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落花生教學反思范文1
1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。
2．閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。
3．閱讀過程的調控性。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉化為意義）──反應（領會作者說的是什么）──綜合（與實際聯系的應用）四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監控和調節。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。
4．閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。
二、教學策略
“閱讀是學生的個性化行為?！保ā墩Z文課程標準》語）因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。
1．引導批注閱讀，從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。
2．強化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。
一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑，一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調整，深化閱讀活動。二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短動深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。如教學《珍貴的教科書》讓學生每讀完一段，都想想：為什么說教科書是珍貴的？讀完全文再仔細思考這個問題，以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。
3．注重延時評價。《標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。一教師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。教師不忙評價，還問：“還有其他原因嗎？”于是學生又說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續鼓勵學生發表不同意見，學生們說：“麻雀愛吃糧食，老虎它們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳?！薄囅耄绻處熯\用即時評價而不是延時評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？
落花生教學反思范文2
教學片斷1：一位教師對孩子們說：“今天，我給大家講一個《小蝌蚪找媽媽》的故事，好嗎？”
孩子們異口同聲地說：“好！”
突然，有一位孩子高高舉起了手，大聲說道：“老師，可以講《哪吒鬧?！返墓适陆o我們聽嗎？”
老師讓他坐下來，好好想想再回答。
這時，那孩子又高高地舉起了他的手，試探地說：“老師我還是想聽《哪吒鬧?！返墓适??！崩蠋熒鷼獾亟兴聛?，厲聲說道：“好好想想再說。”
此時，孩子無言了。他這才知道，老師的故事是沒有選擇的，也是不允許選擇的。
于是老師說：“好！沒有不同意見。我們今天就聽《小蝌蚪找媽媽》的故事！”
顯而易見，那個想聽《哪吒鬧?！返耐瑢W被迫接受了《小蝌蚪找媽媽》。其實，很多同學對老師所講的故事也只是唯命是聽，談不上需求。教師的厲聲呵斥，何談“愛護學生的好奇心、求知欲”？在以學生為“本”的教學過程中，學生是學習和發展的主體，教師要以學生為出發點和歸宿，引導學生在教學活動中主動參與，全員參與。教師應精心組織教學，認真地安排教學環節，合理的選擇教學方法，深入文本，走進學生，啟發思考，從而真正實現“學生是學習和發展的主體”。
教學片斷2：一位老師教學“落花生”這一課，其中有這樣一個環節：同學們，下面請大家想想：父親贊美了花生怎樣的品質？把你體會最深的句子畫下來。隨后，學生們開始讀、畫、交流！
生1：老師，書中有這句話“花生的好處很多，使人一見就生愛慕之心。等到成熟了，也不能立刻就分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”。我認為是贊美了花生不像蘋果一樣愛慕虛榮，而只在泥里默默地奉獻。
生2：老師，書中說“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。我認為這是贊美花生的實用和默默無聞的好品質。我們就要做這樣的人。
