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短篇歷史故事范文1
1.選取博爾赫斯的作品作為文學教學素材的原因
博爾赫斯在世界文壇上的影響力使得很多西方文學史、拉美文學推廣一類的書籍中有不少討論這位作家的文章，國內也有眾多學者研究博爾赫斯，翻譯他的作品。在1999年博爾赫斯百年誕辰之際，《博爾赫斯全集》得以在中國出版，博爾赫斯也成為了“在中國的拉美文學出版中第一個按照國際出版慣例成功引進其全集版權的作家”。[1]
除博爾赫斯之外，拉丁美洲還有很多優秀的、具有影響力的作家，但由于國內接受度等種種原因，他們的作品沒有得到很好地宣傳和系統地翻譯引進，甚至在對其原文作品的獲取上也有著相當的困難。對于在文學課上講授的作家和作品，這種文本資料的匱乏是個致命的障礙。而路易斯·博爾赫斯的作品的情況則相當樂觀，學生不僅可以相對容易地獲取中文譯文的文本，甚至可以獲取相當一部分的原文。
博爾赫斯在世界文壇的重要地位，使得他的作品在西語文學教學中受到重視成為了一種必要。在中國出現的引進和研究博爾赫斯的文學浪潮則成為博爾赫斯出現在西語文學課堂上的必然性。
2.從教學材料選擇的角度分析博爾赫斯作品的特點并對其分類
博爾赫斯的作品種類涉及短篇小說、散文、詩歌。在這里對他三種作品的教學適宜性特點進行分析。
A.短篇小說
博爾赫斯的小說，在文字藝術外，更加吸引人的是他的構思?？此乒终Q的故事情節之間的聯系需要敏感的讀者去體味。他注重故事內部的關聯性，甚至，注重故事中的世界與現實世界的聯系。也就是說，要讀懂博爾赫斯的小說，不是研究透故事本身就可以了，故事中的隱喻是與故事外的某種哲學思想，與某段歷史相呼應的。這種前后呼應性，內外呼應性使得博爾赫斯的小說作品在閱讀中具有不可分割性，從這點上來說，截取性的閱讀是對博爾赫斯作品的一種破壞。
因此我們可以將博爾赫斯的短篇小說界定為適合在專題性較強的文學課上講授，不適合在介紹性的課堂上學習的一類題材。
B.散文
博爾赫斯的散文多為探索思辨類，主要圍繞著其他作家及其作品和作品中的人物、軼事傳說和歷史故事、學術理論探索和意象等主題進行探討。
探討作家及其作品和作品中的人物的散文有《塞萬提斯與吉坷德的預言》[2]、《克韋多》[3]、《馬丁·費耶羅》[1]、《濟慈的夜鶯》[2]等。博爾赫斯熱衷于探討的作家中有像塞萬提斯、卡夫卡、王爾德這類的，中國讀者比較熟悉的作家，也有柯爾律治、馬丁·費耶羅、弗朗西斯科·德·克韋多之類的中國讀者較陌生的作家。因此，可根據學生對文章主題人物的熟悉了解程度可把博爾赫斯的作家、作品、人物類散文分為兩種：第一種是學生具備一定知識基礎的，對主題比較了解的文章，適合在文學課堂上作為教學資料使用;第二種則是主題相對學生而言比較陌生的文章，不適合在非專題文學課堂上作為教學資料使用。
探討軼事傳說和歷史故事類的散文有《柯爾律治的夢》[2]、《銘記J.F.肯尼迪》[1]、《俘虜》[1]等。軼事傳說和歷史故事一樣在教學中存在著對事件了解程度的問題。這類的文章博爾赫斯處理的方式有兩種：一種是在文章中對事件進行簡述;另一種則是直接對事件進行展開，回顧歷史中相關的片段，而對事件本身并不多加描述。作者對事件的兩種處理方式也在一定程度上影響了學生對事件的了解。第一種，學習的前期工作較少一些，對事件的了解可以通過文章本身而進行;而第二種就考驗了學生的知識面，學生面對這種文章可能對博爾赫斯所探討的內容一無所知或一知半解，也可能因為之前讀到過相關的歷史文章，進而能夠把握文章的內涵。本文把博爾赫斯探討軼事傳說和歷史故事類的散文分為兩種：學生課前所需事件背景了解工作較簡單的文章和需要大量事件背景了解工作的文章。
