前言：中文期刊網精心挑選了落花生課堂筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
落花生課堂筆記范文1
一、每周用一節課時間指導課外閱讀
在課外閱讀課上，給學生介紹一些書目、文章，并且通過各種形式的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，引導學生有序地進行閱讀訓練。
首先，安排學生獨立閱讀，在語文課堂上教給學生讀書方法，讓學生記住“不動筆墨不讀書”的道理。優美文章，畫出重點句子、優美詞語等，必要時注上對文章或字句的理解。對低年級的學生，就介紹一些淺顯的文章。如，朱自清的散文《春》《燕子來了》等，中外寓言故事《狼和小羊》《亡羊補牢》等。讀的過程中邊讀邊批邊寫（如，寫讀書筆記、摘抄優美語句等），課外要求交流讀書體會，開展“講故事”比賽。
其次，指導學生評析讀物。對于課外讀物中的一些優秀作品，可以指導學生進行分析、講評和討論。這種活動往往在四五年級進行，經常采取兩種方法：一是讓學生各抒己見，討論，評論；二是老師恰到好處地講評，對學生的看法給予肯定，或在評論的基礎上深化。
二、在閱讀教學中要滲透作文思路
閱讀與作文教學的關系是辯證統一的，沒有廣泛深入的閱讀，沒有深厚的閱讀基本功，寫作就成了無源之水、無本之木。但閱讀與作文的思路也不相同，閱讀從語言形式入手理解內容，再從內容回到對形式的了解；作文則先要確定要表達的內容，然后再考慮文章的表達形式。在閱讀教學中，對一些典型的文章，要積極引導學生了解作者的寫作思路，從整體入手出示問題，說說這篇文章寫些什么內容，是論說、敘事，還是狀物寫景。通過閱讀，學生掌握了文章主要內容和中心思想后，再與學生一起研究文章的謀篇布局和段落層次。指導學生學習文章是怎樣遣詞造句及其表現方式，初學寫作的三四年級學生，可以照人家的方法仿寫，然后在仿寫的基礎上創新寫作。
例如，學習朱自清的《春》，讓學生對照課文學寫，然后根據想象寫《冬雪》《夏》，把閱讀的知識遷移到寫作能力的培養上來。
三、在閱讀教學中注意讀寫結合的四條對應規律
一是從審題上對應結合。小學語文教材中命題形成大體有四種：以物命題，如，《落花生》；以事命題，如，《半夜雞叫》；以地點命題，如，《在炮兵陣地上》；以意命題，如，《偉大的友誼》。在教學過程中，將課內知識遷移到課外閱讀中，聯系小學語文的四種常見題型（傳統題、填充題、圖像題、供料題）進行必要的剖析，使學生對照課外閱讀的優秀篇目進行剖析，在寫作中避免離題現象。
二是從選材上對應結合?！傲⒀灾谟谖铩保拔铩本褪遣牧?，選材要回答的問題是“寫什么”，在語言教材中就為學生提供了很多范例。如，《再見了，親人》一課，引導學生聯系自己作文選材不典型、不突出、不生動的毛病，和范文、例文比較，讓學生從中領悟選材的要求和規律。
三是從立意上對應結合。立意就是文章如何確定中心思想，聯系學生在作文中存在的“多中心”和“無中心”毛病，引導學生借鑒課文及優秀作品，作者是如何通過材料來表現中心的。如，課文《雞毛信》，就是圍繞兒童團員海娃送信報信，表現“愛國主義”這一精神的。
四是從謀篇布局上對應結合。謀篇就是安排文章的組織結構，包括開頭和結尾、詳寫和略寫、過渡和照應、寫作順序等。在閱讀與寫作教學中，聯系學生作文在結構上存在的問題，選準課內外反問的例子，進行深入淺出的分析，日積月累，自見功效。例如，《落花生》一文寫了種花生、吃花生、議花生，因為“種花生”不是重點，因此文章只用了八個字概括：“買種、翻地、播種、澆水”，而把“議花生”當作重點，寫得比較詳細，從而突出了“要做有用的人”這一中心。
落花生課堂筆記范文2
一、激發學生興趣，創設寫作情境
人的才能是否能充分發揮，往往是與興趣的廣泛與否相聯系的。興趣是學生學習中最積極最活躍的心理因素。小學生對任何事物都充滿了好奇心，樂于探索那些未知的事物。好奇心是求知的驅動力，是豐富作文素材的樂土。列夫托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。那如何激發學生的興趣呢？