這個學生剛說完，有個學生直接從座位上站起來反駁道：“老師，我覺得他們說的都不對。蘋果、桃子有什么不好？它們既好看又好吃，我覺得比花生好。我們應該做既講體面又對別人有用的人?！?/p>
老師緊張地看了看教參，心想：教參上寫的不是“贊美花生的實用、默默無聞、不講體面”嗎？
這時幾個學生在竊竊私語：我也覺得蘋果、桃子好，它們既體面又實用。
老師看了看有些騷亂的教室，沉默了一會兒，大聲說：“請大家再好好想一想！”
教室頓時安靜了下來，學生們都陷入了沉思中！
突然，第一位舉手回答問題的學生又舉起了手，把他的回答又大聲重復了一遍。
老師如釋重負地笑著對這位學生說：“你理解得真好！你們都理解了嗎！？”
同學們發出了不整齊的回答：“理――解――了。”
……
這位教師教學很機智、夠權威――學生主動發展的智慧火花就這樣被無情地泯滅了，標準答案被理解了！
以上兩個教學案例，可以引發我們幾點思考：
1.要尊重“學生的個體差異”。我們應當承認學生的個體差異，就是對學生作為發展中的人的肯定。學生各自的智力發展、思維方式、知識體系、生活體驗等有差異是客觀的，我們要正視這些差異。在學習過程中，允許學生有不一樣的情感體驗、不一樣的思維方式、不一樣的解題方式，允許學生用自己的方式發表自己的想法，促進學生獲得不同的發展。而不是像“落花生”一課教學中，教師整齊劃一地總結出“惟一的標準答案”。
2.要愛護學生的好奇心、求知欲。教師在教學中要將學生視為鮮活的、有豐富個性的、不斷發展的認知個體，教師應公開對學生的好奇心和求知行為做出反應。有孩子對《哪吒鬧?！纺敲春闷妫處煘槭裁床荒軝C智地把《小蝌蚪找媽媽》改為《哪吒鬧?！穪頋M足他的好奇心呢？如果學生有不合常理的奇思妙想，教師也不應橫加干涉，或強硬地說：“你再好好想一想”來加以約束，而是要恰到好處地進行引導，愛護學生的好奇心和求知欲望。調動學生自身的主體問題意識，激發學生的內驅力，讓學生積極主動地參與到教學活動中，成為活動的主人。強化學生的問題意識，促進每個學生主動全面發展。激發學生主動探究、勇于進取的精神。
落花生教學反思范文3
“閱”讀能力是學生學習最基本的技能。培養學生的閱讀能力是教師最基本的任務之一。本人在教學和教研活動中深入課堂聽課發現，不少教師在課堂運用了不少“新”的教學方法。比如播放歌曲、展示圖片、列舉案例、做游戲等等，一堂課結束，老師才叫學生翻開課本，在某頁某行畫畫重點，有的老師一堂課下來也沒讓學生打開過課本。俗話說：“書讀百遍，其意自見”。學生的閱讀、理解能力就是靠學生自己在平時的閱讀中逐漸培養起來的。我們現在的語文課本中，文章本身十分優美，讓學生通過大量的、反復的閱讀，學生就能從文本中尋找到那種美感，感受課文中蘊藏的那種美。
閱讀是基礎，質疑是關鍵。閱讀的目的是為了理解教材和解決問題，但不是最終目的，最終的目的是要讓學生通過閱讀教材，能融會貫通，舉一反三，培養學生學會學習、積極思考、主動質疑的能力。所以在教學過程中，教師要有目的、有計劃的教育和培養學生主動質疑，養成凡事多問幾個為什么的習慣。如本人在講四年級語文課文《孔子和學生》一課時，我不僅僅讓學生閱讀課文，重要的是讓學生分角色把課文內容排成課本劇，讓學生在講臺上排演。經過幾次的演習，學生學習積極性大增，不但很快理解了課文內容，而且把握了各角色的作用。
“論”，就是通過閱讀分析，把學生提出的問題帶到學習小組供大家分析、討論。在討論過程中，大家各抒己見，談出自己的看法或見解，闡明自己的觀點，提出解決問題的方法，最后形成共識，使問題得以解決，從而獲得真知，增長才干，提高解決問題的能力。在這一過程中，教師首先要參與指導討論，給學生以智力支持。教師既要深入到小組參與討論，鼓勵學生大膽發言，但又要少講，把時間與空間讓給學生，只有當學生的討論遇到困難時，教師才適當的給予啟發、點撥、給學生以智力支持，讓學生在“山重水復疑無路”時，又感到“柳暗花明又一村”，使問題迎刃而解，增強學生的學習信心。如在講《落花生》一課的時候，我先讓學生各扮演不同的角色，待課文內容熟悉了之后，我提出問題：“課文寫的是自己種花的經過，那為什么課文的題目不是‘種花生’或者‘種花生給我的啟發’，而是‘落花生’呢？”我提出這樣的問題，學生就開始思考了“對啊，為什么要寫成落花生呢？如果花生是落的，那么土豆是從地里長的，為什么不叫落土豆呢”。學生面這些問題進行反復的辯論，沒有準確的解釋，課后他們又反復的查閱資料，他們才知道花生開花受精以后，子房又長到地里，結出花生，因此叫落花生。
“查”就是查證。是學生獲取準確知識的有效途徑?？鬃釉唬骸吧槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子?！蔽覀冎溃蠋熞灿胁蛔愕牡胤?，對知識的理解，教師的知識也不一定準確，教師需要在教學過程中不斷地求證，而學生也必須要在學習中選擇多種途徑，獲取真知。這并不是對教師水平的否定，而是多方面取得準確的一種鼓勵。如聽一位老師上二年級的“校園紫丁香”一課，對于丁香花大家都沒有一點影響。那時學校還沒有上網，獲取知識的手段不足?？烧n件中一定要有丁香花的圖片。沒有辦法，老師只能找到一種誰也不認識的花的圖片插在幻燈片中。課上得很成功，由于多媒體和課文內容的整合，教師的授課受到領導的和聽課教師的一致好評。但我知道，課件是我做的，那里面的圖片是不是丁香花我也不確定。聽課的時候我就擔心，如果有認得丁香花的學生提出：“老師，那不是丁香花?！蹦抢蠋煂⑷绾螌Υ?？有一天，我看到學校柏樹中開出許多小白花來，不認識，問門房，他說這就是丁香花。我大吃一驚，出出進進，尋尋覓覓，丁香花在眼前，我卻認不得丁香花?？梢?，我們老師的許多知識也需要求證，更何況學生？因此，我在上課前必須要求學生搜集有關課文的知識，并通過大量的課外資料來補充課文內容的單薄。
