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短篇文集范文1
一、動畫激趣，準備交流
（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧?。ò鍟簯撀犝l的。）
［用動畫故事激起學生的興趣后，組織學生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點。不但落實了“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”的要求，為后面圍繞話題進行交流作了充分準備，又把學生帶進了故事的情境之中。］
二、搭建平臺，指導交流
（組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發現有的同學不贊同故事中的四種意見。）
師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。
生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。（全場笑）
師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。
生：（指著后排一同學）不是，是XXX的想法。（全場大笑）
師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？
生：是。
師：（對全班）同學們，我發現他們的想法很奇特。（對發言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰！（板畫女生頭像）
［在學生匯報自己的想法時，從未舉手的同學中，巧妙地鼓勵她說出獨特的想法，并給予贊賞，樹立了學生表達的自信心。］
（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）
師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會兒。
師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語言都用上了。真好！
［在學生表演之后，因勢利導，啟發學生采用多種交際手段進行交流，很好地貫徹了交際的要求。］
（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論后）
師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？
（持“都不騎”意見的小組學生──下稱甲組──搖頭）
師：搖頭表示什么？用動作表示不同意是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？
生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？
師：你考慮得有道理。
生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。
師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？
乙組生：對。
師：那你把我這句話也加進去，說一下。
乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。
師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續反駁。
甲組生：驢……很小……
師：是呀！
甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？
師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！
乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。（全場笑）
師：（豎大拇指）說得非常好?。▽山M）你們是誰也沒說服誰。
師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了。
丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場大笑，鼓掌）
師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲??？（全場鼓掌）
［持不同意見的學生進行激烈的思維碰撞和言語交鋒。在這里各組同學各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創設的情境讓每位學生都進入了角色，也得益于教師在交際過程中的引導、啟發和激勵。］
三、感悟道理，總結升華
師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？
生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真……（全場大笑）
師：哦，你是說我沒主見吧？
生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！
