前言：中文期刊網精心挑選了教學銜接范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學銜接范文1
全國中小學延遲開學期間廣泛開展線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學的有效銜接。為了使開學后一年級的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質量，結合學校實際制定了如下的一年級開學銜接教學計劃。
一、確保教學質量，打造高效課堂
學校成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點：
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透徹，了解重難點，能運用自如；
2、了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存在的疑難點，采取相應的預防措施及解決辦法；
3、靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等等；
4、重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋；
二、重視班級文化，恢復學習狀態
線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及自我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利于學生一些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習信心，重建學習規則。
三、要了解學生狀況，做好知識銜接
首先，學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況；
其次，對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普遍存在的問題，要拿到課堂中，重點講解，強調，對于個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法；
最后，要認真備課，每次新授課之前可以結合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。
四、做好課后輔導工作
學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導。
教學銜接范文2
小學科學課程原來是自然課，在之前的課程數量設置中較之傳統的文化課較少，并且在教學老師的設置上也有缺陷，因為自然課被認為是教授學生一些基本的自然常識就夠了，因此對于教師的素質要求不是很高?，F在教育部門對于小學階段的學生的素質培養較為重視，自然課也改成了科學課，而且在課程數量的設置上也增多了。隨著新課改在全國范圍內的廣泛開展，各地的學校對于科學課的教學也變得越來越重視。而且隨著當前社會的不斷發展，對于素質人才的要求越來越高，因此就需要在小學階段為學生在日后的發展打牢基礎，從而更好地實現學生的全面發展。本文主要是對小學科學課中的物理方面的教學進行研究，并且為其做好初中物理教學的連接工作提出相應的對策。
二、小學科學教學與初中物理教學銜接的意義
因為科技是隨著社會的發展而不斷的發展的，當前的社會對于素質人才的要求很高，我們需要的不僅僅是能夠推動社會發展的一些人才，更是一些是實干家，也就是具有較強的綜合素質的人才。在這個大背景下的教育就顯得尤為重要，并且在小學階段的有效教學更是為學生在未來的發展奠定了堅實的基礎。隨著年級不斷地增高，對于知識的要求也越來越高，因此就需要學生對于相關知識能夠有一個全面的了解。在初中的一些知識的應用也更加的靈活，因此就需要學生能夠盡早的形成相關科目的意識，從而更好地適應以后的學習生活。就目前的初中物理學習來看，很多學生都會感覺對于相關物理現象的理解能力不足，從而無法更好地將之與所學內容銜接，這主要就是因為學生對于物理這門課程沒有形成一種較為基本的意識，因此也就無法提高學習效率，而這種基本的意識應該在小學階段就形成，但是由于當前教育模式下并沒有意識到這種問題的嚴重性，因此并沒有針對性的調整課程的設置。就當前的教學形勢來說，研究小學科學教學與初中物理教學銜接工作具有積極的現實意義。
三、小學科學與初中物理教學銜接的主要對策
（一）加大對師資力量的投入
想要更好地做好小學階段的科學課程教學工作，就必須加大對教學先關的“軟件”設施投入，這里就是指對相關教學的師資力量的投入力度。因為就當前的科學課程教學現狀來看并沒有取得很大的效果，主要原因就是因為很多的科學教師專業素質并沒有達到相關的要求，因為一些不良觀念的影響，有的學校認為科學教程主要是對學生簡單介紹下科學相關的知識，并不需要教師具備相應的專業技能，因此導致很多教師的素質參差不齊。因此學校要提高對科學教學教師素質的門檻，從而做好科學教學的基本保障。
（二）用更加符合學生特點的方式教學
由于小學階段的科學課程時作為一種啟蒙課程開設的，因此在教學中既不能太理論化，也不能輕視對于知識的深入，在教學中要符合學生的特點來規劃相關教學內容，并且要針對學生之間的差異性針對性教?W。比如有的學生對于科學課中的物理知識不感興趣，教師就要為在教學中創造適當的情境來進行引導教學，因為小學生對于情境還是較為敏感的，教師創造出學生喜歡的，和物理相關的小情境能夠有效提升教學質量。
（三）提高小學科學課程中實驗的占比
對于當前小學中的科學課來說，雖然里面設置有很多的實驗課，但是在實際的教學中很多老師都直接忽視了相關的實驗教學，對于學生的動手實踐能力并沒有太大的要求，而課本中的很多實驗內容都是和物理相關的，這也就是造成很多學生在初中階段缺乏對于一些較為基礎的物理常識。因此在小學科學教學中教師要重視對物理相關實驗的設置，提高實驗實踐的占比，因為僅僅靠理論的記憶是沒有多大的作用的，學生只有通過親身實踐，才能對相關的物理現象產生深刻的印象。