學術理論探索類的散文有《阿美利科·卡斯特羅博士的驚恐》[4]、《天地創造和P.H.高斯》[1]、《帕斯卡圓球》[1]等。這類文章中的絕大部分對于學生來說都是極大的挑戰，尤其是以語言學和文學為專業的學生。因為這類文章的理解難度高，所跨知識面廣（神學、哲學、數學、物理學等），閱讀前期的知識準備工作非常繁重，因此這類散文在教學材料選取的角度上都屬于不適合在課堂上使用的。
意象的探索類文章有《模糊的鏡子》[5]、《指甲》[2]、《迷的鏡子》[1]等。這類文章隱喻眾多，同時也很有趣味性，對于教師的教材選擇是一個考研。教師需要高度把握文章的難度，并需提前確定文章學習程度。此處本文并不做硬性的種類劃分，學習目標的高低決定了文章的可用度。
C.詩歌
博爾赫斯的詩歌主題主要涉及以下方面：其他作家及其作品和作品中的人物、軼事傳說和歷史故事、意象以及抒情。
以其他作家及其作品和作品中的人物為主題的詩有《致約翰·濟慈（1795-1821）》[6]、《亞歷山大·塞爾科克》[7]、《約翰福音·第一章第十四節》[4]等。
以軼事傳說和歷史故事為主題的詩有《亨吉斯特需要人手（公元449年）》[3]、《薩洛尼卡的鑰匙》[4]、《亞當被逐》[4]等。
以意象的哲學探索為主題的詩有《象棋》[2]、《鏡子》[2]等。
短篇歷史故事范文2
進;環境;拓展
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）16―0043―01
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作的能力。閱讀能力對學生來說是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識的多少，學習興趣的濃淡，以及自學能力的高低等方面都有密切聯系。因此，教師必須增強小學生的課外閱讀興趣，不斷提高小學生的課外閱讀能力。
一、循序漸進激發興趣
學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。教學中要充分考慮到學生的認知特點和水平，選擇適合學生實際水平的知識結構，深淺適度的認知發展的水平。指導學生課外閱讀活動要循序漸進，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。教師在介紹讀物時，對低年級學生，應多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料;對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物傳記等;對高年級學生，應多介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記等。課型特點上，低年級多開閱讀介紹課，中年級段多開閱讀匯報課，高年級段多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導課等，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。
二、利用環境激發興趣
環境激發興趣就是按照校園的環境規劃，精心設計每個空間，使整個校園、整個教室既有優美的環境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情，從而激發學生課外閱讀的興趣。
1. 充實并全面開放學校圖書室。提高學生的課外閱讀能力，必須保證充足的書源。學校每年要撥出足夠的經費用于添置學生喜聞樂見的圖書，廣開添置圖書渠道，努力爭取上級下撥、社會捐贈、個人捐獻等。加強圖書館的管理，創新管理模式，讓圖書館常處于開放狀態。
2. 組建班級“圖書館”，共享圖書資源。將學生的圖書集中起來， 組建一個班級“圖書館”， 發揮圖書應有的價值， 讓全體學生都來關心閱讀， 調動學生的閱讀興趣， 形成一種“群體閱讀”的風氣。
