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走進魯迅手抄報范文1
【關鍵詞】大膽嘗試 同類比較 海量閱讀
“探究性閱讀”是指在語文閱讀教學中，在教師指導下學生自主探究發現問題和解決問題的一種教學方式，探究性學習強調：生自主發現問題、分析探究、合作交流，充分發揮學生的創新思維和擴散思維，學生自主獲取知識，開發自主性，從而優化學生的綜合素質。閱讀教學一直以來都是語文教師關注的一個課題，“探究性閱讀”和“自主課堂”成了解決傳統教學中“要我學”的陳舊教學方式的有效途徑，但要真正做到這一點，不是一件容易的事。這里談談我的一些做法，希望能拋磚引玉。
一、放開手腳，大膽嘗試
傳統課堂語文教師都是傳經布道者，學生要么是虔誠的信徒，要么就是判經離道者，學生自主學習的空間狹小得令人不敢想象，他們創新思維和擴散思維遭到有效地扼殺，學生不能成為學習的主人，要說學生會有多大的學習興趣，我們就只能自欺欺人了。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力?！被蛟S我們有過這樣的體驗：學生對某事感興趣，就會很樂意的去做，并且注意力高度集中，思維也特別敏捷，托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！?/p>
當新一輪教學改革風起浪涌之際，語文教師要不落后塵，我的做法就是少教多學，大膽嘗試：充分發揮學生的主體、主動作用，教師只在方法上多做引導，以學生探究學習為主，開發他們的學習潛能，課堂上我只是以參與者、合作者的身份出現。
如學習《月亮上的足跡》一課，正好是周末，我把學生分成幾個學習小組，然后要求每個學習小組都要精心準備一個教學設計，周日上學交給我，然后由我圈定出優勝者，第二天優勝小組上這一課，學生聽說自己可以當老師，可感興趣啦，周末查資料，忙得不亦樂乎。我最后圈定出來的一組是這樣設計的：①你知道哪些有關月球的傳說？②有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你能背誦多少？③月球上環境和地球一樣嗎？月球上有什么？④人類什么時候登上月球的，我國的登月計劃叫什么？⑤你認為人類該怎樣開發月球？學生們討論交流、爭辯質疑，氣氛相當濃厚，我除了偶爾引導幾句，就是傾聽學生們的討論，我沒想到學生們能準備那么充分，課后，那些沒能取勝的小組，堅決不認輸，他們紛紛要求準備下堂課的教學設計，我笑著說：“要是你們再次敗給他們，又怎么辦呢？”學生說：“用事實說話吧！”我知道學生的學習興趣上來了。
二、營造氛圍，培養創新思維
教學氛圍是否濃厚，直接關系到教學的成敗，在閱讀教學中，我一直把營造氛圍當作首要任務，讓學生在濃厚的學習環境里馳騁想象，那么他們對文章的感受和理解就十分深刻。
如：在《命運交響曲》的旋律中，我讓學生預習《貝多芬》，感受“命運在敲門”的激動；一曲國歌之后，我帶領學生走進《始終眷戀著自己的祖國》這一課，然后要求學生分小組制作課件，要求運用多媒體手段，并且，勝出的那一組，除了課堂展示之外，還要幫助后進小組，充分顯示老師的胸襟！因為能充分展示自己，學生都能積極準備，競爭激烈，在這個過程中，學生的創新思維得到了很好的發展。
三、同類比較，提高鑒賞力
比較閱讀是培養和提高學生鑒賞能力的有效途徑，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，我要求學生從這三篇文章中找出共性：它們都有“形散而神不散”，語言都很優美的特點；再找出不同之處，學生討論交流得出：敘事性的散文是通過某事直接抒發感情的，抒情性散文是通過象征手法表達感情的，哲理性散文語言含蓄雋永，言盡而意無窮，發人深思。接著，我就要求學生從課外讀本上找到同樣的例子，這樣就鞏固了學生所學。
古詩文也同樣可以運用比較手法，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同是寫“悲”，老杜的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱則是對歷史走向的無奈。