（四）培養學生的興趣
俗話說，興趣是學生最好的老師，因此在小學科學教學中教師應該著重對學生相關的興趣進行培養。因為在科學課本中，很多的物理相關的內容都和學生的實際生活相關，并且小學生在這個年齡段具有較強的可塑性，因此教師就可以針對這一特點對學生進行興趣培養，通過帶入式的教學方法讓學生更好地體會生活中的物理現象，正是因為這些現象和學生的生活息息相關，才能更好地激發學生對于物理知識的興趣。
（五）不斷改進小學科學與初中物理教材
在對科學教材的設置方面也應該做出相應的改動，更好地做好小學與初中的相關知識的銜接工作。因為目前課本中的知識有的太淺顯，而到了初中的物理課程中教學內容卻突然變的很難，而初中教師會認為這些知識是常識，小學應該已經學過了，便不會做出太多的贅述，這種因為課本教學內容上的設置跳躍性較大，從而導致學生無法更好地適應新內容的學習，因此編者在對書本相關內容設置的時候要更好地考慮到學生學習的系統、連貫性。
教學銜接范文3
關鍵詞 職業教育；數學；銜接教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0103-02
我國對于職業教育是非常重視的。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出：“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。要擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是高等職業學校繼續學習的比例，建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系?！睌祵W作為基礎課程之一，在中等職業學校和高等職業學校的學科教學中占有重要的地位。學好數學，對于其他學科尤其是理工類專業學科的學習可以起到非常大的促進作用。下文研究的是濰坊科技學院中高職數學教學存在的問題。
濰坊科技學院下設中專部、五專部、大學部（包含專科與本科）：中專部的部分學生通過對口高考升入本校大學部或其他高等院校，五專部的學生學習兩年后直接進入本校大學部，大學部新生包括普通高中參加高考考入的學生、中等職業學?？既氲膶W生以及五專部升學的學生。這幾類學生的數學基礎和學習能力有很大不同，造原因在于：1）普通高中與中等職業學校的教學目標不同，普通高中的課程學習是為了升學的需要，而中等職業學校除了升學之外，更多的是為了掌握一技之長，是就業的需求，因而普通高中的學生基礎更扎實、知識層次更全面；2）五專的學生沒有升學壓力，學習水平又不如中等職業學校的學生；3）即使是同一類別的學生，受個體差異性的影響，數學基礎也有很大差別。
通過近幾年在數學教學過程中的探索和研究，筆者認為數學銜接教學對于學生在各個階段的學習都是非常重要的。
1）中高職數學教學銜接遵循的原則?！敖逃嫦颥F代化，面向世界，面向未來”，這一思想論斷對于中高職教學有很大啟示。中高職同是培養技能型人才，中職主要培養動手操作能力，而高職在培養動手操作能力的同時，也注重技能原理的培養。
①本位原則。職業教育與普通教育有“本位”的區別，不管中等職業教育還是高等職業教育，都必須首要注重專業能力的培養。職業教育以培養學生具有扎實的職業技能為目標，所以設置課程的目的是培養學生的職業能力。在職業教育中，數學教學必須為各個專業提供相適應的理論基礎知識和計算方法。
②循序漸進原則。中高職數學教學銜接必須與學生的基礎水平相適應，必須與學生的專業技能水平共同進步。在教學過程中，要考慮學生的實際情況，因材施教。要根據學生的身心發展特點，加快基礎知識積累和職業技能形成的過程。中等職業學校主要強調單一的技能，而高等職業院校更重視綜合的能力培養，兩者必須互相溝通，盡量減少重復，教學內容做到由易到難，循序漸進。
2）中高職數學教學培養目標的銜接。中職數學的目的是“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎”。高職數學作為基礎理論課程之一，要按照“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則進行教學。兩者在培養目標上是統一的，但又有各自的特點。培養目標的銜接是中高職數學教學銜接研究的基礎，職業教育的培養目標決定了數學課程的設置與普通教育有很大的不同，不僅要求學生掌握基礎性的知識，還要與其他課程特別是專業課程的學習相適應，所以數學教學要與其他學科的教學進行必要的溝通。中職數學教學要在完成教學大綱（教職成【2009】3號文件）的同時，對有升學需求的學生拓展與高職數學的聯系。高職數學教學要在中職數學教學的基礎上，依據中職學生的知識結構、學習水平，切實可行地在學生原有的基礎上提高學習能力和自主學習能力，并進一步開闊學生的知識范疇，達到高職人才培養規格的要求，真正實現中高職在培養目標上的銜接。
3）中高職數學教學課程設置的銜接。中職數學教學內容主要是初等數學：①基礎模塊，包括集合、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數、數列、平面向量、直線和圓的方程、立體幾何、概率與統計初步；②職業模塊，包括三角計算及其應用、坐標變換與參數方程、復數及其應用、邏輯代數初步、算法與程序框圖、數據表格信息處理、編制計劃的原理與方法、線性規劃初步；③拓展模塊，包括三角公式及應用、橢圓雙曲線拋物線、概率與統計。而高職數學是高等數學，主要有函數與極限、導數與微分、微分中值定理與導數的應用、不定積分、定積分、定積分的應用、微分方程、空間解析幾何與向量代數、多元函數微分法及其應用、重積分、曲線積分與曲面積分、無窮級數。中職數學是高職數學教學的基礎，高職數學是中職數學教學的提高和拓展。中高職數學教學銜接并不是簡單的中職課程+高職課程，它們既相互獨立，又相互聯系，所以應分析它們之間存在的關系，加強課程設置之間的聯系，把中職數學教學與高職數學教學有機地銜接起來。