3. 讓網絡資源豐富學生的課外閱讀。學生普遍缺乏閱讀的自覺性與主動性，只有培養了閱讀的興趣才能提高閱讀的質量。利用學校的網絡資源豐富學生的課外閱讀，能夠使學生對課外閱讀有更多的選擇空間。
4. 充分利用走廊和墻壁做宣傳。要求班級按規定的主題和內容定期出黑板報，并由校少先隊大隊部負責組織評比。組織開展這些活動，旨在充分利用學校的環境，對學生進行無聲的教育，激發學生課外閱讀的興趣，引導他們逐步把閱讀興趣轉化為自覺的閱讀實踐。
三、通過擴展激發興趣
短篇歷史故事范文3
1899年農歷八月十五，徐燕孫生于北京的一個書香門第。1920年，中國畫學研究會在京成立，徐燕孫作為首批會員入會。徐燕孫專攻工筆人物畫，兼作小寫意人物畫，多次在北平、上海等地舉辦個人畫展。他的人物畫影響越來越大，曾被譽為“北徐南張”，“北徐”就是徐燕孫，“南張”則是張大千。
期間，徐燕孫應《北京晨報》主編厲南溪之約，創作了30余幅白描畫稿，由厲配詩，如《梁紅玉擂鼓》《花木蘭還家》《秦良玉勤王》《荀灌娘突圍》等，借古喻今，寄托愛國情懷。其后由弟子任率英、李大成籌資出版《霜紅樓畫》。
20世紀30年代，徐燕孫曾執教于京華美術學校和北平藝術?？茖W校，他培養了一批著名的畫家，如在建立共和國初期大放異彩的吳光宇、王叔暉、任率英、卜孝懷、劉凌滄、潘潔茲、黃均等。
1951年，徐燕孫進入剛成立不久的人民美術出版社任創作員，率其弟子王叔暉、任率英、卜孝懷等一批畫家共同進行連環畫創作。此時《連環畫報》創刊，徐燕孫作為繪畫的骨干，畫出了不少好作品。據不完全統計，在1951年至1954年間，他在《連環畫報》上共發表了9部短篇連環畫；在《連環畫報》1951年第2期上，刊載了徐燕孫創作的彩色連環畫《熱愛祖國的弦高》。當時刊物的彩色版面很少，刊登徐燕孫的作品，是對他人物畫的肯定。1951年的《連環畫報》還刊登了徐燕孫繪制的現實題材的兩篇稿子《程雙玉翻身記》《二斗秫秫》，這兩個短篇充分表現了徐燕孫駕馭連環畫的能力：眾多人物栩栩如生，畫面強調動感，背景道具詳實。彩色短篇《農民和狼》則將狼的動態表現得生動自然。彩色長篇連環畫《屈原》，線條流暢，充分展示了徐燕孫工筆人物畫的優勢。除此之外，他還有許多膾炙人口的連環畫作品問世，如《三打祝家莊》《魯達拳打鎮關西》《火燒赤壁》《蕭恩打漁》《王佐斷臂》《古城會》等多部連環畫單行本。這些在連環畫界具有重大影響的作品，給后來的藝術家們提供了典范。徐燕孫善于表現人物特征，以推動情節。比如在連環畫《火燒赤壁》中，有一幅畫面表現曹操滅了荊州劉表之后，想趁機征服孫權、劉備。曹操將大軍駐扎在荊州襄陽一帶，派人到東吳下戰書，威脅孫權投降。徐燕孫在畫幅左側畫上孫權，而畫面左邊是曹操派來的下戰書的小兵，小兵的神態是一臉的不屑，左手拿著戰書，右手指著戰書，傲氣十足。徐燕孫通過對小兵的刻畫，折射其主人是如何盛氣凌人和狂妄。
徐燕孫的《三打祝家莊》是他連環畫的頂峰之作。1958年，這套連環畫重繪出版，被收進人民美術出版社的長篇連環畫叢書《水滸》中，成為人民美術出版社的經典之作。在《三打祝家莊》中，徐燕孫充分展示了他嫻熟、精準的線描技法、駕馭連環畫創作的能力，使得該作品成為從近代人物繡像向現代連環畫發展的一部杰作。作品中，隨著不同環境，描繪人物的方法也不同。如這本連環畫中，刀馬戰爭的場面很多，但也有抒情的表達方式：例如第9 2幅中，老者與石秀的交談，就充滿了詩意；第111幅，描寫祝小三的醉態十分到位，而石秀在偷祝小三的白翎時又是那樣小心大膽。扈三娘的嫵媚瀟灑與周圍如狼似虎的軍士形成強烈對比，反映出作者在表現戰爭場面時仍然十分注意對周圍環境細節的刻畫。