讀、疑、論、查就是以學生的自主學習為主導，達到學生的自主學習，就需要教師首先培養學生的自主學習能力。那么如何提高學生自主學習的能力，在實際工作中，我總結出以下幾點：
一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。
1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按照“扶――放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。
2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養交際能力
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考做出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣
教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
生動的表演能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。如教學“美麗的集郵冊”時最后的練習可創設“自己的郵集”與“介紹”的表演：一位學生扮演集郵愛好者，出示自己收集的郵票供學生欣賞，并講解自己對郵票標面圖案的理解，即使增強了學生集郵的興趣，同時也學到了知識，培養了學生的語言表達能力，同時也培養了學生思維活動的靈活性。
四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用
落花生教學反思范文4
一、賞識,要求于語文課確立學生是學習的主人地位
學生對語文的學習是極富個性和創造力的勞動,這種“勞動”是他人所無法替代的。《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人。”它要求我們明確學生是學習的主人,重視學生的情感、意愿、需要與價值觀,營造有利于學生學習的環境,引導鼓勵學生主動學習,積極思維,主動地獲取知識,形成能力。
語文閱讀課必須“讀書為主,學生為主,自學為主”,就是以學生為主。不以學生為主,往往就是教師自我欣賞,自我陶醉,教師津津樂道,口若懸河,而學生則是云里霧里,稀里糊涂。
不少教師喜歡包辦代替,牽著學生鼻子走,蜻蜓點水,浮光掠影……這怎么能將閱讀的文章含義內化為學生的自主認識,作為學生的座右銘,讓學生終身不忘呢?因此,在課堂中,教師只能當導演,適時鼓勵,不斷賞識,讓學生站在舞臺的中央,讓學生做主角。
要讓學生成為學習的主人,不能只停留在嘴上,而應落實在具體的教學環節中,滲透于環節的細微之處。能否正確處理教學過程中的信息反饋,在處理反饋信息中不輕易下結論,做到充分尊重學生,把學生當主人,這是對教師的嚴峻考驗,也是衡量教師賞識理念強不強的關鍵。在教學過程中常自然而然地暴露出學生思想認識上的偏差,特別是在顯然違背了教材的本意或教者的初衷時,往往教師們就會板著面孔,“滿堂灌”。因為這一答案的正確與否,直接衡量教育教學效果的好壞,在這個節骨眼上,性急的教師直接強行灌輸,主觀武斷地迫使學生不接受也得接受;能耐著性子的也是千方百計將學生的答案引入自己事先設計好的圈子里。其實,往往此時學生發散思維最活躍,教師千萬不可輕視。
二、賞識,要求營造利于學生施展才華、大膽想象與創造的氛圍
賞識不僅僅是“嘿!嘿!你真棒!”這種簡單的打號子,關鍵是教師要努力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍,讓學生成為學習的主人。前蘇聯教育學家巴班斯基說:“由于直觀的刺激作用,使學生提高對所學問題的興趣,(會)激發起能夠戰勝疲勞的新力量?！碧K霍姆林斯基認為:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯陙?不少地方都倡導小組合作形式的座位方式,這不僅是一種形式,而且融合了賞識教育的理念。在這樣的課堂上,學生一會兒面向老師,接受使命,一會兒分組活動,自成體系,亮出底牌,聽取他論,探索學習,不斷深化。課堂不再是常規下的法庭,教師高高在上,學生也不再是庭下的旁觀者,更不是隨時聽候傳喚的教師觀點的證人。
江蘇省著名特級教師孫雙金甚至在課堂上引導學生自覺形成了正方、反方,引導學生進行辯論,雙方各抒己見,唇槍舌劍。請讓我引用他上《落花生》一課的實錄來看其課堂的氛圍。
(話題:當代社會,你要做怎樣的人?為什么?)