4）中高職數學教學方法的銜接。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯虒W的根本目的是為了把學生培養成為適應我國社會主義市場經濟發展的人才。中高職學生的學習興趣普遍不高、學習動機也不明確，這主要與生源的質量有關，所以教師在教學中應該給予學生更多的關愛與幫助，運用有效的教學措施激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。
中高職的教學方法有根本的區別，中職數學課時多，教學中能夠做到講練結合；高職數學課時相對較少，以教師講授為主，課后要求學生有一定的自主學習能力。所以，在高職（也包括其他高等教育）階段，引導和培養學生的自主學習能力是十分重要和必要的。這就要求教師在授課的同時，也要注重對學生學習方法的指導。在教學過程中，還可利用多媒體等現代教學手段，同樣有利于提高學生的學習興趣。
5）中高職數學教學管理的銜接。中高職的銜接問題不僅包括教學方面的銜接，還應考慮教學管理方面的銜接。中高職教育長期形成的不同教學管理理念也是中高職教學銜接研究的問題之一。因此，做好中高職的教學管理銜接具有重要意義。中職教學有對口高考的升學任務，教學管理較為嚴格，而高職的教學管理相對輕松，許多學生對于學習只滿足于及格，至于作為公共基礎課的高等數學，更是有著“學不學都行”的想法，等到專業課程用到數學思想和計算方法時才后悔莫及。從根本上說，是學生沒有領會到數學對于專業課程學習的重要作用。學好數學，必須通過大量的各種類型的習題。所以在教學管理中，一是強化作業在課程考核中的作用，二是考試時從嚴監考。
以上是筆者對數學教學銜接的一些體會。銜接教學對于中高職數學教學起著良好的過渡作用，學生的學習態度有了轉變，教學質量得到明顯提高，有利于學生的成長和成才。
參考文獻
[1]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
教學銜接范文4
一、當前初、高中生物教學銜接存在的問題
1.課程設置上的斷層
目前，初中在初一、初二開設生物課，高中在高一下學期、高二、高三開設生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學校存在著生物課時不足，實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握知識的準確性等現象。
2.初中師資力量狀況
在吳志華［1］等主編的《中學生物課程與教學論》一書中談到：師資現狀不容樂觀，教師素質亟待提高。筆者對學生所在學校的初中師資狀況，調查統計如下：
調查數據顯示：統計學生中原初中生物教師中非生物教育專
業畢業和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態度的調查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。
在中考的壓力下，學校安排非生物專業出身的教師應付其所不熟悉的生物教學。而教師上課也只是把考試內容講完，學生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學力求讓課堂
充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標準的大背景下，學生忙于應付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學態度的放松和教學質量的低下給學生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學目標的實現。
3.生物科目在初中階段的地位
初中生物課堂被中考科目占用的現象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學生學習生物的影響調查中，18%的學生覺得中考對他學習生物的態度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。
初中生物地位低下，導致師生對生物課集體不重視，直接影響學生的學習態度和學習效果。
4.學生生物基礎
對學生生物基礎的調查統計顯示，有35%的學生不知道初中生物知識對其高中生物學習有何影響；幾乎64%的學生認為沒有生物基礎，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調查中還發現，學生學習習慣非常不好。例如，提前預習新課的學生少之又少，不預習的學生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。
初中生物知識是學生高中生物學習的必備條件，但從以上數據顯示，學生的生物基礎較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標準不同，其知識內容也在一定程度上出現斷節。初中生物教材與現在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現象，也給學生的后繼學習帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節關于蛋白質的基本單位、蛋白質的形成，學生沒有有機化學及氨基酸的知識基礎，往往一節課下來不僅內容講不完，學生還不理解，碰到習題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內容，筆者花費3課時還達不到教學效
果。所以，高中—初中生物教學的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學科工作者的重視。
二、高中—初中生物教學銜接的對策