師：孩子啊，你說的太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。
（生大聲再說一遍。）
［用模擬情境的方式，引領學生進入角色和故事中的爺爺進行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊含的道理，并通過這一學生的重復語言讓全體同學加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
總評：這節課有三個顯著特點：
其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學生有話可說。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個環節都有明確的話題，這些話題環環相扣，步步深入，順著學生的思維提出，讓學生都有話可說的。
短篇文集范文2
一、以九科成績總分作為文、理科分班的新依據
慣常的分班依據是：以文、理分科成績作為分班標準，即文科的語、數、外、政、史、地六科計分班總分；理科的語、數、外、理、化、生六科計分班總分。并按分數的高低排名進入不同類型的班級。如此，部分學生認為只需要學好六科就可以了，因為其他三科的分數不計入分班分數中，更不會影響其進入理想的班級。這種分班依據不利于有效防范上述學生極端的文、理科偏向。
為改變這種現象，可以設立新的分班依據，即以九科（語、數、外、理、化、生、政、史、地）的考試總分和作為分班的成績依據。如此，學生為了分到理想班級，就不敢有極端的文、理科偏向。因為任何一個理科或者文科偏向生，都必須考慮其他三科成績在其分班總成績中的地位。如此，則可相對避免前文所述的不良后果。例如：甲學生極端偏向于理科，其理科總分可考600分（滿分750分），按慣常的分班成績依據，他可進入他理想中的A班。但在新的分班成績依據下，由于他沒學好政史地，這三科最多可考150分（滿分300分）。如此，其新的分班成績就大打折扣，嚴重影響他進入理想中的A班。因此，為了進入A班，甲學生就不能拋棄政史地三科的學習。如此，少數學生極端的文、理科偏向就可以得到一定程度的防范。
二、把學生的文、理綜合素養作為其“評優、推薦”的重要考核指標
幾乎每一所學校每年都有定量的“評優、獲獎、推薦”指標。慣常的評價標準主要是學生的文科或者理科考試成績。這種考核指標也不利于有效防范上述學生極端的文、理科偏向。新的考核指標應著重于學生的文、理綜合素養。這主要包括人文素養和科學素養。前者如閱讀名著的能力、文字的操作能力、語言的表達能力等；后者如邏輯思維能力、觀察實驗能力、社會實踐能力等。例如：甲學生極端偏向于理科，且理科成績很優秀，科學素養較高。按照慣常的評價標準，他被評為“三好學生”的可能性極大。但是，在新的文、理綜合素養考核指標下，他的文科成績很弱，從來沒有讀過名著，人文素養欠佳。如此，他就很難被評為“三好學生”，其被選為某些知名大學的“免試生”或者“推薦生”的可能性就變小。據原復旦大學教學陳新教授透露：復旦大學接受“理科推薦生”的一個重要考核指標就是學生閱讀名著的能力。部分身為博導的考官，問的最后一個問題往往都是：“你讀過諸如《蘇菲的世界》《時間簡史》或者一些哲學、歷史學、自然科學史著作嗎？有個學生就因為讀過錢鐘書的《圍城》和沈從文的《邊城》，結果擠掉了另一個沒讀過什么名著的學生。如此考核，可在一定程度上防范少數學生極端的文、理科偏向。
三、從成才角度加強文、理綜合素養價值的宣傳
青少年學生正處于人生價值觀的成長形成期，他們極端的文、理偏科的價值取向是可以通過價值熏陶加以糾正的。其具體方式主要有兩種：一是通過歷史人物故事介紹影響學生；二是加強現代社會復合型人才需求的宣傳。
關于前者，試舉一例：康德本來是一個天文學家，他和拉普拉斯共同創造了“康德——拉普拉斯星云假說”。但他后來卻成了著名的哲學家，寫成了《純粹理性批判》《實踐理性批判》和《判斷力批判》等奠基性的哲學著作。又如，英國的羅素，他是數學家，提出了著名的“羅素悖論”，寫成了《數學原理》一書。他又是哲學家，提出了“中立一元論”，創立了分析哲學，并在認識論、形而上學、倫理學、政治哲學和哲學史方面有重要的貢獻。同時。他還是文學家，1950年以《道德與婚姻》作品獲得諾貝爾文學獎。這些都說明：要成才，文、理綜合素養很重要，不能過于極端地偏狹于某一個或者某一類學科。
關于后者，試舉一例：專家認為：現代社會要求的人才往往是復合型人才。它包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。其不僅要求個人在某個專業方面要有突出的經驗、技能，還要求個人在其他非專業領域具備一定的素養。簡而言之，其特點就是多才多藝。要做到這一點并非易事，往往需要多方面的學習和長期的實踐積累。例如：大學生畢業求職時，在你的求職表中總會有“特長和業余愛好”一欄。這實際上就是求職的綜合素養要求。在具體的工作實踐中，一個優秀的數學老師能寫出優美散文或者管理學方面的文章，他往往更容易受到領導的重視。在處理具體問題時，邏輯思維能力強的人，如果同時具有一定的藝術思維能力，其處理結果往往會令雙方滿意。這些事例都說明綜合素養價值的重要性。因此，高中生應注重綜合素養的提升，不能僅僅偏狹于文科或者理科。
四、改變家長的文、理偏向觀念
