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短篇文章范文1
一般來說，“我=爸爸+媽媽”。因為我是爸爸媽媽的兒子，不但跟他們外表像，同時還繼承了他們好強，不服輸的性格。別看我人小，卻真正是家庭的一員，爸爸媽媽對我是平等相待，遇到家事需要商量或決策的時候，總來聽聽我的意見，覺得行得通的，就采納。每當這時候，我就和他們平起平坐，坦誠而言，儼然一個小主人的模樣。
看，又是一個晴朗的早晨。太陽公公剛剛從地平線上露臉，我家里就奏起了大型“交響樂”：刷牙聲、臉盆碰撞聲和一陣陣“嘩啦啦”的流水聲，譜寫成歡快的旋律。在樂曲接近尾聲時，媽媽“唱”出一句老臺詞：“開——早飯——嘍！”大家爭先恐后地坐到桌旁，等待著美味佳肴。每當我饞不可耐地先動手“搶”美味早點時，媽媽定會給我一個“刮鼻子”，接著全家人都哈哈大笑起來。
早上，我做完作業，正在看電視，爸爸走過來說：“你的幾個好朋友在樓下等你出去玩呢！”我一聽，不管三七二十一，匆匆往樓下跑。到了樓下，連個人影都沒看到，我便氣呼呼地跑上樓，跑到爸爸身邊說：“爸爸你真壞！根本沒人等我。”爸爸笑著說：“哈哈，可別忘了，今天是愚人節喲！”我一聽，恍然大悟，用手不住地捶打他的背：“你真壞，你真壞！”
開始吃午飯了，媽媽首先給爺爺奶奶斟滿了酒，然后大家輪流向爺爺奶奶獻上了美好的祝福。這時候，三嬸雙手舉起酒杯，用蒙古族特有的禮節帶頭唱起了祝酒歌：“金杯里的美酒呀，濃郁芳香，賽拉爾白咚賽哎，弟兄們讓我們舉杯痛飲……”
她那優美動聽的蒙語歌聲給全家人增添了無比的歡樂和喜悅，接著她又用漢語唱了起來，我們大家便隨著一同唱起來，我和爸爸還用筷子輕輕地打著拍子，整個家庭沉浸在歡樂的氣氛之中。這時候，奶奶端上了兩盤白嫩嫩、亮晶晶的羊肉餃子，大家細細地品嘗著，不時發出贊嘆聲。
短篇文章范文2
媽媽說我出生在風箏節那天，天生就是充滿浪漫的孩子，喜歡幻想。后來，幻想就成了我的腳，讓我越走越遠。在我家的臥室頂棚掛著七八個大大小小的紅色葫蘆，沒事的時候，我喜歡盯著它們看。接著，電娃、水娃、火娃很自然地在我的筆下誕生了，對了，還有一個喜歡喝酒的葫蘆爺爺呢!
在我的身邊，有的同學一寫作文就咬筆頭，對于這樣的人，我想即使他們寫出長篇文章來也不生動。因為這是硬憋出來的，沒有真情實感，有時為了湊字數，還容易重復說一句話。比如：小剛在園子里捉蜻蜓，捉了一只，放飛了；又提了一只，又放飛了；再捉一只，又放飛了……
也許你要問了，是不是好的作品一定得長呢?當然不是。媽媽給我講的日本作家新美南吉的童話《去年的樹》，篇幅很短，故事情節也很簡單，但卻深深地打動了我。不過，對于有特殊寫作才能的同學我建議還是寫些長篇文章，就當是馬拉松長跑。重要的是，在寫作的時候享受快樂，如果不快樂，就不要勉強自己去寫?？梢詫懶┒唐?，能寫出像《去年的樹》那樣的精品就更好了。
所以，對于兒童文學創作，我的觀點是作品好壞不在于長短，而在于是否精彩。
單鈺晟爸爸如是說：
曾見過果農給果樹剪枝。當時不解，讓果樹多結果子，不是更好嗎?果農告訴我，果樹結太多的果子不是好事，果子結多了，營養就會供應不足，結的果子相對就會小，而且口感也不好。
時下，見到很多少年兒童都在進行長篇文學創作。如果把作品比成果樹，把文字比成果樹上結的果子，那么，他們寫的長篇無異于樹上多結的果子。少年兒童思維活躍，跳躍性強，往往會有超乎常人的想象，但如果沒有閱讀做基礎，他們寫長篇的路就走不遠，我見過我兒子寫長篇，他把長篇的提綱列好后，就開始動筆寫，前幾章還可以，但后來就虎頭蛇尾了。很明顯，他的閱讀量不足，文字功底還不深厚，才導致這種情況出現。當然，少年兒童可以做寫長篇的嘗試，作為練筆也是可取的。我給少年兒童的建議是寫作一定要從一點一滴做起，做好寫作前的準備，大量品讀經典作品，細心觀察生活。不要盲目跟風，看見人家寫長篇就寫長篇。要先從寫好每一個短篇做起，寫得多了，水漲船高。再寫起長篇來也就得心應手了。
祝愿孩子們都能成長為一棵健康的果樹!