高中—初中生物教學的銜接在生物教學中發揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學生的負擔加重。筆者也有一種“孤軍奮戰”的感覺。在教學過程中，筆者經常思考：在目前這種初高中生物課程現狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔，
也能讓學生也學得輕松一點呢？筆者覺得應從以下幾方面入手。
1.管理層面發揮作用
注重高中—初中生物教學銜接，如果只是一線教師個人的事
情，教學上因為要推進新課內容同時還要補充初中知識，必然使得教學工作任務繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學生來說，由于間隔一年再學習生物，知識點連接不上，學習中會感到無所適從。在這樣的現實情況下，筆者覺得教育主管部門應在初三增設生物課程，起碼學生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學不應該是教師個人的私事，應該形成規模。管理層可以對初高中生物教師進行教學銜接培訓，搭建教師研究和經驗
交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學期都要準備一節初高中教師組內公開課，這是一個很好的交流、學習的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關于初高中生物知識教授、銜接的經驗
和方法。再者，可選取高中生物學科學習所需的生物學基礎知識，包括初中未涉及的內容和初中已學過但因種種原因學生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內容，再輔以其他學科以及自然、社會等領域與生物相關的內容，開發具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發的復雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰、壓力，也是機遇與責任。對學生來說，校本課程打破了以學科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學等角度對本學科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。
2.生物教學的銜接
初高中生物學科無論在教法上還是學法上，都具有連續性、相關性和遞進性。
在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。高中知識由于系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟
發式教學法，輔以直觀教學法［3］。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，如必修Ⅰ關于細胞增殖的教學，教師則應利用多媒體進行啟發式教學法，幫助學生領會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據學生自身的學習水平，適當地調整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。在學法上，初中學生一般以形象思維為主，不善于獨立學習，且缺乏主動學習的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學內容有利于學生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學生課后消化的，所以，學生要繼續在學習初中生物的熱情的基礎上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學習方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學過程中應該幫助學生養成良好的學習習慣，如，課前如何預習、上課如何高效聽課、課后怎樣復習等。
3.生物實驗的銜接
初中生物實驗多為重復、模仿等方法，而高中實驗則注重對學生實驗探究性的培養，要求學生自己發現問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構等，教師要積極創造條件盡可能多地完成。在學生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學生的個性化的設計及多樣化的思路，引導學生敢于質疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質和獨立思考問題的習慣。
4.家長關注孩子高中—初中生物知識的銜接
高中—初中生物教學銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關注學生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準備，必然會減輕學生剛進高中時的很多不適應。學生在中考結束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此
時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學生不會因為放假而養成懶散的習慣，還培養了學生閱讀的習慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學習打下一定的基礎。
參考文獻：
［1］吳志華．生物課程與教學論．北京師范大學出版社，2012.
［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開發．新課程，2011.