反方甲:當代社會,人貴在精明,不能像花生那樣老實,否則容易被人騙了。
反方乙:默默無聞的人,永遠不會被發現,有才會被埋沒,最后當然成不了才。
反方丙:因為默默無聞無聞的人不會被人發現,因此我要做像蘋果一樣的人,處事圓滑些。
正方甲:蘋果太驕傲,驕傲會落后!
正方乙:社會需要有真才實學的人!
正方丙:通過大家的辯論,我思想發生了變化,我要做一半“花生”,一半“蘋果”。這樣,既有真才實學,又能及時表現自己。
學生間互不相讓,就是與臺下的老師爭論也不甘示弱。瞧那個初生牛犢不怕虎的小女孩,竟把問題擺到了聽課教師面前:
“在座的教師,我想問一問你們,你們想做‘蘋果’,還是想做‘花生’?”
“我還有一個問題,你是想當名老師,還是想當默默無聞的老師?”
思維多么活躍,個性多么鮮明。她讓我們看到了噴薄的太陽,看到了未來的希望。敢想,敢說,有新意。這不正是我們所渴望的最佳境界、所追求的最佳課堂教學效果。
三、賞識,要求在把握教學環節中善于發現學生的閃光點
“小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。語文課堂教學培養學生的創新能力,不是讓學生去造新型飛機、大炮與火箭,不是讓學生現在去申請專利,而是要學生在課堂上敢想,敢說,有新意。疏忽了這一點,往往往教師就覺得學生與自己的要求相差太大,因而也就不去賞識學生了。
而事實上,小學生是好表現自己的,沉思熟慮心中有了答案的當然要表露給人看,渴求別人的喝彩與掌聲,領略成功的喜悅,就連只是微不足道的認識也要表現一番。如有個老師在《落花生》課上要學生說出桃子的好處,這顯然是想讓學生匯報學習體會,證明本課的教學成果,可有個學生竟將“桃子一洗就能吃,不要人費事”也擺出來了。學生都是好表現,他認為這是別人疏忽的,是自己的獨樹一幟,當然獲取同學、教師的賞識。如果教師對此漠然置之,嗤之以鼻,冷嘲熱諷,必將極大地挫傷學生的自尊心,學生還怎么再去探索與思考呢?
落花生教學反思范文5
【關鍵詞】反饋效應；課堂教學；小學語文
反饋在教學中非常重要，心理效應中有一種“反饋效應”，是指學習者對自己學習的結果有迫切了解的愿望，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進學習者更加努力學習，從而提高學習效率。在教學中，教師善于運用“反饋效應”，對自己的“教”和學生的“學”有正確的了解，就會對教學行為起到強化或改進作用，從而提高學習效率。在小學語文課堂教學中，可以體現在：
一、即時反饋，檢查和鞏固學習效果
根據心理學家研究得出，學生的學習成果與反饋頻率有一定的關系，及時反饋比遠時反饋的效果更大。在學習過程中，教師一定要及時進行反饋，避免讓學生在茫無目標的情況下學習。教師在教學環節的設計中，應該有對課堂中所學新知識的反饋環節，當堂感知，當堂反饋，這樣效果最佳。反饋的方式可以是提問、課堂練習、當堂小測、課后練習等。教師一方面要善于通過這些途徑提取反饋信息，對教學過程做出修正與補充，同時也要讓學生通過反饋及時回顧自己的學習過程，知道自己的學習結果，引導學生對積極的方面進行自我肯定和強化，反思不足或缺陷之處，從而調整學習方式，達到學習目標。
反饋重在及時，在可能的情況下，教師應及時對學生的作業進行評改，全面了解學生反饋練習中出現的信息，讓學生知道自己在學習過程中有哪些掌握得好，有哪些是錯誤的理解，或是哪種學習方式要改變，通過交流、訂正及時彌補，從而獲得最佳的反饋效果。在時間緊迫的情況下，教師可以抽樣評改，或采取同學互相評改的方式替代教師的評改；也可以在學生練習的時候，教師通過巡視把反饋時出現的主要錯誤進行歸類，再統一講評，讓學生學會甄別篩選，擇正擇優補充完善自己的理解。
二、提供完整有效的反饋信息，及時導學