同一作者的不同作品也可進行比較，如教材中收錄的魯迅作品有：小說《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《吶喊自序》等。這些課文，體裁不同，主題迥異，我們可以從中解讀出一個多面的魯迅形象，進而對魯迅先生有一個全面的認識。
四、海量閱讀，培養擴散思維
閱讀教學的訓練核心是創新思維，思維的工具是語言，離開語言就談不上思維，所以思維訓練必須以語言訓練為基礎。語文課外閱讀，就是為學生搭建創新平臺，讓學生的創新能力在語文活動中得到充分發展。我的做法是：
1.海量閱讀
我努力為學生營造課外閱讀氛圍，運用多種手段，鼓勵學生閱讀：手抄報比賽、建立圖書角、精美文章剪貼、古詩文朗誦會、文史知識競賽、讀書隨筆展覽、讀書報告會、交流課外閱讀心得、把讀書筆記當作作業檢查等方式，極大的促進了學生的課外閱讀興趣！
2.注重創新性
為了適應時代的潮流，培養學生的創新能力，我為學生積極搭建創新舞臺，如調查采訪、寫調查報告、自辦手抄報、自編童話故事書等，調動每個學生閱讀的積極性，養成學生的創新精神和獨立實踐能力。
3.養成習慣
我在我的教學班級設置了幾個語文興趣小組：古詩文興趣小組、小說散文興趣小組、影視興趣小組、創作興趣小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，培養學生的閱讀習慣，提高學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生發表獨特見解；通過創作訓練，培養學生的創作習慣和擴散思維。
開展探究性學習，學生在實踐中相互啟發，交流合作，探究分析，語文學習就會成為學生終生受益的活動。我們語文教師也就能從以前的焦頭爛額中解放出來，我們可以放手搜集學生學習所需要的資料，讓語文教學繼續朝著良性方向發展，為培養高素質的人才做出自己的貢獻！
【參考文獻】
1.夸美紐斯，《大教學論》，教育科學出版社，1999.7.
走進魯迅手抄報范文2
一、語文教材要求教師引導學生從自身生活經驗出發去解讀、感悟課文
與舊版教材居高臨下地提出各種閱讀要求，確定各種閱讀目標相比，新版教材更注重引導學生從自身的生活經驗出發去閱讀、理解課文。以七年級下冊課文《社戲》為例，其文前提示這樣寫道：
夏夜行船、船頭看戲，月下歸航，這段江南水鄉的童年生活經歷，不僅銘記在作者的心里，也會給每個讀者留下深刻的印象。讀這篇文章，你是否感受到其中表現出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片斷？
“抓蚯蚓”“釣蝦”“偷豆”“看戲”……這些文章中描寫的場景，一定會引發學生對自己童年生活的追憶。課文通過引導學生回想童年生活的片斷，讓學生帶著對童年生活的追憶之情去閱讀課文。當童年那種天真無邪的童稚之情溢滿學生的心胸時，他們便能更自然地融入課文所描寫的境界中去。
從上述例子可以看出，新版教材注重引導學生調動自身的生活經歷去理解課文，拉近了學生與文本的距離，以便于學生在閱讀課文時，能夠引起強烈的共鳴，更深刻地理解文章。
二、開放的學校生活和社會生活有利于學生用生活常識解讀語文課本
1.開放的學校生活
校園是教育的主陣地，它的每一座建筑、每一項設施、每一種活動，乃至于一草一木，無不浸透著育人的文化底蘊，使人感受到文化的光艷和智慧的火花?？梢赃@樣說，學校生活是一個開放的、充滿生命力的動態資源庫，包括校舍建筑的整體布局、學校報欄、教室專欄和其他設計、校園的綠化、凈化和美化等等。我們要讓學校的每一個角落、每一處景觀都會“說話”，把它們蘊涵的“文化信息”盡可能地發掘出來。同時，學生在校園中的所有生活，如課堂上的學習、課間的活動以及校園環境等，都直接關系到學生語文能力和語文素養的形成。我們可以通過多種手段，如手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、消息會、演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等，組織豐富多彩的語文實踐活動，美化、優化校園的語文環境。