共和國的連環畫奠基人之一姜維樸評價：“縱觀徐燕孫的連環畫，可以明顯地感受到他以豐厚淵博的藝術功力和嫻熟精湛的工筆藝術技巧，形成了自己的藝術特色，從而推動了剛剛起步的新連環畫藝術，使之跨上一個新的高度?！苯▏跗冢煅鄬O還參與籌建北京中國畫研究會并擔任副會長，兼中國美術家協會國畫組組長。1957年，徐燕孫調任中國北京畫院副院長。同年，徐燕孫被劃為“”，并被開除公職。自此，他在家里偶爾為出版社畫些連環畫，生活日益艱難，多數親友與其斷絕往來，僅有少數學生如任率英等人悄悄去看望他。1961年，徐燕孫先生患腦溢血病逝于北京。
啟功曾在《無雙譜》中題有：“繪事誰稱一代工？十年城北識徐公。胸藏丘壑江南少，眼底驪黃海內空。老去詩篇添綺語，平生豪氣托雕蟲。披圖喜見章侯法，取校任頤總不同?！?/p>
徐燕孫是20世紀中國畫人物畫發展史上里程碑式的人物。與一般工筆畫家不同的是，他既能畫線條細如蠶絲的工筆畫，又能畫線條生動的寫意畫。徐燕孫注重傳統，他遍臨唐代的閻立本，宋代的蘇漢臣、馬遠、夏圭，明代的仇英、唐寅等歷代名家作品，吸收了傳統筆墨技法。徐燕孫善于表現人物的不同動態和神情，這在他的作品中多有體現，在他的連環畫作品中也可以明顯看到。在徐燕孫的畫面上，畫家用色淡雅，所繪仕女婀娜多姿，英雄則充滿陽剛之氣。他善于在眾多人物之間穿插綠水青山、祥云瑞石、寶樹珍花，以中國藝術的傳統詩意營造中國百姓喜愛的仙境。徐燕孫塑造的人物大多取材于民間神話傳說、古典文學題材，因此他不但擅長宗教佛道人物，也擅繪仕女人物。他的作品內容和藝術形式都受到人民群眾的喜愛。
短篇歷史故事范文4
一、創設良好氛圍,使學生熱愛閱讀
1.我在班里建立起一個小的讀書區,有孩子專用的書架,有屬于自己的圖書,這些書必須是孩子喜歡的,適應學生的讀書能力。為了彌補學生書源的不足,動員學生把個人的圖書暫時存放在班里,由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作,課余隨時借還,十分方便。
2.利用家長會培訓家長,使他們明白了閱讀的重要性,得到了他們的支持。家長在家中擺滿各種有趣的書籍,讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞。如若父母視閱讀為生活樂趣的一部分,孩子自然會樂于讀書。
3.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。老師說要講故事,學生們個個喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地講,故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣,或驚險的情感世界里。正當孩子們津津有味,期待結局之際,再告之孩子,欲知后事請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物,學生被故事情節激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣的誘惑,使學生主動去進行閱讀,效果恐怕比任何說教都有效。
4.“放任自讀”任其讀。課外閱讀應是自主、自愿的閱讀,該讀什么或不該讀什么應由學生自主決定,只要內容健康,學生愛讀什么就讓他們讀什么。只有這樣,學生才會無拘無束享受閱讀樂趣,點燃心靈的火花。
5.定向選擇讀物,培養閱讀興趣