短篇文章范文3
2010年山東高考語文試題的整體特征可以用“中規中矩，四平八穩”來概括，試題難度較2009年有所下降，基礎知識、古文、詩歌、默寫、語言運用難度不大，社科文閱讀出題角度多變。下面筆者就今年高考的選做題做如下評析。
一、選用經典文本。文本思想價值較高
2010年的兩道選做題，文學類文本節選自老舍的小說代表作《駱駝祥子》，實用類文本選自普利策獲獎新聞作品。思想主旨上，小說著力從側面展現祥子樸實、勤勞、真誠的精神品格，而新聞《她只能活7小時》則體現了尊重生命、團結自信的精神信仰。兩篇文章都具備極高的精神價值和社會價值，對引導學生接觸經典、閱讀經典起到很好的引導和鼓勵作用。
二、均衡選作難度?？s小得分差距
今年的選做題，在體裁上，一個是小說，一個是新聞，理解難度較往年(2009年為哲理散文和訪談)有所降低，兩者各自都緊扣文本特征出題，與此同時讓考生在得分上盡量縮小差距，保持平衡。小說《駱駝祥子》理解起來相對難度稍大，但出題角度緊貼文體特征，從小說的構思脈絡、人物特征、語言風格、謀篇特點等角度進行考察，均屬常規傳統題型，考生審題作答有的放矢、得分把握較大。新聞《她只能活7小時》的結構較為簡單，主旨理解難度不大，但審題作答的開放性較大，如第一題考察“這篇報道以順敘的方式寫作，并特別突出了時間”的構思目的，最后一題“評價這篇報道的社會價值”。這兩道題有利于學生開放思考的同時也增大了失分風險。
總而言之，2010年的兩道選做題成功地在文體特征、題型設置兩個方面實現了均衡難度，縮小了得分差距。
三、宏觀考察與微觀把握相結合
這兩篇文章既有在微觀上對段、句理解，如每篇文章的前兩題；又有對文章結構、語言、人物形象、思想主旨的宏觀把握。兩者賦分比例約為4：6，這在2010年全國各地的作品閱讀中非常明顯(見2010年高考現代文閱讀出題角度統計表)。
短篇文章范文4
英文名稱：Journal of Jilin University(Medicine Edition)
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：吉林大學
出版周期：雙月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-587X
國內刊號：22-1342/R
郵發代號：12-23
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1959
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
短篇文章范文5
我們的紙傘，
印有我們最初的眷戀
請記得
我們的紙傘
專屬我們
——題記
我記得的，記得我的同桌生涯，是充滿歡笑與香醇。
親愛的，你是怎樣的一個女孩，能夠這樣影響我。我們是朋友吧，是閨蜜的說呢。
記得，那個雨天，把我最純凈的心淋濕，好冷，是冷得我發慌。你會不會記得呢？后來是什么，這個故事的結局。每次我們把傘柄夾在課桌之間的時候，你總會腐笑著把傘上的手圈給打上蝴蝶結，你說要我們永遠在一起不分開，這樣就分不開了，我們打傘也要在一起。
真的，當時我想到的只有甜蜜與幸福，感動。我們永遠將在一起，一把傘，永遠不分開。
你說你特別喜歡紙傘，覺得有種古典的美。你說我就是古典美人，我便會用傘重重地打你一下，咒罵你是個假小子，獻殷勤。心中還是很高興地，并不是因為你在夸我，而是因為你會將我與你最愛的東西聯系在一起，很感激。對不起，我的真的只是在失去的時候才知道珍惜。
我并不知道這些，你在我心里很重要，卻有很多陌生人的位置都與你并肩。其實我一直都記得你的。熙熙，汐汐。不管我怎樣寫你的名字，你在我心里真的很珍貴。
短篇文章范文6
關鍵詞 中學語文 課堂導入 方法 探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0073-02