2.開放的社會生活
語文就是生活，無時不在，無處不在，它滲透到社會的每個角落。正如《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》所說：“電影、電視、廣播、網絡、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方重要事件，日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”我們要有效地開發這些散落在社會的語文教育資源，把學生引入社會，通過各種活動將語文學習與學生的社會生活緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，提高學生語文能力和語文素養，增強學生的社會責任感和主人翁意識，使語文學習達到一個更高的境界。
三、用生活常識解讀語文的方法
1.親身體驗法
所謂親身體驗法就是指教師針對文本內容，挖掘教學資源，引領學生走進現實情境，親身體驗文本所要表達的主題思想。再引領學生從生活中走進語文課堂，然后回歸生活，與文本產生共鳴 。
教學案例：
筆者在備《從百草園到三味書屋》時，一直尋思如何讓對于現在孩子似乎很遙遠很陌生的百草園鮮活起來，真正使學生感知其中的樂趣。偶然間發現學校附近有一塊類似百草園的菜園，于是，選擇了一個陽光明媚的天氣，上課前先帶領學生走進菜園，暢游一番后，再走進課堂，讓學生暢談剛才的所見所感，頓時，課堂內熱情洋溢。
生1：“我看到了綠油油的青菜，還有很多叫不出名的蔬菜，它們都長得很旺盛，綠得很可愛?！?/p>
生2：“我聽到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳，不斷地問我們：‘你們來做什么啊？’可是我們都只顧著自己玩，誰也不理它們?！?/p>
生3：“我想到小時候我還在自家門前的菜園里跟著爸爸挖地種菜。有一次，我還播下了向日葵的種子，它越長越高，花開得又大又漂亮，后來我還嘗到了自己親自播種的向日葵呢，好香好香喲?！?/p>
正當大家沉浸在菜園的樂趣時，我順勢又引導學生走進魯迅筆下的百草園，學生真真切切地感受到了魯迅在百草園的快樂
通過親身體驗，拉近了文本與生活的距離，也拉近了教學與學生的距離，喚起了學生對文本內容的獨特感受，學習能很快進入角色，對理解課文可謂事半功倍。
2.角色體驗法
走進魯迅手抄報范文3
一、營造良好環境，激發閱讀興趣
良好課外閱讀習慣的培養，不是一蹴而就的，教者要幫助學生認識到閱讀的重要性，同時學校、家庭應營造良好的閱讀環境。和諧、民主的家庭有利于學生集中精力進行課外閱讀，家庭的閱讀氛圍也會對學生產生潛移默化的影響。校園的閱讀環境對學生的語文課外閱讀也存在影響，因此，學校應注重良好閱讀環境的建設，著力打造書香校園。
比如，在每個班級設立圖書角，每個學生自愿貢獻2～3本書；學生以座右銘的形式把自己最喜歡的書中的語句貼到課桌上，提醒自己愛書；班級的板報開辟語文課外閱讀指導專欄，定期發表相關的指導文章。在這樣的環境熏陶下，學生會受到一定影響，喜歡讀書。
因此，學生良好的語文課外閱讀習慣的培養，會激發閱讀的興趣，教師要善于引導，著力培養，開展活動，逐步讓學生對讀書產生興趣，喜歡讀書，從而形成良好的閱讀習慣。
二、開設閱讀課，由課內向課外延伸
“教是為了不教”，教師要充分利用好課文以及相關課外閱讀作品，鼓勵學生把所讀的作品融為自身的東西，通過演講和解說等形式，鍛煉學生們的語言表達能力，加深理解和領悟。對情節和人物場景色彩比較濃郁的作品，教師可以組織學生把它們編寫成課本劇，讓學生表演，加深對作品的感悟，增強學生閱讀的興趣。
“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣，非多讀不可?！保ㄈ~圣陶語）課本畢竟容量有限，對于培養學生的讀書習慣是遠遠不夠的，因課本的內容、范圍都有一定的局限性，教師要善于拓展，把課內的學習有機延伸到課外，比如學習了《童年的故事》，可以引導學生閱讀高爾基的《童年》；學習了《藤野先生》，可以讓學生讀魯迅的《朝花夕拾》，這樣，就可以讓學生的視野得到開闊。《七彩閱讀》是和教材的單元設置相對應的，教師要結合語文教學進度，讓學生適時進行專題閱讀。這種閱讀既立足于課內教學，又幫助學生積累了豐富的素材，培養了學生良好的閱讀習慣。我們還可以每周開設閱讀課，每周一節閱讀課，讓學生自由閱讀，培養學生閱讀習慣。對課堂上不能及時完成的閱讀任務，可以布置學生假期閱讀。