部分學生極端的文、理科偏向在一定程度上受到家長傳統觀念的影響。許多家長認為：學理科比學文科好，因為“學好數理化，走遍天下都不怕”，理科畢業生好找工作，文科畢業生找工作比較難。基于此，部分家長不顧自己孩子文、理科成績的強烈偏差，強制孩子學理科。殊不知，自己的孩子理科成績很弱，某些科目甚至是一竅不通，如此下去，孩子連大學都難以考上。與此相反，該學生的文科成績較好，如果繼續努力，考一個重點大學是沒有問題的。但是家長的傳統觀念甚至是無理干涉妨礙了該學生正常的選科取向。如何避免這種狀況呢？著名教育專家、云南大學副校長林文勛教授曾說：無論文科還是理科，在我看來都是一樣的，并無就業前景的優劣之分。因為就業前景的好壞不在于你學什么科。選擇所謂的“熱門專業”，而在于你學的精不精。你的綜合素養高不高。如果你學業不精，綜合素養不高，即使你的專業再好，也是很難找到工作的。例如：文科中的“歷史”是所謂的“冷門”專業，但是近幾年的就業報告顯示：“歷史”的就業率往往并不低。相反，部分所謂的“熱門”專業就業率卻很凄涼，例如：法學，生物學等。對于上述道理，學校不妨以家長會、宣傳單、家訪等各種形式影響家長的傳統文、理偏向觀念。如此，可在一定程度上防范學生的極端偏科傾向。
短篇文集范文3
片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。
從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。
從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。
片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。
片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。
（一）觀察素描型片斷訓練
小學作文教學的主要任務不是教會學生虛構，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓練成為學生作文訓練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓練就是以片斷或簡短的篇章為形式，將描寫與敘述結合起來，反映周圍生活的記敘文訓練。通過觀察素描類片斷訓練，可以培養學生形成典型表象的技能。
在具體訓練中要做到：
1．讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對象可以是實物也可以是圖畫或錄像，它們生動具體，能在學生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語言訓練具備了堅實的物質基礎。
2．幫助學生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學生正確的觀察方法，使學生對豐富而完整的觀察對象或過程獲得感性表象；其次，教師要指導學生進行有重點的觀察，幫助他們把握事物本質特性，篩選典型表象；再次，教師要引導學生用準確、鮮明、生動的文字去強化典型表象。
3．讓學生通過想象，生動地表現典型表象，使中心的表現更為有力、深刻。
（二）課文素材型片斷訓練
課文素材型片斷訓練，就是指導學生以課文為素材練習寫作的片斷訓練。它不是簡單地重復課文內容，而是對課文有所創造，或改變課文容量，或轉換表現角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據課文又超越課文。課文素材型片斷訓練是讀寫結合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內容和表現方法上融合起來，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進學生讀寫的同步發展。在實施訓練時，教師要做到：
1．幫助學生發現可創作的課文素材。一般教師在這幾方面引導學生著力尋找：
（1）課文留給讀者回味思索的空白點。教師可指導學生聯系上下文展開想象，進行片斷訓練。如：《憶鐵人》中鐵人的語言“哦？……咳！”可引導學生把鐵人此時豐富的內心世界寫出來。
（2）改變課文原來的表現角度，進行片斷訓練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語，可讓學生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語。
（3）改變課文的容量，縮寫或擴寫其中的某個部分，進行片斷訓練。
（4）改變課文的文體進行片斷的訓練，如把古詩改寫成寫景或記事的記敘文。
2．向學生提供準確進行語言表達的幫助；或向學生介紹某些背景情況；或向學生提供關鍵的詞匯、句式；或告訴學生基本的寫作常識和技巧，如詩歌改成記敘文應注意的問題；或幫助學生理清表達的思路。使學生能順利地把內心所感外化為文字。
（三）形式仿效型片斷訓練