教學銜接范文5
【關鍵詞】 中小學英語 教學 策略
《全日制義務教育英語課程標準》立足于課程目標九年一貫整體設計的思路，按3～6年級、7～9年級這兩個學段分別提出相互聯系的“階段目標”，以體現英語課程學習的階段性。從小學升入初中是一個人成長的關鍵點，處于角色轉換中的初一學生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長中的矛盾激化，學校環境、教材內容、教育教學方法、組織管理方式的改變等，使學生在英語學習銜接方面出現了一系列的不適應。針對中小學英語教學中的銜接存在問題，努力實現中小學英語教學之間的無縫對接與平穩過渡，筆者在基本知識、基本技能方面，還包括教學理念、教學方法、學習習慣、學習策略、教學評價等方面進行了一些思考與探索。
一、中小學英語教學銜接不暢的原因分析
1.1參差不齊的小學英語水平
受多種因素制約，一些小學的英語師資力量跟不上教學發展的要求，所培養出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。部分學生進入初一后對字母、單詞拼讀不準確，詞匯的遺忘率高，對短語、句子會讀但不會寫，更有部分學生對學過的單詞既不會讀，也不會寫；有些學生不會課前預習、也談不上課后復習；不能正確理解語法等。當不同小學的學生升入同一所初中后，英語學習能力的參差不齊現象顯得比其他學科更加突出。如果初一英語教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學，就會造成部分學生學習困難，而另一部分優秀學生因機械重復而失去學習興趣，影響學生英語知識的有效銜接。
1.2判若云泥的教學思維方法
不同的教學心理、不同的考試要求導致中小學英語教學方式有著明顯不同，有時即使是同一方式，卻體現的是不一樣的英語思維。在小學教學中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過感知語言材料來組織教學活動。學生聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。對于具有好奇心強，好動、好玩等特點的小學生來說更喜歡這些教學形式，他們的學習熱情和積極性比較高。
然而在他們步入初中后，英語教師開始從培養小學生的“好奇心、興趣、愛好等”入手，朝著培養中學生學習英語的信心方面轉化。中學的教學手段主要是情景教學和任務型教學，不太注意中小學教法、學法的銜接，更多倡導學生學習策略的自主整合。同時，初中階段的英語課程容量遠大于小學，僅僅依靠感性思維已無法達成學習目標，英語學習理性思維的培養成為一種必然。伴著英語學科的升學壓力日益加大，對部分同學來講，再也不像以前那樣認為英語學習是“好玩”的事，而是作為一種“學習負擔”了。如果此類中小學階段英語學習的明顯差異得不到有效處理，學習興趣、學習主動性根本無從談起，進而影響學生理性思維的學習。學生的學習思維與老師的教學思維不吻合，教師的“教”與學生的 “學”就成為了必然。
1.3迥然不同的英語學習氛圍
陌生的同學和教師、生疏的校園環境、較前復雜的英語教材內容……中學英語學習氛圍的諸多變化使學生在英語學習的過程中產生了心理障礙。我們不難發現，與圖文并茂的小學課本相比，卡通人物形象的減少使得中學英語課文趣味性、直觀性的弱化，學生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、教學手段、甚至板書、講課時的聲音、言談舉止等。中學英語教師常見的大容量、快節奏教學習慣，有時讓課堂學習中的主客體情感交流成為一種奢侈，對學生學習行為的指導與調整只是緊張教學中見縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語學習環境給學生帶來的不適。
二、中小學英語教學銜接中的應對策略
如何解決中小學英語教學銜接中的問題，保證小學順利進入初中英語能力的健康發展，是擺在廣大英語教育工作者面前的一個重要課題。
2.1注意教學內容和評價手段的銜接
教學實踐表明，教學有效銜接的最重要的一個環節是初中英語教師要在研讀小學英語課程標準的基礎上，熟習小學英語教材，并常去聽小學英語課，這樣來幫助教師掌握小學英語教學的規律，找出小學英語與七年級英語的異同點，找準詞匯、語法項目和語言功能等方面的銜接點，同時將初一教材和小學教材中機械重復的部分進行重組編排，并根據學生的實際進行適當的加強或跳躍式的教學，在教學過程中做到“夯實基礎，強化薄弱，突出新授，滾動提高”。
評價是英語課程的重要組成部分，對學科教學而言，有效的課堂離不開有效的教學評價，而有效的教學評價離不開課堂的主體。升入初中后的英語教學評價必須立足于學生的學力水平、兼顧他們小學學習階段形成的英語學習思維方式。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學生在評價過程中收獲成功的快樂，激發學習英語的自信心與積極性。
2.2注重學習習慣和教學方法的銜接
學生在小學階段一些好的學習的習慣，如，踴躍舉手發言；喜歡做游戲表演；經常聽錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學英語教師應該進一步鼓勵、鞏固其良好的習慣。與此同時，老師還應引導學生明白中學階段的學習習慣和方法并進一步完善和發展。在初中英語學習的起始階段對學生進行有針對性的方法教育，在如何做好預習、如何聽課、如何復習、作業、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養，從而提高他們的學習效果。通過教師的教育和引導，使學生懂得怎樣學、學什么，在學習過程中找到適合自己的學習方法，并逐步達到主動學習，形成良好的學習習慣。
良好學習習慣的培養離不開教師的生動活潑的教學方法的配合。在初一起始階段的教學中，更適合采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂。繼續將游戲、唱歌、表演、競賽等活動引入課堂，讓學生在活潑、輕松、快樂的氣氛中學習英語，讓他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以盡快適應初一的教學。在教師授課過程中，注重突破教學的重點，分解教學的難點，用生動的語言，將機械的語言知識置于有意義的情境中，從而培養學生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養了學生學習英語的興趣，而且高效地實現了教學目標。
2.3加強師生英語學習情感的銜接