三、開展閱讀活動，激發閱讀熱情
學生閱讀熱情的培養需要一個持之以恒的過程，豐富多彩的活動能很好地激發學生的閱讀熱情。學校開展“走進名著”活動，開展書香校園活動，把閱讀名著作為一個重要的載體，進行多樣化的活動，“我最喜歡的名著”故事會，讓學生用自己的語言表述名著，學校定期公布近期閱讀書目，進行同題表達，展示的形式可以多樣化，學生或者情景表演，或者制作動畫等展現自己對名著的理解；定期舉辦手抄報活動，學生把閱讀過程中喜歡的經典段落和句子摘抄，以報紙的形式展示，報紙的篇幅不要求大，特別是對于比較薄弱的學生，只要 以A4紙大小展示即可，學生還可以畫上圖案，盡量美化報紙，提升學生的審美能力，通過定期評比，也提高學生的閱讀積極性；閱讀與寫作，鼓勵學生把閱讀中的感悟寫出來，通過寫作比賽，定期檢查，這樣學生為了豐富文章內容，就會進行課外閱讀，積累素材，進一步推動學生的語文課外閱讀量。
由此可見，舉辦豐富多彩的有益的讀書活動，能夠有效激發學生課外閱讀的熱情，推進學生進行課外閱讀。
四、教會讀書方法，培養終身閱讀習慣
笛卡爾說，“方法的知識是最有價值的知識”，著名教育家魏書生也說，“學生如果掌握了方法，讀書就會大不一樣”。因此，閱讀方法對學生閱讀習慣的培養有一定的促進作用，它可以提高學生的閱讀效率，還能夠提升學生的閱讀水平。
走進魯迅手抄報范文4
“行是知之始，知是行之成?！闭Z文實踐活動強調讓學生走出固有的教學環境，走入社會，“從勞動就業的實際需要出發，培養學生語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，使學生具備從事職業生涯‘必需、夠用’的語文能力”。
（一）收集、整理信息資料的能力明顯提升
我們應讓學生到“活的知識寶庫”中自由探索，激發學生收集資料，利用資料的興趣。學生通過網絡、電視、報刊等各種媒體，可以不受時間、空間的限制，從中獲取與語文綜合實踐活動有關的信息資源，由被動的“信息接受器”轉變為主動的“信息處理者”。如在開展“走進端午節”語文綜合實踐活動中，我讓學生自己通過搜索網絡、采訪身邊人等方式調查端午節的來歷、人們的慶祝方式、由端午節想到的等問題；“走進家鄉”、“‘低碳生活’——社區宣傳籌備”、“走近魯迅”等活動都是學生在老師的指導下通過各種方式搜集資料，得到了圖片、數據、評論等眾多信息，在此基礎上每個小組根據自己的主題加以分析整理，最后完成各自作品，效果明顯。平時我也指導學生做生活中的“有心人”，隨時關注身邊的信息，并制成自己的“收藏夾”，擴充個人的“知識倉庫”。憑借這些收集、整理的活動可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識與能力，加快學生語文素養的提升。
（二）口頭表達能力、寫作能力明顯增強
在眾多的活動中我都設計了上臺展示的環節，這是對學生綜合能力的考評，學生必須具備一定的自信心及口頭表達能力，才能很好地完成事先設計的東西。幾乎所有的語文綜合實踐活動都需要學生組織好文字，完成底稿后才能展示，這也就在潛移默化中提升了學生的寫作能力。此外，結合節日、學?；顒幼寣W生練習寫書信、通知、簡報、活動總結、廣播稿等，也是不錯的方法。
（三）在活動中學會分享與協作
語文綜合實踐活動恰恰順應了社會需要，通過學生在完成任務的過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。語文綜合實踐活動的實踐過程需要分組進行。本人根據學生的性格、能力水平進行搭配分組，力爭做到組內優勢互補、各組水平接近，利于任務的完成，也便于學生發揮自己的潛能。如“分享我的創業策劃”活動，各小組同學有的承擔查找資料的任務，有的負責執筆，有的負責演講，有的負責PPT的制作與演示，而草擬提綱、指導演講則由小組成員共同參與，互相啟發；又如“手抄報的編寫”，可以充分發揮組內同學在寫作、書法、繪畫等方面的不同優勢。通過這樣的分組合作，每個學生都發揮了特長，在出色地完成語文綜合實踐活動教學目標的同時，也使學生在活動中學會了分享與協作。