在課堂教學中，不僅要有反饋的環節設計，教師還要在每個學習活動中向學生提供完整有效的反饋信息，特別是在提問交流時，教師如果簡單地回答“對”或“不對”，或者對學生的答案不置可否，甚至批評、諷刺，不僅得不到應有的反饋效果，也打擊了學生的學習積極性。
案例：一位老師在教學《落花生》一課時，向學生提出這樣一個問題：“學了這篇課文，你是想做一個像花生這樣的人，還是做一個像石榴、蘋果那樣的人？”以下是教學實錄：
師：你喜歡做花生這樣的人，還是喜歡做石榴、蘋果那樣的人？
生1：我喜歡做花生這樣的人，因為它默默無聞，無私奉獻。
師：你懂得學習花生的品質，真好！
生2：我覺得石榴、蘋果也很好，他們不僅漂亮吸引人，而且味道很好吃，大家都喜歡它們。
師（打斷學生的回答）：你就知道吃。（學生臉紅了，不好意思地坐下。）
生3：我也想做花生一樣的人，矮矮地長在地上，有沒有結果要等人們來發現才知道，不炫耀自己。
師：你的回答也對。
生4：老師，我想當石榴、蘋果那樣的人，有整潔好看的外表，又對別人有用處，不是很好嗎？我媽就說一個人要講究外表，才會給別人留下深刻的印象。
師：這是你的想法。請坐！
……
在這個案例中，教師并沒有向學生提供有效的反饋信息，學生無法得知自己的所思所答是否正確，甚至思考、辯論的熱情被打壓下去。教師反饋給學生的信息不是簡單的肯定或否定，而是應善加引導：一可引向文本――如“老師非常高興看到同學們有這么多獨特的感受！但是它們是不是都正確呢？請大家再仔細地讀讀課文，相信大家一定會有新的發現！”二可引向對話――如“XX同學說出了自己的想法，你們是怎么想的？有補充嗎？”三可引向辯論――如“XX同學提出了‘想做外表好看又對別人有用的人’，這個觀點正確嗎？我們來開一個小小的辯論會！”這樣，教師對學生回答的問題、闡述的觀點、學習的態度和方法做出正確的評價和巧妙的引導，學生對自己的課堂表現和學習結果就能獲得正確判斷，從教師巧妙的引導中獲知努力的目標和調整改進的方法，真正地起到導學的作用，才是有效反饋。
三、運用“微格教學法”反饋，改進教學
所謂“微格教學”，是指運用錄像技術反饋教師的課堂教學情況，以達到提高教師教學技能和業務水平的方法，這種方法也是運用“反饋效應”的體現。為了提高教師的業務水平，改進教學手段，可以在學校的教研活動中，把教師的教學過程拍攝下來，課后進行回放，讓教師通過錄像觀摩自己教學過程中的表現，教學預設在課堂中的展示與取得的效果，教師就會從鏡頭中發現自己做得好的地方與不足的方面，不斷改進自己的設計與表現，以達到自我反饋的作用。
案例：我校在教研活動時，采用“一人一節課”的微格教學教研方式。為每一位教師錄制一節課，執教老師通過錄像回放，對自己的教態、語言、教學設計、關注學生等方面進行觀摩反思，他們發現“我在學生回答問題時在板書，這樣沒有做到認真傾聽！”“我上課時站的姿勢怎么這么難看？”等等。教師把自已當作“旁觀者”，就能清楚地看到自己在課堂上的表現，認真而深刻地剖析自己的教學行為，從而改變自己、改進教學。教研組還可以組織大家一起觀看討論，肯定好的地方，提出改進意見，達到共同提高的目的。
從我校的“微格教學法”的教研模式來看，聲的反饋作用可以說是一石三鳥，執教老師以此為鏡，反思和改進自己的課堂教學行為；其他老師以此為鏡，觀摩別人的教學行為以修正自己，揚長避短；學生以此為鏡，生動形象地看到自己的學習狀態，端正學習態度，調整學習方式，從而提高課堂學習效率。
【參考文獻】
落花生教學反思范文6
【關鍵詞】創設情境 融入生活 提高能力
新課程所倡導的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”。教師在使用任何教材的時候，都可以理直氣壯地根據本地區、本班級的實際情況和學生的實際需要，大膽地將教材進行“改頭換面”，口語交際課更該如此。我在這方面也進行了初步的探討。