學段不同,年齡不同,學生的心理特點也不同,其閱讀的傾向,閱讀的興趣亦有所不同。試想:低年級學生面對一些含義深刻,意味雋永的讀物,何趣之有?而高年級的學生對一些淺白易懂的讀物又覺得味兒不夠。因此,教師要根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。小學低年級兒童的閱讀傾向為短篇,完整的故事,幻想性題材的故事,幽默、意外的故事結局;中年級兒童閱讀傾向為童話類、傳記類、富有神秘性、創造性的故事,歷史類讀物;高年級兒童閱讀傾向為游記、傳記類,帶有悲劇色彩的讀物等。據此,教師可將圖書分類,分別向低、中、高年級的學生推薦適應于他們心理特點的讀物,低年級、中年級的學生,教師可向他們推薦一些童話故事、古詩,如《格林童話》、《安徒生童話》、《小學生必背古詩》等,童話中的故事情節對兒童的吸引力很大,小學生徜徉在其中,往往樂趣無窮。高年級的學生,教師要求他們看些英雄故事、偉人故事、歷史故事、科普讀物,如《雷鋒的故事》、《少年》、《保護人類的家園》等,學生有了自己喜歡的讀物,閱讀的興趣就自然會高。
二、培養小學生的興趣要抓住小學生的心理特點
閱讀興趣是學生閱讀心理的積極因素,不同年齡學生課外閱讀興趣不一樣,我國龔啟昌通過比較國外的研究成果,提出了兒童最感興趣的閱讀材料的六大特質:驚異、生動、動物、談話、幽默情節。國外有關資料中對兒童閱讀興趣劃分了幾個時期,其中,日本把兒童閱讀發展劃分為六個時期:(4-6)歲,圖書故事期;(6-8)歲,民間傳說期;(8-10)歲,童話期;(10-15)歲,故事期;13歲為文學期;17歲,思想期。我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗,結果得出:兒童在閱讀中最感興趣者依次為:兒童故事,驚人的描述與敘述,而對應用文,常識灌輸等興趣索然。由此可見,對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式,文學體裁,表現主題,描寫的側重面等,而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望,同學和朋友的影響,教師和家長的態度以及共同愛好的附和,對書中人物的喜好態度等。
三、閱讀習慣培養的優勢分析
1.課外閱讀的實踐性
眾所周知,語文學習的外延與生活的外延相等,也就是說,哪里有生活,哪里就有語文學習的空間。語文學習的天地遠遠超出了語文課堂教學的天地,語文學習有著得天獨厚的有利條件。課外閱讀可以使學生及時地廣泛地獲得與生活貼近的知識信息。從另一角度看,課堂教學也不能完全承擔起培養語文能力的任務,可見,課內外聯系,校內外溝通,學科間融合,不斷開發語文課程資源是語文教學的必由之路。
2.課外閱讀的自主性
課內所學的內容是相對固定的,也是非常有限的。課外閱讀可以充分體現學生的自主性。一方面,可以讓學生涉獵與課內學習相關的讀物和網絡資料,鞏固和完善課內所學;另一方面,在眾多的信息資源面前,可以由學生憑個人興趣和愛好自主選擇,自主學習。這樣,既增強了學生的探究意識,又培養了學生的語文實踐能力。
3.課外閱讀的創新性
短篇歷史故事范文5
1. 在朗讀記憶中積累語言
以讀為本，熟讀成誦。在教學中，我根據文章特點，以讀為本，放手讓學生讀書，通過各種形式的朗讀，使學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音?！笔熳x成誦，領悟作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，在讀中自然而然地擴展、豐富語言積累，有效提高習作能力。
指導背誦，掌握方法。在教學中，我根據不同體裁傳授給學生不同的背誦方法，主要有：提綱背誦法、抄背結合法、理解背誦法。
2. 在品析感悟中積累語言
在閱讀教學中，我注重指導學生養成一邊讀一邊圈點勾畫的習慣、一邊讀一邊查閱工具書的習慣，抓住文中的重點詞句，引導想象，品詞析句，使其在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。
3. 在表達運用中積累語言
在教學中，我根據實際情況，把握合理時機，有針對性地對學生進行說的訓練，認真上好每組課文的說話訓練、能說會道等課程，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如續編故事、仿寫片段、發表閱讀感受等。