形式仿效型片斷訓練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進行片斷練寫的寫作訓練形式。是將在閱讀范文時感知、理解的表達方式及時進行遷移運用。根據學生形成語言表達能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關、結尾、對話、煉字、修辭方法、句群段式結構等。使學生在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達方式的理解和記憶，在實際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對形式仿效型片斷訓練的特點和目標，在指導時要注意：
1．加強閱讀教學，在閱讀教學中充分展示理解、積累、鑒賞的過程，以幫助學生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現—變化—消失順序寫；②描寫變化的動詞各不相同。
2．向學生提供與范文情況相關的寫作素材。兩者間的相關度可以根據學生的語言水平，認知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當的調節，也可分層提供或分步提供。還可以設法激發學生濃厚的興趣和強烈的學習動機由學生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進行訓練時，讓學生想象火燒云還可能會有什么變化？可以想象成動物，也可以想象成其他事物。
3．重視片斷講評，并把講評的重點放在要求仿效的寫作方法上，而對學生的練寫片斷中其他的優缺點，暫時不講。同時，要引導學生互相講評，自我批評，在講評中鞏固寫作方法。
（四）語言積累型片斷訓練
語言積累型片斷訓練就是運作用學習到的部分語言文字進行片斷寫作的一種訓練形式。促進學生對書面語言的內化，加速將消極語言轉化成積極語言，豐富學生頭腦的語匯儲備，使學生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語連珠”。能夠進行語言文字包括詞語（成語）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識地積累。在指導學生進行語言積累型片斷訓練時，教師要注意：
1．恰當選擇需要積累、運用的語言文字。這些語言文字一般應具有連綴能力強，使用范圍廣，富有表現力等特點；或者是微言大義，或者是意境深遠……衡量的標準是在學生的語言交往中能經常運用或對提高學生語文水平有切實幫助的。
短篇文集范文4
身兼制片、編劇和經紀人等多重角色，文雋以其多年浸圈的老到和敏銳，以及香港金像獎前主席的身份，使他對行業內存在的諸多問題，見微知著，洞若觀火，并直言不諱。而電影載體朝著更多元化的方向發展的趨勢，也是他關注的重點。
南都娛樂：您感覺過去一年電影行業最大的變化是什么呢？
文雋：無論是億元票房俱樂部，還是二億票房俱樂部，很多人現在都能挑戰這個門檻。當然挑戰門檻是憑他們的能力或是影片類型，但是從2010年年初的《杜拉拉》，到年底的一些片子，都證明從市場上來說，我們中國的電影市場確實是已經把門打開，比以前更好。這是我的第一個感覺吧。
南都娛樂：您自己有沒有特別看好的電影的類型呢？
文雋：因為限于總局不答應或者認為電影分級還沒到時機，很多類型其實還是一個局限。我們最容易看到的是古裝的、武打的，或者都市愛情等這些類型。但是其實有更多在內地以外，比如好萊塢或香港，形成一個系列潮流的類型片，內地還不容許發展，譬如說恐怖片、鬼片，譬如說再暴露一點的片，這個就不能想了，因為有時候連婚外情都不能講。另外就是警匪片，這些類型就是有待于開拓的，所以現在還在初階段吧。
南都娛樂：您覺得電影行業的狀況現在怎么樣？
文雋：因為數據顯示好像欣欣向榮，但是這只是假象，有一定的誤區。很多不明白這個行業的人，覺得這是一塊肥肉，好像房地產一樣，拼了命也要趕進來。但是文化行業不是有錢就能進來的。繁榮的后面有很多人都沒錢賺，或者是走一圈發覺不是那么一回事，也必須要離開。但是現在有錢人開始多了，我們叫做熱錢。熱錢進入文化行當引起很多人盲目抬高價錢，譬如演員的片酬，就是反正我喊不管喊得多高都有冤大頭愿意給，形成一個不規范，或者是不合理的現象。另外，這個行業好像1980年代香港電影圈很蓬勃的時候，或是一些不明來歷、旁門左道的熱錢，或者是有別的想法的人也來參與這個行當。所以我覺得現在就是一個混沌期，什么人都有。按我的經驗，這個混沌時期起碼要有兩三年的過渡，這個過渡是汰弱留強，真正靠譜的、懂的人留下來，那些不靠譜的、不懂的就給淘汰掉了。
短篇文集范文5
一、課堂教學片段回放
古之文人雅士，每當登高望遠，必有所感。孔子登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭而憂蒼生。1300年前，夔州，長江邊。大風凜冽，孤鳥盤旋。已經走到生命晚秋的杜甫登上高處，又想些什么呢？我們一起進入“品讀，感受詩意之豐”這個環節。
1.前四句寫登高所見，作者選了哪些景物？換成“天高猿嘯哀，風急鳥飛回。無邊落木下，不盡長江來”是否更簡潔？
2.請發揮想象，用散文化的語言描述前四句的內容。（學生展示）
（教師示范）登上高臺，仰望茫茫蒼穹，高遠無邊；俯視江中小洲，水清沙白；耳聽老猿悲鳴，內心凄涼。大風四卷，孤鳥回旋，徒增無限感傷。近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠觀滔滔長江，滾滾東逝。這景致，怎一個愁字了得！