一、建構一種“讀、查、思、合、辨”教學模式
小學語文教材《落花生》一課，根據學生價值觀的分歧，我設計了一場“做人要做怎樣的人”的辯論賽，讓學生圍繞著是做“花生一樣的人”，還是做“蘋果、石榴一樣的人”展開討論，進行口語交際的活動。教學要求：“你要做怎樣的人？為什么？請你以記者的身份調查周圍像‘花生’或是像‘蘋果、石榴’一樣的人，并寫好調查提綱。先介紹調查的人，再選擇一兩個能反映調查對象主要特點的內容重點介紹。介紹完以后，其他同學補充、評議?！睘榱耸箤W生的語言表現力在每一節課都能得到發展，結合教材，我們開展了“做人要做怎樣的人”的調查辯論活動。
第一步是“讀”，即讀課文。通過讀，了解文章蘊涵的深刻含義，明白“花生一樣的人”最可貴的品質是什么，初步確立自己的價值觀：究竟是想做“花生”，還是“石榴、蘋果”？
第二步是“查”，即根據自己的需要調查周圍的人的生活痕跡，這里的“查”可以理解為泛查，把調查到的內容不加篩選地記錄下來。這樣既訓練了學生的實踐能力，又使學生感到說話的材料很多，產生了想說的欲望，同時在調查過程中加深價值觀的印記，為后面的“辯”打下條理化的基礎。
第三步是“思”，就是思考。把收集到的材料條理化，在感性材料的基礎上加以抽象和概括，整理出自己需要的內容，使學生的邏輯思維能力及概括能力得到訓練。
第四步是“合”。將價值觀相同的學生組合，調查內容進行整合，根據辯論的需要，將內容整理成條寫下來，這一過程，學生的合作精神得到升華，同時使“辯”有了內容，“說”自然成了有本之木。
第五步是“辯”。在寫的基礎上，把寫的內容熟練地背下來，并把它口語話，還要選用辯論語，這就對學生的語言表現力提出了更改的要求，增加了說話的難度。口頭語言轉化成書面語言是一次飛躍，是綜合能力的體現，而書面語言轉化成口頭語言也需要多方面的能力。
“讀、查、思、合、辯”這種口語交際課教學模式，體現了以人為本，以學生為本的教育思想。
二、創設一種有利于學生多種能力發展的教學氛圍
教師能從教材中開發出精彩的口語交際的素材，那么社會生活大課堂中的口語交際活動素材更是豐富多彩，教師要心思細膩、感覺敏銳，充分把握課堂與生活的脈搏，讓學生的口語交際能力在有限的課堂教學中發揮無窮的魅力。
如學完聽說訓練《新鮮事》后，我發現學生的說話能力沒有得到實質性的提高，而對“新鮮事”的理解也是膚淺的，于是，我在以后的教學中增加了即興演講的教學環節，即教師或學生發現身邊值得關注的事件，選擇一個話題，由兩位同學分別在短時間內準備一下，五分鐘后對這一話題進行自我詮釋。然后請全班同學對他們的演講進行規范性、條理性、見地性的評價。在這樣的互動中，學生的說話能力不知不覺地提高，又增強了對時事的關注度與敏感度，何樂而不為？
三、創設多向互動的氛圍，給學生提供說的機會
教學本身不是目的，引起學生真正的學習，使其不斷進步，主體性不斷發展才是最終歸屬。要讓學生真正學習，就必須創設雙向、多向互動的氛圍，給每一個學生提供參與的機會，進而使學生真正參與到知識形成和發展的全過程中來。
一次學生在搞小隊活動時，發現菜場門口有人賣青蛙，便去勸阻，結果被賣青蛙的人罵得落荒而逃，回來后，義憤填膺地把這件事告訴了我。我發現這是一個很好的進行口語交際的契機，便進行了以下的教學設計：首先，我讓學生反思為什么會勸阻失敗；然后，以小隊為單位設計最佳勸阻步驟與語言。最后，聽說訓練課開課――改成了《拯救青蛙的N個方案》。請一個親身經歷勸阻的同學來當賣青蛙的，幾個小隊輪流上臺進行勸阻活動，看哪個小隊勸阻成功。因為有了實際經驗，事前又對賣青蛙的人可能有的反應進行了全盤考慮，加上正義感的驅使，學生一個個爭著發表意見，大有不救出青蛙誓不罷休的決心。而扮賣青蛙的同學在原主人的基礎上深加工了一下，更是“伶牙俐齒”，于是，一場爭鋒相對，精彩紛呈的口語交際開始了……