采用多種形式的探究活動，譬如在學生們學習了“水”的相關知識后，可以讓學生們走出課堂，去自然界中了解并發現水的狀態以及利用和污染情況，通過親力親為的方式去收集一手資料，在無形之中強化了學生們的科學嚴謹態度．又如，在空氣中氧氣含量測定的演示實驗中，可以利用多種不同的方式來進行探究，通過多種形式來對一個論點進行實驗，拓寬學生們的探究渠道，強化學生們的探究能力．在進行化學教學時，教師要注重培養學生們的探究精神和創新精神，使學生們可以透過現象，找到本質的所在，養成良好的化學科學素質．
四、使學生們在化學學習中樹立團結協作的學習精神