3.后四句抒登高所感，請用一個字概括作者的心境。結合頸聯說說詩人“悲”在何處？（八可悲：他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；正是蕭瑟的秋天，四可悲；人到暮年，五可悲；親朋亡散，六可悲；獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲）
4.有人把這首詩的內容概括為“三秋圖，杜甫心”。如何理解這句話？
（三秋圖：季節之秋、生命之秋、國運之秋；杜甫心：以饑寒之身而懷濟世之心，處窮迫之境而無厭世之想。老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。）
5.我們剛學了杜甫的《詠懷古跡》，有人根據其詩意擬寫了上聯“怨琵琶昭君出塞千古恨”，請同學們根據《登高》詩意對出下聯。（學生展示）
（教師示范：悲艱難杜甫登高萬里愁/悲落木子美登高萬里愁）
6.結語
老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我們看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！即使窮愁多病，即使孤獨寂寞，即使壯志難酬，他仍然心憂天下，情系蒼生。他用良知為知識分子扛起了一面大旗，他用文字詮釋了什么是忠誠愛國。
二、教后反思
2013～2014年，我主持了開封市市級規劃課題《高中語文課堂提問藝術研究》，以期提高課堂提問的藝術和技巧。本片段是2014年11月在課題結題課上我設計的一個說課片段，力求在課堂設問上更科學。
善教者，必善問。問題是思維的起點，探究的開端。如果把課堂比作一泓平靜的池水，那么教師的提問就像投入池水的一塊石子，可以激起學生思維的浪花。
好的設問可以引導學生徜徉文本中，向青草更青處漫溯。好的設問更可以引導教學、檢查教學，喚起學生的學習興趣，使學生更積極地投入到課堂互動之中。
作為普通中學的一線教師，我發現高中語文課堂教學中尚有很多的提問是無效的。課堂提問存在著一些問題，比如：1.設問目的不明確。2.提問的人有傾向性。3.提問的時機掌握不準。4.設問的問題忽視學生的接受能力。5.不給學生思考余地。6.隨口而發，滿堂“是不是”“對不對”之類的問題，貌似熱鬧，實則流于形式。7.設問的問題答案唯一，缺乏開放性。
《登高》充分體現了杜甫“沉郁頓挫”的詩風及漂泊天涯、窮困孤愁，想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得的情懷。
在該教學片段中我共設計了五個問題，每個問題都精心設計。主要體現了：1.選擇時機，合理設問，切合學生的實際。2.突出重點，抓住“牽一發而動全身”的主要問題。3.創造性設問，激發學生的興趣。4.環環相扣，注意問題的層次。5.追求問題的開放性，答案不唯一，讓更多的學生參與到提問中來。
該片段1～2兩問由淺入深，環環相扣。首問由景引入，然后通過改詩引導學生認識到原詩“字字精妙，無一虛設”。次問，發揮想象，描述畫面，強化了學生對這四句詩的深入理解。兩問既有層次，又能激發學生的興趣。第3問引導學生吟詠涵味，讓學生目視其文，口發其聲，心通其意，耳醉其音，深入揣摩作者的弦上之音、言外之意。第4問是主問題，起著總結的作用。第5問是一個創造性問題，能激發興趣，深化學生對本詩的理解，且答案不唯一。
短篇文集范文6
關鍵詞：熱敏電阻;溫度測量;AVR單片機;捕獲中斷
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：B
文章編號：1004373X(2008)0313803
Temperature Measurement Based on AVR Capture Interrupt and Thermistor
TIAN Kaikun，XU Haixia
(Electrician and Electronics Experiment Center,Hubei Normal University,Huangshi,435002,China)
Abstract：The paper introduces a method of measuring thermistor temperature the similar to R―F convert frequency method,high level or low level output from AVR MCU charges up capacitance through thermistor and standard resistance,outside input capture interrupt measures charged time,and calculates resistance value of thermistor according to charged time and the value of standard resistance,get temperature value by means of table look―up.It discusses the measuring theorem,gives main program flowchart and key code.And this method is successfully launched in designing thermometer,realized lower―cost,high―precision temperature measurement.