受年齡較小、學科數目較少的影響，小學生與英語教師的接觸頻率高于中學，學生對英語教師的依賴感、信任感也比中學階段強烈。為了幫助學生克服中小學過渡期可能出現的情感障礙，英語教師應該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應向學生自我介紹一下自己的興趣、愛好、特長、教學方法與策略等。讓學生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢；幫助學生樹立學習目標，向學生提出明確的學習要求、學習方法以及建議等。
此外，在日常的英語教學中，教師還應創設寬松、和諧、風趣且幽默的課堂教學氛圍，注重教學藝術，用真誠、一絲不茍的教學態度以及謙虛好學、嚴謹治學的行為去影響和感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上公平地對待學生，及時發現學生的閃光點，多鼓勵，少指責和批評，讓學生享受成功的喜悅，當學生遇到問題時要耐心誘導、啟發他們思考，使他們一直保持學習的積極性，以取得他們對老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關系。
三、結束語
教學銜接范文6
關鍵詞 英語教學 差異 原因 銜接
如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。
一、銜接問題的產生原因
1、中小學英語教學各有側重
中小學英語課程的目的、教法和評價方式不一致，導致小學生進入初中學習英語時，出現了學生英語學習嚴重不適應的情況。小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學習英語的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心；小學英語教學主要通過視、聽、說、讀、寫、玩、演等教學手段達到教學目的；小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價以形成性評價為主。而初中階段英語課程的目的是使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學中以培養學生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫教學手段達到教學目的；對學生學習的評價堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，考試是評價的重要手段和形式。
2、社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的積累；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的聽課，而忽視了課后的鞏固。
多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼，學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先使用銜接教材。
3、教學方法的差異
在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。
4、環境變化的差異
小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。
5、英語教學方式的差異
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩，而且小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步人中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。
6、學生英語水平的個體差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
7、中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異
小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。
二、銜接存在的幾個問題
(1)教材內容與認知結構的脫節
相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。不少學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課后復習等科學學習方法。
(2)教學方法與學習方法的脫節
小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等；中學的教學手段主要是任務型教學，倡導教師對學生加強學習策略的指導。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生喪失對英語的學習興趣，學生運用英語交際活動的能力不強。
(3)教學環境與學習環境的脫節
小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化：同學的面孔變生疏了，英語教師的面孔也變了，校園環境變了，英語教材的內容也變了。而初中英語教師往往忽視了對教材的靈活處理，也忽視了師生之間情感溝通的銜接，更忽視了小學生習慣行為的銜接。
三、解決好中小學英語教學銜接的對策
基于以上認識，如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必須做好中、小學英語教學幾個方面的銜接。
1，注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2，注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
3，注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
4，注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。
5，注重師生情感的銜接
教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。
6、根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接。