二、多元機制，積極、合理評價學生
（一）注重過程評價
語文綜合實踐活動強調的是過程，評價要注重全過程的考查，看學生是否有積極參與的態度，具體獲得了什么樣的體驗，以及提出問題、解決問題的能力。鑒于以上認識，本人對過程采取了形成性評價的做法，要求學生把活動計劃、筆記、搜集的資料、成果等分類整理，在活動的過程中，只要學生有一點上佳表現，一點成效，都充分給予肯定。
（二）重視學生評價
鼓勵學生自我批評和互相評價?；顒咏Y束后，學生根據小組成果展示的情況做出點評，找出自身和他人的優點與不足，從中得到成功的體驗，反思自己的學習過程，整理自己的思考方法和學習方法。學生的互評過程也是相互學習和借鑒的過程。
（三）評價內容全面
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關鍵詞：語文教學;學生;良好品格中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0115-01在提倡素質教育的今天，"育人"的任務變得更加重要。這就更加需要我們的老師在教學觀念上來一個徹底的轉變，在備課中就要注重人文性教育的滲透，倡導民主課堂，營造人文氣息的教學氛圍，鼓勵學生有獨特自主的體驗，認可學生對語文素材的多元化反應。如今，重知識傳授而忽略學生人格的塑造，是當前語文教學中較為突出的矛盾。面對這一矛盾，我們的語文教學要注重學生人格的塑造，并把它作為語文教學實施素質教育的基本點。不容置疑，我們要培養跨世紀的接班人，真正達到"科教興國"的目的，就必須注重塑造學生人格。正如馬斯洛所說："自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就，因為這些都是人格放射出來的副現象。因為對人格來說，成就是第二位。"教師要讓學生正確地把握人格完善對人的生存發展的重要意義。教師必須用人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗等人文科學的成果來培養學生，武裝學生，以使學生能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，進而理解人生的意義和目的。在語文實踐教學中，如何培養中學生良好的人格，我們的思考如下：
1.抓語文思想教育功能激發學生正能量
語文教學內容思想性強，這是對學生進行人格塑造的得天獨厚的條件，應充分發揮這一優勢，真正把 塑造學生人格這義不容辭的工作貫穿于整個語文教學過程之中。教師要充分利用語文教材中豐富的思想內容， 用范例來激發學生對真善美的向往和對完美人格的不斷追求。如"鞠躬盡瘁，死而后已"全心全意為人民的周 恩來、雷鋒；"我以我血薦軒轅"、"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"的魯迅，"寧可餓死，也不領美國 '救濟糧'"的朱自清；"捧出一顆心來，不帶半根草去"的陶行知等都是中華民族的脊梁，他們人格高尚， 是人們尤其是學生學習的典范。"榜樣的力量是無窮的"，教師應根據學生的年齡、心理、能力及課文特點來 考慮塑造學生人格的具體措施。就初中語文教材而言，每篇課文都具有思想品德教育的內涵。有時候似乎是"野徑云俱黑"， 無法融入思想品德教育，實際不然，如講《魯提轄拳打鎮關西》中魯提轄的見義勇為精神使學生激動，這些初生牛犢是最崇拜英雄的。我們該不該學習魯提轄的精神？我們生活在黨所領導的社會主義社會，在社會主義法制保護下人人享有自由、平等的公民權益，我們提倡雷鋒精神，互幫互助。在國家、人民的權益受到威脅時，我們也要學習魯提轄見義勇為的精神，永斗歹徒，保護人民銀行的楊大蘭就是這樣的英雄。這樣結合現實，聯系實際，讓學生長知識、明事理，既教書又育人。
2.抓語文審美教育功能塑造學生美的心理