Keywords：thermistor;temperature measurement;AVR MCU;capture interrupt
溫度測量常采用熱敏電阻做傳感器，測量的方法有R―V轉換電壓測量法和 R―F轉換頻率測量法。這兩種方法的電路復雜成本高，并且電路中很多元器件直接影響測量精度。本文介紹一種類R―F轉換頻率測量溫度的方法。
1 負溫熱敏電阻
PSB型負溫熱敏電阻由Co,Mn,Ni等過渡金屬元素的氧化物組成，經高溫燒成半陶瓷，利用半導體毫微米的精密加工工藝，采用玻璃管封裝，耐溫性好，可靠性高,反應速度快、靈敏度高。他采用軸向型結構,便于安裝,能承受更高溫度,且玻璃封裝耐高低溫（-50～350 ℃）。PT―25E2熱敏電阻溫度阻值變化曲線圖如圖1所示。
圖1 熱敏電阻PT―25E2溫度阻值曲線圖
2 AVR單片機測溫原理
溫度測量電路如圖2所示，標準電阻Rp，熱敏電阻Rt，電容C1與AVR單片機三個引腳相連。其中PC0,PC1為一般普通IO引腳，CP1為捕獲觸發輸入引腳，可以設定上升沿觸發捕獲中斷。
Rp為100 kΩ的精密電阻；
Rt為100 kΩ精度為1％的熱敏電阻；
C1為0.1 μF的瓷片電容。
圖2 溫度測量電路原理圖
其工作原理為：
先將PC0,PC1,CP1都設為低電平輸出，使C1完全放電。
接著將PC1,CP1設置為輸入狀態，PC0設為高電平輸出，通過Rp電阻對C1充電，同時啟動內部定時器從零開始計時。電容實際充電曲線如圖3所示，當C1上的電壓逐步升高到Vh，CP1檢測出電壓達到單片機高電平輸入門檻電壓時，將定時器計數值捕獲，從而測出從開始充電到CP1轉變為高電平的時間Tp。
再次將PC0,PC1,CP1都設為低電平輸出，使C1完全放電。
隨后將PC0,CP1設置為輸入狀態，PC1設為高電平輸出，通過Rt電阻對C1充電，過程同上，得到時間Tt。
圖3 電容充電曲線示波器截圖
根據電容電壓公式:
通過單片機計算得到熱敏電阻Rt的阻值,并通過查表法可以得到溫度值。
從上述可以看出，該測溫電路的誤差來源于這幾個方面：單片機的定時器精度，精密電阻Rp的精度，熱敏電阻Rt的精度，而與單片機的輸出電壓值、門檻電壓值、電容精度無關。因此，適當選取熱敏電阻Rt和精密電阻Rp的精度，單片機的工作頻率夠高，就可以得到較好的測溫精度。
3 AVR捕獲
本文以AVR 系列中高性價比的ATmage88為例，利用16位時鐘單元T/C1 的捕獲中斷來實現電容充電時間的測量,單片機時鐘選擇8 MHz。輸入捕獲單元方框圖如圖4所示。當引腳ICP1 上的邏輯電平（事件） 發生了變化，并且這個電平變化為邊沿檢測器所證實，輸入捕捉被激發：16位的TCNT1 數據被復制到輸入捕捉寄存器ICR1，同時輸入捕捉標志位ICF1置位。如果此時ICIE1為1，輸入捕捉標志將產生輸入捕獲中斷。
ATmega88在3.3 V供電時，當電容電壓上升到1.84 V時，如圖3所示，發生捕獲中斷。
圖4 捕獲單元框圖
4 軟件設計
基于ATmage88捕獲中斷測溫程序流程圖如圖5所示，包括主程序流程圖，捕獲中斷流程圖和定時溢出中斷流程圖。
圖5 程序流程圖
ATmage88定時器初始化涉及TCCR1B,TIMSK1控制寄存器的配置，介紹如下：
ICNC1：輸入捕捉噪聲抑制器，“1”啟用；
ICES1：捕捉觸發沿選擇,“1”上升沿，“0”下降沿；
CS1[2:0]：時鐘選擇，有多種預分頻時鐘可供選擇；
ICIE1：T/C1輸入捕捉中斷使能；
TOIE1：T/C1溢出中斷使能。
定時器T1初始化代碼如下（AVR―GCC）：
void timer1_init(void)
{
TCCR1B = _BV(ICES1) |_BV(CS10);
//上升沿觸發，時鐘不分頻
TIMSK1 =_BV(ICIE1) |_BV(TOIE1);
//捕獲中斷和溢出中斷允許
}
捕獲中斷函數代碼如下：
SIGNAL(SIG_INPUT_CAPTURE1)
{
if(flag==Tp)
{
timeL[Tp] = ICR1;
timeH[Tp] = counter[Tp];
else
{
timeL[Tt] = ICR1;
timeH[Tt] = counter[Tt];
}
flag = 0xff;
}
}
其中宏定義Tp=0；Tt=1；需要定義數組:
uint16_t timeL[2]，timeH[2]，counter[2]
當測量時間超過定時器最長計時時，定時器會溢出，定時器T1溢出中斷函數代碼如下：
SIGNAL(SIG_OVERFLOW1)
{
if(flag==Tp) counter[Tp]++;
else counter[Tt]++;
}
完成一次測量后，根據Rt=TtTpRp，得:
最后通過查表法就可以得到測量的溫度。查表溫度間隔一般為1 ℃，如果忽略熱敏電阻1 ℃以內的非線性誤差，可以將兩攝氏度之間取線性計算，這樣可以得到0.1 ℃的分辨率。
5 結 語
筆者應用該方法已設計出一款溫度計，在范圍-10～80 ℃時，分辨率達到0.1 ℃，誤差在0.5 ℃以內。本文充分利用了AVR的捕獲功能，使得電路簡潔，成本低廉。
參考文獻
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