首先，讓學生感受到自己作文的成功。在為學生批改作文時得多加注意，任何一個同學，都有很大潛能和發展空間，都有可能寫出好詞好句好段，甚至好篇章，針對這種情況就應該收集學生日常習作中的優美語句，并在與學生談話或是課堂上及時給予認可。
其次，要盡可能使學生對活動感興趣，積極參與活動。我們都知道，學生的能力有大有小，成績有好有壞，但他們有一個共同點，那就是都希望自己的付出能得到別人的肯定，用習作記載生活的樂趣，記載自己的成功，和別人一起分享成功的喜悅。
另外，充分利用學生的好勝心理，營造一種競賽的氣氛。例如，經常在課堂上限時作文，比比看誰寫得又快又好，并當場選出范文向全班匯報。這樣，后進生會追著好生跑，如果差生寫得好，好生就會對自己有更高的要求，在這種你追我趕的狀態下，每個人的寫作水平都會有所提高。好學之不若樂學之，高興時學來的東西永難忘記。
二、學習寫作方法，體會寫作快樂
寫作方法是作文的脈絡，是作文謀篇布局的一種技巧。好的材料必須配合科學的表達方式，才能相得益彰，凸顯神采。閱讀是學生開掘生活材料豐富內蘊之犁，我在培養學生觀察力的同時，著重訓練學生閱讀能力。多讀：讀內容，讀選材，讀寫作技巧，讀表達方式。多學：學內容，學選材，學寫作技巧，學表達方式。步步為營，層層深入地使學生在閱讀中學習，在學習中提高，體會生活無處不學校，世事無事不學問的情感。使學生懷著一顆興奮的心領略不同的寫作風景。
我在教學《落花生》一課時，充分調動學生的情感因素，使學生在我的指導下運用自己的心力，嘗試去了解、學習文章的寫作技巧和表達方式。最后，在學生充分認識《落花生》這課的寫法之后，采用邊議邊贊，議贊結合的方法，當場口頭作文：《小草》、《綠葉》、《荷花》等。既熟練掌握了借物喻人、托物言志的寫作方法，又體會到了成功的快樂，閱讀的喜悅。
三、培養觀察能力，積累寫作素材
葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章有如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W生的生活是豐富多彩的，可為什么有一部分人寫出來的作文卻干巴無味呢？這是因為學生對生活缺乏敏銳的觀察，對生活中的各種現象熟視無睹，體會不到生活中酸甜苦辣的滋味。如果沒有用心地感受生活，面對一切美好的東西也會司空見慣，更談不上有新的發現了。生活是寫作的源頭活水。若想溪水自然活潑地流個不歇，就得有源源不盡的源泉供應著。生活中的小事小物時刻留意著，及時記錄著，洋洋灑灑的長篇大論不嫌多，三言兩語的短小片段不嫌少，表達不拘一格，個性、自由盡顯，集腋成裘，積沙成塔，可用于作文的素材就能信手拈來。
生活如一條長河，時時刻刻翻涌著朵朵浪花，要想采擷生活的浪花，就得學會觀察。愛默生說：“細節在于觀察，成功在于積累。”這話強調了觀察和積累的重要性。盧梭在其著作《愛彌兒》中也說過，如果讓學生寫夕陽，描述夕陽的美好，還不如把學生帶到山頭自己去看日落。學生觀察能力的提高不是一蹴而就的。從心理學上說，小學生“無意注意”占主導地位，智能發展處于低級階段。烏申斯基說過：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維的。”這說明了小學生的思維特點，主要是具體形象思維。根據學生思維的特點，老師在平時教學中指導學生觀察時應滲透觀察方法的指導。首先要有的放矢――明確觀察的內容，其次按部就班――確定觀察的順序，最后行之有效――記錄觀察所得。例如，要寫大自然，大自然有不計其數的事物，無論老師怎么講解，但學生并不了解。這時，不如把學生帶出去，感受風吹日曬，欣賞草木蟲魚，品味鳥語花香，并事先告訴學生出去的目的，他們就會認真觀察，回去后就會寫出自己的所見所感，這時就會“文思泉涌”。
四、利用范文引路，明確寫作方法.