在實際語文教學中，"披文入情"法是我們主要使用的方法。在語文教學中，應因課制宜，因勢利導，將課文中的人文因素發掘出來，使學生受到陶冶，銘記在心，成為他們理想人格的目標。這就要求去啟發、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。讀坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌o赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把"浪淘盡千古風流人物""一時多少豪杰""人道是三國周郎赤壁"聯系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯系起來，體會作者對雄姿英發的周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發"人生如夢"的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。在教學中，教師要進入"角色"，通過聲情并茂的朗讀，妙語如珠的講解，循循善誘的啟示，讓學生感受這些人物偉大的精神力量，從而產生強烈的共鳴，樹立理想的人格目標。例如有位教師在教魯迅的《記念劉和珍君》時，是這樣以詩化語言創設審美情境的："……劉和珍、楊德群幾位青年學生，以她短暫的青春年華，書寫了人生壯美的篇章，可歌可泣，可頌可贊！她們是四季常青的松柏，英名與大地同在；她們是巍峨聳立的高山，偉績與江河共存！她們的鮮花化成了絢麗的朝霞，迎來了共和國金色的黎明；她們用生命譜寫的壯美樂章，是天安門上隆隆禮炮的前奏！"在這一情境中，高山、松柏與英雄的形象相映生輝，禮炮、樂曲與祖國的新生緊密相連。英烈們為民請命，為國捐軀的崇高精神和完美形象彪炳千古，光照后人！全班沉浸在濃重的情感氛圍中。當我請學生談點感受的時候，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。
3.抓語文生活實踐塑造學生健康人格
語文教學的課外活動要"寓教于樂"，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游玩一兩次，"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。學生課外有飼養小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的補充，是學生增強素質的另一途徑。如詩歌朗誦比賽、收集簡報、做手抄報、開討論會、講演等。這些活動能豐富學生的語文知識，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發他們積極向上的情感。也能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。大家知道，課堂教學是在規定時間內完成的一種教學活動，對知識分析、理解及品德教育難免要受時間、空間的限制，影響教育教學效果的提高，而課外輔導，相對限制少，教師更容易因材施教，根據學生的性格特點、知識現狀進行少數或個別的輔導，這樣教育教學更具有針對性，更具體、形象。不僅提高了教育教學的效率，也可以很好地引導學生人格向積極健康的方向發展。參考文獻：
走進魯迅手抄報范文6
關鍵詞：農村初中生 閱讀興趣 培養
新課程標準提出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。語文教學的目標是培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，閱讀的量上不去，寫作的質量肯定也沒多高。閱讀是語文教學的出發點和歸宿點，閱讀能培養語感，增進情感，引發創造力。對于初中生而言，濃厚的閱讀興趣是學好語文的重要助手。結合素質教育要求，我們應該堅決反對搞題海戰術，引導學生建立濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣。