二、擴大課外閱讀，在博覽中積累語言
課外閱讀好像一扇窗戶，可以讓學生感受到外面的世界真精彩。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，這就是在積累語言，豐厚自己的文化底蘊。
1. 推薦課外閱讀書目，指導學生正確地選擇課外讀物。
新的課程標準中對學生的課外閱讀量作了規定：一、二年級不少于5萬字，三、四年級不少于40萬字，五、六年級不少于100萬字。據此，我對學生提出了具體的閱讀要求，每學期都對所教不同年級的學生進行閱讀推介，低年級指導學生讀童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物，中年級指導學生讀詩歌、古詩、民間故事、科幻小說、歷史故事，高年級指導讀科普讀物、短篇小說、名家作品；學生可以向班級圖書角借書，也可以向學校圖書室借書，學生可根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀，從而激發閱讀的興趣。
2. 授予課外閱讀方法，指導學生學會讀書筆記的寫法。
俗話說：“好記性不如爛筆頭”。我要求學生能根據不同文體、不同讀書目的以及自我需求，采用瀏覽、泛讀、速讀、精讀等讀書形式，并能根據不同的閱讀材料采用摘錄、批注、寫體會等不同的方法，從而深化對閱讀的理解，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。我要求我的學生備讀書筆記本，并定期組織檢查，對做得好的學生及時表揚。我還教給學生積累語言的方法，主要有：按詞語歸類進行積累、按描寫對象分類積累，如：描寫顏色，描寫人物動作，描寫人物情態，描寫自然景色等等，還有數量詞組、“的”字詞組等；讀書筆記可針對內容、感情、寫法等方面談自己的感受和看法。
三、增加習作密度，在練筆中積累語言
學生多寫多練也可以積累語言。我在日常教學中善于捕捉機會，讓學生多練筆。我的做法是：鼓勵學生多寫日記、仿寫課文優秀片段、改寫課文、指導好每單元的習作，積極組織學生參加各級舉行的作文競賽及參加各項活動后的作文競賽等，各班挑選每次習作的優秀作文出版作文集并進行展覽，一旦發現特別優秀的習作，鼓勵學生向校報、各級報刊投稿，當看見自己的習作換成了鉛字，更進一步激發了學生習作的興趣，讓習作成為內在的愿望。
四、開展多彩活動，建立有效評價機制
我積極開展一系列豐富多彩的活動，建立了完整有效的評價機制，讓學生感受到勤于積累帶來的喜悅。
組織學生通過參觀、訪問、調查、做實驗等方式，積極開展綜合實踐活動，在實踐中積累語言。
短篇歷史故事范文6
【關鍵詞】意境 山水畫 空間認知
中國人習慣用“意境”來描述傳統山水畫，不同畫家的作品所表現的意境不盡相同。如明末清初畫家梅清的作品意境高古空曠、空靈清遠；北宋畫家范寬的作品意境氣壯山河、萬里云吞；而清代畫家弘仁的作品意境卻奇幻而雄闊、遠觀勝過近看。因此，對山水畫意境的描述與鑒賞不但反映出人們對藝術審美的追求，也體現出畫家對于空間認知的不同。
一、意境的審美內涵
意境是十分抽象的概念。清代以后，“意境”一詞才逐漸流行，其中“意”代表心意、心志，“境”則表示復雜多樣的境況。在古代，“意境”一詞帶有宗教色彩，人們經常用單字“境”來代替“意境”這一詞匯，意為有界限的地域或者領域。
唐代詩人王昌齡最早提出“意境”一詞，他在《詩格》中提出“詩有三境”，即“物境”“意境”“情境”。從后人的解析來看，王昌齡對“意境”的理解偏向于“境界”，這與我國傳統山水畫所追求的“意境”很相似，正如山水畫家“胸中有丘壑，意在如筆先”地對山水意境的情懷與追求?？梢钥闯?，無論是詩詞歌賦還是山水描繪，古人對于“意境”的情感體會與思想表達的追求是存在共通性的。①