小學生的知識算不上豐富，因此就要多積累，學習佳作中的好詞佳句，并運用在自己的作文中。在教學中，教師有機滲透佳句的遷移練習。如學習《廬山的云霧》一文，文中對云霧的形態敘述得生動形象，把云霧比作絨帽、玉帶等，可讓學生也用比喻的手法仿寫句子，訓練得多了，學生的思維也開闊了，久而久之，別人的東西經過吸收也內化成自己的。當然，除了滲透佳句的遷移，還可以滲透段落的遷移，學習表達方法。
落花生課堂筆記范文3
一、“導”字先行，發展思維
小學習作教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。把發展學生的思維與解決這兩個問題有機結合，就需要教師的引導和點撥。要點得有“眼”，點而有“引”，撥要講究分寸，指出思考方向、方法，給學生以思考的余地，從而發展學生的思維能力。
（一）感悟生活，提高興趣，發展思維
1.把握習作教學的正確導向。教師要根據學生的年齡特征、生活實際和認識水平，構建教學思路，在制定習作教學目標時，要注意階段性和層次性。只有在習作基本功訓練上下工夫，并讓學生在訓練中體會到習作的樂趣，他們才能變“厭寫”為“樂寫”。
2.從興趣入手，引導學生觀察生活。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！毙W生習作主要是寫真人真事，表現自己的生活，只有對生活進行細心的觀察，并掌握相關的詞匯，才能順利地描寫生活并表達出自己的真情實感。
因此，教師應提前布置習作題目，要求學生圍繞習作的要求，觀察、搜集相關素材，并及時幫助學生解決疑難問題，從而激發學生的觀察興趣。
3.耐心引導，幫助學生克服畏懼心理。習作時，教師應引導學生做到心里怎么想，嘴里怎么說，筆下就怎樣寫，學生只要敢寫，肯寫，就要及時給予鼓勵。適時的鼓勵，耐心的引導，會增強學生寫作的信心。這樣，學生就會越來越想寫，越來越愛寫。
（二）注意觀察，啟發想象，發展思維
小學語文新大綱指出：指導學生習作要從內容入手，因此教師要引導學生接觸社會，留心觀察和分析周圍的事物，養成多看、多聽、多思的習慣，做到見中有感，聞中有思，思中有悟，不斷積累習作素材。
引導學生用課文中學到的觀察方法觀察身邊的人和事，這樣學生就不會覺得難，能寫出一兩段話來。
另外還可以組織學生參加一些課外活動，引導學生注意觀察，積累素材。活動后及時指導學生進行寫作練習。這樣，學生就能將習作寫得真實具體。
（三）拓展渠道，強化訓練，發展思維
在平時教學中要讓學生多練筆，練筆的方法有以下幾種：第一，加強詞語訓練，多訓練學生的造句能力。第二，由段到篇，循序漸進。如給學生一句中心句，讓學生進行具體描寫。第三，讀寫結合，讀中學寫。如學了《挑山工》《落花生》等課文后，我引導學生學習作者表達中心的方法，并用這種方法來指導自己的習作。 轉貼于
在訓練渠道的開辟上，我從以下幾方面入手：
第一、充分挖掘課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫練習。
第二、在班級的板報、墻報上開辟“自由談”“小評論”等欄目，引導學生對自己關注的問題進行評論。
第三、結合日常生活，加強應用文寫作訓練。
第四、結合課外閱讀，指導學生寫讀書筆記、讀后感等，以積累寫作素材，拓展思維空間。
二、避免習作教學的形式化傾向
習作教學歷來是讓廣大語文教師頭痛的事，往往花費了不少精力，但學生的習作水平并沒有什么提高。習作教學質量不高僅僅是學生的問題嗎？影響學生習作水平提高的原因究竟在哪里？
我認為，習作教學陷入泥潭的原因，就在于目前的習作教學存在一種形式化傾向，不解決這個問題，習作教學要想走出困境就顯得不切實際。
1.避免習作訓練的形式化。大多數教師習慣采取的方式是平時練筆和課堂習作相結合，對于平時的練筆，如果能定時檢查，加強指導，那么對于提高學生習作能力確實很有幫助。對于正常的課堂習作，每次訓練都應該有一定的目的性，否則，不但不能有效地提高學生的習作水平，反而極易扼殺他們的積極性和創造性。
落花生課堂筆記范文4
一、如何培養小學高年級學生預習能力
小學高年級學生的閱讀預習，主要從學習生字詞、朗讀課文、初步發現問題與解決問題、收集相關資料等幾個步驟完成。
1.解決課文中的生字、新詞、理清課文脈絡
課文閱讀，生字詞是基礎，課前預習可以從讀、圈、查、寫入手。⑴讀。讀就是初步閱讀課文，要求至少通讀2遍以上。在讀的過程中，初步了解課文的大意，感受課文的語言美；⑵圈。圈就是在初讀課文時圈點出文中的生字、新詞，以備下一步解決；⑶查。查就是會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。利用工具書，認識生字、會寫生字，從生字的音、形、義等方面入手。可以在文中字詞旁標注含義，在文后的生字表旁標注音、形，也可以準備預習本，在預習本中標注；⑷寫。寫是在練習本中規范、工整抄寫生字詞，鞏固記憶。抄寫的數量根據學生的情況而定。