在這里我們必須明確導入教學是課堂教學的一個重要環節，然而導入教學又分布不同的類型，隨著科技的進一步發展，媒體教學已經普及，無論是視頻的還是音頻的都已經被搬進了我們的語文課堂中來，那么導入教學更是變得多樣化和科技化。
一、介紹導入法
老師在導入語環節對所講內容的寫作背景進行介紹，這樣可以加深學生對課文的印象，讓學生處在一個特定的環境氛圍之下來思考文章的主要情感，靠近作者，靠近時代，這樣更有利于學生把握文章的思想感情。當然，老師也可以在導入語環節將課文的相關信息進行介紹，比如對文章的主要人物的相關事件的引入介紹，也就是介紹文章中的主人公的故事，拉近學生與課文的距離，這樣就會在課堂一開始便消除了學生的陌生感。有老師在講解楊朔的《茶花賦》時就對楊朔本人進行了相當的介紹，他會告訴學生楊朔是我國當代著名的散文家，他的寫作特點是善于從普通的事物中發現不平凡的地方，并且喜歡借景抒情，托物言志等，通過此類寫法創造他的文章中的美的意境。還會告訴學生楊朔的散文特點，比如善于錘煉字句、精益求精等，學生從一允季痛筇迥芰私庋釧沸形牡奶氐悖在接下來學習這篇文章的時候就會很自然地去注意，得到很好的效果。這種介紹導入尊重了學生的主體地位，給學生養成一種知人論世的學習方法，培養了學生的學習技能，提高了學習效率。
二、復習導入法
學生在老師的帶領下，可以聯系舊的知識，也可以將新舊知識進行比較，找尋彼此間的共性和差異，從而形成自己的新的知識體系和觀念，在進一步的聯系比較當中研究新知識，分析解決問題，這樣就能夠鍛煉學生獨立分析問題的能力，多角度多方面地了解課文內容，獲取知識，提高自己的學習效率。某老師在上《裝在套子里的人》時，采用了溫故知新的方法，由于契訶夫特殊的地位和偉大的創造，教師意在加深學生的印象，所以在課堂開始就給學生拋出一個問題“同學們，在外國文學中，有三位短篇小說家得到人們的推崇，被人們稱作‘短篇小說大師’，大家知道都是誰嗎？”學生回答是法國的莫泊桑、俄國的契訶夫、美國的歐亨利。老師進一步提問學生各自的代表作，學生經過回憶也都能答上來，加深了學生的記憶，也提高了學生的注意力，更加投入地進行新課的學習。
三、懸念導入法
高中生仍然處在青春期，具有這一時期人們所具有的特征。如情感情緒的波動大，對周圍的事情充滿了好奇心，也急于證明自己的能力。那么解決問題的急切心情可想而知。教師正好利用這一特點設置懸念進行導入，可以很好地調動學生的積極性，引發思考，真正地引領學生進入學習的最佳狀態。武將紅老師在導入新課的時候也是頗有智慧。他曾經在講解《垓下之圍》時，這樣進行導入新課“請大家猜一個謎語‘垓卜之圍，打三國一個人名’。猜出來了嗎？別急，閱讀了課文后，看誰能知道答案。”學生一聽到要猜謎語，就提高了興致，投入到課文里面去找尋答案。老師在課堂開始給學生拋出這么一個懸念，激起學生的興趣和積極性，經過閱讀找出答案關羽，并且圍繞著這個情形展開深入的思考，有利于文章的趣味學習。
四、幽默導入法
幽默是一種能力，更是一種智慧。在當今時代，有幽默感的人總是受到人們的青睞。因為與他們在一起，通過他們風趣而智慧的談吐就讓人感覺到很快樂了。他們對語言的把握和應用總是勝出一籌，出人意料而又在情理之中，讓我們覺得語言竟這般神奇，真是起到了“化腐朽為神奇”的功效。某老師在講解《陌上?！返臅r候，給學生說了一個幽默故事：曾經有一位農夫，他的女兒長得奇丑，父親讓女兒去地里看玉米，烏鴉見了她，嚇得不敢偷吃她家的玉米，還把前幾天偷的玉米還回來了。學生聽到這里笑起來。老師隨即問學生這是什么樣的描法，學生說夸張。老師糾正說，夸張是從修辭角度說的，從描寫說是側面描寫。接下來老師借著學生的興味繼續課文的講解，引出文章的學習。這樣的幽默故事是課堂的調味品，老師通過幽默故事導出本文的主要寫作特點，形象生動地讓學生感悟到側面描寫的作用，加深學生的記憶，在導入新課的環節是有利于課堂內容的學習的，所以是有效地導入。