二、基于意境概念的山水畫空間認知方式分析
（一）內部空間的意境分析
山水畫用自然景觀與人物表達情感和風格，在元末形成風潮。隨著繪畫題材的逐漸豐富，山水畫所表現的內涵越來越深邃，繪畫者希望通過山水畫來重新構建自然景觀，展現自己的內心世界與情懷。山水畫畫家先將空間結構潑墨于紙上，再進一步烘托意境，以此來增添畫面的藝術感染力。對于文人雅士來說，山水畫的自然元素是有活力的，這也是繪畫者重建畫中結構、重組美感與空間意境的主要原因。筆墨在山水畫中只是點睛之筆，重要的是主體的空間意境構成和意境的烘托，后者體現出繪畫者在畫中所深藏的隱喻。
從技術角度講，山水畫的空間場景在于繪畫者對于頭腦中所記憶的空間自然圖像元素的提煉。從意境角度來看，繪畫者要將這些元素看作一個個符號，通過情感的抒發將這些符號重新架構組織，以求得最終的山水畫空間構圖，既要體現整幅畫的美感，又要隱含寓意。這就是山水自然景物與空間結構所組成的山水畫內部空間，其藝術價值就在于觀賞者對畫中隱謐意境的挖掘與領悟。
以北宋畫家范寬的《雪景寒林圖》（圖1）為例，這是一幅十分典型的宮廷山水畫，其繪畫風格體現出宮廷的學院派風范。畫中的每一景一物都彰顯出以統治者視角縱覽天下的意境與氣勢，而北方巍峨壯美的風林雪山則體現出該作品的大氣與威嚴，雖然構架龐大，但是井然有序，讓觀賞者感受到強烈的秩序感，就好像統治者在縱覽天下大勢。在空間結構上，該作品的布局也很講究，自然萬物的高低錯落都體現出一種萬物順勢的自然規律，隱含了皇權在天、萬物順應天命的意味。從整體來看，這幅畫體現出強烈的空間層次感，其意境在于隱喻皇權的力量與國泰民安，這是一種畫面空間認知與意境表達的完美結合，不僅用意境表現出宮廷山水畫的特有韻味，也用空間認知感暗示了皇權與威望的永恒性。②
（二）外部空間的意境分析
山水畫的外部空間是繪畫者和觀賞者之間溝通的橋梁。繪畫者通過作品的外部空間構圖藝術與意境實現與觀賞者的內心交流，讓觀賞者感受到山水畫所傳達的空間意境。這種交流受制于繪畫者與觀賞者在文化層次、社會觀念、個人意識等方面的不同，不過大部分山水畫都能通過其外部空間意境來感染人。
在山水畫的構圖上，繪畫者會刻意營造一種內部空間與外部空間的連接，即用意境去表達和隱喻兩個空間之間的關系與思想內容，從而形成一種特別的二元空間意境傳達，這從空間構思上豐富了作品的自然景觀意境表達?？梢哉f，一幅具象的山水畫是從神秘的外部空間開始構建整部作品主題的，因為所有內部空間的隱喻信息都在向外傳達意識與思想，它巧妙地利用了某些象征性物件或場景來影射空間意境，通過這些元素來提示觀賞者，將有形的外部空間構圖寄于無形的內部空間意境表達之中，進而形成了山水畫所特有的觀賞性與敘事性。
南宋畫家李唐的《采薇圖》描述了一個歷史故事――商殷滅亡之后，兩個故國忠臣叔齊與伯夷因亡國而絕食，最后兩人都死在了首陽山下。畫家李唐用較為寫實的繪畫風格，引經據典，將這一歷史典故真實地展現于筆墨之下，其構圖不但寫實地展現了兩位忠臣的愛國事跡，也隱喻了宋徽宗變法的歷史事件?！恫赊眻D》以畫面構圖與空間結構中人物與景物的比例來傳遞隱含信息，同時用畫中的詩詞歌賦來渲染意境，通過繪圖結構與文字意境兩個層面展示了繪畫者的創作意圖，體現出山水畫的文化內涵與歷史韻味。③
結語
畫家從對山水畫中空間構圖的認知與對意境的領悟及把握上，為實際的自然景觀與人物構建了全新的二元空間，賦予筆墨以人性與智慧，超越了自然景觀的意境與繪畫空間的限制，使中國山水畫成為美好意境之感性與嚴謹空間構造之理性的完美結合體。
注釋：
①谷光燦.運用意境概念對山水畫中空間認知方式的研究――以包含竹子的山水畫為例[J].室內設計，2013（3）：110-116.
②喬建業.五代兩宋山水畫的空間構架研究[D].西安美術學院，2007：17-23.