2.朗讀課文
朗讀是語文學習的重要環節，是訓練小學語文素養的有效途徑，是課堂教學的前奏與保障。朗讀要做到熟練、流利的程度。不同體裁的文章，朗讀的要求也不相同。記敘文的朗讀要求，要做到學生能從整體上感知文章內容或語段，理清文章的結構脈絡，初步把握文章中作者所要表達的情感，感受到文章的語言特色。議論文和說明文的朗讀，要理解掌握它們的文體知識。同時，要做到放聲朗讀，邊讀邊想，讀準字音、理清課文的脈絡、思考解決文課中的問題。
3.初步發現與解決問題，提出自己的見解
《小學語文新課程標準》對小學生的閱讀要求提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。這是一個比較高層次的閱讀要求，教師要指導學生在預習中分步練習：第一步，邊讀邊想，找出文中的重點句段，聯系上下文理解，并把自己的理解與感受寫在句段旁邊。第二步，快速瀏覽課文，從文中聯系課后問題并加以解決，把自己的收獲寫在書中恰當的位置；第三步，發現問題，質疑。在課文中針對句段、課文內容情感，還發現了哪些問題，能解決，就把自己的觀點寫在旁邊，不能解決的就寫在筆記本上，以便在學習中交流。
4.收集相關資料
學生對課文的理解，要根據課文內容拓寬知識面、聯系作者的背景及寫作意圖幫助理解文本。對于小學生來說，受生活環境的影響，資料收集比較困難，教師可以根據具體情況幫助學生收集或共同收集相關資料，為課堂學習做準備。
二、小學生預習習慣的培養
學生形成一定的預習能力，并不是說就能按教師的預期目標完成預習任務，還要在具體的學習中不斷訓練、反復操作、不斷強化，養成習慣，提升能力。
1.讓學生在教師的指導下進行預習
教師要嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正，對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。
2.注重預習作業的嚴格檢查，使預習活動切實落實，養成習慣
訓練伊始，教師必須按預習要求逐人檢查。如抽查生字的認、寫，讓被抽查的同學讀一段給教師聽聽，看看學生解決了哪些問題、提出了哪些問題，再分組交流預習情況。
3.在課堂教學中加強學法的指導
如在教學生對生字詞的理解時可以提問：⑴你認識它們嗎？試一試，看誰讀得準；⑵你會記住它們嗎？你是怎樣記住的？告訴大家，你們還有其他方法嗎？⑶你理解了它們在課文中的含義嗎？告訴大家。另外，還要加強理清課文層次、歸納課文內容、理解表達方法，學習寫作方法，以及培養學生品詞品句，發現問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。如在教學《落花生》一文時，筆者采用分組討論交流的形式組織教學，設計了三個問題：⑴通過預習，你們知道課文講了哪些內容嗎？⑵你讀懂了哪些問題？⑶你還發現了什么問題？有疑問嗎？在學生的回答交流中，有個學生質疑：作者為什么要說“父親也來了，實在很難得？”在討論中，有的學生說：“可能父親年紀較大，身體不太好，加上那天的天氣不大好，所以難得。”有的學生說：“可能父親比較忙，平時都不大參加這種小型的家庭聚會，今天居然來了，所以作者覺得很難得?！薄扒懊娴耐瑢W說得都很有道理，既然父親可能身體差、工作忙也要來參加收獲節，是為什么呢？我們可以從后面的文中得知，父親是想借這次過收獲節，告訴我們做人的道理——你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用；人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人?？磥?，父親很愛我們，很在乎對我們的教育。”在學生的討論交流中，深刻理解了課文的主旨，同時也讓學生體驗了質疑的成功。
4.結合課文組織學生開展學習經驗交流
在學習課文后，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己在課文學習中哪些問題是預習時解決了的，哪些問題是自己在課堂交流中解決了的，哪些問題還有待進一步的把握和解決。讓學生獲得成功的體驗，同時學會學習別人，達到互相促進，共同進步，形成自學氛圍的目的。
5.家校配合，形成合力，共同培養
學生的預習活動主要是在課外完成的，教師在經過前面的訓練后，并不是每個學生都能按時完成，教師也不可能全程參與，然而，根據年齡尚小、預習習慣還有待形成的小學生的實際情況，很難保證任務的完成。這就需要加強家校聯系，多召開家長會，向家長說明孩子預習在整個學習中的重要性，與家長溝通孩子預習的心得體會，爭取讓家長參與到學生的預習活動管理中。