現在的農村學生，升入初中以后，學科增多，課業負擔加重，這無形中對語文的閱讀帶來很大的沖擊。在閱讀時間減少后，學生的閱讀理解能力和作文能力就不能提高。部分學生沒有養成閱讀的習慣，課外閱讀更是少之又少，久而久之，學生認為比較好學的語文，其成績也下降了，從而導致學習語文的興趣不濃，積極性不高。
缺少廣泛的閱讀涉獵，既影響學生認識能力的提高，語文能力的提升，也間接影響學生對其他課程的學習?？粗鴮W生著急，我們也不安心。借鑒先輩和同行的一些做法，我在這一方面作了許多嘗試和努力。
一、積極引導，誘發農村初中學生潛在的閱讀需要
興趣是最好的老師。有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈氣。要讓學生對閱讀產生一種愉悅感，不將課外閱讀作為一種任務，不當做是作業來完成，作為農村初中語文教師，我們就要積極引導學生讀書。在讀書興趣培養中，我們要積極誘發學生的內在閱讀需求，激發他們的讀書熱情，變被動為主動。在課堂教學中，我們要有意識、有計劃地設計一些有關課外閱讀的知識內容，也可以定期舉辦一些與閱讀相關的語文綜合實踐活動，如書目介紹推薦活動、讀書心得體會交流活動等。在這些活動中，我們要充分引導，因材施教，因勢利導，讓學生走進閱讀，體味閱讀的滋味，感受讀書的快樂，喚起并提升學生的讀書欲望，調動學生的讀書熱情，逐步培養學生的讀書興趣。
教師還要以身作則，陪學生一起閱讀，示范引導，激發學生閱讀的欲望，培養學生閱讀的興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”身教重于言教，一個愛讀書的教師必然會對學生閱讀興趣的培養起到潛移默化的作用。教師要善于創設一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。
二、循序漸進，培養農村初中學生良好的閱讀習慣
葉圣陶說過語文學習首先是一種習慣。因此，我們要針對農村教育的實際情況，循序漸進，逐步培養學生的閱讀習慣。新課程標準推薦的必讀篇目雖然很多，全部是名著，但學生對此閱讀興趣卻不是很濃。究其原因，一是學生讀書甚少，對外界尤其是國外生活內容知之甚少；二是許多作品年代久遠，學生感覺離當代生活太遠，就如同讀魯迅的作品一樣，讀不太懂，讀書興趣當然也就會大打折扣。我們要從學生感興趣的作品入手，選擇中國現當代文學作品，如《平凡的世界》《狼圖騰》等，還可以向男生推薦武俠小說，如金庸的《射雕英雄傳》《雪山飛狐》等，向女生推薦三毛作品如《撒哈拉的故事》等，先讓他們讀起來，先讓他們有了一些閱讀興趣，為以后的讀書活動的開展開一個好頭。在這個過程中，教師要注重指導學生選擇書籍。七年級主要培養學生讀書的興趣，讓他們喜歡閱讀，多讀通俗易懂的現當代文學作品；八年級主要要求開始選擇經典、優秀作品來細讀，特別是新課程標準推薦的必讀篇目；九年級的學生，應要求他們回歸古典名著來精讀，體會中華文化的博大精深，感悟鴻篇巨制的精巧構思。在讀書活動中，教師還應讓學生定期交流讀書心得，及時做出總結，彼此分享閱讀的樂趣和經驗，最終達到逐步提升學生的閱讀能力和鑒賞水平的目的。
三、積極引導，滿足學生的閱讀需要，營造農村初中濃厚的閱讀氛圍
城區學生，利用周末，逛逛書店，享受半天精神文化大餐，是再普遍不過的事情了。這些對農村學生而言，就顯得有些奢侈。結合書香校園的建設，我們應積極爭創書香班集體。我們還應爭取家長的理解和大力支持，積極推薦一些適合學生的書目，每人為班級購一到兩本書籍，積極充實班級圖書架，并安排專人負責管理借閱，做到資源共享，充分滿足學生的讀書需要，這樣能收到不錯的效果。大環境影響小環境，大氣候決定小氣候。在爭創書香班級過程中，有個別家長也參與其中，積極讀書，并與學生積極交流，有了更多的“共同語言”，一定程度上對學生讀書興趣的培養起到了助推作用。這樣就能逐步營造農村初中濃厚的閱讀氛圍。
我們還可以充分利用多媒體的新穎、形象、感染力強等特點，創設相關的閱讀情境，以此來豐富閱讀內容，使閱讀材料形象化、趣味化、淺顯化，豐富閱讀內容的審美空間，給農村中學生營造一種可感可知的閱讀情境，使他們產生強烈的共鳴，強化并提高他們的閱讀興趣。
四、注重評價，努力強化農村初中學生閱讀的興趣
